El diagnóstico como vía esencial en la calidad del aprendizaje en las carreras técnicas de nivel medio superior
- Resumen
- Desarrollo
- Fases del proceso de
diagnóstico - Factores esenciales a tenerse en
cuenta al realizar un diagnóstico
pedagógico - El diagnóstico
pedagógico - Etapas de la planeación
estratégica y sus principales
acciones - Los elementos fundamentales del
diagnóstico - Otras alternativas de
indagación de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes y los errores cognitivos que lo
frenan - Barreras para un buen
desempeño profesional en el trabajo del
diagnóstico - El diagnóstico
desde la psicología y la pedagogía
histórico-cultural - Conclusiones
- Bibliografía
El presente trabajo sobre
"El diagnóstico como vía esencial en la calidad
del aprendizaje en las carreras técnicas de nivel medio
superior" aborda como el diagnóstico integral es uno
de los pilares fundamentales que sostienen la preparación
de los educandos de cada nivel educacional, su tránsito de
un curso a otro y la disminución del fracaso escolar,
considerando desde el punto de vista pedagógico al
diagnóstico como un proceso que
transcurre mediante la aplicación de técnicas
específicas que permite llegar a un conocimiento
más preciso del educando y orientar mejor las actividades
de enseñanza aprendizaje.
Las insuficiencias que presentan los educandos que
cursan estudios de nivel medio superior como Técnicos
Medios en
la
Educación Técnica y Profesional, para
solucionar con eficiencia,
independencia,
flexibilidad y creatividad
problemas de
aprendizaje, serán tratados a
través del diagnóstico como vía esencial
en la calidad del mismo dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje que tiene lugar en los Institutos
Politécnicos de las diferentes Especialidades
(Agropecuarias, Industriales, Economía y Servicios de
nuestro país y en particular en la provincia de Sancti
Spíritus.
Para ello es necesario tener en cuenta los aspectos
fundamentales para realizar un diagnóstico bien
fundamentado y poder trabajar
con todos los alumnos, tanto en las actividades docentes como
extradocentes, que contribuye a reducir las insuficiencias que
presentan los alumnos en la solución de
problemas.
En este trabajo se refleja la valoración de
la importancia que se le atribuye al diagnóstico por el
lugar preponderante que ocupa el
conocimiento de las condiciones previas en la
conducción de un proceso consciente y orientado, como el
proceso docente-educativo, por demás, condicionado por
múltiples y complejos factores, que van desde el comportamiento
de variables
socioeconómicas hasta la manifestación de rasgos
muy peculiares de la
personalidad de los estudiantes, hacia cuya formación
va dirigido el grueso de los esfuerzos desplegados.
A pesar de todo lo realizado y los discretos
avances obtenidos en el aprendizaje
sobre la base de la experiencia pedagógica acumulada y
como resultado de la aplicación de los métodos de
investigación científica, se ha podido
constatar que los egresados en su actuación profesional
aún les faltan algunos aspectos para aumentar su
aprendizaje que se presentan en el proceso pedagógico ,
que limitan una adecuada formación profesional de los
estudiantes en función de
solucionar problemas con eficiencia y competitividad, por lo que trabajaremos en este
sentido.
Según las Direcciones Principales del Trabajo
Educacional del Ministerio de Educación en Cuba hasta el
curso escolar 2003/20004:
"El diagnóstico integral y la atención individualizada, serán los
pilares fundamentales que sustentarán la
preparación de los educandos de cada nivel educacional, su
tránsito de un curso a otro y la disminución del
fracaso escolar" (MINED, 1999).
Hacer comprender la importancia del diagnóstico y
la caracterización pedagógica al personal docente,
exige un análisis de estas categorías desde
la pedagogía histórico –
cultural, como condiciones esenciales para alcanzar los
propósitos educativos que se le encomiendan a la escuela cubana
actual en cualquier nivel de enseñanza.
