- Resumen
- Problema
- Marco
teórico - Programa de
Estimulación - Conclusiones
- Recomendaciones
- Bibliografía
- Anexos
Cuando el niño disminuye su motivación
natural por aprender es que no esta preparado para las
situaciones a las que se enfrenta. Debido a que la
motivación se presenta a través de una
necesidad, los niños en etapa preescolar
precisan de un constante aprendizaje de
cosas diferentes para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar
las que posee y así obtener un mejor desenvolvimiento en
el ambiente donde
se desarrolla.
Los niños presentan una aminoración en su
motivación por el aprendizaje
cuando realizan tareas no adecuadas con su nivel de desarrollo
cognoscitivo o en las que fracase. Cuando se les presiona para
que aprendan algo forzadamente, los niños se estresan y
pueden presentar trastornos psicológicos y/o
neurológicos que repercuten negativamente en el desarrollo
sensomotor, lingüístico y en su aprendizaje,
provocando el fracaso escolar.
CAPITULO I
Planteamiento del
Problema
La motivación o estimulación no es un tema
reciente en el mundo, desde hace muchos años
científicos, filósofos y psicólogos han propuesto
un concepto o
teoría
de este tema. Una de las primeras personas que plantea un juicio
acerca de este contenido es Aristóteles (384 – 322 a.C.) en el siglo IV
a. C; el cual afirma que la motivación es provocada por el
agrado, es decir, que alguna acción
que realicemos debe agradarnos o provocarnos
felicidad.
Mas recientemente psicólogos del mundo han
propuesto sus teorías
de motivación, basadas en otras investigaciones
que describen el desarrollo
humano; una de las más aceptadas es la teoría
de las necesidades de Abraham Maslow
(1908-1970), que alega que la motivación es provocada por
una necesidad básica del individuo.
Sin embargo, hoy en día la motivación es
el estimulo que provoca que una persona
actúe de determinada manera, es el impulso y el
empeño para lograr una meta o fin. La motivación es
esencial para realizar nuestras actividades diarias; todas las
acciones que
realizamos tienen una fuente estimulante. Todos los niños
del mundo están motivados desde que nacen para aprender,
al momento de caminar, comer; van adquiriendo conocimientos a
través de los seres que los rodean del comportamiento
característico del hombre.
Cuando el niño disminuye su motivación por
aprender es que no esta preparado para las situaciones a las que
se enfrenta. Debido a que la motivación se presenta a
través de una necesidad, los niños en etapa
preescolar precisan de un constante aprendizaje de cosas
diferentes para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar las que
posee y así obtener un mejor desenvolvimiento en el
ambiente donde se desarrolla.
Los niños son diferentes unos de otros, por lo
tanto su capacidad para aprender no es igual a la de sus
compañeros; muchas veces el aprendizaje puede dificultarse
si el niño no esta biológicamente preparado. El
aprendizaje va a depender del desarrollo cognitivo de cada
individuo, de igual manera para progresar en el
conocimiento de sus aptitudes y emociones.
Según la teoría de Jean Piaget
(1896-1980) sobre el desarrollo cognitivo, la evolución individual se divide en cuatro
etapas, desde los 0 a los 2 años es una etapa sensomotora
donde se estimula al niño a través de sus sentidos
y la etapa preoperacional de los 2 a los 7 años donde el
aprendizaje se basa principalmente en la imitación de
conductas, gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente y desarrolla el lenguaje
hablado.
Cuando un niño aprende una conducta o
aptitud y al aplicarlo en su vida diaria no obtiene los
resultados esperados o no compensa sus necesidades disminuye la
motivación por el aprendizaje. Esto se basa en las
leyes de
Torndike: La ley del uso y la
ley del desuso. Las cuales se explican que si se presenta una
conducta y las respuestas obtenidas son satisfactorias, la
conducta se repetirá nuevamente; y si se realiza una
conducta y los resultados son negativos, la misma se deja de
aplicar.
Los niños en las etapas sensomotora y
preoperacional aprenden mediante los procesos de
ensayo y
error, imitación y comprensión inteligente
según el nivel donde se encuentre. Aunque los niños
se encuentran naturalmente motivados para aprender, este estimulo
solo es producido por cosas que atraigan su atención.
El aprendizaje debe despertar interés en
el niño, al usar objetos que estimulen sus sentidos y
aumenten su curiosidad durante la enseñanza, se podrá apreciar un
aumento en el aprendizaje. Los niños se sienten mas
motivados a aprender cosas que practiquen con regularidad, que le
sirvan en su vida diaria y complementen su desarrollo como
individuo.
Los niños presentan una aminoración en su
motivación por el aprendizaje cuando realizan tareas no
adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo o en las que
fracase. Cuando se les presiona para que aprendan algo
forzadamente, los niños se estresan y pueden presentar
trastornos psicológicos y/o neurológicos que
repercuten negativamente en el desarrollo sensomotor,
lingüístico y en su aprendizaje, provocando el
fracaso escolar.
Para que se origine un optimo aprendizaje debe existir
la motivación, y en algunos casos está presente;
pero no de la manera correcta o se ve disminuida porque los
resultados no satisfacen las necesidades de los estudiantes. Los
niños que presentan una motivación interna tienen
dificultad en su aprendizaje, tienen la influencia negativa de
ciertos aspectos como las bajas calificaciones y una deficiente
educación;
que los desmotivan.
También existen alumnos motivados negativamente
por factores externos como amenazas o castigos de las personas
que los rodean, que provocan un deficiente aprendizaje; esto es
debido a que solo estudian para pasar la materia y no
recibir sanciones. De igual manera existen otros casos donde la
motivación negativa satisface una necesidad física, que no esta
involucrada con el aprendizaje.
Cuando se estimula a los niños a estudiar para
obtener buenas calificaciones en las asignaciones escolares a
cambio de algo
que deseen; como el videojuego o la muñeca de moda; no se
satisface la necesidad de aprender para adquirir nuevas aptitudes
y destrezas, sino una necesidad física o mental de
placer.
Ambas motivaciones tienen una atribución
incorrecta en la enseñanza del niño, porque si un
niño no esta estimulado para aprender por si mismo, porque
lo desea o porque es importante para él, el aprendizaje es
inefectivo o los resultados son inesperados.
En conclusión, los niños presentan
disminución en su motivación porque no poseen o
piensan que no tienen las habilidades para realizar actividades
asignadas en la escuela. Esto
origina dificultades en el aprendizaje, logrando que pierdan el
interés por el estudio y las asignaciones
escolares.
Formulación
¿Cómo se puede implementar un programa de
estimulación en niños de 1 a 6 años para que
desarrollen sus capacidades cognoscitivas, sensomotoras,
emocionales y lingüísticas?
Objetivo General
Desarrollar un programa de estimulación dirigido
a niños de edades comprendidas entre 1 a 6 años de
la U.E. Colegio "Santa Rosa".
Objetivos
Específicos
- Estudiar los perfiles psicológicos que
originan el desarrollo en niños en edades comprendidas
entre 1 y 6 años de la U.E Colegio "Santa
Rosa". - Determinar el nivel de desarrollo cognoscitivo en los
alumnos en edades comprendidas entre 1 y 6
años. - Analizar las jornadas escolares de los alumnos para
el establecimiento de rutinas de estimulación que operen
el desarrollo cognoscitivo, sensomotor, emocional y
lingüístico. - Elaborar un programa de estimulación para los
niños con edades comprendidas entre 1 y 6 años de
la U.E. Colegio "Santa Rosa".
