No se concibe a un profesional de la educación
básica que no domine plenamente las habilidades
profesionales que debe aplicar de manera sistemática en su
actividad instructiva y educativa, y una de las habilidades
principales que debe ser de pleno dominio es la
comunicativa. Sin un dominio eficaz de las normas
elementales de la
comunicación en los códigos oral y escrito es
imposible instruir y mucho menos educar.
Las habilidades profesionales que deben desarrollarse en
los profesionales de educación básica relacionadas
con la comunicación son diversas, y cada una ella
exige un tratamiento psicopedagógico diferenciado, pues el
acto comunicativo exige reglas de combinación distintas en
cada uno de los estratos de la lengua.
En el proceso de
la lectura
oral expresiva los maestros deben comunicarse oralmente con
corrección, y ello significa hacer una lectura oral
que se caracterice por correctas cualidades en la
entonación, la fluidez, la expresividad y la
pronunciación, entre otras. Pero lamentablemente no
siempre es así, no todos los docentes
poseen un desarrollo
óptimo de estas habilidades lectoras. Un maestro que en el
proceso de la lectoescritura
no pueda comunicar con claridad el sentido del texto y la
intención que se ha propuesto el autor, no logrará
que sus alumnos aprendan con la calidad
requerida.
Un método eficaz que puede facilitar esta labor
es aquel que está basado en concepciones fónicas,
pues la fonética es la ciencia que
brinda a fin de cuentas los
principios
científico-metodológicos de cómo poder alcanzar
un desarrollo adecuado de las habilidades lectoras en el proceso
de la lectoescritura, porque el mismo es principalmente oral
(fónico).
El objetivo de
este trabajo es
fundamentar teórica y didácticamente una nueva
variante metodológica para el tratamiento de la
lectoescritura, variante que hemos denominado método
fonético-analítico-sintético-comunicativo
y que contribuye al desarrollo de habilidades
psicopedagógicas y lingüísticas de los alumnos
de los primeros grados de la educación
básica.
En todo proceso pedagógico se desarrolla una
actividad comunicativa que se caracteriza fundamentalmente por
ser verbal, es decir, por el intercambio de significados entre
los diferentes sujetos que intervienen en el proceso comunicativo
a través de la palabra articulada, lográndose de
esta manera el desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos. "La comunicación oral constituye un excelente
medio para entrenar tanto la lengua como sus funciones
comunicativas. La comunicación oral estimula la actividad
verbal del estudiante y su reiteración condiciona el aprendizaje de
la escritura y la lectura"
No obstante, este proceso pedagógico no siempre
se desarrolla con los alumnos solo a través de la
actividad verbal espontánea y fluida, ésta
también puede ser planificada de una forma más
consciente, y el éxito
de su calidad depende de cómo el maestro domine los
métodos y
procedimientos
que se aplican en el proceso de la lectura oral expresiva. Solo
con la aplicación de métodos efectivos puede lograr
el maestro que sus alumnos lean con corrección, y tener
conocimiento y
dominio de las habilidades lectoras, pues "los métodos son
caminos construidos para llegar al conocimiento y abarca el uso
de diferentes técnicas e
instrumentos" como exige la lectura oral expresiva.
En el proceso de la lectoescritura el maestro debe
apoyarse en determinados métodos que permitan que sus
alumnos lean con corrección, lo cual se traduce en aplicar
eficientemente todos y cada uno de los requerimientos que exige
la lectura oral expresiva: principalmente correcta
pronunciación, entonación, fluidez y
expresividad.
La aplicación de un determinado método
para la enseñanza de la lectura y para el
desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen
lector "ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en el campo
de la Pedagogía por su complejidad y sus
múltiples facetas, y ha presentado enfoques diversos,
siendo objeto de atención de filósofos, psicólogos,
lingüistas, y en particular, de los educadores, por lo que
se considera un campo de estudio interdisciplinario" (Arias:
1989) en el que se ha teorizado mucho en dependencia de la
época y las corrientes predominantes.
El leer de forma expresiva es una de las habilidades
principales que debe desarrollarse en los alumnos desde los
primeros años de estudio, atendiendo de manera cuidadosa a
cada uno de sus componentes, exigiendo todos ellos un
tratamiento especializado.
