Una concepción pedagógica para la formación ideológica y en valores de los futuros maestros
Este trabajo
consiste en un Modelo Pedagógico sustentado en una
Metodología, que propicia integrar de forma
coherente y sistémica la dimensión
ideológica, como parte rectora de la Cultura
Profesional Pedagógica que deben adquirir los maestros en
formación y cuya célula
básica es la formación de valores, los
resultados obtenidos, tanto en la Escuela de
Habilitación de Maestros Primarios como en el primer
año de la licenciatura, durante dos años
consecutivos, muestran que la Metodología Integradora, es
una correcta herramienta científica, para el logro de una
concepción pedagógica que permite integrar todas
las acciones y
tareas de carácter ideológico, a partir de la
clase como
célula básica del proceso
docente educativo, en la carrera Educación
Primaria.
Palabras Claves: Modelo
Pedagógico, Formación Político
ideológica,
Formación de valores
La preparación ideológica y en valores de
los estudiantes que se inician en la carrera de educación
primaria constituye una tarea de significativa importancia, para
cualquier país, en tanto, la educación representa
los intereses de la clase económicamente dominante, ese es
su papel clasista .
Para esto el maestro es el sujeto social encargado,
legalmente, de la formación de las nuevas generaciones.
Durante más de dos siglos en Cuba se
demostró que desde la labor ideológica del maestro,
también, se educa para enfrentar a las clases explotadoras
y los gobiernos antipopulares.
Este trabajo presenta los resultados de una investigación que se realiza con
estudiantes que cursan el primer año de la carrera Lic. en
Educación Primaria, a la vez que se hacen análisis a partir de su aplicación
en la Escuela de Habilitación de Maestros Primarios, de
Guantánamo, donde se obtuvieron excelentes resultados. En
su aplicación se aplicó una combinación de
métodos de
investigación: teóricos, empíricos y
estadísticos, que favorecieron la búsqueda de
información y su procesamiento
La formación en valores en la educación
cubana es un legado que nos viene desde las figuras de J.
Agustín Caballero, Félix Varela, J. de la Luz y Caballero y
esencialmente de nuestro Apóstol, Martí
enriquece el ideario pedagógico de la época con un
profundo pensamiento
político, de raíces muy humanistas y de un
sólido antiimperialismo, latinoamericanismo, y de
reconocimiento a la cultura del pueblo como base para su libertad plena
de ahí la fuerza
pedagógica de sus ideas .:
Este ideal ha seguido cultivándose a lo largo de
todo el siglo XX y en lo que va del XXI. Hoy nuestra
educación tiene un componente básico en la
formación en valores, lo que es sustentado por el quehacer
científico de nuestros investigadores, entre los que se
destacan: Lidia Turner, G. Labarrere, J R. Fabelo, Ester
Báxter, Gilberto García, entre otros, obras que han
servido de base para el Modelo. Pedagógico que
proponemos.
Asumimos como definición de modelo
pedagógico: Una construcción teórico formal que
fundamentada científica e ideológicamente
interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa
ideológica, que responde a la necesidad histórico
concreta del 1. año maestros primarios (se comparte
criterio con Sierra 2002, 311 e I. Lahera 2004,
54.)
Para organizar un proceso docente educativo capaz de
integrar esta dimensión tuvimos como punto de partida:
definir cultura profesional pedagógica y dimensión
ideopolítica y una sistematizar la definición de
educación político ideológica, abordada por
otros autores. Definimos, entonces como:
Cultura Profesional Pedagógica: La
adquisición y manifestación, por el sujeto, de un
sistema de
contenidos, principios,
normas,
habilidades, capacidades y de valores y de otros atributos
esenciales de carácter ideopolítico,
científico, cultural, pedagógico y general que
denotan su competencia para
el desempeño de la labor
pedagógica.¨
El término "manifestación" es relevante en
tanto una persona puede
tener incorporado contenidos, normas, principios,
capacidades?pero no manifestarlo de manera abierta,
condicionada.