Justificación
En la actualidad se presentan un sin fin de niños
que presentan un excelente desenvolvimiento en el ámbito
escolar donde se desarrollan, pero por otro lado, existen
niños que presentan un bajo nivel de motivación
hacia el aprendizaje escolar; provocando que disminuya su
desarrollo cognoscitivo. Esta investigación tiene como designio explorar
en el ambiente de la U.E. Colegio "Santa Rosa", niños de 1
a 6 años; pertenecientes a maternal; 1er, 2do y 3er nivel
de preescolar.
Intervenir en la conducta de los niños en las
primeras etapas de su vida, requiere de un componente normativo
que guíe la acción de programas
acompañados de un cuerpo teórico que permita la
flexibilidad y la modificación del programa de acuerdo a
la evolución y características de los niños
particulares en quienes se aplique. El educador infantil debe
basar su quehacer profesional de forma inexcusable en una
sólida formación multidisciplinaria para dirigir
correctamente su labor educativa. La gran responsabilidad que asume el educador de este
primer ciclo es aun mayor que en cualquiera de las etapas
superiores.
Es de importancia realizar una investigación en
estos niños, porque se pretende descubrir los motivos o
causas que fomenten en el alumno una baja motivación hacia
el estudio. La realización de ésta
investigación es para contribuir con el desarrollo
cognoscitivo, y el progreso de aptitudes, en las cuales el
niño presente dificultades; logrando de esta forma que el
infante tenga un mejor desenvolvimiento en su vida escolar y
social.
Delimitación
Un programa como el que se presenta; de
preparación cognoscitiva; esta orientado a responder a las
necesidades de niños de 1 a 6 años de edad,
detectando problemas o
factores externos o internos que impidan un aprendizaje eficiente
a su edad de acuerdo a las etapas de Piaget y
permitiendo la implementación de un plan motivacional
para la obtención de mejores resultados en el
estudio.
Con el fin de crear un plan dinámico adaptado a
estos niños pertenecientes a la U.E. Colegio "Santa Rosa";
institución elegida como campo de trabajo que se
ubica en la calle Arvelo c/c Martín Tovar de la Parroquia
Santa Rosa, situada en el Municipio Valencia, del Estado
Carabobo; se le aplicará a un plan a un grupo selecto
de alumnos pertenecientes a dichas etapas de preescolar de la
institución en la sede primaria. Se implanta el plan de
estimulación temprana a través de
test evaluativos,
un total de 39 niños con edades de 1 a 6 años
elegidos al azar por cada uno de sus profesores.
CAPITULO II
Reseña
Histórica
En el presente proyecto se toma
como base, el desarrollo de un programa para niños
pertenecientes a edades de 1 a 6 años, con el cual se
pretende llevar a cabo la estimulación de los mismos y
para un mejor desarrollo de su lenguaje,
motricidad y emociones.
El primer concepto o idea de motivación surgen en
el siglo IV a.C. cuando Aristóteles (384
– 322 a.C.) se ocupó de estudiar y explicar lógica,
epistemología, física, biología, ética
política y
estética en el año 335 a.C. Este
filósofo afirmaba que los procesos de motivación
estaban guiados por dos polos: agrado y
desagrado; y que el fin de cualquier motivación
es la felicidad.
Mas tarde en el siglo XIX, El fisiólogo
J. Müller (1801-1858); quien es conocido
por escribir un libro
considerado esencial para los estudiantes de medicina:
"Tratado General de Fisiología", afirma
que nuestras sensaciones vienen por los sentidos y
que los nervios trasmiten los estímulos captados por
nuestro cuerpo. Ante estímulos iguales, las sensaciones
son distintas porque los sentidos lo son.
Aparece también una psicología basada en
la comprensión de la mano de Wilhem
Dilthey (1833-1910). Este autor estudia la
aportación que hace la cultura a la
psicología, el comportamiento desde los procesos
motivacionales (el motivo más importante es la vida y su
valor), los
procesos cognitivos (la inteligencia)
y los procesos de personalidad
(que es la unidad de todas nuestras sensaciones y
fenómenos psíquicos).
Otro científico ruso, Vladimir
Bechterev (1857-1927) establece el esquema en que se
basa la psicología del hombre: hay un estímulo que
llega a nuestro organismo y luego se produce la respuesta:
Estímulo-Organismo-Respuesta, es como una cadena.
Otra figura fue Burrhus Frederic Skinner, nacido
en 1904, quien estudió la psicología, y dice que es
posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una
observación directa y en condiciones
experimentales de estímulo-respuesta.
La Rochefoucauld, entre los moralistas franceses
aportó algo al concepto de la motivación humana en
la psicología del siglo XX. Según La Rochefoucauld,
la motivación humana fundamental es el amor
propio, entendiendo por tal, el amor por uno
mismo y por todas las cosas en función de
uno mismo. Ya en el siglo XX, destacaremos a McDougall (1908);
quien postula que los instintos no sólo impulsan la
actividad humana sino que fijan las metas hacia las que la
actividad se dirige.
Una alternativa al instinto clásico sería
el concepto motivacional de pulsión desarrollado por el
Modelo psicoanalítico de Freud (1915).
Este modelo
presupone, que la independencia
del concepto de estimulación frente al de instinto
será sólo relativa, ya que su origen se
sitúa en estrecha vinculación con la
satisfacción de necesidades instintivas
básicas.
En la segunda década del siglo XX, con la
aparición del conductismo de Watson (1924), el
instinto deja de ser la pieza clave en la motivación,
dejando paso al aprendizaje. Posteriormente, el modelo
neoconductista de Hull (1943) explicaba el comportamiento a
partir de dos conceptos motivacionales: el impulso y el
incentivo, y uno de aprendizaje asociativo: el hábito. Los
estudios llevados a cabo por Morales (1988) demuestran que la
estructura de
los motivos fundamentales varía de unas culturas a otras y
que es muy difícil encuadrarlos como conceptos puramente
orgánicos, biológicamente determinados y con
localizaciones cerebrales específicas.
Para Maslow (1943), las motivaciones de la conducta humana
deben buscarse en el ansia por satisfacer una amplia gama de
necesidades jerárquicamente ordenadas, entre las que se
encontrarían unas necesidades básicas
(fisiológicas, de seguridad, de
amor, de estima, de autorrealización), la necesidad de
asegurar las condiciones que permiten satisfacer las necesidades
básicas, las necesidades cognitivas y las
estéticas.
Son sin duda los enfoques cognitivos y socio-cognitivos
los que van a ejercer el influjo más poderoso sobre el
desarrollo de la psicología motivacional durante la
segunda mitad del siglo XX. El científico suizo que
revoluciono la psicología con el desarrollo cognitivo en
los niños fue Jean Piaget (1896-1980), afirmaba que el
pensamiento de
los niños es de características muy diferentes del
de los adultos y que con la maduración se producen una
serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar,
creando así, las etapas de desarrollo
cognoscitivo.