Saber leer es poder comunicar con claridad y
precisión la intención comunicativa del lector, es
trasmitir con claridad y fluidez las ideas fundamentales que se
ha propuesto emitir, es garantizar la comprensión de su
mensaje por parte del interlocutor.
No obstante el acto de leer requiere del desarrollo de
una serie de capacidades mentales y de habilidades sensoriales y
motrices en los alumnos que no siempre se alcanza en toda la
educación básica, y los problemas de
lectura trascienden a niveles superiores, motivados por
diferentes causas: por una parte, en los primeros años de
vida y estudio las habilidades lectoras poco desarrolladas no
recibieron la atención requerida, y por la otra, esta
competencia comunicativa no fue desarrollada con los
métodos y las técnicas más
idóneos.
En la investigación "La enseñanza de la
lectura a la niña y el niño con dificultades de
aprendizaje" y
en el acápite relacionado con los métodos de
enseñanza de la lectura los autores plantean que "existe
una variedad extraordinaria de métodos y de procedimientos
para enseñar a leer a los niños,
pero todos se reducen a dos tendencias fundamentales: el
análisis y la síntesis. Lo analítico y
sintético aplicado al aprendizaje de la lectura conduce a
poner de relieve dos
categorías de métodos que se oponen:
- Los métodos analíticos o
globales: parten de las frases que se examinan y se
comparan para encontrar en ellas palabras idénticas,
sílabas parecidas y por último las letras. Dentro
de los métodos analíticos se halla el
método de palabras normales, creado por los alemanes
Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con
la escritura y el dibujo, que
no es más que el análisis de las palabras y
después al sintetizarlas escribir su significado, o
dibujar éste. Ejemplo: c – a – s ? a. Este método
tuvo gran aceptación y se extendió a varios
países; es de aplicación fácil y
económica, de ahí su amplia
divulgación. - Los métodos sintéticos o
fonéticos: parten de las letras y de los sonidos
para formar con ellas sílabas, palabras y después
frases. Son los más antiguos y los más
extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil
a lo difícil. Se ha postulado como fácil la letra
primero y las sílabas después, y como
difícil la palabra y luego la oración. Dentro de
los métodos sintéticos se encuentra el
método alfabeto o deletreo, que consiste
en enseñar primero las grafías (consonantes) y
luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas
grafías con vocales. Otro método sintético
es el silábico, en el que a los niños se
les enseña el trazado de las grafías mediante la
utilización de sílabas y que al escribirlas de
una manera mecánica los alumnos deben aprender la
pronunciación de la misma manera, provocando que en la
lectura dividan las palabras y ésta se torna
monótona, lo que provoca el desinterés para
aprender a leer". (Salazar: 2003)
Varios han sido los métodos que se han aplicado
para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra
tendencia, como el fonológico, el de oraciones, el de
cuentos, el
método gestual, el método global ideovisual,
etc. Pero se coincide plenamente con
la profesora costarricense Calvo Cruz (Calvo:
http://www.uca.ac.cr/ucatedra/articulo)al
señalar que "el desarrollo que se ha experimentado en
materia de
métodos, obedece al deseo de superar las dificultades en
la aplicación de modelos
anteriores.
Al respecto,
recientemente son considerados en esa evolución los aportes que la ciencia nos
presenta desde campos como la Psicogenética, la
Psicolingüística, la Sociolingüística, la
Teoría
Textual, entre otros. Hoy día, es necesario el
protagonismo del niño o niña como constructor del
proceso de lectoescritura, respondiendo así a un nuevo
paradigma.
Esta tendencia implica la utilización de métodos
que parten de unidades significativas o globales, como los de
tendencia analítica".