Por su carácter funcional, su contenido es
humanista, transformador y pedagógico, porque presupone un
modo de actuación profesional, entendido como "
…el dominio pleno de
los conocimientos, habilidades, valores y capacidades más
generales del objeto de la profesión que permiten al mismo
la aprehensión del método
para actuación profesional." (G. García y F.
Addine,, 2003).
Por su carácter histórico, la
cultura profesional pedagógica es parte intrínseca
de la cultura como fenómeno integral, general o universal
de la especie humana. Por sus características se
convierte en uno de los componentes más dinámicos y
enriquecedores de la cultura general .Por su estructura,
es compleja, pues a diferencia de otras culturas profesionales,
en ella se integran, sistemas de
elementos que denotan en el maestro, la adquisición y
manifestación de otras culturas:
Dimensión Ideopolítica en la
formación del maestro: Es la
extensión o dirección en la formación integral
del maestro, que abarca en lo esencial: educación política, moral,
filosófica y ética, y
trasciende a las demás aristas de su formación, que
se manifiesta transversalmente en todas las disciplinas del
currículo y en todos los componentes del
proceso de formación del maestro (curricular,
extracurricular y sociopolítico); y longitudinalmente a lo
largo de toda su vida profesional.
Por su contribución a la actividad
cognitiva, valorativa y volitiva del maestro y para su toma de
posición profesional y social, ante la realidad que lo
circunda, debe interactuar, con efectividad rectora, con las
demás dimensiones identificadas en el proceso de
formación del maestro primario cubano.
El Modelo Pedagógico, además de estas
definiciones, tiene como sustentos, los siguientes:
Filosófico: Se concibe el modelo
sustentado en la filosofía marxista y el pensamiento
martiano, como base metodológica de nuestro sistema
social, desde posiciones dialéctico-materialista. Se
defienden los fines y objetivos
estatales establecidos para la formación de los nuevos
maestros y el sustento teórico práctico de la
concepción de las transformaciones educacionales
actuales
Sociológico:. Se destaca la escuela y en
particular al maestro como promotores de conocimientos acumulados
por la sociedad, para
cuya labor, el maestro interactúa con el Instructor de
Arte, el
Trabajador Social y las organizaciones
políticas y estudiantiles. Tiene en cuenta
las grandes posibilidades de comunicación educacional que a
través de los variados medios de
difusión se brinda a toda la sociedad.
Psicológico: Se fundamenta en el referente
histórico-cultural, Se estimula una enseñanza y educación
desarrolladoras que tiene en cuenta la Zona de Desarrollo
Próximo de cada estudiante, las influencias externas e
internas que influyen en su desarrollo y las aspiraciones
profesionales que condicionan la conducción del trabajo a
la Zona de Desarrollo Potencial de cada uno. Se argumenta la
práctica ideopolítica sobre la base del enfoque
personológico para lo cual el diagnóstico integral de estudiante y
docente es básico Consideramos la motivación
como un aspecto esencial. Dentro de las habilidades intelectuales,
se privilegian la argumentación, la
demostración y la valoración,
Pedagógico: La escuela juega el papel
principal y orientador en la relación escuela-familia–comunidad, Se
defiende la posición de un proceso planificado con
carácter sistémico, flexible, abierto e integrador,
cuya célula básica es la clase, a partir de la cual
el profesor en su
posición de conductor del proceso, propicia una
posición protagónica del estudiante. La
interdisciplinariedad es condición básica y
debe establecerse en: objetivos, temas, períodos
históricos, espacios geográficos y conceptos
generales, que trascienden el marco de una disciplina,
La práctica investigativa permanente, ( se
comparte criterio con G. García y F. Addine, 2005 ) como
propósito de la carrera debe conducir a la
estructuración de los niveles de relación universidad–
microuniversidad- estudiante..
Entre las características que reúne el
Modelo Pedagógico se encuentran: abierto, dinámico
y coherente, Flexible, Integral, multidisciplinario y
problematizador: (se comparte el criterio de J. L. Del Pino 2003
y G. García y F. Addine 2005.)