Para dar respuesta a algunas interrogantes, como:
¿qué es el diagnóstico y la
caracterización pedagógica, qué diferencias
existen entre ellos?, ¿por qué fases debe transitar
un diagnóstico?, ¿qué dimensiones e indicadores no
deben faltar en este proceso?, ¿qué métodos,
técnicas e instrumentos pueden utilizarse para arribar al
mismo?, etc., así como, a otras que con frecuentemente se
puedan plantear los maestros y profesores. En este trabajo se
pretende alcanzar un acercamiento necesario al diagnóstico
pedagógico a través de un recorrido por algunos
aspectos relevantes de dicho proceso.
¿Qué sucede en la práctica
pedagógica cuando el proceso de diagnóstico y
caracterización es superficial o no se tiene en
cuenta?
-Se pierde demasiado tiempo
tratando de resolver algunos problemas pedagógicos cuya
génesis se desconoce.
-Se pierde la fe en la pedagogía y esgrimen
entonces, que una cosa es la teoría
y otra es la práctica.
-Se apoyan en el empirismo
pedagógico y cuando se les pregunta ¿cómo es
este alumno?, enuncia algunas características aisladas,
dirigidas fundamentalmente a su aprovechamiento académico,
pero no pueden dar una explicación acabada de las causas
del problema, situaciones en que funciona mejor y las estrategias
más acertadas para estimular su desarrollo.
El diagnóstico integral no solo abarca al sujeto
que aprende, sino a todos los componentes del proceso, incluido
el docente que frecuentemente, centra el análisis de los
problemas de sus alumnos, en el propio alumno y no realiza el
necesario proceso metacognitivo que lo lleve a pensar sobre:
¿qué faltó en la dirección del aprendizaje de los alumnos?,
¿qué no hizo?, ¿por qué no aprenden?,
¿es él, el responsable?, ¿son las
orientaciones que recibe de sus superiores?, ¿es el
programa?,
¿son los métodos que utiliza?, etc. Lo que debe
llevarlos a un comprometimiento personal sobre la base de una
valoración afectivo cognitiva del problema que permita
hallar su solución.
La integralidad del diagnóstico se expresa desde
la estructura que
se estudia, empezando desde las más simples a las
más complejas, de abajo hacia arriba, tanto en lo
metódico como en lo metodológico, en el
diagnóstico pedagógico del alumno y del grupo se
integra la información que sobre ellos tiene cada
miembro del colectivo escolar, la familia, la
comunidad, el
médico, las organizaciones
políticas y estudiantiles etc.
El proceso de diagnóstico implica una necesaria
reflexión sobre la importancia del uso no solo de
métodos objetivos como
la observación, la entrevista,
etc., sino de un análisis introspectivo que apunta hacia
la potenciación de un proceso de metacognición sobre la práctica
pedagógica de cada maestro, que se transforme en modos de
actuación del docente y por tanto en una conclusión
diagnóstica más objetiva y dinámica de la situación de cada uno
de los componentes del proceso pedagógico.
Desde el punto de vista pedagógico el
diagnóstico es considerado como un proceso que transcurre
mediante la aplicación de técnicas
específicas que permite llegar a un conocimiento
más preciso del educando y orientar mejor las actividades
de enseñanza aprendizaje. Trata de describir, clasificar,
caracterizar, predecir y explicar el comportamiento del sujeto en
el marco escolar. Es una evaluación
de todo el sistema
educativo, bien se refiera a producto,
procesos,
alumnos o institución.
Fases del proceso
de diagnóstico:
El proceso de diagnóstico debe transitar por una
serie de fases que conforman su estructura básica y que
son fundamentalmente las siguientes:
1.-Revisión de los objetivos del grado, ciclo y
nivel que constituyen las metas que dirigen y guían el
proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de
concreción que alcanzan dichas metas en el grupo y en los
alumnos en concreto,
asegurando contenidos cognitivos y afectivos adaptados a las
capacidades e intereses de los estudiantes
2.-Comprobación del rendimiento escolar del
alumno mediante la aplicación de técnicas y
herramientas
expresado.