Antecedentes de la
Investigación
Según la autora López A. (2000) en su
tesis competencias del
docente para el desarrollo y autoestima del
alumno, realizada en la Universidad de
Carabobo, expone como objetivo
general establecer conocimientos y estrategias que
debe poseer el profesor para
estimular la autoestima del estudiante.
Esta investigación es de tipo descriptiva porque
se realizo un análisis sistemático del problema
detectado con el propósito de describirlo, y se uso como
técnica de recolección de datos una
escala tipo
Likert en formato de cinco (05) puntos diseñados para
medir las variables:
competencia del
docente, motivación al logro y la autoestima del alumno.
La población estudiada estuvo conformada por
profesores pertenecientes a la Escuela Básica Estadal "Dr.
Fortunato Orellana", ubicada en el estado
Lara.
La Autora concluye en que los resultados de esta
investigación determinaron que los docentes
poseen competencias en cuanto al desarrollo de la
motivación y autoestima del alumno, poseen conocimientos
para ayudar a los estudiantes a comparar sus necesidades y creen
que a través de expresiones verbales se estimula en el
proceso de la
enseñanza.
La autora Ojeda M. (2000), igualmente de la Universidad
de Carabobo, presenta su trabajo de grado titulado
motivación al logro y rendimiento escolar en alumnos de
séptimo grado de la tercera etapa de educación
básica; cuyo principal objetivo es presentar un cuerpo de
recomendaciones de asesoría personal,
orientado a la motivación al logro de rendimiento escolar.
La población estudiada son alumnos pertenecientes al 7mo.
Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Esta
tesis presenta un tipo de estudio descriptivo explicativo y con
diseño
de campo; pues este se encarga de describir lo más
puntualmente posible, los detalles que conforman el hecho
investigativo.
La autora aplica como técnica de
recolección de datos 2 instrumentos tipo cuestionario,
uno para los docentes, según escala de Likert y otro para
los alumnos de carácter dicotómico, según
Kr-20 de Kuder Richardson. Estos instrumentos determinan que los
alumnos no reciben la asesoría y orientación
correspondiente a la motivación al logro, para alcanzar un
buen rendimiento. La conclusión de la autora es que la
motivación al logro es en la actualidad de vital
importancia en la conducción del proceso educativo, en el
sentido que despierta en el educando el entusiasmo por mejorar su
rendimiento académico y el alcance de sus metas
Seguidamente, la autora Hernández C. (2001) en su
tesis programa de orientación recreativa para estimular la
motivación hacia el estudio y rendimiento académico
en los alumnos de la tercera etapa de educación
básica, efectuada en la Universidad de Carabobo; tiene
como objetivo diseñar un programa de orientación
recreativa a fin de lograr la motivación hacia el estudio
en el alumnado de la Tercera Etapa de Educación
Básica, y presenta como población de estudio a los
estudiantes de octavo grado de Educación Básica en
la localidad del Municipio Libertador del Estado
Carabobo.
La presente es una investigación cualitativa, con las técnicas y
procedimientos
del método de
investigación acción, que utilizo como
técnica de recolección
de datos la observación participante recogida en las
notas de campo. Igualmente se hicieron entrevistas
grupales y diálogos coloquiales; logrando así
diagnosticar las necesidades que poseen los alumnos de
motivación hacia el estudio.
La Autora concluye que debido al poco interés que
demostraron los alumnos por los contenidos programáticos,
se presentó la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas innovadoras y vivénciales en el marco
de la investigación; sustentándose en las
teorías sobre motivación (Maslow, 1973);
Rendimiento (Néreci, 1993); y el Cerebro Triuno
(Beauport, 1995); entre otros.
Finalmente los bachilleres Barrios V; Cárdenas E;
Delgado C; León V; y Reina M. (2002); que pertenecieron a
la Unidad Educativa Colegio "Santa Rosa"; presentaron su trabajo
de grado titulado: La músicoterapia como recurso
didáctico para la enseñanza de la matemática
en la tercera etapa de Educación Básica. De esta
investigación experimental se obtiene como resultado, que
existe una diferencia importante en el aprendizaje de los alumnos
que utilizaron la músicoterapia como recurso alterno de
estudio; los cuales presentaron más confianza y libertad,
generados por esta técnica.
Este proyecto tiene como objetivo general analizar los
efectos de la aplicación de la músicoterapia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
matemática en los alumnos del octavo grado de la Unidad
Educativa Colegio "Santa Rosa" de Valencia y se aplico la
encuesta,
la entrevista
y la observación como técnica de recolección
de datos para obtener información sobre el proceso de
instrucción y aprendizaje; y si los alumnos tienen
conocimientos sobre la músicoterapia como instrumento en
la enseñanza. Los autores concluyen que el aprendizaje de
la matemática tendrá mayor éxito
con la utilización de la músicoterapia como
técnica de estudio, debido al clima de
confianza y libertad que esta genera.
Bases Teóricas
La Motivación
La motivación es el conjunto de procesos que
produce una tendencia a la acción; puede tratarse de un
estado de privación (como el hambre), un sistema de
valores o una
creencia fuertemente arraigada (como la religión). Los
mecanismos biológicos desempeñan un papel
importante como reguladores del aprendizaje y la percepción
de la conducta motivacional. También los motivos sociales,
como la necesidad de reconocimiento y de éxito personal,
influyen sobre los patrones conductuales.
En los seres humanos, la motivación engloba tanto
los impulsos conscientes como los inconscientes. Las
teorías de la motivación, en la psicología,
establecen un nivel de motivación primario que se refiere
a la satisfacción de las necesidades elementales; como
respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las
necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el
primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los
niveles secundarios. La motivación está
directamente relacionada con los sentimientos y los deseos de las
personas. Es algo que pertenece al interior del individuo y que
es distinto para cada persona.
Todas las personas nos movemos y estamos en continua
actividad, hasta las más perezosas hacen una serie de
actividades, entonces cave preguntarnos ¿Por qué
nos movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas y nos
inquietamos sin cesar?. El estudio de la motivación, pues,
no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de
vista de la psicología, a que obedecen todas las
necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la
explicación de las propias acciones humanas.
La conducta motivada requiere un motivo por el cual
ponerse en marcha. Una conducta esta motivada cuando se dirige
claramente hacia una meta. El motivo es algo que nos impulsa a
actuar, se presenta siempre como un impulso, una tendencia, un
deseo, una necesidad.
Podemos señalar motivos que van desde impulsos
más elementales, como el hambre, el sueño; hasta
los más complicados y complejos, como puede ser el impulso
o deseo de ser ingeniero en telecomunicaciones, periodista, maestro, etc. Toda
actividad esta motivada por algo, y ese algo es lo que hemos
llamado motivo. Es como un circuito cerrado en el que se pueden
distinguir tres momentos principales: motivo, conducta motivada y
disminución o satisfacción de la
necesidad.
La motivación no es un concepto sencillo. Para
los psicólogos es difícil describir el impulso que
existe detrás de un comportamiento. La motivación
de cualquier organismo, incluso del más sencillo, solo se
comprende parcialmente; implica necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas. El comportamiento subyacente es
movimiento: un
presionar o jalar hacia la acción. Esto implica que existe
algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la
relación existente entre el individuo y su medio:
identifica las metas y siente la necesidad de llevar a cabo
determinado comportamiento que los llevará hacia el logro
de esas metas.