Principios en los que se sustenta el
modelo
Principio de la unidad de lo científico y lo
ideopolítico: Implica la toma de partido por la
verdad científica y su uso humanista, respondiendo a la
ideología de la sociedad cubana actual.
Presupone dominio profundo de los contenidos de las disciplinas y
programas
directores, a partir de una práctica investigativa
permanente; el
conocimiento, su unidad dialéctica con los procesos
motivacionales, afectivos y volitivos particulares determinan el
sistema de valores en el sujeto, esos valores son la
expresión atomística de la ideología que
sustenta la sociedad
Principio de la contextualización formativa y
la flexibilidad: Significa estructurar el diseño
de estrategias y
lineamientos de la labor ideopolítica, partiendo de la
correspondencia entre normativas ministeriales y, las
posibilidades reales de los estudiantes y docentes,
reveladas en el diagnóstico y su retroalimentación Ello permite
reestructurar el contenido y adoptar diferentes formas de
organización de esta dimensión, sin
perder la unidad del sistema.
Principios del carácter integrador y
sistémico: Consiste en revelar el vínculo
ciencia-ideología-valores, a partir del
carácter integrador que tiene la educación cubana
actual. Concibe la relación interdisciplinaria en el
tratamiento del contenido de las clases y en su salida en todas
las demás formas de organización. La
condición de integral abarca; (se comparte criterios de G.
García y F. Addine 2005)
A. Diversidad de actividades y los escenarios
fundamentales.
B. Medios y métodos
principales de organización y de evaluación.
C. Factores de influencias externas e internas sobre
los estudiantes.
Principio de la unidad de la actividad, la
comunicación y la personalidad (se comparte
criterio de F. Addine y otros 2002): Asume que la
personalidad del estudiante se forma y desarrolla en la
actividad y la comunicación. Implica una
identificación y jerarquización de las actividades
y también de espacios que con carácter integrado y
sistémico se conciben para la educación
ideopolítica privilegiando la comunicación
asertiva, donde el contenido de la comunicación sea el
fruto de la búsqueda investigativa permanente de
maestro y estudiante. Se concibe , la clase como principal
actividad ideológica, Presupone el uso de métodos y
formas organizativas que estimula, el empleo
eficiente y racional de los medios de
comunicación disponibles Promover el ejemplo personal, el
respeto a cada
sujeto, el buen trato, la franqueza, el carácter reflexivo
y flexible
La construcción del modelo pedagógico,
asume carácter sistémico estructural funcional, por
ello, la significación que adquieren sus componentes,
donde se establece una relación ,de coordinación y jerarquía entre sus
elementos
En el sentido educativo, el trabajo
político, tiene como objetivos favorecer el equilibrio
entre las aspiraciones sociales y profesionales cuya
expresión sintetizada es el Modelo del Profesional del
Maestro Primario y, las necesidades, motivos e intereses
ideopolíticas de cada estudiante, en su contexto de
relaciones personales y sociales.
El modelo propuesto ,se sustenta en una
Metodología Integradora.
Se denomina Metodología Integradora por las
razones siguientes:
- Cohesiona la caracterización integral del
estudiante a partir de considerar todas las dimensiones del
desarrollo de la personalidad
del joven (18-20 años de edad) integra
sistemáticamente las diferentes dimensiones del proceso
de formación pedagógica del estudiante
(curricular, extensión universitaria y
sociopolítico). Integra los procedimientos
para organizar el trabajo con los docentes de la carrera, las
organizaciones estudiantiles y juveniles, la brigada y los
educandos, para garantizar la labor ideopolítica y
pedagógica, reconociendo lo que en ello puede aportar
la familia y
la comunidad de procedencia. Integra toda la labor
ideopolítica de todos los factores a partir de
establecer líneas directrices, que conducen todo el
proceso y hacen del sistema de trabajo, un cuerpo
teórico y práctico coherente, integrador,
abierto, flexible y problematizador.