En un gran número de métodos para la
enseñanza de la lectura se ha ensayado combinar lo
sintético con lo analítico simultáneamente,
lo que ha dado lugar a los métodos mixtos, y ejemplo de
ello lo constituye el método
fónico-analítico-sintético. Este
método tiene como fin que el niño aprenda a leer y
a escribir simultáneamente, evite el silabeo y fomente las
bases para la adquisición de una correcta ortografía, a partir de un lenguaje
coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones,
palabras, sílabas y sonidos. Se fundamenta en el plano
sonoro de la lengua y en dos procesos
fundamentales: el análisis y la síntesis. "Posee
tres componentes: el fónico, porque su base
está en el estudio del sonido, del habla
viva; el analítico porque en el aprendizaje los
niños tienen que dividir las oraciones en palabras, las
palabras en sílabas y las sílabas en sonidos; y
el sintético, porque durante su desarrollo los
escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a
recomponer el todo" (Salazar:2003), basado en un esquema
gráfico.
El análisis no es más que el proceso
lingüístico llamado segmentación
(estructuración) que se aplica cuando se descomponen las
unidades lingüísticas superiores en inferiores, tal y
como se plasma en el siguiente ejemplo:
Consideramos que el tratamiento de las distintas
unidades que se emplean en la lectoescritura debe corresponderse
plenamente con la concepción estructural de la lengua en
planos y niveles, por lo que el estudio de las unidades que
corresponden a hechos fónicos en los métodos
globales y en los mixtos debe evitar caer en incongruencias
científico-metodológicas desde el punto de vista
lingüístico, si se tiene en cuenta que los
análisis fónicos corresponden tanto a estudios
fonéticos (plano de la expresión) como a estudios
fonológicos (nivel subsígnico de la lengua), lo
cual permite distinguir de manera bien precisa las unidades de
plano y de nivel que se aplican en estos métodos: fono y
fonema como objeto de estudio de la fonética y la
fonología, respectivamente; sonido como unidad física y grafema como
"objeto de estudio de la grafología" (Moreira:
http://www.monografias.com/trabajos5/.
Estas precisiones terminológicas deben ser
tenidas en cuenta en la concepción de los métodos
analítico y sintéticos, por lo que estos deben
basarse en los principios teóricos y metodológicos
más actualizados de la ciencia fonética y
fonológica.
Por todo lo anteriormente planteado en el presente
estudio debemos considerar las principales insuficiencias
conceptuales y metodológicas que caracterizan la
concepción y aplicación de la mayoría de los
métodos analíticos y sintéticos para el
desarrollo de la lectoescritura, considerando que las mismas
son:
- El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de
la lengua. - En la aplicación de estos métodos se
opera con sonidos, y estos son unidades físicas,
dado su carácter irrepetible y estar
caracterizados por cualidades de esa naturaleza. - En el análisis fónico se tratan
indistintamente unidades de nivel, plano, ortográficas,
etc. Consideramos que sólo se deben emplear unidades
fonéticas y fonológicas. - Durante el proceso de análisis el punto de
partida se hace principalmente desde palabra o frases (y en
ocasiones desde oración). Debe ser a partir de
texto, y a través de él relacionar al
alumno con la intención comunicativa (mensaje) que el
autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades
fónicas menores En el proceso de síntesis se debe
llegar a texto, al integrarse las unidades analizadas, y
solo así se desarrollará un adecuado proceso
comunicativo.
Con vistas al perfeccionamiento de la lectoescritura y
la lectocomprensión en la educación básica
se está experimentando en diferentes aulas de primer grado
de nuestra ciudad la aplicación de una nueva variante
metodológica que hemos denominado método
fonético-analítico-sintético-comunicativo.
Su concepción se fundamenta en el empleo de
unidades fónicas, teniéndose en cuenta el papel del
componente fonético en todas sus dimensiones,
principalmente en el aspecto articulatorio. Se basa además
en dos operaciones
fundamentales: análisis y síntesis
como procesos didácticos, en plena correspondencia con los
lingüísticos: estructuración (forma) y
construcción (función),
garantizándose de esta manera el fin supremo del
método: el desarrollo eficaz de la competencia
comunicativa de los alumnos al escribir y leer.
Para comprender con claridad la concepción de
este método resulta imprescindible conocer y dominar cada
uno de los elementos de su composición. El componente
fonético se refiere al proceso verbal que se
desarrolla entre el maestro y el alumno. Es "un intercambio
verbal entre un hablante, que produce un enunciado destinado a
otro hablante, y un interlocutor". En este intercambio verbal se
pone de manifiesto el componente fónico, pues éste
solo es posible a través de elementos sonoros entre el
emisor y el receptor, desarrollándose entre ambos un
proceso de comunicación basado fundamentalmente en su
carácter fonético, porque se produce a
través de la lengua oral.
Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes
teniéndose en cuenta la actividad del emisor (maestro) y
del receptor (alumno): la codificación y la descodificación
del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres
componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos),
el canal (por donde se trasmite las ondas sonoras, el
mensaje enviado) y el receptor (el que descodifica o interpreta
el mensaje). Aquí se ponen de manifiesto las tres ramas o
ciencias que
se ocupan del estudio de los elementos fonéticos de la
lengua: la fonética articulatoria (estudia y describe la
producción del sonido articulado), la
fonética acústica (analiza la transmisión de
la onda sonora por el canal respectivo) y la fonética
auditiva (estudia el proceso de recepción de la onda
sonora por el oyente), como se puede observar en el siguiente
gráfico de Martínez Celdrán, reafirmando el
criterio de que la base científica de este método
es fonética y no otra.
Los componentes de análisis y
síntesis de este método se corresponden con los
procesos psicopedagógicos que desde el punto de vista
lingüístico se manifiestan como procesos de segmentación (estructura) y
construcción (función). El componente
comunicativo del método es su fin en sí
mismo: garantizar la plena transmisión y recepción
de significados en el intercambio verbal y escrito entre maestro
y alumno.
En el método
fonético-analítico-sintético-comunicativo su
primer elemento es un componente complejo que exige un estudio
mucho más profundo, y el empleo de unidades que se
correspondan coherentemente con las de la ciencia
fonética, la cual lo sustenta desde el punto de vista
conceptual y metodológico, y solo así sus
procedimientos didácticos y lingüísticos:
análisis (segmentación) y síntesis
(construcción) podrán ser aplicados de manera
lógica
y correcta.
Este método constituye de por sí un
algoritmo,
cuyos pasos no pueden ser violados, pues entonces no se
alcanzaría su objetivo supremo: que los alumnos aprendan a
leer y escribir correctamente. Pero el algoritmo didáctico
se tiene que corresponder coherentemente con los procedimientos
que aplica la ciencia fonética, ya que es ésta
quien le brinda a la Didáctica de la Lengua Española los
principios teóricos y metodológicos básicos
para desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectocomprensión y la lectoescritura en
la educación básica.
El método contribuye al desarrollo eficaz de
todas las habilidades lectoras de los alumnos, incluso aquella
que está relacionada con la pronunciación, por lo
que constituye a su vez una vía efectiva para el
desarrollo de una adecuada articulación de los fonemas
distensivos, cuya pronunciación no siempre se logra como
debe ser desde los primeros años de vida del niño,
y se va "maltratando" en la medida en que los alumnos inician su
educación
preescolar y van avanzando a grados superiores, arribando al
nivel medio y universitario aún con serios problemas
articulatorios al leer determinados textos de forma expresiva,
influyendo a su vez de manera negativa en muchas ocasiones en la
ortografía.
Se fundamenta en principios teóricos y
metodológicos psicopedagógicos y
lingüísticos actualizados y se caracteriza por una
terminología más coherente y un algoritmo con un
alto grado de cientificidad, garantizando que los alumnos puedan
aprender más y mejor, y puedan comunicarse con mayor
calidad expresiva, y que no pasen a los grados superiores con
deficiencias lectoras, como en muchas ocasiones
sucede.
Los análisis novedosos que caracterizan al
método
fonético-analítico-sintético-comunicativo
son:
- Se aplican solo unidades fónicas:
fonológicas y fonéticas. En el caso de texto, se
analiza como segmento fónico mayor, estructurado por
unidades fonológicas y fonéticas inferiores. La
oración y el sintagma se analizan como segmentos
fonológicos. - Se aplica un coherente proceso de análisis o
segmentación: unidades fónicas mayores se
descomponen en unidades fónicas menores. - Se aplica un proceso lógico de síntesis
o de construcción, y también coherente: unidades
menores construyen unidades superiores. - Hay correspondencia plena entre los procesos
didácticos y lingüísticos. - Puede ser aplicado para desarrollar no solo
habilidades de pronunciación de fonemas distensivos,
sino también otras habilidades lectoras: para el estudio
de la entonación se debe profundizar en oraciones y en
sus respectivos tonemas en los diferentes grupos
fónicos, para la ejercitación de la
acentuación se debe trabajar con palabras
(fonológicas-fonéticas) y sus respectivos acentos
prosódicos en los diferentes grupos de intensidad,
etc. - Esta concepción se corresponde con los
principios lingüísticos más actualizados del
análisis estructural, semántico y comunicativo,
pues se considera al texto como unidad suprema de la lengua y
unidad mínima de comunicación.