Clasificación de las
Motivaciones
Muchos autores clasifican la motivación de
distintas formas. La motivación puede nacer de una
necesidad que se genera de forma espontánea
(motivación interna) o bien puede ser inducida de forma
externa (motivación externa). La primera, surge sin motivo
aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la
primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan
impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras
vidas.
A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha
actividad y poniéndola en práctica sentimos un
placer que nos empuja a realizarla, hasta que
momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla
a cabo. Si, además, obtenemos un resultado apetecible
(éxito, reconocimiento, dinero, etc.),
ello reforzará, aún más, nuestra conducta de
repetir dicha práctica.
Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad
lo hace con el ánimo de destacar, ganar o ser el mejor. Es
más, si el único objetivo fuera ganar y la
continuidad de la acción dependiera del triunfo,
posiblemente solo unos pocos seguirían practicando,
evidentemente, los ganadores.
Existe otro tipo de motivación interna que no
surge de forma espontánea, sino, más bien, es
inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto-imponemos
por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el
logro de resultados. Se trata de una motivación
vacía que difícilmente se sostiene a menos que se
consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a
cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez
convertidos en profesionales no ganarán el dinero que
desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en
alcanzar un elevado nivel de vida.
Su motivación responde a una necesidad ajena a
los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por
depender del siempre cambiante mercado laboral. No
sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento,
sino que deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar
dinero. Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse
insoportables, cuando llegan los primeros suspensos, cuando
llegan las primeras dudas, es entonces cuando comienzan a
recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisión
adoptada. En otros campos, puede suceder lo mismo.
Otros Autores definen que la motivación es
positiva y negativa.
La Motivación positiva es el deseo constante de
superación, guiado siempre por un espíritu
positivo. Mattos dice que esta motivación puede ser
intrínseca y extrínseca. La Motivación
negativa es la obligación que hace cumplir a la persona a
través de castigos, amenazas, etc. de la familia o
de la sociedad.
Motivación intrínseca
Es cuando la persona fija su interés por el
estudio o trabajo, demostrando siempre superación y
personalidad en la consecución de sus fines, sus
aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de realizar una
actividad por el placer y la satisfacción que uno
experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo
nuevo. Aquí se relacionan varios conceptos tales como la
exploración, la curiosidad, los objetivos de
aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente,
la motivación intrínseca para aprender.
Motivación extrínseca
Es cuando el alumno sólo trata de aprender no
tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las
ventajas que ésta ofrece. Contraria a la
intrínseca, la motivación extrínseca
pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son
medios para
llegar a un fin, y no el fin en sí mismas.
Motivación para el logro
Es el impulso por superar los retos a fin de alcanzar
metas. El logro es importante en sí mismo y no por las
recompensas que lo acompañen. Las personas trabajan mas
duro cuando perciben que recibirán reconocimiento por sus
esfuerzos, cuando solo hay un riesgo moderado
de fracasar y cuando reciben retroalimentación especifica de su desempeño.
Motivación por
afiliación
Es el impulso por relacionarse con otros en un medio
social. Las personas trabajan mas duro cuando se les felicita por
sus actitudes
favorables y su cooperación, más que por una
evaluación detallada de su conducta en
el
trabajo.
Motivación por competencia
Es el impulso por realizar un trabajo de gran calidad. Las
personas dominan su actividad, desarrollan habilidades para la
solución de problemas, se esfuerzan por ser innovadoras,
se benefician de sus experiencias y tienden a realizar un buen
trabajo por la satisfacción interna que les produce y la
estima que obtienen de los demás.
Motivación por poder
Es el impulso por influir en las personas y en las
situaciones. Las mismas desean crear un impacto en sus organizaciones,
están dispuestas a correr riesgos para
lograrlo y pueden usar ese poder en forma constructiva o
destructiva. Los motivados por el poder son excelentes si sus
impulsos se dirigen hacia el poder institucional, que busca
influir en las personas para el bien de la
organización y no del poder personal.
Teorías Motivacionales
Las teorías de la motivación se agrupan en
3 categorías. Algunas subrayan la base biológica de
la motivación, otras acentúan la importancia del
aprendizaje y otras se concentran en el papel de los factores
cognitivos.
Teorías Biológicas
- La teoría de los Instintos
Es una teoría de carácter biológico
que se basa en una realidad orgánica corporal que son los
instintos. Explica la conducta como una propuesta del organismo,
es decir, explica la conducta desde dentro del sujeto. Afirma que
existen en el sujeto unas disposiciones innatas que impulsan al
individuo a actuar de una forma prefijada dirigiendo su
acción a una serie determinada de objetos, esas
disposiciones internas son los instintos.
Los instintos son tendencias innatas (que se tienen por
herencia, no
adquiridas o aprendidas); especificas (que quedan de la misma
forma en todos los individuos de la misma especie);
estereotipadas (cuando las conductas instintivas son
rígidas, fijas que se realizan siempre de la misma
manera); y con valor de supervivencia (cuya finalidad es asegurar
la supervivencia).
En esta teoría los estímulos externos
ignorados solamente sirven para desencadenar o poner en marcha
los instintos. Esta teoría se aplica a la conducta animal
y humana, y adquirió un a gran importancia a partir de las
teorías evolucionistas de Darwin que
afirmaban el parentesco entre hombres o animales.
- Teoría del Impulso
Impulso es tendencia la actividad generada por una
necesidad. Esa necesidad, que es el estado de desequilibrio
interno, es a su vez provocada por una carencia. Ese
desequilibrio provoca en el organismo una exigencia de
re-equilibración que no cesa hasta que la carencia, o
incluso, el exceso, ha sido eliminado y substituido por otro.
Podemos destacar dentro de esta corriente a representantes como
Hull y Lewin.
Hull (1943) acentuó la importancia de los
impulsos biológicos, estados de intención
interna, que impelen a los animales y a las personas a la
acción. A diferencia de los instintos, que se supone
que no sólo impulsan sino que también dirigen
la conducta, los impulsos proveen sólo de la
energía que predispone la acción. Lo hacen
produciendo un estado de tensión que la persona o el
animal desea modificar.La reducción de ese impulso representa el
refuerzo suficiente para que se produzca el aprendizaje.
Así, si un perro es acuciado por el hambre y por
casualidad encuentra comida entra la basura,
aprenderá a buscar en ésta cada vez que tenga
hambre.Según Hull, los organismos buscan mantener
ciertas condiciones ópticas en relación con
el ambiente, y del mantenimiento de tales condiciones depende
la supervivencia del individuo. Los organismos
actúan para reducir los impulsos, que se basan en
necesidades. La teoría localista de Hull es incapaz
de explicar completamente la psico-fisiología de la motivación,
tanto a nivel humano como sub-humano.- La teoría del impulso por Hull
Es una de las teorías más modernas,
o sea más acorde con la teoría local de Hull.