La metodología consta de cuatro fases, las que
se sintetizan a continuación:
I- Fase de diagnóstico Es la primera etapa
en el carácter sistémico de la Metodología
que conduce a la revelación de la problematización
del vínculo teoría-práctica; a lo que se llega
como resultado del diagnóstico integral de estudiantes,
profesores y diversos contextos, arribando a una síntesis
de las necesidades, intereses y problemas de
cada uno de los componentes mencionados. Esta fase es esencial
para diagnosticar el estado
inicial, el desarrollo y la evaluación de la
dimensión ideopolítica, para ello se sugiere tener
en cuenta las siguientes consideraciones: Considerar la
dimensión ideopolítica en su sentido más
abarcador y rector de las demás áreas o
dimensiones, las cuales se integran en la formación de la
cultura pedagógica del estudiante. Determinar las
direcciones e indicadores a
diagnosticar, entre las que deben estar:
Situación sociopedagógica
general:
- Características de la familia
(social-cultural; económico-financiero-salud-posibilidades de
influencias sobre el joven; atmósfera emocional, tendencias
ideológicas e identificación
política.) - Características de la comunidad (de
procedencia del alumno, del enclave de la universidad y del
enclave de la microuniversidad.) - Hábitos, costumbres y vicios predominantes,
potencialidades de los distintos agentes comunitarios (empresas,
organismos, instituciones y organizaciones) - Agentes socializadores más
influyentes. - Nivel de desarrollo de los profesores de la carrera,
personal de la Residencia Estudiantil y de las organizaciones
FEU y UJC; Condiciones de vida en el contexto escolar
universitario. - Uso profesional intensivo de los medios de
comunicación e información. - Estilos de trabajo ideopolítico y estilo de
comunicación
Estado individual del alumno y por
brigadas.
- Estado físico y mental, rasgos del
carácter y estado de
salud. - Nivel de socialización que logra con el grupo, sus
compañeros y los docentes. - Conocimientos que posee (de las asignaturas
recibidas, culturales de la profesión elegida y
político-ideológicos). - Aspiraciones y deseos (necesidades, intereses,
motivaciones) y su correspondencia con el modelo social y
profesional. - Comportamiento individual y social ante las tareas
profesionales político-ideológicos y de
convivencia social. - Actitud ante la vida, las metas y compromisos del
grupo, de la UJC y la FEU, su nivel de participación en
las tareas. - Manifestación del nivel de desarrollo de sus
valores (ciudadanos, éticos, morales y sus cualidades
políticas y volitivas)
3. Determinar los métodos, técnicas
e instrumentos para diagnosticar, integrados como sistema,
entre los que predominan: Observación dirigida encuestas,
entrevistas,
revisión de documentos,
escalas valorativas (para valoración y
autovaloración). Diez deseos, Composición libre,
Registro de
diario y Completamiento de frases.
4. Procesar e interpretar los resultados obtenidos en
cada dimensión asumida.
5. Elaborar el diagnóstico individual y
grupal.
FASE II: Planificación: Identificadas
las potencialidades y barreras para la labor
ideopolítica en los diferentes contextos de
actuación y, a partir de los lineamientos centrales para
la preparación ideopolítica y profesional,
reflejada principalmente, en el Modelo del Profesional de la
carrera, se pasa a los siguientes momentos:
Determinación del sistema de objetivos Planeamientos de
hipótesis. Elaboración de la
estrategia para
cumplir la Metodología Integradora.
En el proceso de planificación es necesario considerar lo
siguiente:
a) Para elaborar el sistema de objetivos y la
modalidad debe dominarse: Objetivos de la carrera. Objetivos y
exigencias de la Escuela Primaria actual y en particular del
primer ciclo. Indicaciones y orientaciones complementarias del
MINED en el STPI, SPPI y otros documentos. Los problemas
profesionales y los objetivos planteados para el primer
año de la carrera. Condiciones concretas del proceso
pedagógico en la facultad-carrera y en la
microuniversidad ; característica de los docentes de la
carrera, necesidades, intereses y motivaciones de los
estudiantes.
