El presente trabajo tiene
como objetivo
fundamentar las invariantes del conocimiento
de la pedagogía como ciencia en el
desarrollo de
habilidades comunicativas en el ingeniero mecánico. En el
mismo se hará un recorrido teniendo en cuenta el enfoque
histórico cultural por el origen y tratamiento del
lenguaje como
medio necesario e imprescindible para la
comunicación.
Debemos partir diciendo que la pedagogía actual
realiza un esfuerzo considerable encaminado a una mejor enseñanza del lenguaje, por ser este un
instrumento valioso de comunicación y de comprensión
humana.
La gente hablando se entiende; Mario García
Alzola (1990), y nuestra interrogante sería
¿Qué es hablar, comunicarse? El origen del lenguaje
ha sido una de las preocupaciones e inquietudes de los
estudiosos. Dos son las principales teorías
al respecto: una teológica y metafísica
y la otra biológica y antropológica. Esta
última es la que a partir de las investigaciones
evolucionistas ha tenido más defensores. La
formación del lenguaje también ha sido objeto de
controversia. Unos hablan de un desarrollo paulatino de sonidos
expresivos (interjecciones) e imitaciones
(onomatopéyicos), otros de un sistema de
signos
producidos deliberadamente.
Acudiendo a la historia se encuentra que
las primeras manifestaciones de comunicación surgieron en
la era paleolítica donde el hombre
representaba lo que él necesitaba comunicar, lo que
él necesitaba hacer (los dibujos en las
cavernas, donde dibujaban animales
figurados a bisontes, mamut, rinoceronte, con flechas, indicando
la caza que estaba por realizar. En las paredes y techos de
algunas cavernas o cuevas aparecían dibujos de figuras
geométricas, la mayor parte de las veces pintadas en negro
y en rojo o en ambos colores a la
vez.
Originaban mediante el fuego que ellos descubrieron
diferentes signos; signos de animales y a veces de paisajes que
ellos veían, a lo se le llamo arte rupestre. En
las distintas partes del orbe aparecieron diversas maneras en que
el hombre intento
trasmitir sus ideas a través de las tres clases de
lenguaje conocido: hablado, escrito, mímico (dentro de
este último tenemos el gestual, corporal, de las
flores).
Los hombres en su proceso de
transformación llegaron a un punto en que sintieron la
necesidad de decirse algo los unos a los otros. La necesidad
creó el órgano( la laringe del mono se fue
transformando lentamente mediante modulaciones que
producían a su vez modulaciones más perfectas , los
órganos bucales aprendieron a pronunciar poco a poco un
sonido
articulado , así como el lenguaje
articulado y junto con él el pensamiento
.
Un aporte fundamental del marxismo
leninismo al conocimiento del lenguaje ha sido el descubrimiento
de su esencia como fenómeno social –
históricamente condicionado, el cual, desde su origen se
halla indisolublemente unido al pensamiento. Ambos pensamiento y
lenguaje son productos de
la actividad que distingue al hombre del resto de las especies
animales, es decir, el trabajo.
Acerca de esto Engels dice: "La comparación con los
animales nos muestra que esta
explicación del origen del lenguaje a partir del trabajo y
con el trabajo, es la única acertada.
El hombre es un ser social y produce para los
demás, siempre su mensaje estará dirigido a un
receptor la intencionalidad será ser comprendido y para
que lo expresado sea decodificado deberá reunir una serie
de características que no surgen por generación
espontánea, requieren de un conocimiento, un adiestramiento de
habilidades que cuando se logran hacen de este emisor un buen
comunicador.
La educación
según la filosofía educativa se presenta en un
doble carácter, por una parte es función
social y por otra resulta componente del desarrollo del contenido
de cada individuo. En
esta dialéctica entre lo social y lo individual, el hombre
en su proceso comunicativo individual, desarrollando su lenguaje,
emitiendo mensajes hacen que este hombre enmarque su
dimensión social a través de las habilidades
comunicativas acorde al medio que lo rodea a la clase social
que pertenece, al sistema social en el cual se desarrolla como
ser social, pues lo individual se va formando desde el punto de
vista de lo social, su comunicación va fluyendo a
través de su propia actividad social.
