Escuela y TV. Una unión a favor de la socialización (página 3)

Partes: 1, , 3, 4

Las asignaturas seleccionadas son Matemática, Español,
Historia, y el
programa
formativo "Crecer para Bien", las dos primeras son
tradicionalmente tomadas para medir y evaluar la calidad de la
enseñanza a nivel internacional, Historia
en nuestro contexto alcanza una importancia crucial, más
cuando en noveno grado se imparte Historia de Cuba,
colocándose a la misma altura de las dos anteriores, y el
programa formativo contempla toda una serie de temas dirigidos a
elevar el nivel cultural de los estudiantes y formarlos al
calor de los
principios
elementales de una sociedad
socialista. Matemática, Español e Historia son
distribuidas a los centros de Enseñanza en formato de
video y Crecer
para Bien es trasmitida al aire mediante
teleclases con una frecuencia de dos turnos a la semana (lunes y
miércoles).

El análisis de contenido es una vía
fundamental para descubrir los significados segundos o los
contenidos latentes que subyacen en los mensajes. Sus fundamentos
metodológicos fueron elaborados en 1930 gracias al
trabajo de
importantes teóricos como H. Laswell y B. Berelson. Es una
técnica que se alimenta del estudio de la realidad social
a través de la observación y análisis de los
documentos que
se crean o producen en el seno de una sociedad. Esto nos permite,
entre otras cosas, describir las características de un
contenido textual comunicativo, identificar elementos de interés o
verificar los resultados.60

Inicialmente el análisis de contenido se
utilizó con fines de estudio de la propaganda y
su efectividad. Con el avance del tiempo fue
extendiendo su terreno de aplicación a otros sectores de
la vida de la sociedad y ha ido expandiendo su dominio en lo que
respecta a los medios
materiales que
analiza. Fundamentalmente es aplicado a materiales escritos como:
diarios de vida, discursos,
libros,
periódicos, cartas, carteles,
folletos de propaganda y revistas; pero no se circunscribe
única y exclusivamente a estos, sino que además es
utilizado para el análisis de emisiones de radio, programas de
televisión, filmes, etc.

Algunos consideran que el terreno más
fértil para el uso de dicha técnica son los medios
de difusión masiva, pues además de evaluar el
mensaje como tal, se pueden derivar inferencias para caracterizar
al emisor, obtener elementos para prever los posibles efectos del
mensaje sobre el receptor, en otras palabras, nos permite abarcar
de cierta forma todo el proceso de
comunicación.61

El análisis de contenido puede tener tanto un fin
descriptivo como inferencial y tanto en el contenido manifiesto
de los mensajes como en el latente, puede someterse a pruebas de
validez y fiabilidad.

Las restantes técnicas a
utilizar en esta investigación serían la entrevista
a estudiantes del noveno grado y la Observación no
participante, mediante un estudio de caso en varios centros de
Enseñanza Secundaria de Ciudad de La Habana.

La observación es un método
clásico de investigación científica y la manera
básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea,
generalmente se lleva a cabo en el contexto natural donde tiene
lugar los acontecimientos. Como toda forma de investigación cualitativa, es un proceso
abierto en el que el diseño
previo de la investigación puede verse reorientado o
modificado en función de
la información que se vaya obteniendo.

La Observación científica puede ser:
directa o indirecta, participante o no participante, muy
estructurada (sistematizada), estructurada (sistematizada) o no
estructurada, de campo o de laboratorio,
individual o de equipo. En el caso específico de esta
investigación llevaré a cabo una observación
individual de campo, directa, no participante y estructurada y la
llevaré a cabo en el contexto del aula en clases
impartidas al noveno grado donde se haga uso de la videoclase o
la teleclase, pues el programa contempla dentro del horario
varias sesiones en la semana dedicadas a ejercitaciones donde
solo interviene el profesor del
aula.

Según la participación del observador se
suele diferenciar entre la observación interna o
participante, que está determinada por el hecho de que el
observador participa de manera activa dentro del grupo que se
está estudiando y la observación externa o no
participante, la cual puede ser a su vez directa (sobre el
terreno) o indirecta, mediante la selección
de fuentes
documentales (prensa, fotografía, video, archivos,
biografías, objetos, grabaciones
magnetofónicas, etc) .

La observación externa o no participante no es
intrusita, es decir, no interfiere, ni modifica la marcha
cotidiana de lo observado. Pretendiendo con ello, la
máxima objetividad y veracidad posible.