3.-Valoración de todos los contextos de
actuación en que se ve inmerso el sujeto y que pueden
estimular o retardar el aprendizaje del niño teniendo en
cuenta el papel que desde la psicología
dialéctica se le asigna a lo social en el desarrollo de la
personalidad y
que ejercen una gran influencia sobre los aprendizajes del
lenguaje,
actitudes ante
determinadas actividades, formas de pensar, de sentir, etc.
Tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso de
adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades,
también valores,
puntos de vistas, sentimientos, conductas, etc. que transcurren
mediante la actividad y la
comunicación.
4.-Determinación por parte del maestro de la
pertinencia del uso de técnicas de diagnóstico
precisas para la situación en estudio, mucho de los
procedimientos
del diagnóstico
psicológico son factibles de ser utilizados,
adaptándolos para su aplicación en la escuela,
convirtiéndose así en instrumentos para la
caracterización escolar, tomando en cuenta que los tests
psicológicos están estandarizados y la interpretación de los resultados se hace de
acuerdo a normas
preestablecidas y estadísticamente validados. Hay que
valorar que cualquier recurso que ayude al maestro a conocer a
sus alumnos y la naturaleza de
sus características es válida.
Factores
esenciales a tenerse en cuenta al realizar un diagnóstico
pedagógico.
1.-Individuales personales: desarrollo biológico,
psicomotor, cognoscitivo intelectual, motivacional, afectivo y
social.
2.-Académico: características del alumno,
del maestro, condiciones del aula, programas y
medios educativos e institución escolar.
3.-Socio-ambientales: la familia, los
grupos de
pares (edad, valores, actitudes de estos), barrio o
comunidad.
El
diagnóstico pedagógico se sustenta en una serie de
principios
entre los que se encuentran:
1.-Su carácter dinámico, continuo y
sistemático expresado en que es un proceso permanente de
obtención de información, el estar estimulado el
alumno por las influencias desarrolladoras del proceso
pedagógico trae consigo una reactualización
constante de la zona de desarrollo próximo y del
diagnóstico, trayendo consigo nuevas estrategias de
atención personalizada para cada sujeto.
2.-Su carácter individual y multilateral pues no
solo se valora al sujeto como una individualidad única e
irrepetible, sino los diferentes contextos en que el se ve
inmerso.
3.-Su carácter de personalidad, respetando la
integridad de la personalidad, permite determinar lo que ya
adquirió, lo que adquiere de forma independiente y lo que
ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde a al criterio de que
el sujeto investigado no se adapta al instrumento de
exploración, sino que este se adapta a sus
posibilidades.
4.-Su carácter sistémico, se trata de
obtener una visión integral del desarrollo del sujeto,
ninguna función debe ser estudiada aisladamente sino en la
interacción con las demás funciones y
estados de la personalidad.
El esfuerzo y dedicación del estado cubano
para el desarrollo de las tareas por lograr una cultura
general e integral de nuestro pueblo ha sido extraordinario. Una
de sus expresiones en la Educación es asegurar un mejor
aprendizaje en las distintas educaciones, expresado entre otros
aspectos en triplicar o cuadruplicar los niveles de aprendizaje
de los estudiantes como parte de esta batalla y perfeccionar la
equidad y la
igualdad de
posibilidades y oportunidades que caracterizan nuestro sistema
educacional.
La clave está en utilizar la información
que propicie el diagnóstico para resolver los problemas de
aprendizaje de los estudiantes.