El desarrollo de estas habilidades comunicativas ha
tenido diferentes tendencias desde sus orígenes hasta la
actualidad. La enseñanza en Cuba hasta el
siglo XVIII era solo para una reducida minoría vinculada o
próxima de la clase dominante y existían muy pocas
escuelas.
A finales de este siglo aparecen las Ordenanzas para el
establecimiento de las escuelas primarias y gratuitas que
comenzaron a crearse bajo los auspicios de la sociedad
económica. En ellas se empezó a enseñar, ya
desde el nivel adecuado la gramática y la
ortografía castellana, pero mediante
métodos pocos eficaces.
Trascendental fue la decisión de Félix
Varela al encargarse de la cátedra de filosofía en
el seminario de
San Carlos en 1811, al usar en su enseñanza el castellano en
lugar del latino. Es después de mediados del siglo XIX que
se inicia la enseñanza secundaria con autonomía y
organización adecuada. No existía
una articulación entre estos estudios de enseñanza
media con la enseñanza superior por lo que tenían
que acudir a colegios privados para poder ser
admitidos a su egreso en la enseñanza media superior que
ofrecía la Facultad de Filosofía.
Los Institutos de segunda enseñanza se establecen
con características similares existentes en España,
estos fueron pocos (de cuatro a seis) y comprendían cinco
años de estudios generales y cursos posteriores de
aplicación. Haciendo un análisis de los planes de estudio de este
período se observa que relacionado con el idioma materno
solo se desarrollaba la gramática castellana en el primer y segundo
año etapa en que según los requisitos los
estudiantes contaban con diez y once años por lo que poco
podían contribuir al perfeccionamiento de la lengua
materna.
Es significativo señalar que como texto solo se
empleaba la gramática de la Real Academia entre los
años (1832 – 1842) se destaca dentro de la
pedagogía cubana la figura de José de la
Luz y Caballero el que escribió varios
artículos educativos y plasmó una serie de ideas
pedagógicas relacionadas con la enseñanza de la
lengua
materna: en ellos se refiere entre otros aspectos a la escritura con
ortografía, la rectificación del idioma patrio,
trabajo con el léxico más próximo al
estudiante y más propenso a la escritura defectuosa, la
enseñanza de la gramática, su estructuración
en las diferentes clases de la semana, defiende la
composición como ejercicio para educar la lengua
escrita.
Se destaca en su pensamiento pedagógico todos los
esfuerzos por lograr la enseñanza de la composición
a la que le concede una alta confianza.
La larga y cruel lucha del pueblo cubano por lograr su
emancipación iniciada en 1968 lastra el desarrollo
incipiente de la educación en todo
el país y repercute de manera destacada por razones obvias
en la segunda enseñanza y en la Universidad
durante el resto del siglo XIX.
Según el censo realizado en 1899 las dos terceras
partes de la población eran analfabetas y la
educación media y superior alcanzó a una reducida
minoría. Se destaca en este inicio la figura de Enrique
José Barona quien hecha las bases de una
organización de la enseñanza secundaria y superior
realmente innovadora. Para ingresar a los estudios secundarios
era necesario ver cursado la enseñanza primaria elemental
y superior y aprobar un examen en que el aspirante
demostrara:
- Hablar, Leer y escribir correctamente el
castellano. - Leer y traducir suficientemente el Inglés y el Francés y poseer
conocimientos científicos y humanísticos. En
los nuevos planes para la segunda enseñanza
aparecía la gramática y literatura
castellana (preceptiva e histórica) con tres
cursos.
Con la Seudo – República comienza un
ilusionado florecimiento de la educación pública y
se observa un cambio en la
enseñanza de nuestro idioma tanto en el contenido como en
la forma que se hace más evidente en el nivel primario que
el secundario.