b) Construcción de la modalidad de
intervención de la dimensión ideopolítica,
lo cual puede ser: Estrategia, Proyecto,
Sistema de acciones, Plan de
acción, Plan de Trabajo grupal e
individual, entre otras modalidades. Cualquiera de ellas debe
expresar una unidad dialéctica entre los objetivos y
metas, definición de responsables, fechas, y su
correspondencia con los contextos de actuación y las
condiciones y niveles de desarrollo de los educandos, los
profesores y los tutores.
c) Deben ser partícipes en la
construcción de la modalidad adoptada, todos los
factores que interactúan en el proceso de la
educación ideopolítica del estudiante y dar su
aprobación una vez concluida, lo que eleva los niveles
de compromiso de las partes.
d) Otorgar un papel protagónico a los
estudiantes, que parte de, su inserción activa en la
concepción, planificación, ejecución y
evaluación de la modalidad. Cobra significación
en este proceso el que cada estudiante conozca los resultados
del diagnóstico hecho a su persona, en especial sus
limitaciones, que elabore de conjunto con el profesor
guía y la FEU su plan individual,
e) Se debe ser consecuente con los fundamentos
teóricos-metodológicos planteados para el Modelo
Pedagógico que incluye principalmente los fundamentos
filosófico, sociológico, psicológico y
pedagógico, las características del modelo, los
principios que cumple, la significación de cada
componente en su interrelación interna conformando el
todo.
OBJETIVO GENERAL: Contribuir a la
educación político-ideológica de los
estudiantes del primer año de la carrera de
Educación Primaria y la EHMP, a partir de la integración de la dimensión
ideopolítica en la labor educativa de los profesores, en
el proceso de formación de la cultura profesional
pedagógica del maestro primario en
formación.
NÚCLEOS
BÁSICOS DE CONOCIMIENTOS GENERALES.
Estos núcleos básicos son portadores del
contenido de las acciones que de forma integral responden a la
intención del proceso de educación
ideopolítica, y de integrar esa dimensión como
parte de la cultura profesional del joven..
a) Actividades de autoconocimiento: Constituye
la base del trabajo para integrar la dimensión
ideopolítica. Por una parte propicia el autoconocimiento
personal, y favorece el desarrollo de la autovaloración,
contribuyendo a que el alumno conforme su proyecto de vida, en
este caso, profesional. Por otro lado brinda la posibilidad a
que el alumno aprenda a diagnosticar a los niños, lo que constituye parte
consustancial de la práctica diaria del maestro
primario.
b) Actividades de contenido
ideopolítico: Constituye línea directriz de
todo el proceso formativo del alumno en primer año.
Abarca todos los contenidos definidos en el SPPI vigente, la
vida y obra de Martí
y Che, comprende como portadores de formación
ideopolítica a todos los contenidos de las
diferentes asignaturas, agrupadas de manera
jerárquica, unas respecto a otras, y se propone que cada
actividad que se haga en la carrera tenga explícito o
implícito, de manera intencional el contenido
ideopolítico. Es esta una razón para declarar la
dimensión ideopolítica como dimensión
rectora.
c) Actividades de contenido instructivo-formativo
en relación con la profesión del maestro
primario: Se encaminan a ofrecer conocimientos acerca de la
carrera, características del maestro primario, y su modo
de actuación en correspondencia con el rol profesional
que desempeña, entre otros aspectos, a través de
lo cual se promueve desarrollar motivaciones e intereses hacia
la carrera.
d) Actividades de conocimientos de las diferentes
tareas y actividades que se integran en las dimensiones del
proceso pedagógico de la carrera, Estas actividades
y tareas son componentes del proceso pedagógico general,
pero, precisamente desde cada una de ellas fluyen las
posibilidades de la labor ideopolítica y en todas y cada
una, tiene que potenciarse la intencionalidad
político-ideológica,
e) Conocimiento de los diferentes componentes del
sistema de trabajo político-ideológico vigente y
de los espacios y vías para la labor
ideopolítica: Se encamina a ofrecer los
conocimientos necesarios sobre el STPI de la Universidad y de
la escuela primaria, en tanto el estudiante opera con el STPI
en su actuación como maestro, por ello debe conocerlo y
aprender a aplicarlo. Se reconoce que todas las vías y
formas de organización aportan a la formación
ideológica y profesional del joven, algunas más
que otras. En este sentido se propone un nivel de
jerarquización de las diferentes actividades y formas de
trabajo para realizar la labor ideopolítica en la
carrera.