De acuerdo al grado de sistematización de una
observación se clasifican en no sistematizada,
sistematizada y muy sistematizada. La observación
sistematizada se caracteriza por tener delimitados de antemano,
tanto el campo a estudiar (lugares y sujetos) como los aspectos
concretos o conductas sobre las que va a centrarse la atención. Se diferencia de la
observación no estructurada en el sentido de que en esta
última sólo poseemos una idea vaga acerca de lo que
vamos a observar, mientras que en la estructurada ya tenemos
más claramente definidos los objetivos que
nos ayudarán a clasificar y concretar el fenómeno
en cuestión. En este tipo de observación el
investigador suele establecer una serie de categorías de
observación, lo cual tiene su mayor rendimiento en
estudios dirigidos a grupos
pequeños (grupo-clase en un
centro educativo, secciones laborales en una empresa o
institución, grupos en un centro de salud, etc). La
acotación del campo y el reducido número de sus
miembros hace posible el registro de todos
y cada una de las categorías propuestas, cuestiones que
serían prácticamente inabordables en situaciones
más amplias.62

Los tres tipos de observación según el
criterio de sistematización representan un continuo que
iría del mínimo control y
sistematización (observación no sistematizada) al
máximo (observación muy sistematizada). Y si la
primera encaja plenamente con la metodología cualitativa, la última
está más estrechamente vinculada con la
cuantitativa, representando la observación sistematizada
una postura intermedia que puede servir tanto a estrategias
cualitativas de registros y
análisis como a fines cuantitativos.

En la presente investigación me circunscribo a la
Enseñanza Secundaria pues este es uno de los niveles de
enseñanza que más variaciones ha sufrido con motivo
de los procesos de
perfeccionamiento educacional que en los últimos
años se ha llevado a cabo en nuestro país. Para el
análisis de contenido, la Observación no
participante y la entrevista a
estudiantes selecciono el noveno grado pues es el grado terminal
de la Enseñanza Secundaria, período importante de
la vida del ser humano, etapa cumbre de la adolescencia,
donde los agentes de socialización, en especial los
extradomésticos, juegan un papel fundamental, pues el
estudiante está apto no solo para conformar su personalidad e
interiorizar submundos institucionalizados, sino para adoptar una
determinada concepción del mundo y adquirir atributos
específicos que lo forman como ser social.

El uso de estas cuatro técnicas de
investigación me permiten estudiar todo el proceso
comunicativo: desde el emisor (entrevista a expertos), el mensaje
(análisis de contenido) hasta el receptor y el proceso de
recepción (entrevista a estudiantes y observación
no participante), en función, por supuesto, de los
objetivos de la investigación.

Epígrafe 3.
Plan de
análisis. Criterio muestral y cronograma.

Para llevar a cabo la investigación mantengo como
máxima la idea de viajar a través del conocimiento
de forma vertical, partiendo de lo general para llegar a lo
particular, tomando como base el pensamiento
tanto de teóricos clásicos (Durkheim) como
de contemporáneos (Berger y Luckman), uniendo en la medida
de lo posible la teoría
con la empiria, cual eslabones de una cadena, para llegar a una
conclusión propia, y desplazándome en el tiempo de
forma horizontal desde las raíces históricas
más profundas hasta los frutos que la investigación
del tema ha aportado en la actualidad.

Dado que esta es una investigación con carácter exploratorio las unidades de
análisis a utilizar en las diferentes técnicas han
sido seleccionadas de forma intencional en función de los
propios objetivos.

Los resultados de la aplicación de los
instrumentos no por tratarse en epígrafes separados van a
manejarse como independientes, sino que están integrados
en el objetivo
común de responder a las hipótesis planteadas.

Después de un estudio detallado de toda la
bibliografía
encontrada con respecto al tema, me dedico en el mes de diciembre
a la redacción del capítulo # 1. En los
meses de enero y febrero aplico la entrevista a expertos y en el
mes de marzo el análisis de contenido y la entrevista a
estudiantes. En la primera mitad del mes de abril realizo la
Observación no participante y en la segunda mitad con la
información obtenida y los datos agrupados y
procesados redacto el capítulo # 2 y en mayo la
versión final, la introducción, las conclusiones y los
anexos.

Es preciso aclarar que en la práctica estos
planteamientos pueden variar y el plan se puede desencadenar de
acuerdo a las eventualidades o afectaciones imprevisibles que a
la investigación puedan dañar o
beneficiar.

Capítulo 3.
¿Utopía o Realidad?

Epígrafe 1. Análisis de los resultados
en la Entrevista a Expertos.