En el campo de la enseñanza como en los restantes
la ilusión de la República duró poco, se
empiezan a reflejar pronto en la Literatura sobre todo en la
narrativa y explicar la rápida madurez del pueblo cubano
que había luchado por una independencia
que veía frustrada.
En la enseñanza de la gramática la lucha
teórica que se inicia en 1900 no viene a resolverse en
unidad dialéctica hasta muy avanzada la época del
40. La primera gramática publicada en nuestro siglo fue la
de Arturo R. Díaz que vio la luz en 1900, es
una especie de resumen del compendio de la real academia
alcanzó varias ediciones. Se observa pronto la
preocupación de los cubanos estudiosos de nuestro idioma
por presentar los conocimientos gramaticales con claridad, sin
salirse del ordenamiento que le llegaba de
España.
Por aquellos años Rodolfo Poey y Nuñez
publica su gramática moderna de la lengua castellana. El
programa
Nociones de Gramática de José A. García ya
en 1916 ofrecía su deudécima edición. En el mismo año aparece en
Matanzas el curso elemental de Gramática Castellana de
Miguel Garmendía de vasta extensión y suma
claridad, que sucesivas ediciones llegan a ser un texto de mucha
aceptación, fiel en todos sus detalles a la
gramática de la Academia.
La necesidad de encontrar formas de
representación para los estudios del lenguaje –
incluida algunas nociones gramaticales- ha obligado a los autores
a escribir textos más pedagógicos para la
enseñanza primaria que para la secundaria, por el nivel de
comprensión y los intereses de los niños.
Durantes la primeras tres décadas de este ciclo
la enseñanza del idioma en nuestro país
salvó muy contadas excepciones como la de Max Enrique
Ureña en Santiago de Cuba, fue eminentemente
tradicionalista y reflejó sin críticas no solo los
contenidos de la gramática de la academia, sino hasta en
línea general la distribución de los mismos, sin la menor
preocupación lingüística ni pedagógica. Se
destaca e este primer tercio del ciclo la figura de la profesora
de español de
la escuela normal de
la primaria, lo que considera uno de los logros de la didáctica de nuestro idioma en este
período.
Alfredo M. Aguayo es el primero que en nuestro siglo
escribe sobre la enseñanza de la lengua materna aunque se
refiere al nivel primario contiene algunas ideas valiosas que
exceden el marco de la enseñanza elemental. Se muestra
francamente materialista al caracterizar el lenguaje.
Otras figuras a resaltar en esta etapa aunque con
aspectos diferentes: Pedro, Max, Camila Ureña de poderosa
influencia política y literaria
de varias generaciones de cubanos.
Enrique Ureña concebía la unión de
los estudios gramaticales como una necesidad metodológica
y proponía para la enseñanza primaria el método
lógico gramatical que ayuda al alumno a razonar y
reconocer las estructuras
íntimas del idioma.
Durante los años antes de la Revolución
se enseñó con énfasis la gramática en
las escuelas primaria superiores que comprendían los
grados séptimo y octavo y de manera más amplia y
sistemática en los institutos de segunda enseñanza,
las escuelas normales y otros centro educacionales
técnicos y profesionales que no cubría la necesidad
del país.
A finales de la época del treinta llegó a
Cuba una obra de texto que iba a ejercer una influencia
considerable en los estudiantes de la lengua, la gramática
castellana de Amado Alonso y Pedro Enrique Ureña, esta
influencia se redujo al tratamiento de algunos temas que
trascendieron a los programas
oficiales antes del triunfo de la Revolución.
La publicación de la sintaxis superior de
Giligaya, la difusión de algunas obras de
lingüística y el estudio de la gramática
histórica contribuyeron considerablemente a mejorar
los textos y supuestamente la enseñanza de la lengua en el
nivel medio.