Métodos y Técnicas
fundamentales: Técnicas participativas. La
práctica investigativa, búsqueda de
información por el estudiante a través de aplicar
encuestas, entrevistas. Observaciones dirigidas. Dramatizaciones,
diálogos, debates, exposiciones. Clases demostrativas con
niños. Talleres. Ponencia-Oponencia. El Entrenamiento
Metodológico al colectivo de año, dirección
de la brigada (FEU-UJC). Por excelencia predominan como
métodos: la persuasión, el diálogo y
el ejemplo personal en un clima de respeto,
solidaridad, pero
mucha exigencia y consagración de profesores y estudiantes
en correspondencia con los resultados, en el orden individual y
grupal, del diagnóstico integral.
- Formas organizativas: Incluye sesiones de
trabajo individual lo cual favorece mucho el intercambio en
un plano agradable, amistoso, que estimule la confianza y la
franqueza. Sesiones grupales, que incluye trabajo en
equipo, a dúo, paneles, mesas redondas,
locución.
6. Indicaciones Metodológicas
Generales
a) La facultad, la carrera, el año,
elaborarán la modalidad de trabajo estableciendo la
línea directriz de trabajo
político-ideológico en correspondencia con las
problemáticas afloradas en el diagnóstico
integral del estudiante y demás factores y en
correspondencia con las aspiraciones a lograr para el primer
año.
b) El proceso de desarrollo será controlado por
los principales directivos docentes, políticos y
estudiantiles, haciendo cortes mensuales, de manera escalonada
de arriba abajo (Consejo de Dirección, colectivo de
carrera, colectivo de disciplina, colectivo de año,
reunión de comité de base UJC y de la brigada
FEU) bajo el control del
PCC en la instancia.
c) Todas las actividades deberán contemplar
explícitamente el objetivo
ideopolítico profesional, independiente de la naturaleza
de la actividad, y en correspondencia con la línea de
trabajo principal en la dimensión ideopolítica.
Ello debe tener salida en las actividades de los docentes y las
conjuntas del estudiante.
d) Toda actividad realizada, al tener responsables
permite evaluar, en su integridad a los alumnos y los
trabajadores, y a los dirigentes responsabilizados.
e) El nivel de relación interdisciplinaria,
debe revelarse de manera explícita, quedando claro
qué potencialidades tiene cada asignatura, clase y
contenido para, en correspondencia con los objetivos generales
o líneas directrices de la labor ideopolítica ,
aportar el máximo posible a la formación del
educando.
f) Sistematizar el estudio de los principales
documentos normativos del trabajo ideopolítico en las
universidades pedagógicas cubanas
actualmente.
g) Desarrollar las sesiones metodológicas
necesarias para que los docentes trabajen con las colecciones
de software,
los materiales
de videos, los tabloides y otros complementos
bibliográficos, lo que favorecerá el uso
intensivo de esos medios bajo la dirección del profesor,
así como las grandes posibilidades que brinda INTERNET y la
red INTRANET
para complementar, ampliar y profundizar contenidos y conformar
teorías por parte del alumno.
h) Respetando el carácter de
interrelación de las habilidades intelectuales en el
desarrollo de la personalidad, potenciar principalmente, la
explicación, la argumentación, la
demostración y la valoración, todo lo cual
emanará de las exigencias, ante todo de las clases,
para lograr dominio profundo de los contenidos y su
manifestación valorativa oral y / o escrita,
sistemática y bajo un suficiente nivel de exigencia
profesional.
La evaluación se aplicará como proceso
que interviene en las actividades curriculares y
extracurriculares. Las formas de evaluación, los
objetivos a evaluar y las escalas valorativas
(cuantitativas-cualitativas) se conveniarán
profesor-alumno, grupo.