Con el objetivo de garantizar el trabajo que
se requiere para el desarrollo de
la programación del canal educativo, dirigido
a la escuela, se crea
la Dirección de Televisión Educativa, donde prestan sus
servicios
maestros de escuelas, responsabilizados, desde el punto de vista
docente y metodológico, con la elaboración de los
programas, que se realizan, en estrecha coordinación con el ICRT; profesores de los
Institutos Superiores Pedagógicos, cuya principal
función es la asesoría a los maestros para su
desempeño y metodólogos y asesores,
cuya función principal es la de dirigir los distintos
grupos creados y establecer las coordinaciones correspondientes
entre las subdirecciones de las enseñanzas y el organismo
central. Para la presente investigación fueron
entrevistadas cuatro personas que poseen un alto nivel de
conocimiento sobre el tema pues se han desempeñado como
asesores desde el comienzo del canal educativo, tiene experiencia
en el trabajo directo con la elaboración de las teleclases
y videoclases y una alta responsabilidad.

Entrevistada # 1. Msc. Raiza Aurora Zayas. Teleprofesora
de Matemáticas de Secundaria
Básica.

Entrevistada # 2. Msc. Elina Hernández
Galárraga. Asesora de la Dirección Nacional de
Televisión Educativa.

Entrevistado # 3. Msc. Pedro Ángel
Hernández Herrera. Asesor de la Dirección Nacional
de Televisión Educativa.

Entrevistada # 4. Dra. Isora Enríquez
O´farril. Asesora de la Dirección Nacional de
Televisión Educativa. Teleprofesora de Inglés.

De las extensas entrevistas a
expertos se obtuvieron los siguientes resultados:

La idea de insertar los medios audiovisuales en el
sistema de
enseñanza en Cuba no es algo que surge a principios del
siglo XXI, sino que fue concebida desde el propio Triunfo de la
Revolución
en 1959, por tanto para hablar de Televisión Educativa
tenemos que remontarnos a esta fecha, primero, porque a partir de
aquí, la
Televisión Cubana en general comenzó a tener un
carácter eminentemente educativo, dejando atrás
gran parte de la programación publicitaria que hasta esos
momentos existía y contribuyendo al desarrollo en la
población de una cultura
general integral; segundo, porque dado el déficit de
maestros que existía, la necesidad de elevar el nivel
educacional de la población y la necesidad de impartirles
clases a un número, cada vez mayor de estudiantes se
comienza a usar la televisión como medio de
enseñanza y se comienzan a trasmitir teleclases para
preparar a maestros y estudiantes hasta el año 1977, que
se detiene el proceso.

En la actualidad como elemento fundamental de la Batalla
de Ideas y punto cardinal del desarrollo de una cultura general
integral en nuestro pueblo se ha retomado el uso de los medios
audiovisuales en el sistema de enseñanza cubano con una
fuerza mayor,
colocando un televisor y un video en cada aula de cada nivel de
enseñanza, motivado por la necesidad de transformar y
actualizar la escuela en pos del perfeccionamiento del proceso
enseñanza-aprendizaje,
cubrir el enorme déficit de maestros que se comenzó
a dar en Cuba a finales de los 90 y principios de este siglo,
contribuir a la preparación de los nuevos maestros
emergentes que se encargarían de impartir todas las
asignaturas en el nivel de Secundaria Básica, y sobre
todo, darle la posibilidad a todos los estudiantes del
país, con independencia
del lugar donde habiten, de tener acceso a una educación de calidad
y a todo el desarrollo científico-técnico que va
existiendo en el país y en el mundo, o sea, es la
posibilidad de preparar a todos para los retos que van a
enfrentar en este nuevo siglo.

Otras ventajas que tiene el uso de la televisión
como medio de enseñanza en nuestro país es que
permite hacer llegar en un momento determinado, a todos los
estudiantes, un fenómeno o proceso que a simple vista es
muy difícil de ver.

Por las posibilidades del lenguaje
televisivo el estudiante puede entrar en contacto con ambientes,
situaciones e informaciones que de otra forma no las
podría obtener. Las teleclases y videoclases contribuyen a
la preparación del profesor al servirle como instrumento
fundamental a utilizar en clase y como modelo por el
cual guiarse desde el punto de vista profesional.