En cuanto a la enseñanza de la redacción y composición no puede
hablarse de un tratamiento sistemático en las escuelas de
nivel medio, sino sugerencias, actividades complementarias de
otro aprendizaje
– gramatical o literal.
Con el triunfo de la Revolución el 1 de Enero de
1959 la educación en Cuba recibe una atención extraordinaria. Ha sido una
preocupación constante ofrecer a todos oportunidad de
estudiar. Surgen grandes transformaciones y se amplía
considerablemente la cantidad de escuelas, tipos de centros y
matrículas. Por primera vez la pauta para los estudios
gramaticales no la trazaba la gramática de la Academia. Se
elige la más moderna y razonada gramática
castellana de Amado Alonso y Pedro Henríquez Ureña,
pero además se concibe la enseñanza del
español como una integración de las artes del lenguaje en
forma de amplias unidas: que comprenden la
enseñanza de la lectura, la
expresión oral, la expresión escrita y los principios
gramaticales – incluida la ortografía. Los
resultados no guardaron una cabal correspondencia con las buenas
intenciones por la inexperiencia de mucho profesores tendieron a
convertirse en ejercicios mecánicos y la atención
se centró en los principios gramaticales.
Cabe destacar la contribución de la profesora
Cira Soto en la enseñanza de la lengua desde entonces y su
destacado papel en la preparación de profesores para esta
enseñanza. Ricardo Repilado y las investigaciones de
Vitelio Ruiz fueron destacados en esta etapa y como aporte a los
estudios de la didáctica no solo del idioma sino de la
literatura se significa la figura de Ernesto García
Alzola.
En lo que respecta al perfeccionamiento de la
enseñanza de la lengua y la literatura es de reconocer la
labor realizada por una eminente profesora presidenta del
Instituto Superior General De Ciencias
Pedagógicas Vicentina Antuña. Otros nombres y otros
factores coronan el desarrollo alcanzado en todo este periodo
hasta nuestros días en una lucha frente a las posiciones
estructuralistas y de la gramática generativa y
transformacional guiado por el método del materialismo
dialéctico, conciliar el fruto de la experiencia con las
posibilidades reales de nuestra educación.
La investigación ha tomado un papel meritorio
sobre el tema en aras de buscar vías cada vez más
efectivas para lograr el desarrollo de las habilidades que
requieren los egresados de cada una de las enseñanzas
incluyendo la Universitaria.
Al abordar el análisis de la lengua en estos
momentos se destaca que dicha materia se
encuentra sujeta a profundas transformaciones que tienen que ver
con cambios introducidos en la estructura de
los programas, el enfoque de la materia, la distribución
del tiempo, los
textos, el sistema de evaluación
etc.…
Como se aprecia en el análisis anterior ha
existido desde unos inicios y hasta muy avanzadas fechas una
preocupación y un enfoque de la enseñanza de la
lengua materna a partir del estudio de contenidos gramaticales.
Ningún o poco trabajo se realizó por el desarrollo
de un enfoque dirigido al desarrollo en los estudiantes de su
expresión oral. Ya en esta etapa posterior en la
enseñanza de la lengua se tenía en cuenta la oral,
la escrita, la ortografía y la gramatical, pero cada uno
de estos aspectos coordinados en las unidades del trabajo
abordaba la enseñanza de la lengua de manera parcial y
mecánica sin que se lograra un verdadero
enfoque sistémico el desconocimiento de los objetivos de
la enseñanza gramatical, la falta de un enfoque realmente
científico eran las deficiencias fundamentales que
impedían el desarrollo exitoso de esta materia.
Actualmente es muy generalizada entre los docentes
(especialistas de la lengua) abogar por una enseñanza que
se enfoque a partir del reconocimiento de la enseñanza de
las habilidades comunicativas como su objetivo rector. Donde se
aprovechan todas las posibilidades que ofrece el proceso docente
educativo para desarrollar las habilidades comunicativas en el
estudiante; pero además donde no se vea esta
preocupación como algo exclusivo del profesor o del
docente que desarrolla esta asignatura, sino donde inciden todos
los factores que intervienen en este proceso.