Según Lashley, la motivación no representa
una reacción a estímulos sensoriales simples
que procedan de los impulsos periféricos, sino que es el producto
final de una integración compleja de factores
neuronales y humanos, que contribuyen a la actividad de los
mecanismos reguladores centrales.Esta teoría multifactorial da importancia,
ante todo, a la regulación central de la
motivación. Las fuerzas motivacionales no siempre se
relacionan con actos específicos o con mecanismos
específicos de respuesta. Lashley expuso su
teoría motivacional al analizar críticamente
el concepto de instinto. - Teoría de los impulsos por
Lashley - Teoría del Impulso por
Morgan
En la primera edición
de su libro psicología fisiológica, propuso una
"teoría central del impulso", según la cual es
preciso, considerar al impulso como un estado de actividad
nerviosa en un sistema de centros y vías del sistema nervioso
central. Cada sistema trata específicamente con una
clase de
motivación, pero existe considerable superposición
entre los sistemas
neuronales responsables de cada impulso particular.
El estado motivacional central puede ponerse en
actividad por medio de estímulos externos o internos y por
cambios químicos y hormonales de la sangre. Cuando el
sistema de motivación central se pone en acción,
persiste sin que requiera estimulación adicional; esto
ocurre debido a la existencia de circuitos
reverberantes o por acción de otros centros que
están constantemente activos. El
sistema de motivación central, a su vez, puede hacer que
el organismo emita patrones de conducta, como la actividad
general que precede a acompañar formas motivadas de
comportamiento.
Morgan siguiere que la forma más general del el
sistema de motivación central puede ser la actividad
reverberante de la formación reticular o no, está
relacionado tanto con mecanismos corticales como sub-corticales y
sirve como integrador de la actividad del organismo a reaccionar
al ambiente y puede desarrollar motivos centrales más
seleccionados.
- Teorías Humanistas
Mientras Hull había estudiado principalmente
necesidades fisiológicas como el hambre, la sed o la
sexualidad, el
creciente énfasis puesto en las necesidades
psicológicas y en la diferencia que se producen en
éstas entre una persona y otra, condujo finalmente al
enfoque humanista que trata de descripciones e interpretaciones
de los motivos humanos.
Uno de los representantes mas destacado es G. W.
Allport, cuya detección del fenómeno de la
autonomía funcional de los motivos superiores,
difícil de encajar en los modelos
biológicos de la reducción del impulso o en
la explicación hedonista.La ley de la autonomía funcional de los
motivos deja por tanto bien sentado que una cosa es el
origen histórico de los motivos y otra su valor
actual. Al principio, puede no haber interés en
realizar una tarea, pero la ley de un placer funcional
señala que el mero hecho de realizar la
función produce placer y satisface al
sujeto.- Teoría de Allport
- Teoría de las necesidades de
Maslow
Maslow organiza las motivaciones dentro de una escala
jerárquica. Cuando una motivación esta satisfecha
ocupa el lugar, que en adelante será encargada de
controlar la conducto del sujeto. Maslow estableció las
necesidades humanas en forma de pirámide, con las
necesidades fisiológicas más elementales en la
base; éstas son las necesidades básicas de
supervivencia y deben satisfacerse antes de poder pensar en la
satisfacción de cualquier otra.
Un individuo hambriento, por ejemplo, se someterá
a grandes riesgos para conseguir comida; sólo cuando sabe
que puede sobrevivir, se permitirá el lujo de pensar en su
seguridad personal. Por tanto, tendrá que satisfacer sus
necesidades de seguridad, al menos parcialmente, antes de que
pueda pensar, en satisfacer sus necesidades afectivas.
Medida que vamos consiguiendo cubrir con éxito
cada uno de estos escalones de necesidades, nos sentimos
motivados para considerar las del peldaño siguiente, hasta
llegar a la cumbre de la auto-actualización, la
realización completa de nuestro verdadero potencial.
Aunque existen argumentos de peso para aceptar tal
progresión, ésta, sin embargo, no resulta
invariable.
Son aquellas teorías motivacionales relacionadas
con la intervención del cerebro en necesidades
fisiológicas.
- Teoría psico-física de
Stellar
Puede afirmarse que se trata de una teoría
psicofisiologica de la motivación más importante
que se ha propuesto hasta la fecha, o al menos la que más
interés ha despertado y la que más investigaciones
ha generado. Según Stellar, la cantidad de conducta
motivada es una función directa de la actividad en ciertos
centros excitatorios del hipotálamo.
Fuera de estos centros, el autor se basa en la evidencia
acumulada sobre la psicofisiologica del hambre, la sed, el
sueño y la conducta sexual, para postular la existencia de
cuatro clases de factores que pueden influir en tales
centros:
- Centros inhibidores, que pueden disminuir la
actividad de los centros excitadores. - Estímulos sensoriales, que controlan la
actividad hipotalámica por medio de impulsos
aferentes. - El ambiente interno, que puede influir en el
hipotálamo por medio del flujo sanguíneo y de
líquido cebroespinal. - Centros corticales y talámicos, que ejercen
influencias excitatorias e inhibitorias en el
hipotálamo.
Según Stellar, ningún tipo de
estímulo sensorial es indispensable en la conducta
motivada. Lo importante no es el tipo de estímulo
específico sino la suma de impulsos aferentes que llegan a
los centros excitadores del hipotálamo.
En su texto
psico-fisiología comienza estableciendo una
distinción entre impulsos homeostáticos y no
homeostáticos. Las teorías motivacionales
anteriores pretendieron explicar principalmente los
impulsos homeostáticos, aunque en algunos pocos
casos se refiere también al sexo. En
los casos de los impulsos no homeostáticos, los
estímulos sensoriales aferentes proceden de cambios
en el ambiente externo.Por otra parte, el impulso no se presenta
automáticamente sino que requiere la acción
de factores químicos, como la cantidad de hormonas
sexuales en la sangre o la concentración local de
ciertas sustancias.- Teoría psico-fisiológica de
Grossman - Teoría de Lindsley
A Lindsley le interesan los mecanismos neuronales que
traducen los estados motivacionales en el comportamiento
adecuado, y por esto, pone énfasis en los efectores. Habla
de dos procesos:
- Una función de alerta general que puede
originar actividad generalizada. - Funciones específicas del alerta, que llevan a
focalizar la actividad en los estímulos que se asocian
con la meta o con
la satisfacción de la necesidad en
cuestión.
El estado motivacional, según Lindsley, es una
integración compuesta por la formación reticular y
el tálamo. Basado en los conocimientos acumulados sobre
estos tópicos, Lindsley propone lo siguiente:
- El alerta general se fundamenta en el sistema
reticular activante. - Los aspectos específicos del alerta, en la
motivación, se relacionan – con la actividad del sistema
talámico-cortical difuso. - El sistema límbico en general contiene
mecanismos relacionados con la homeostasis,
con la integración y con la
asociación.
Esta basada en los motivos inconscientes y sus
derivaciones. Según la teoría
psicoanalítica las tendencias primarias son el sexo
y la agresión. La tarea básica del sistema
nervioso es preservar al organismo de una
inundación estimulante desequilibradora, y a la vez
facilitar la consecución del placer y la
evitación del dolor y se incluye dentro de las
teorías hemostáticas.Freud (1935) explica la conducta a partir del
inconsciente y piensa que los motivos conscientes son
insuficientes para explicar los motivos de la conducta.