El registro que lleve el profesor debe expresar
además de los contenidos a evaluar, los objetivos
formativos específicos propuestos. Deben aplicarse
técnicas variadas, incluyendo técnicas donde no
se identifique al evaluado (ejemplo encuestas a los
estudiantes) y, la evaluación directa y personalizada
por parte de cada estudiante a sus compañeros, del
profesor al estudiante y al grupo y de estos a los profesores.
La concepción del sistema debe promover, la
autoevaluación, la coevaluación y la
evaluación a cada miembro del grupo.
Debe definirse, para cada actividad "el nivel
de entrada o punto de partida" y el nivel de salida o resultado
alcanzado, a partir de diseñar determinados
instrumentos. Cada actividad debe concluir con la
evaluación, directa y abierta o indirectamente, por
parte de los estudiantes al docente que dirige la actividad,
para lo cual es necesario , al principio, revelar las
expectativas de cada sujeto, grupo en relación con la
del docente.
Revelar en las formas, contenidos y dinámica de la evaluación, modos
de actuación profesional, pues evaluar la
formación ideopolítica-profesional de un individuo es
riesgoso, complejo y difícil, pero este estudiante
está obligado a aprender a hacerlo.
Se ofrecen, además, orientaciones
metodológicas generales a los colectivos de carrera,
año y al profesor para la labor ideopolítica en los
tres componentes del proceso
Fase 3: Ejecución
Esta etapa constituye la aplicación concreta de
todo lo proyectado en las dos etapas anteriores y requiere tener
en cuenta los siguientes aspectos.
- La realización concreta en la práctica
sociopolítica-profesional de lo planificado. - Toda la proyección debe garantizar
el crecimiento y desarrollo del estudiante, la formación
de un futuro profesional revolucionario, dispuesto a cumplir
con su encargo social inmediato "maestro del primer ciclo de la
Educación Primaria", mediato "maestro de 1ro. a 6to.
Grado"; para lo cual se articulan los conocimientos,
habilidades, los valores
y / o cualidades formadas a partir de la solución de
problemas profesionales, y su correspondencia con el contexto
ideopolítico y socioeconómico del
territorio. - El respeto y cumplimiento a los requerimientos
planteados en la conformación del Modelo
Pedagógico y de la Metodología que lo
sustenta.
Fase 4: Evaluación (Se comparte
criterios de F. Addine, 1999)
Esta etapa cierra el ciclo y propicia conocer la
calidad del
proceso desarrollado. En ella debe tenerse en
cuenta:
- La evaluación de la modalidad con
carácter de sistema, implica reflejar a través de
ella la integración de todos los componentes de la
concepción pedagógica del año: curricular
y extracurricular. La introducción de cambios en la modalidad,
en dependencia de los resultados y proyecciones determinadas en
la realización y previsión de errores en su
aplicación.. Para comprender el vínculo entre:
conocimientos, hábitos , habilidades y valores, en el
proceso evaluativo, es necesario instrumentar diferentes tipos
de evaluación para las distintas actividades, sea a
partir de métodos de investigación (encuesta,
entrevistas, observación?) o de técnicas
participativas, donde el criterio del estudiante es
básico. - Realizar diagnóstico permanente y establecer
planes individuales exigentes para los alumnos., que promuevan
su desarrollo. Promover, desde la concepción de la
evaluación, el pensamiento flexible y
creativo del estudiante, la comunicación,
principalmente oral, bien argumentada, la
autoevaluación y coevaluación.
A partir de la aplicación de la
metodología se realizaron importantes acciones, tales
como:
Capacitación de los docentes . En este
caso se les entregó un folleto impreso y en soporte
magnético, contentivo de las orientaciones
metodológicas, para operar con la metodología
integradora. Se aplicó un plan de superación de
variados temas relacionado con la labor educativa
ideopolítica.