A pesar de esta evolución positiva que se ha experimentado
a lo largo de muchos años, el propio desarrollo actual y
sus exigencias en cuanto a la calidad del
futuro profesional nos hace sentirnos insatisfechos con el grado
de desarrollo de las habilidades comunicativas alcanzado por
estos egresados de la enseñanza precedente, sin dejar de
reconocer todo cuanto se ha avanzado. Como se aprecia han sido
las enseñanzas anteriores a la universitaria las
encargadas de este trabajo por el desarrollo de las habilidades
comunicativas; en el caso de las universidades solo se ha
trabajado en aquellas carreras que le son afín.
En la Universidad "Hermanos Saíz" de Pinar del
Río surgida como tal en el año 1972 desde su
creación y hasta el curso 99 – 2000 no es que
aparece una facultad de Humanidades. Durante los años
anteriores solo existían carreras técnicas y
en ninguna de ellas aparecía en su plan de estudio
una asignatura que favoreciera directamente el desarrollo de la
expresión oral. Es en este mismo curso cuando en virtud de
las dificultades que presentabas los estudiantes de la carrera de
Mecánica se valora por primera vez en plan
C prima la necesidad de incluir la asignatura Práctica
Integral del Idioma Español.
El desarrollo de esta asignatura P.I.E durante cinco
cursos con estudiantes de esta carrera nos ha permitido realizar
un análisis cuyos resultados son los
siguientes:
- El programa solo contempla un total de 44 horas
clase. - Se desarrolla solo en el primer
semestre. - Está estructurado de manera que no
posibilita el trabajo de manera interrelacionada. - No prioriza el desarrollo de actividades
encaminadas a desarrollar la expresión
oral.
Además de las dificultades señaladas al
programa inciden otros elementos que consideramos de gran
valor a estos
efectos, entre ellos:
- No constituye una preocupación de los
profesores del colectivo de año en función de
desarrollar la expresión oral lo que se manifiesta a
través:
- Preguntas que exijan un desarrollo (respuestas
monosilábicas). - Una actitud
poco crítica ante cada hecho de habla de los
estudiantes. - Desconocimiento de aspectos importantes
relacionados con la expresión oral que favorezcan una
actitud crítica fundamentada
científicamente. - Falta de creación de un ambiente
favorable para el desarrollo de una expresión
oral.
El proceso de formación integral de un ingeniero
mecánico se debe concebir como aquel mediante el cual
él se instruye, es decir se forma en una rama del saber
humano, se prepara para desempeñar una función en
la sociedad y es precisamente en medio de ese proceso y a
través de él que se debe contribuir al
perfeccionamiento de sus habilidades comunicativas para que puede
desarrollar una labor eficiente.
En un país en el que todos los ciudadanos
ejecuten sus labores a un nivel de excelencia es una nación
preparada y puede ocupar un lugar destacado en el concierto
universal, partiendo de que el un individuo está preparado
cuando puede enfrentarse a los problemas que
se le presentan en su puesto de trabajo y lo resuelve. Este grado
de preparación (insuficiente) en el caso de los futuros
ingenieros mecánicos constituye el problema o punto de
partida de esta propuesta metodológica, pues los mismos
presentan dificultades en:
- Su producción verbal a través de
exposiciones. - En clases, sus respuestas son monosilábicas
o lacónicas. - Su seminario tienen un nivel de preparación
eficiente, sin embargo a la hora de exponerlos la
expresión es muy vacía. - Repiten el mismo vocablo innumerables veces, por no
tener desarrollado las habilidades propias de la
comunicación. - El vocabulario es restringido, de ahí la
aparición de muletillas. - Sus debates sobre diversos temas son pobres, pues
quizás el
conocimiento esté, lo que no fluye es la
vía para darlo a conocer. - Ser incapaces de exponer oralmente con fluidez y
coherencia un tema que han investigado. - Se aprecia una situación similar, pues se
ven imposibilitados de expresar sus ideas sobre temas
diversos. - El desconocer lo relacionado con la
situación lingüística o contexto, los
lleva a asumir un vocabulario y expresión inadecuada
al referirse a profesores o personas mayores o de diferentes
jerarquías. - Por desconocimiento de las técnicas
referidas a la discusión de defensa de criterios
asumen actitudes
negativas.