Relaciona distintas etapas de la orientación
motivadora con las etapas del desarrollo y se basa en gran
parte en motivos inconscientes que tienen su máxima
aplicación en la interpretación clínica de la
conducta.Este modelo implica que la meta principal de todo
individuo es la obtención del placer por medio de la
reducción o extinción de la tensión
que producen las necesidades corporales innatas. A esta
motivación se la conoce con el nombre de
psicodinámica, puesto que da una explicación
de los motivos humanos en términos de
hipotéticos conflictos activos subyacentes.- Teoría Psicoanalítica de la
Motivación - Teoría
del Incentivo
Un incentivo es algo que tiene valor para un sujeto y
por eso le invita a la acción, por sus propiedades
atractivas. Esta teoría sostiene que los incentivos tienen
una función motivadora para realizar conductas
prescindiendo de su valor hemostático. Simplemente
realizamos conductas para conseguir algo que nos gusta y nos
atrae. A está se deben autores como Young, Thorndike,
Olds, Mc Clelland, Skinner,
Ritcher.
Básicamente consiste en premiar y reforzar el
motivo mediante una recompensa al mismo. El mono que ha realizado
su numerito en el circo espera inmediatamente un terrón de
azúcar,
el camarero del bar espera la propina por un trabajo bien hecho,
el niño que ha aprobado todas las asignaturas espera que
su padre le compre la bicicleta que le prometió. Los
incentivos más importantes o comunes son el dinero, el
reconocimiento social, la alabanza y el aplauso.
La verdad indiscutible de que los organismos tienden en
líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor, han
partido las interpretaciones hedonistas del incentivo. Algunos
motivos pueden llegar a ponerse a la satisfacción de las
necesidades orgánicas e incluso desencadenan
comportamientos perjudiciales para el organismo. Este tipo de
motivación por la búsqueda de placer
explicaría, por ejemplo, el consumo de
tabaco y drogas.
Young ha documentado empíricamente la
función motivadora de los incentivos independientemente
del valor homeostático y Olds estudia los centros de
placer y dolor del cerebro confirmando el gran poder motivacional
de las experiencias afectivas que no tienen mas función
inmediata que el goce.
Teorías del Aprendizaje Relacionadas
con la Motivación
El aprendizaje consiste es el proceso mediante el cual
se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a
través de experiencias vividas que producen algún
cambio en nuestro modo de ser o de actuar y se adquieren nuevas
formas para hacer las cosas. El solo hecho de aprender algo no
garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no lo aprendemos en
relación con algo que podemos hacer.
Los partidarios de estas teorías argumentan que
aunque las necesidades biológicas pueden desempeñar
algún papel en el comportamiento, el aprendizaje
desempeña un papel mucho más importante a la hora
de dirigir la conducta animal y humana. Se establece en este
punto el argumento diferencial entre este y otros enfoques,
especialmente cuando advertimos que algunos de los
teóricos del impulso, incluyendo al propio Hull,
reconocieron que, aunque convenía subrayar que algunas
necesidades son aprendidas, las necesidades más comunes de
lo que son y que en su opinión las necesidades aprendidas
son características de los seres humanos.
El principal representante de la teoría del
aprendizaje ha sido B.F. Skinner (1953), quien
demostró que un gran número de conductas se
pueden enseñar recompensando al animal o a la persona
inmediatamente después de haber realizado la conducta
deseada. En esta se explica que los actos pasados de un
individuo producen variaciones en los actos futuros mediante
un proceso cíclico que puede expresarse así: la
idea de que la conducta que tiene consecuencias positivas
suele ser repetida, mientras que la conducta que tiene
consecuencias negativas tiende a no ser repetida, es
decir, la motivación se basa en la ley del
efecto.Al Igual que Pávlov, Watson y Thorndike,
Skinner creía en los patrones
estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su
historia
tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando
la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar
en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de
sus predecesores (condicionamiento clásico), en que
él estudió la conducta operatoria (conducta
voluntaria usada en operaciones
dentro del entorno).El sistema de Skinner completo está basado en
el condicionamiento operante. El organismo está en
proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en
términos populares significa que está
irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante
esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estímulos, llamado estímulo
reforzador, o simplemente reforzador.Este estímulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que
ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es
el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de
una consecuencia, y la naturaleza
de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a
repetir el comportamiento en el futuro."- Teoría Conductista de Burrhus Frederic
Skinner - Teoría Conductista de Edward L.
Thorndike
Edward Thorndike (1874-1949), realizó su
investigación, observando la conducta de animales pero
después realizó experimentos con
personas. Thorndike implantó el uso de "métodos
usados en las ciencias
exactas" para los problemas en educación al hacer
énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la
información". Su teoría, conexionismo, establece
que aprender es el establecimiento de conexiones entren
estímulos y respuestas.
- La "ley de efecto": Dice que cuando una
conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensada (retroalimentación positiva), la
conexión se refuerza y cuando es castigada
(retroalimentación negativa) la conexión se
debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley
cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo)
no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna
medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de
motivar el comportamiento. - La "ley de ejercicio": Sostiene que mientras
más se practique una unión estimulo-respuesta
mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la
ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando
Thorndike encontró que en la práctica sin
retroalimentación no necesariamente refuerza el
rendimiento. - La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema
nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones
determinadas, están más dispuestas a conducir que
otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El
creía que se establecía un vínculo neural
entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era
positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se
establecía dentro de un patrón observable de
conducta.
John B. Watson fue el primer psicólogo
norteamericano en usar las ideas de Ivan Petrovich
Pávlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó
sus estudios con animales y posteriormente introdujo la
observación de la conducta humana. Watson pensaba que
los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que
todos los demás comportamientos se adquirían
mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.El comportamiento fue explicado en los
términos de "adaptación del organismo al
ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de
movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir
que la unidad de observación psicológica es
para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de
acción compleja manifestada por el organismo en su
integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse
hacia una luz o en
dirección opuesta, saltar al oír
un sonido, u
otras actividades más altamente organizadas como tener
hijos, escribir libros,
etc.".- Teoría Conductista de John Broadus
Watson. - Teoría Conductista de Albert
Bandura
Los teóricos del aprendizaje social, como Albert
Bandura (1977), ampliaron las ideas de Skinner, argumentando que
la recompensa más poderosa para el ser humano es el
refuerzo social, como el elogio. Así, un niño que
es elogiado por su trabajo escolar, desarrollará el
"hábito" del rendimiento académico. Gracias a la
capacidad humana para procesar la información
simbólica, también podemos aprender a través
de la observación.
Un niño que ve a alguien conseguir lo que quiere
con un berrinche imitará probablemente es te
comportamiento. Elegimos como modelo a las personas que parecen
conseguir las mayores recompensas; para los niños estas
personas suelen ser sus padres.
El conductismo,
con su énfasis sobre los métodos experimentales, se
focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y
manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no
disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el
procedimiento
estándar es manipular una variable y luego medir sus
efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de
la
personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento.
Bandura sugirió que el ambiente causa el
comportamiento; pero que el comportamiento causa el ambiente
también. Definió este concepto con el nombre de
determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de
una persona se causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá.