En los estilos de enseñanza y de aprendizajes
intervienen múltiples y complejos condicionantes objetivos
y subjetivos, personales y colectivos que explican por qué
la determinación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje para una estructura óptima
del proceso es una labor profesional de gran complejidad y
seriedad. Tal es así, que responder a la pregunta:
¿Qué estrategia
conformar cuando los objetivos del profesor y los
de los estudiantes no son coincidentes?, es ya un problema que
requiere una actitud
científica para su solución.
Las ideas expuestas implican que la labor del docente es
en esencia una permanente planificación
estratégica, es decir, la toma de
decisiones anticipadas y puede resumirse en el cumplimiento
de las siguientes etapas y la interrelación entre
ellas:
Etapas de la
planeación estratégica y sus
principales
acciones.
a).-Diagnosticar: Análisis contextual,
estructural del entorno, organización de sistema, definición
de situaciones problémicas, variables incontrolables,
interacción sociedad-estudiantes, estado real y alternativas
de desarrollo.
b).-Planear: Definición de métodos
y recursos,
tácticas y estructuras
organizativa metodología, conformación de
estrategias. Definición del plan único
de acción.
c).-Hacer: Ejecución de la estrategia de
enseñanza-aprendizaje concebida. Educar según lo
planeado.
d).-Retroalimentar: Verificación y
evaluación de los efectos de la realización del
trabajo planeado, determinación de ajustes, cambios y
recomendaciones.
Confeccionar o planear una estrategia de
enseñanza-aprendizaje tiene como antesala la etapa
diagnóstica y en ella ocupa lugar importante el estado real
inicial y las alternativas de desarrollo, lo que abarca la
identificación de las estructuras de conocimiento que ya
poseen los estudiantes
El diagnóstico ocupa un lugar preponderante, el
conocimiento de las condiciones previas en la conducción
de un proceso consciente y orientado, como el proceso docente
educativo, por demás, condicionado por múltiples y
complejos factores, que van desde el comportamiento de variables
socioeconómicas hasta la manifestación de rasgos
muy peculiares de la personalidad de los estudiantes, hacia cuya
formación va dirigido el grueso de los esfuerzos
desplegados.
Los elementos
fundamentales del diagnóstico son:
1.-El diagnóstico tiene carácter:
descriptivo, orientado y transformador. En efecto, el
diagnóstico del aprendizaje describe el estado de un
problema en un momento dado, se orienta hacia objetivos
específicos y busca alcanzar un mayor nivel de logro de
los mismos.
2.-El diagnóstico debe ser integral.
Existe un estrecho vínculo entre los factores cognitivos,
efectivos, motivacionales y volitivos de la personalidad. No debe
reducirse el diagnóstico al conocimiento, incluye
también la indagación de cómo piensan y
actúan los estudiantes, de cuáles son sus
aspiraciones, motivos e intereses.
3.-El diagnóstico debe contribuir a resolver
los problemas del aprendizaje de los estudiantes. No debe
limitarse a clasificar a los estudiantes del grupo en los que
saben o no saben; es imprescindible que identifiquen en
qué y cuándo comienzan los errores cognitivos. El
diagnóstico debe ser no solo integral, sino también
preciso. Por lo que se ha estado sugiriendo el método de
análisis por elemento del conocimiento se han ofrecido
recomendaciones de cómo confeccionar
instrumentos.
4.-El diagnóstico juega un papel esencial en
la entrega pedagógica. Es conocimiento indispensable
para no partir de cero en el grado o nivel subsiguiente, en
consecuencia sus resultados deben plasmarse en el expediente
acumulativo de escolar y actualizar en las diferentes etapas de
la entrega pedagógica.
5.-El diagnóstico no debe revelar solo la
preparación de los estudiantes para el aprendizaje sino
además su nivel de desarrollo cognitivo. No se debe
explorar solo el nivel de exigencia adquirido, se debe indagar
también hasta donde logra ejecutar acciones que
demandan de él mayores niveles de exigencia, es decir
trabajar en la exploración de la zona de desarrollo actual
y potencial del escolar, para lo que se requerirá otros
tipos de ejercicios y tareas docentes que no sean
únicamente reproductivos de los conocimientos
adquiridos.