Las principales desventajas que posee la
Televisión Educativa como medio de enseñanza
están estrechamente relacionadas con el soporte en el cual
se encuentre la teleclase (trasmitida al aire o en soporte de
video). La principal desventaja está en que en la
teleclase existe un límite de interacción entre los estudiantes y el
profesor, el teleprofesor no puede responder a las necesidades
individuales de cada uno de los estudiantes y concibe su clase
para una media general, sin acceso a la retroalimentación directa. Las clases
trasmitidas al aire son recibidas por todos los estudiantes de un
mismo grado a lo largo y ancho del territorio nacional, y esto es
una gran desventaja pues los contextos en que se desarrolla
la
educación en cada lugar del país pueden variar,
y la adecuada comprensión del contenido está sujeta
a muchos factores, desde la existencia del fluido
eléctrico, la adecuada recepción de la señal
televisiva, hasta la disponibilidad desde el punto de vista de
salud del profesor. Sin embargo, si la teleclase se encuentra en
soporte de video, el maestro puede adecuarla a la
situación y a las características de su grupo de
alumnos, parar o volver atrás en la clase, verla con
anterioridad y autoprepararse, en resumen, utilizarla de acuerdo
a su necesidades. Estas limitaciones no son difíciles de
superar cuando el maestro del aula ha estudiado, profundizado en
el contenido y está bien preparado para hacerle frente a
las posibles dificultades que se puedan presentar.

Sobre el impacto de la Televisión Educativa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje se han llevado a cabo
investigaciones y estudios por parte del Instituto
Central de Ciencias
Pedagógicas (ICCP) y los resultados se han llevado a la
Dirección Nacional de la Televisión Educativa y se
han discutido con los teleprofesores, asesores y directivos. Se
ha comprobado el creciente interés de los estudiantes ante
determinados temas relacionados con la ampliación cultural
y la educación
sexual, la preferencia hacia programas formativos, por el
enfoque que poseen, los temas que se tratan y las posibilidades
de plantear sus puntos de vista en un debate
posterior a la visualización del programa guiado por el
profesor del aula. Se han medido desde gustos y preferencias
hasta contenidos específicos que el alumno debe asimilar y
declaran los resultados que la televisión ha facilitado
que el aprendizaje
sea para el estudiante más claro y
sólido.

Los principales problemas que
se detectan y los errores que más se repiten en la
mayoría de los estudiantes, en determinadas asignaturas
son trasmitidos a los teleprofesores para que los tengan en
cuenta a la hora de concebir las teleclases, de esta forma, el
impacto del uso de la televisión en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se utiliza de un año para
otro en el perfeccionamiento de la programación dirigida a
las escuelas. De forma general el impacto ha sido positivo, sobre
todo para los niños
de la serranía, los niños de las escuelas de
difícil acceso a ellas por la
comunicación han encontrado en la televisión
una posibilidad de aprendizaje incalculable.

El uso de la Televisión y el video no desplaza a
los demás medios tradicionales de enseñanza
utilizados en el aula, sino que los integra,
convirtiéndose en un medio más de alto valor. El
teleprofesor en la propia teleclase utiliza la pizarra,
láminas, mapas,
papelógrafos, y el
profesor del aula antes y después de la
visualización del programa (15 minutos antes y 15 minutos
después) utiliza los demás medios de
enseñanza para introducir y darle continuidad al
contenido. La Televisión como la Computación es un medio más, como
resultado del desarrollo que va alcanzando nuestro país,
que se ha incorporado al proceso docente-educativo, pero no es un
medio que se pone por encima de otro, ni que desplaza a otros,
pues hay momentos de la clase en que el estudiante tiene que
hacer uso del libro de
texto y del
cuaderno de actividades. El maestro tiene que hacer un uso
racional de todos los medios, en función de los contenidos
y de los objetivos que persiga su clase, con un carácter
sistémico, tiene la responsabilidad de saber en qué
momento va a usar cada medio de enseñanza y cómo lo
va a usar.

El maestro del aula juega un papel importante en el
proceso de formación del estudiante y su trabajo adquiere
mayor rigor y responsabilidad al insertar los medios
audiovisuales en el ámbito escolar, pues es el que sabe
cómo guiar a sus estudiantes para que comprendan el
contenido que se presenta en la teleclase o en la videoclase, el
que luego de la emisión va a aclarar las dudas, a
organizar la práctica, la sistematización, la
consolidación que es lo que va a solidificar, a sedimentar
el contenido que se enseña. Por lo tanto ante la
inserción de la Televisión Educativa en el aula el
maestro debe prepararse más, pues no puede esperar que la
televisión se lo de todo, tiene que estudiar y profundizar
en el contenido que se va a impartir, para responder a las
inquietudes de sus estudiantes, sobre todo los Profesores
Generales Integrales
(PGI) que no cuentan con la experiencia necesaria. El maestro del
aula va a mediar entre las teleclases y sus alumnos, por tanto
aunque el contenido que se trasmita tenga todos los
requerimientos y el teleprofesor esté muy bien preparado,
si no lo está el del aula no se dan pasos de avance, el
maestro del aula va a ser orientador, facilitador, organizador,
supervisor, va a dirigir, guiar y controlar las actividades en el
aula, haciendo uso de la Televisión Educativa de acuerdo a
las necesidades propias de sus alumnos.