También considero a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el
ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de
la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imágenes
en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginación en particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los
cognocivistas.
Teorías Cognitivas Relacionadas con la
Motivación
Explican nuestra conducta basándose en los
procesos del pensamiento humano. Los psicólogos cognitivos
hacen hincapié en que la manera como reaccionamos a los
acontecimientos depende del modo como los interpretamos. Si una
mujer
extraña me da un pisotón, por ejemplo, puedo
interpretar la acción de diversas maneras: lo hizo a
propósito, está borracha, es inválida. La
interpretación que elija determinará mi
respuesta.
Los teóricos de la atribución representan
este enfoque. Los teóricos de la consistencia cognitiva
conceden mayor importancia a la forma como procesamos
selectivamente la información, modificando nuestra manera
de pensar de forma que se adecue a nuestra conducta y viceversa.
Por ejemplo, rechazamos u olvidamos una información que no
concuerda con nuestras creencias y actos.
La conducta que se dirige hacia la obtención de
una meta determinada dependerá de cómo se
evalúen ciertos factores. Los fines poseen valores
incentivadores o valencias. Cada uno de los enfoques precedentes
tiene algo que ofrecer. Aunque hubo tiempo en que
los psicólogos se apresuraron a descartar las
teorías del instinto, en la actualidad nos damos cuenta de
que los seres humanos se hallan predispuestos biológicos
para realizar determinadas actividades. Del mismo modo, las
demás teorías de la motivación explican
conductas en situaciones determinadas.
Teorías
Cognoscitivas Relacionadas con la
Motivación
Esta basada en la forma en que el individuo percibe o
representa la situación que ante si. Incluyen el nivel de
aspiración (relacionado con la fijación de una meta
individual), la disonancia (encargada de los impulsos al cambio
asociados con las desarmonías que persisten frecuentemente
después que se ha hecho una elección), y las
teorías de esperanza – valor (que tratan de la
realización de una decisión cuando son tenidos en
cuenta las probabilidades y el coste o los riesgos).
Acentúa como determinantes de la conducta
motivada, la percepción de las fuerzas de las necesidades
psicológicas, las expectativas sobre la consecución
de una meta y el grado en el que se valora un resultado correcto.
Los autores más representativos son Festinger, Tolman,
Weiner y Heider.
Según la teoría Atribucional de la
Motivación (Weiner, 1986), los resultados inesperados,
negativos o importantes instigan la búsqueda de la
causalidad. Una secuencia motivacional se inicia con un resultado
previo, que da lugar a: un efecto general positivo (felicidad) o
a un afecto negativo (tristeza o frustración), dependiendo
de la interpretación del evento como un éxito o
fracaso. Entonces, si el resultado fue negativo, inesperado y/ o
importante, se inicia una búsqueda causal para determinar
por qué ocurrió el resultado.
Esta teoría la se pone en practica en un estudio
propone dos modelos causales entre variables cognitivas
(atribucionales y expectativas) y el rendimiento
académico. Proponiendo diversos modelos causales,
con el fin de analizar, por medio de análisis de
vías, las interinfluencias entre diversas variables
cognitivas (atribuciones y expectativas) entre sí; y sus
efectos, directos e indirectos, sobre el rendimiento
académico, tomando como marco de referencia la reciente
formulación de la Teoría atribucional de la
Motivación y de la Emoción.
Leyes de la Motivación.
- Ley de la avalancha o "bola de nieve":
Nuestra motivación crece progresivamente a medida que
vemos aproximarse la meta deseada.
- Ley de la necesidad dominante: Cuando
tenemos un conflicto
entre varias motivaciones, excluyentes entre sí,
optamos por la más apremiante. - Ley de la precocidad: Las motivaciones nos
impulsan a la acción más intensamente cuanto
más precozmente aparecen en nuestro desarrollo
individual. - Ley de la frustración reforzadora:
Cuando algo nos impide momentáneamente realizar
nuestros deseos, se redobla nuestro interés por
conseguirlo.
Infancia y Niñez
Se entenderá a infancia como
el periodo que abarca desde el nacimiento del niño hasta
los tres años y la niñez como el período que
abarca de los tres a los doce años, etapa en la que se
produce un importante desarrollo físico, emocional y de
ingreso al grupo social más amplio.
Etapas de la infancia y la
niñez
Es en la infancia y la niñez donde la
noción de estadio ha tenido su ámbito de mayor
aplicación. Muchos autores como Freud, Piaget, Gessell,
Wallon y Erikson etc., han hecho uso de categorías
descriptivas para estas fases, resultando todas ellas conjunto
muy heterogéneas entre sí. Al ser el desarrollo un
proceso bio-social, y ser realidad la existencia de diversas
sociedades, no
es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas.
- Etapas o Estadios de Piaget
- Periodo sensomotriz.: Avanza del nacimiento al
año y medio o dos años de vida. Piaget le llama
así a este periodo porque el recién nacido cuenta
sólo con los esquemas senso-motrices congénitos,
como son los primeros reflejos o instintos.
Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal
forma hasta construir la organización advertida elemental propia
de los animales, y que después se va modificando y
perfeccionando. En este período, el recién nacido
se va diferenciando progresivamente de los objetos que le
rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma
que los objetos lleguen a cobrar una identidad
propia por sí mismos, aunque estos cambien de aspecto,
lugar y tiempo.
- Periodo del pensamiento preoperacional:
Comprende de los dos a los siete años. Este periodo
consta de dos fases: la fase preoperacional tal (o llamada
también de representación) y la fase instintiva.
La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros
años del niño. En esta fase, el niño
mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para
adoptar el mismo punto de vista de los
demás.
También en esta fase, la manera de categorizar
los objetos se efectúa globalmente, basándose en
una exagerada generalización de los caracteres
más sobresalientes. La fase instintiva se prolonga hasta
los siete años, y se caracteriza porque el niño
es capaz de pensar las cosas a través del
establecimiento de clases y relaciones, y del uso de
números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener
conciencia
del procedimiento empleado.
En este periodo, el niño desarrolla primero la
capacidad de conservación de la sustancia, luego
desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y
posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget
señala que el paso del periodo sensomotriz a este
segundo periodo se produce fundamentalmente a través de
la imitación, que de forma individualizada el
niño asume, y que produce la llamada imagen mental,
en la que tiene un gran papel el lenguaje.
- Periodo de las operaciones concretas:
Comprende de los siete a los once años. Este
período ha sido considerado algunas veces como una fase
del anterior. En él, el niño hace uso de algunas
comparaciones lógicas, como por ejemplo: la
reversibilidad y la seriación. La adquisición de
estas operaciones lógicas surge de una repetición
de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la
adquisición de estas operaciones se refiere sólo
a objetos reales. - Periodo de operaciones formales: Este
último periodo en el desarrollo intelectual del
niño abarca de los once o doce años a los quince
años aproximadamente. En este periodo los niños
comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y
conservación. A su vez, sistematizan las operaciones
concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas
operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a
objetos reales como la anterior, sino también a todos
los objetivos posibles.
Con estas operaciones y con el dominio del
lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al
pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades
perfectivas y críticas que facilitan la razón. A
modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de
la inteligencia está un proceso de estimulación
entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la
asimilación y la acomodación.