La concepción del método
fonético-analítico-sintético-comunicativo se
corresponde plenamente con los principios metodológicos
del análisis textual en cuanto a la cohesión y la
coherencia de la estructura formal y la estructura semántica del texto, aportado por Marina
Parra al estudiar el desarrollo de habilidades de lectura y
escritura en estudiantes del nivel medio en Colombia. Es por
ello que a la hora de aplicarse este método en la clase "el
texto debe ser el punto de partida en el análisis y de
llegada en la síntesis. A él se debe arribar a
través de una conversación, con la que se introduce
el nuevo tema, se motiva el contenido a tratar y se estimula el
aprendizaje de los alumnos. De él debemos partir para
desarrollar el análisis, como procedimiento
didáctico, y llegar al segmento fónico
mínimo (fono) objeto de estudio con el fin de
conscientizar su pronunciación y escritura".
No se debe partir de oración y mucho menos de
palabra, pues ellas no son unidades mínimas de la
comunicación, y cuando cumplen este encargo es porque
asumen función textual. En este sentido se debe analizar
al texto como un gran segmento fónico (aunque no sea en
realidad una unidad fonética) compuesto por las unidades
fonéticas menores que lo estructuran, el cual porta el
mensaje transmitido por el emisor, y puede ser analizado y
segmentado en unidades inferiores, llegándose al segmento
fónico mínimo: el fono, menor unidad
fonética caracterizada por rasgos pertinentes y no
pertinentes, producto de un
primer grado de abstracción, en el cual se relegan a un
segundo plano los rasgos ocasionales e individuales, que todos en
su conjunto definen al sonido articulado.
Es por ello que en la aplicación del
método
fonético-analítico-sintético-comunicativo no
se debe trabajar con sonidos, sino con fonos. Pero casi siempre
al final del análisis (segmentación) se usan
indistintamente las unidades sonido y fonema, y ello no debe ser,
son dos conceptos muy bien diferentes. El fonema es una unidad
funcional, compuesta solo por rasgos distintivos y
diferenciadores, y que estructuran los significantes de la
lengua, y es producto de un segundo grado de abstracción,
en el que se relegan a un segundo plano los rasgos no pertinentes
presentes en el fono.
También en muchas ocasiones se identifica al
fonema con el grafema, y es un error. El grafema es una unidad de
la lengua escrita y no del sistema
fonológico. Como se puede apreciar se hace necesario
desarrollar un estudio profundo de una serie de unidades
lingüísticas que deben ser diferenciadas muy bien
desde el punto de vista conceptual.
Para trabajar la escritura con la aplicación del
método
fonético-analítico-sintético-comunicativo se
hace necesario corresponder las unidades fono, fonema y grafema
entre sí, como única alternativa para ser
consecuente con el análisis fónico que exige este
método. Por ello, una vez que se haya llegado a fono,
segmento fónico mínimo del proceso de
análisis desarrollado desde texto, se debe relacionar
éste con la unidad fonema para determinar su
función constructiva y diferenciadora: construir nuevas
unidades sígnicas de diferente significado a la tratada en
clase. Y a partir de fonema, relacionarlo con la unidad grafema,
su representación gráfica en la lengua
escrita.
El método
fonético-analítico-sintético-comunicativo
para el desarrollo de la lectoescritura y la
lectocomprensión se sustenta en fundamentos
psicopedagógicos y lingüísticos coherentes, y
se ha concebido con una base teórica y metodológica
de las ciencias didácticas y lingüísticas,
específicamente de la ciencia fonética.
La aplicación de este método ya ha
demostrado que contribuye desde la primera clase en la
educación básica al desarrollo de las diferentes
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