6.- El empleo y
profundización del diagnóstico del estudiante es
una prioridad en el proceso de transformaciones. El
desarrollo sistemático de un diagnóstico integral y
preciso de los estudiantes se encuentra en total correspondencia
con la aspiración de desarrollar una educación que
potencie a niveles superiores de desarrollo la igualdad, la
justicia
plena, la autoestima y
las necesidades morales y sociales de los ciudadanos.
7.- El diagnóstico del estudiante es un
componente esencial de la dirección científica del
Sistema Educacional. Un diagnóstico integral preciso y
permanente contribuye, junto a la declaración clara del
fin y los objetivos supremos de la educación al diseño
e implementación de estrategias asertivas, como un
requisito básico para la dirección
científica de la Educación. Dentro de él
juega un papel esencial el control del
aprendizaje, que no debe limitarse al control sistemático
que ejercen los docentes sobre el aprendizaje de sus estudiantes,
sino que incluye además el que deben ejercer las
diferentes estructuras de dirección. Desde el punto de
vista el diagnóstico del estudiante constituye un
componente primordial del necesario proceso de evaluación
de la calidad de la evaluación.
Se ha establecido un grupo de indicadores para el
control del aprendizaje desde las estructuras de dirección
y se ha ejemplificado como evaluarlo, atendiendo a tres niveles
escalonados de desempeño cognitivo.
El tratamiento dado al diagnóstico del estudiante
y en particular de su aprendizaje, no ha sido poco. Sin embargo
ello no significa que la dificultad del aprendizaje se haya
resuelto, en todos los casos con elevada efectividad.
Existen elementos del conocimiento, por ejemplo, de
asignaturas priorizadas, cuyos resultados en mediciones
nacionales de calidad de la educación no muestran cambios
sensibles a lo largo de los últimos
años.
Otras alternativas
de indagación de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes y los errores cognitivos que lo frenan
son:
1.-La revisión de libretas y cuadernos de
trabajo de los estudiantes. Estas pueden revelar
coincidencias de errores en determinados elementos del
conocimiento.
2.-Las entrevistas
profundas. Las conversaciones informales dirigidas a conocer
la manera en que los estudiantes enfrentan las exigencias
cognitivas pueden desarrollarse sobre la base de la
resolución de un ejercicio o tarea docente concreta, o
bien completando la técnica anterior.
3.- Grupos focales. Consisten en pequeñas
entrevistas con grupos de estudiantes de un nivel de rendimiento
similar (de alto o bajo rendimiento preferentemente) o con un
mismo modo de responder ante un ejercicio o tarea docente
determinada, de manera que se pueda profundizar en un tipo
concreto de dificultad y las causas fundamentales de su
manifestación. El contraste de los análisis
resultantes entre grupos de estudiantes con resultados extremos
(con muy altos y muy bajos resultados) puede resultar muy
efectivo.
Barreras para
un buen desempeño profesional en el trabajo del
diagnóstico.
Se necesita insistir en un grupo de aspectos del
desempeño docente que, bien desde una perspectiva o de
otra, constituyen obstáculos para un correcto trabajo con
el diagnóstico:
1.- El dominio del
contenido escolar. Es un hecho evidente que si no se conoce
suficientemente el contenido de la enseñanza no se
podrá determinar qué obstruye el aprendizaje del
estudiante, ni contribuir a erradicarlo.
2.-Estilos de enseñanza inadecuados. La
dificultad para formular preguntas e impulsos didácticos
exigentes, y a la vez sugerentes, y el empleo de métodos
que promueven solo la actividad reproductiva del estudiante
serán, fuertes barreras en el tratamiento y
erradicación de las dificultades de los
estudiantes.
3.-Desaprovechamiento de los errores cognitivos.