En la actualidad el uso de la Televisión
Educativa en la Secundaria Básica (SB) es fundamental,
dadas las características que posee en estos momentos este
nivel de enseñanza y los cambios que en él se han
llevado a cabo. La mayoría de las aulas de SB están
cubiertas por PGI muy jóvenes y tener una clase en soporte
de video o saber que va a ser trasmitida al aire resulta un apoyo
incalculable para su propia preparación. Más que
una posibilidad es una necesidad y la SB está preparada
para interactuar e integrar el medio televisivo a su sistema de
enseñanza. Uno de las principales transformaciones que se
llevaron a cabo en este nivel de enseñanza fue el cambio de un
gran número de teleclases por videoclases para fortalecer
el apoyo a la preparación de los PGI, las teleclases en
formato de video es un producto que
le da la posibilidad al profesor del aula de autoprepararse
previamente, de consolidar y profundizar en los contenidos y no
utilizar necesariamente todo el material, sino adecuarlo a las
características y las necesidades de sus
estudiantes.

La concepción de la Televisión, de la
programación televisiva de manera general y de la
Televisión Educativa de manera particular, está
hecha sobre la base de la formación de valores, de
hábitos de convivencia, de la formación de una
personalidad integral, que esté edificada sobre la base de
la relación estrecha entre la instrucción y la
educación.

Como requisito previo a la hora de concebir la teleclase
o la videoclase tiene que estar presente la formación de
valores, desde el propio discurso del
profesor se trasmiten modos de actuación, se fomenta la
reflexión, la valoración, la investigación y
la crítica
por parte de los alumnos, se le exige al estudiante que sea
riguroso a la hora de hacer un ejercicio, que busque la
exactitud, independientemente de la materia que se
trate cuando esto se integra, la información trasmitida
por la teleclase contribuye al proceso de socialización:
en Matemáticas a la hora de redactar un problema se
integran los datos con los logros de la salud cubana y esto
mediante imágenes
se le presenta al estudiante, en Historia mediante fragmentos de
video y explicaciones del profesor se llevan al estudiante
ejemplos de patriotismo en las luchas por la independencia, en
Geografía
se fomenta el cuidado del medio ambiente
mediante imágenes que reflejen los posibles daños
que la
contaminación puede causar, en Literatura y en concordancia
con una obra literaria se muestran videos que recreen las
costumbres de la época y se incita al estudiante a que
compare y construya reflexiones, los ejemplos pueden ser diversos
e infinitos.

Todo esto incidiendo sobremanera en el proceso de
socialización escolar contribuye a la conformación
de su personalidad, a su formación laboral, a su
formación profesional y social, las clases están
elaboradas sobre la base del desarrollo de hábitos,
habilidades y convicciones.

Si el profesor del aula, máximo responsable del
proceso enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes y del
proceso educativo de forma general, hace un uso adecuado del
medio televisivo, contribuye a la formación de la
personalidad del estudiante y a que adquiera los valores
que en la escuela se desarrollan de acuerdo al tipo de sociedad
en que vivimos. Las teleclases o videoclases posibilitan que el
estudiante comprenda la importancia del conocimiento que le
están brindando al mostrarle las áreas donde se
puede aplicar y cómo se puede aplicar, el lenguaje
televisivo permite que el estudiante entre en contacto con
fenómenos o situaciones lejanas a él y que
comprenda de mejor forma el contenido.

Además de las videoclases y teleclases dirigidas
a los contenidos específicos de las materias se implementa
un programa formativo para cada grado que contribuye a elevar el
nivel cultural en los estudiantes, integrando conocimientos y
temas interesantes de acuerdo a los niveles de enseñanza y
a las edades. Estos programas llevan a los estudiantes a
reflexionar sobre determinadas situaciones dirigidas a la
formación de valores, tratan temas relacionados con la
educación sexual, la educación vial, los
descubrimientos científicos, la vida y obra de figuras
importantes de nuestra historia, el cuidado del medio ambiente,
etc.

Pero no contribuye el uso solo y frío de la
Televisión, si el maestro no está preparado para
usarlo, para darle continuidad a los contenidos, saldar las
dudas, atender los problemas individuales de cada alumno. El
maestro debe estar preparado para usar la televisión y el
video en función de los objetivos planteados, en
relación con los contenidos y con las necesidades de los
estudiantes.