El acto de enseñanza aprendizaje y el de la
comunicación tienen un rasgo esencial: la
interrelación entre interlocutores que compartan el
contenido del mensaje así como su funcionalidad e
intencionalidad. La intención y los efectos de la
comunicación no se limitan a la transmisión de
datos, la
información que se transmite suele ser
matizadamente rica en su formulación de
intención.
A través del proceso de enseñanza
aprendizaje se procurará una interacción comunicativa de manera a que
este futuro egresado de las ciencias mecánicas tenga la
posibilidad de en medio de este proceso expresarse de manera
coherente demostrando un desarrollo que paulatinamente lo lleve
en su vida académica intervenir en las diferentes
situaciones: Seminarios, respuestas orales, debates etc., de
manera adecuada y con ello llegar hasta la defensa de sus
trabajos finales haciendo un uso aceptado de sus potencialidades
en este sentido.
A través de la enseñanza será
necesaria motivarlos para la interiorización de aquellos
aspectos de la expresión oral (cónico,
léxico y estructural) que le harán posible asumir
una actitud crítica ante sus propios hechos de habla;
así como una actitud autocrítica ante los que
produzcan sus compañeros de brigada.
Esta práctica de manera repetida, es decir
sistemática contribuirá a una educación
desarrolladora, permanente, creativa.
El aula constituye un espacio de intercambio
lingüístico, pedagógico e interactivo. Entre
los docentes y los estudiantes se producirá un constante
flujo de estímulos y respuestas verbales operativas o
cognitivas que dinamicen la actividad. Esta interacción en
cualquier a de las materias del currículo de estos estudiantes cobra
importancia aunque en las clases de esta asignatura PIE
deberá ser el distintivo d la concepción
metodológica.
Resulta pertinente por tanto que la enseñanza
– aprendizaje de lengua se realice a partir "de modelos de uso
y no solo a través de la normativa ello implica la
concepción de esta materia como algo vivo y
dinámico que no puede ser presentado en la escuela bajo
abstracciones conceptuales y análisis gramaticales. Se
concibe la clase de lengua como un espacio de interacción
donde se realice actividades de adquisición, aprendizaje y
consolidación lingüística, un lugar de
intervención y de observación de diversas modalidades de uso
lingüístico.
Es en definitiva un espacio en el que se integran
modelos, contenidos y procedimientos
para desarrollar habilidades, actitudes valores y
conocimientos con fines comunicativos.
Aprender a comunicarse es aprender a interpretar el
mundo que nos rodea y a conocer los símbolos de la sociedad a la que
pertenecemos. Por este motivo desarrollara las capacidades
comunicativos no se reduce a la comunicación
lingüística, sino también a madurar como
persona e
integrarnos en nuestro contexto sociocultural y eso, precisamente
lo que nos estimula a desarrollar con estos futuros profesionales
una propuesta metodológica que si bien estamos conscientes
no actuará como "varita mágica" sí
deberá de alguna manera, dejar huellas en ellos que
trasciendan a su vida laboral. De
manera que este futuro ingeniero pueda desenvolverse en
correspondencia o muy cerca de las exigencias y retos que nos
plantea la actual sociedad, pero además que poca sus
conocimientos en función del desarrollo de la sociedad sin
otras trabas o barreras que pudiesen opacar o dificultar sus
relaciones como ente social.
Autora:
Amarilys de la C León Paredes
Profesora Asistente. Departamento de Idiomas.
Universidad de Pinar del Río.