La falta de destreza para trocar el error del estudiante en
interrogante que evidencie falta de lógica
o incompatibilidad con otros aspectos de contenido, constituye
otra importante barrera didáctica.
4.- Manejo insuficiente del aula. Saber
concentrarse temporalmente en el trabajo de un alumno (en pizarra
o en el pupitre) sin perder el control del resto del grupo,
planificar las tareas docentes de manera diferenciada, para
contribuir el desarrollo de los diferentes ritmos de aprendizaje,
son habilidades profesionales necesarias para un correcto
seguimiento del diagnóstico del aprendizaje.
El diagnóstico desde la
psicología y la pedagogía histórico-cultural
impone una serie de exigencias fundamentales para su
aplicación práctica:
1º.-Se conciben las cualidades
psíquicas y capacidades humanas en constante desarrollo,
formadas en la actividad histórica y socialmente
condicionadas, a través del proceso de enseñanza
aprendizaje y de la propia vida.
2º.-Respondiendo a lo anterior, el
diagnóstico debe dirigirse a las potencialidades del
hombre,
conocer cuánto es capaz de modificarse según la
influencia de determinados factores para lo cual es necesario
conocer el desarrollo alcanzado hasta ese momento, como punto de
partida del trabajo de formación requerido.
Partimos entonces, de la idea
siguiente:
El desarrollo es visto en dos aspectos de estudio
necesarios, uno que comprende un enriquecimiento expresado en el
desarrollo del lenguaje, del cálculo,
la redacción e interpretación, valores,
sentimientos, puntos de vistas etc. y el otro dirigido hacia la
zona de desarrollo próximo con los diferentes niveles de
ayuda que necesita, como son el materializado, el conceptual y el
verbal, según se requiera para realizar nuevas tareas de
aprendizaje.
La utilización del diagnóstico de la
preparación del estudiante es un aspecto esencial en el
desarrollo del proceso docente educativo, un buen
diagnóstico influye en el mejoramiento de la calidad del
aprendizaje.
En la actualidad el diagnóstico se convierte en
el ejercicio estéril, pierde su carácter
transformador, al no seguirse la concepción y las
técnicas apropiadas.
Para realizar cualquier actividad docente hay que tener
en cuenta un buen diagnóstico y de este depende el
resultado efectivo de la actividad.
La renovación conceptual a la que se somete el
diagnóstico pedagógico exige un considerable
enriquecimiento de los contextos sobre los que se extiende la
caracterización y en última instancia el
diagnóstico, de los criterios con que se realizan juicios
de valor y de las
decisiones que se adoptan en relación con
ellos.
Es necesario estudiar además de la esfera
intelectual del alumno, con sus habilidades, actitudes, su mundo
afectivo. Es necesario también conocer las
características de los procesos y no solo los
resultados.
Por otra parte el diagnóstico ha de abarcar
además de las tareas del maestro, la influencia de la
familia, la comunidad y todos los contextos organizacionales y
ambientales que rodea al alumno.
En resumen el diagnóstico del estudiante
constituye un componente primordial del necesario proceso de
evaluación de la calidad de la
evaluación.
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Datos de los Autores:
Ingeniera Agrónoma Gladys Fuentes
Chaviano
Profesora Asistente, Profesora Principal Disciplina
Ecología
Agrícola y Jefa Equipo Multidisciplinario Provincial de la
Educación Técnica y Profesional.
Facultad de Educación Media Superior.
Universidad Pedagógica "Silverio Blanco
Núñez", Sancti Spíritus Cuba.
-Licenciado en Agronomía David Díaz
Ríos
Profesor Asistente, Profesor Principal Disciplina
Explotación de Cultivos y Jefe Carreras Agropecuarias.
Facultad de Educación Media Superior.
Grupo Provincial Evaluación Calidad
Educación.
Universidad Pedagógica "Silverio Blanco
Núñez", Sancti Spíritus Cuba.
Marzo del 2006.