Los resultados alcanzados con la entrevista a expertos,
además de brindarnos una amplia información acerca
de los objetivos, las causas o los motivos que impulsaron la
inserción de la Televisión Educativa en el Sistema
de Enseñanza cubano, mostrarnos las ventajas y desventajas
de su uso y aclararnos diferentes aspectos imprescindibles para
comprender tan complejo fenómeno, nos demuestra como las
teleclases y las videoclases contribuyen, como medios de
enseñanza y apoyo a la labor educativa del profesor, al
perfeccionamiento del proceso de socialización escolar al
trasmitirle al estudiante determinados atributos que lo forman
como ser social, reforzando la trasmisión de valores,
costumbres, tradiciones, e incentivando el interés,
la
motivación y la reflexión crítica. Al
decir de los expertos, el uso de las imágenes permite
trascender el contexto real, las dimensiones de tiempo y espacio
y poner en contacto al estudiante con ambientes que no le son
inmediatos, lo cual además de contribuir a que comprendan
mejor el contenido, refuerza la trasmisión de determinados
conocimientos y atributos que lo forman como sujeto activo y
agente del progreso social.

En concordancia con una serie de investigaciones que se
llevaron a cabo por parte del ICCP y el MINED a finales del 2004
en nuestro país y dado que entre los resultados alcanzados
se descubrió en un gran número de centros de
Enseñanza Secundaria del país una inadecuada
utilización de la videoclase como medio de
enseñanza, (no utilización de la videoclase, mal
uso del tiempo concebido para la clase, se sustituían las
explicaciones del teleprofesor por explicaciones erradas por
parte del profesor del aula, se violentaba el tiempo de
orientación de la clase, etc), se determinó un
cambio en la visualización para el nivel de
Enseñanza Secundaria, sustituyendo la visualización
con interrupción y manejo del profesor por una
visualización integra de la videoclase, sin alterar, por
supuesto, la labor del profesor al introducir y darle continuidad
al contenido.

Epígrafe 2.
Resultados obtenidos en el Análisis de
Contenido.

El análisis de contenido fue aplicado a una
emisión del programa formativo "Crecer para Bien", que se
trasmite al aire dos veces por semana, a una videoclase de
Historia, dos de Español y una de Matemática en el
noveno grado de la Enseñanza Secundaria. El modelo de
análisis para esta investigación fue elaborado
tomando como guía el Modelo de Análisis
Semiótico del Dr. Mario Masvidal, lo que no quiere decir
que responda plenamente a los principios por él
confeccionados, pues fue reestructurado y adaptado a las
características y los objetivos propios de esta
investigación. De la misma forma no fueron analizadas
todos los textos que aparecen en las teleclases o videoclases
sino solo aquellos que responden a los objetivos de la
investigación y me permiten una vez analizados corroborar
(o no) las hipótesis
planteadas.

Para comprender los resultados alcanzados es necesario
aclarar algunos elementos con respecto a la estructura de
las videoclases: estas se distribuyen en todas las escuelas del
país en formato de video al comenzar el curso escolar, por
lo que se graban de antemano, usando para esto, sobre todo, el
período de vacaciones. Para cada asignatura se preparan
dos teleprofesores y se distribuyen el contenido de la clase; el
set de grabación simula un aula, con los medios de
enseñanza (pizarra, televisor, video, computadora),
los símbolos patrios y los estudiantes, que
varían de una asignatura a otra. Cuando los teleprofesores
imparten sus clases y hacen una pregunta, comentario o
sugerencia, no se dirigen solo a los alumnos que están
directamente frente a ellos sino a todos los que ven la clase a
través del televisor.

De la misma manera cuando orientan un actividad para
realizar en el aula, el tiempo que ofrecen para esa
realización es el tiempo que deben usar todos los
estudiantes en las aulas y cuando orientan un actividad
independiente de tarea es la misma para todos los estudiantes del
país, lo que le otorga cierta homogeneidad al contenido y
a su modo de control o evaluación. Sin embargo el punto negativo
está en que los alumnos que contestan directamente las
preguntas que hacen los teleprofesores son los que están
en el set de filmación y no los del aula, por lo tanto el
papel del maestro del aula adquiere una mayor dimensión,
pues si no procura que sus alumnos participen de ese intercambio
o debate, colocándose él como intermediario o
asumiendo en determinados momentos de la clase el rol del
teleprofesor, los alumnos puede adquirir una actitud pasiva
y solo actuar como meros espectadores que están observando
como le imparten clases a un grupo de estudiantes de su misma
edad.