- Etapas o Estadios de Wallon
- Estadio impulsivo: Abarca desde el nacimiento
hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que Wallon
llamaría de la actividad Pre-consciente, al no existir
todavía un ser psíquico completo. No hay coordinación clara de los movimientos de
los niños en este período, y el tipo de
movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin
sentido.
En este estadio todavía no están
diferenciadas las funciones de
los músculos, es decir, la función tónica
(que indica el nivel de tensión y postura) y la
función clónica (de
contracción-extensión de un músculo). Los
factores principales de este estadio son la maduración
de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al
desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es
precisamente lo que dará paso al siguiente
estadio.
- Estadio Emocional: Empieza en los seis meses y
termina al final del primer año. La emoción en
este periodo es dominante en el niño y tiene su base en
las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las
relaciones y las posturas. Para Wallon, la emoción
cumple tres funciones importantes:
- Al ser la emoción un mundo primitivo de
comunicación permite al niño el
contacto con el mundo humano y por tanto la
sociedad. - Posibilita la aparición de la conciencia de
sí mismo, en la medida en que éste es capaz de
expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los
demás, según expresen sus necesidades
emocionales.
El paso según Wallon, de este estadio
emocional, en donde predomina la actividad tónica, a
otro estadio de actividad más relacional es debido a la
aparición de lo que el llama reflejo de
orientación.
- Estadio Sensorio motor y
proyectivo: Abarca del primero al tercer año. Este
es el periodo más complejo. En él, la actividad
del niño se orienta hacia el mundo exterior, y con ello
a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en
el niño un mecanismo de exploración que le
permite identificar y localizar objetos.
El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce
meses, a través de la imitación; con él,
enriquece su propia comunicación con los demás
(que antes era exclusivamente emocional). También en
este período se produce el proceso de andar en el
niño, el cual incrementa su capacidad de
investigación y de búsqueda.
Aunque el niño puede conocer y explorar en esta
edad, no puede depender todavía de sí mismo y se
siente incapaz de manejarse por sí solo, cosa que se
resolverá a partir de los tres años con el paso
al siguiente estadio.
- Estadio del Personalismo: Comprende de los
tres a los seis años. En este estadio se produce la
consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad
del niño. Presenta una oposición hacia las
personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de
manifestar su propio yo.
A partir de los tres años toma conciencia de
que él tiene un cuerpo propio y distinto a los
demás, con expresiones y emociones propias, las cuales
quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás,
de aquí la conducta de oposición.
Este comportamiento de oposición tiende a
repetirse en la adolescencia, ya que los orígenes de
ambas etapas son parecidos. Resumiendo, en este estadio el
niño toma conciencia de su yo personal y de su propio
cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y
autoafirmación, necesario para que el niño sienta
las bases de su futura independencia.
- Estadio Categoríal: De los seis a los
once años. Este estadio está marcado por el
significativo avance en el conocimiento y explicación de
las cosas. Se producen las construcciones de la
categoría de la inteligencia por medio del pensamiento
categoríal. Se dan dos tareas primordiales en este
periodo:
- La identificación de los objetos por medio
de cuadros representativos. - Y la explicación de la existencia de esos
objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y
casualidad.
En el desarrollo del pensamiento categoríal, se
diferencian dos fases: 1ª fase (de 6 a 9 años). En
la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se
da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas. 2ª
fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación
de definición (que es la primera fase) a una
situación de clasificación. El niño en
esta fase clasifica los objetos que antes había
enunciado, y los clasifica según distintas
categorías.
- Estadio de la Adolescencia: Se caracteriza por
una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por
otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de
personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser
superado para un normal desarrollo de la
personalidad.
La adolescencia es un momento de cambio a todos los
niveles; apunta este cambio hacia la integración de los
conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo
que llamaríamos el sentimiento de
responsabilidad.
- Etapas o Estadios de Erikson
- Primer año: Es la llamada etapa del
bebé, en ella se establecen las relaciones
psicológicas con la madre, y de estas relaciones surgen
las actitudes básicas de confianza o
desconfianza.
- Segundo año: En esta etapa las
relaciones del niño se amplían a ambos padres,
dando lugar a la formación de las estructuras de autonomía y dominio de
sí mismo, o de inseguridad y conformismo, según sea
esa la relación con los padres. - Tercer a quinto año: Las relaciones
del niño se amplían hasta la denominada
familia
básica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los
sentimientos de culpabilidad. Posee una autonomía
espontánea y deliberada. - Sexto a doceavo año (pubertad): El ámbito de las
relaciones
interpersonales del niño se amplía en la
escuela y en la vecindad. Surgen en él las ideas de
competición y de cooperación con los
demás, así como los sentimientos de
superioridad o inferioridad.
Términos
Básicos
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se
obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a
través de experiencias vividas que producen un cambio en
nuestro modo de ser o actuar.
Auto-motivación: es un impulso que nos
incita a realizar acciones o cumplir metas, provocado por las
afirmaciones o pensamientos positivos. Esta influenciada por el
medio
ambiente, porque el individuo resalta lo positivo de su vida
y trata de ignorar aquello que lo perturba.
Cognición: es un proceso mental que ayuda
a comprender y conocer.
Desarrollo: Son aquellos cambios de
cognición y físicos que son predecibles y
permanentes en el individuo, y que se van presentando en el
transcurso de su vida.
Estimulación Temprana: Es un proceso
mental donde el niño sentirá satisfacción al
descubrir que puede hacer cosas por si mismo. Mediante la
repetición de diferentes eventos
sensoriales, desarrollando destrezas para estimularse a si
mismo.
Motivación: Es un impulso que permite al
sujeto mantener una cierta continuidad en la acción que
nos acerca a un objetivo, que sacia una necesidad que puede ser
interna o externa.
Motivación externa: es un estimulo o
impulso que es inducido de forma externa, es decir, realizar
alguna acción a cambio de algo que compense una o varias
necesidades del individuo
Motivación interna: es un estimulo o
impulso que es inducido por el mismo individuo, para satisfacer
una necesidad generada de forma espontánea y que exige ser
mantenido por el logro de buenos resultados.
Emociones: son las excitaciones violentas y
pasajeras que vive un individuo ante cualquier situación,
que se manifiestan a través de reacciones
fisiológicas.
Impulso: Deseo o motivo afectivo que induce a
hacer algo de manera súbita, sin reflexionar.
Socio-Emocional: participación en
experiencias grupales e individuales, estableciendo interacciones
afectivas que ayuden a un proceso de
adaptación.
Psicomotriz: Ejecución de movimientos de
locomoción, corporales gruesos y finos de una manera
expresiva.
Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que
el hombre manifiesta lo que piensa o siente.
Estrategias Didácticas: son los criterios
metodológicos, los procedimientos, las estrategias y las
técnicas que se utilizan para que los contenidos no sean
una repetición o capacitación sino que constituyan una
construcción activa capaz de interactuar
con el desarrollo de valores, actitudes y normas.
Motricidad: conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinación de los
miembros, el movimiento y la locomoción.
Sonrisa Social: es la primera prueba que un
niño muestra como
aprendizaje de una conducta social.
Página siguiente  |