Capacitación a los dirigentes
estudiantiles: Se desarrolló un sistema de capacitación a los dirigentes
estudiantiles, para lograr de ellos su participación en
todas las etapas de concepción y aplicación de la
metodología integradora,. Esta preparación se
concibió en sistema, en el marco de las 16 horas de
preparación política previstas en el SPPI. El
trabajo es dirigido de manera sistémica en lo docente,
extradocente y extraescolar., cada actividad con su
correspondiente metodología
específica.
Principales resultados.
En los docentes: Se eleva considerablemente su
preparación política y cultural, a partir de las
temáticas abordadas en la superación y el nivel
de rigor de la evaluación . Se toma conciencia
de que la labor ideológica fundamental transcurre
esencialmente por la consagración en lograr que los
alumnos aprendan varias veces más y que para ello tienen
que dominar contenidos más allá de los libros de
textos, dominar computación, todos los software , las
video y tele
clases, así como los cuadernos de trabajo del
ciclo.
Mejoraron sustancialmente los resultados. Cada espacio
se convirtió en importante momento de reflexión y
discusión ideológica, desde el propio contenido,
lo que fue favorecido por la concepción de un
diagnóstico integral que se perfeccionó en cada
acción de capacitación, entrenamiento y
evaluación que se ejecutó.
Mediante el estudio de casos, como una de las
técnicas investigativa, se logró conocer a
profundidad 17 estudiantes con conductas muy desajustadas,
trabajándose intensivamente con ellos y
lográndose cambios importantes en su personalidad. Estos
estudiantes se mantienen en la carrera y son ejemplo positivo
para sus compañeros.
Los estudiantes reflejaron una sólida
aceptación del sistema de trabajo y de las exigencias
establecidas a partir de la propuesta.
Los padres, fueron vinculados con el trabajo, pues se
les implicó con toda la vida escolar de sus hijos,
reflejaron profunda gratitud al centro por la
transformación integral que evidenciaron los
jóvenes durante el curso y una vez graduados, en el caso
de la EHMP. Buena aceptación reflejaron también
los padres del 1. año.
En sentido general se constata que a nivel cualitativo
los resultados obtenidos a partir de la concepción y
aplicación del Modelo Pedagógico y la
Metodología Integradora, son satisfactorios, lo que se
evidencia en: una mejor organicidad del proceso de las
actividades y tareas que integran la dimensión
ideopolítica. Una actitud
positiva por parte de los profesores en relación con la
superación que se proyectó, según la
concepción de la Metodología
El enfoque de atención sociopersonológica
permite tratar la dimensión ideopolítica dentro
del proceso docente educativo a partir de conjugar intereses
sociales con el nivel de necesidades, aspiraciones y
motivaciones de los estudiantes, lo que favorece obtener
mejores resultados.
En la elaboración del Modelo Pedagógico,
se toman como referentes aspectos filosóficos,
sociológicos, psicológicos (axiológico) y
pedagógicos que permiten integrar el trabajo de todos
los factores, en aras de jerarquizar el papel rector de esta
dimensión La elaboración de los conceptos
Dimensión Ideopolítica y Cultura Profesional
Pedagógica y la sistematización del concepto de
Educación Política a partir de sus dimensiones e
indicadores propuestos, constituyen una guía para que el
colectivo pedagógico identifique las principales
necesidades de los estudiantes y proyecte el trabajo en aras de
su solución.
El Modelo Pedagógico y su Metodología
resultan un instrumento efectivo para organizar con
carácter sistémico, coherente y flexible la labor
educativa ideopolítica del colectivo de profesores de la
carrera Licenciatura en Educación Primaria.
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Político Ideológico en función
de la OPV. Tesis en opción al grado de Ms. C.
Guantánamo, 2002, p.19.
Autor:
Ms. C. Esteban Ulloa Kindelán
Ms. C. Idania C. Guibert
González
Tec. comp. Esteban Ulloa Guibert
Dra. C. Zulema C. Matos
Columbié
Lic. Exiquio Nápoles
Rodríguez
Lic. Héctor Cantalapiedra Luque
Centro: Universidad Pedagógica
"Raúl Gómez García",
Guantánamo. Cuba
Fecha: Febrero 2006
Contactar: Lic. Lizet García
Corona