Los teleprofesores cuando elaboran notas para que la
tomen los estudiantes, las colocan lo mismo en la pizarra de
manera directa que las preelaboran y las presentan en
diapositivas de PowerPoint,
estás últimas se hacen acompañar en la
mayoría de los casos con imágenes animadas que se
refieren al contenido y que facilitan la comprensión del
estudiante. Cuando en el análisis de contenido
señalo que "presentan un material audiovisual" me refiero
a un conjunto de imágenes, ya sean fijas o en movimiento,
que están preelaboradas y que haciéndose
acompañar del sonido se
relacionan con elementos específicos del
contenido.

Procuradas estas anteriores aclaraciones creo preciso
entrar a analizar los resultados obtenidos:

De acuerdo al principio de la Intencionalidad-Necesidad
el total de las videoclases analizadas, sin dejar fuera la
teleclase formativa, ante la escasez de medios
de enseñanza tradicionales en las escuelas del
país, contribuyen a resolver un problema educacional de
importancia al auxiliarse de materiales audiovisuales que le
permiten al estudiante acercarse al lugar, la realidad o
fenómeno al que se hace referencia (tormentas
eléctricas, Pacto del Zanjón, Protesta de
Baraguá, ciudad de Bayamo, Fragua Martiana, civilizaciones
antiguas), esto posibilita una mejor comprensión del
contenido, la presencia de las imágenes facilita la
asimilación del conocimiento y por tanto contribuye al
perfeccionamiento del proceso educacional.

Al comenzar las videoclases los teleprofesores
introducen el contenido presentando el tema a tratar en la
sesión y haciendo hincapié en la importancia que
tiene el mismo, a veces como un elemento fundamental del
contenido que es necesario tener en cuenta para una adecuada
compresión ("….de esa forma desarrollar nuestra
expresión oral al mismo tiempo que desarrollamos la
expresión escrita"; "….siempre, sobre Martí
hay algo nuevo, importante e interesante por conocer") y, en
otras ocasiones, como un conocimiento que se puede llevar a la
práctica aplicándolo a la vida diaria ("La energía
eléctrica está presente en nuestras vidas de
manera constante"; "Es necesario entender a la luz de lo que
allí ocurrió las causas que lo motivaron para
poder extraer
experiencias históricas como lo hicieron los cubanos del
95 y como lo hacemos los cubanos de hoy en día"; "Para un
país es importante tener dominio matemático de su
población para resolver problemas organizativos y tomar
medidas a tiempo"), lo cual tiende a estimular por lo general, el
interés de los estudiantes. En estas videoclases se
abordan problemas de interés común para todos los
alumnos, haciendo énfasis en aspectos relevantes de
acuerdo con los objetivos planteados, de acuerdo con el plan de
clases y los contenidos, se abordan temas que tiene utilidad fuera de
los marcos académicos: en Matemáticas el trabajo
con los datos estadísticos les permite perfeccionar la
distribución de las actividades en el CDR o
resolver problemas organizativos en las escuelas, en
español con el análisis de fragmentos del poema
pueden perfeccionar la expresión oral y escrita, en
Historia pueden servirse de las experiencias pasadas para la
formación y consolidación de un presente y un
futuro mejor, etc.

De acuerdo con el principio de la Informatividad, la
Motivación
y la Efectividad los materiales audiovisuales que se presentan a
lo largo de la clase, sirviéndose en la mayoría de
los casos de una factura
dinámica y atractiva, estimulan la
atención del estudiante y elevan el nivel de motivación mediante la utilización
de imágenes interesantes en correspondencia con el
contenido que se está tratando: recreación
de los hechos (recorrido por lugares que tuvieron relación
con la vida de José Martí),
imágenes reales (consecuencia de las tormentas
eléctricas y pérdidas humanas que han ocasionado),
secuencias de filmes que hacen alusión a ese aspecto del
contenido (fragmentos del filme "Baraguá"), acciones
llevadas a escena por estudiantes de la misma edad (estudiantes
de secundaria básica trabajando con datos
estadísticos), sin agotar rápidamente sus
posibilidades y variantes, al combinar dentro de un mismo
material audiovisual, imágenes de archivo,
imágenes de ficción, intertítulos,
imágenes fijas, entrevistas y auxiliándose de
sonido de fondo, ya sea música o textos
relacionados con el contenido.

Relacionan además el contenido que se está
tratando con conocimientos adquiridos en otras asignaturas:
Historia con geografía ("El componente geográfico
facilitaba el desarrollo de los combates"); Español con
Historia (se combina el análisis gramatical de "La
bayamesa" con las circunstancias históricas que la
rodearon); Matemática con Español (se presentan las
palabras con mayor dificultad ortográfica de la clase),
demostrando como los conocimientos y las habilidades adquiridas
pueden aplicarse a otras áreas del conocimiento y
revelando la importancia práctica del mismo.

Los teleprofesores promueven la búsqueda de
información y la investigación en diversas fuentes
sobre temas relacionados con la clase que amplían el grado
de conocimientos y el nivel cultural de los estudiantes, sobre
todo orientan la consulta de diccionarios y
libros en las bibliotecas de
las escuelas secundarias, la consulta de la enciclopedia Encarta
en los laboratorios de computación, la consulta a
profesores responsables de otras asignaturas, así como a
sus padres y demás familiares trasmitiéndole una
actitud responsable e integral ante el estudio e integrando la
esfera escolar con la familiar ("los invito a que busquen en las
bibliotecas que existen en nuestras secundarias básicas el
concepto de
estadística en diferentes diccionarios o
enciclopedias: los diccionarios Océano, Grijalbo o la
Enciclopedia Encarta para que enriquezcan la definición" ;
"puedes consultar a tus profesores de Historia y de
Educación Musical, los libros de texto, la biblioteca, la
Enciclopedia Encarta en el laboratorio de Computación,
puedes preguntarle a tus padres o a tus abuelos")

Promueven además el trabajo con el libro de
texto, con el cuaderno de actividades y con la libreta, lanzan
interrogantes y orientan actividades independientes para que los
alumnos participen en clase promoviendo el debate, la
reflexión crítica, la expresión de sus ideas
y la participación activa del propio estudiante en el
proceso de aprendizaje ("A continuación vamos a emitir
nuestro juicio crítico, nuestra valoración acerca
del hecho que hemos estudiado hoy"; "tomen notas de esto y vamos
a precisar en sus libretas, esto debe quedar en sus libretas" ;
"¿qué han estudiado e investigado sobre José
Martí en la asignatura de Historia o han leído en
otros libros?"; "¿creen ustedes que el trabajo con datos
de la sociedad es un asunto de la actualidad?").

De acuerdo al principio de la Fiabilidad formativa y
socializadora en las videoclases y teleclases analizadas se pone
de manifiesto una orientación hacia la formación de
valores acordes a los principios de nuestra sociedad, fomentando
y trasmitiendo con pensamiento reflexivo el patriotismo, el
antimperialismo, el heroísmo, la caballerosidad, la
valentía, la firmeza de pensamiento, la intransigencia
revolucionaria, y demás cualidades y valores que forman al
estudiante como ente activo de la sociedad, tomando como ejemplo
hechos, acciones y anécdotas de la vida y obra de
importantes figuras de la Historia cubana como: Antonio Maceo,
José Martí, Carlos Manuel de Céspedes,
Fidel Castro y
Luz Vásquez ("por lo tanto Maceo y los hombres que lo
acompañaron hicieron una muestra de
firmeza en su pensamiento político, de su intransigencia
revolucionaria, al no aceptar una paz sin independencia y
proponerse continuar la lucha"; "La mujer que
inspiró la canción, Luz Vásquez,
convirtió su casa en un hospital durante la guerra para
curar a los mambises y en el incendio a Bayamo marchó
hacia la manigua cantando la bayamesa en una segunda
versión con elementos patrióticos"; "para Cuba
que sufre, la primera palabra, porque su patria es lo
primero").

En las clases además de los contenidos
específicos de cada asignatura se incluyen elementos que
contribuyen a elevar el nivel cultural de los estudiantes
(descubrimiento de la electricidad,
importancia de la obra de Sindo Garay en la cancionística
cubana, relación de Martí con las bellas artes,
formas de controlar los datos de la sociedad en las
civilizaciones antiguas) y se trasmiten actitudes
positivas que conduzcan a decisiones responsables ante el
estudio, el trabajo y la vida familiar y social ("En nuestras
manos está la posibilidad de controlar el malgasto de
energía eléctrica cuando apagamos los equipos
encendidos innecesariamente , y así todos disfrutamos de
los beneficios de la electricidad" ; "Uno de los trabajos con
datos estadísticos más importantes que se hacen en
nuestro país es el censo de población y vivienda,
para que el estado
pueda tomar medidas y programarse en asuntos como la alimentación, la
salud, la educación." ; "Al triunfo de la
Revolución Bayamo tiene nuevamente aquella efervescencia
del siglo XIX, sus pobladores han continuado hasta hoy
engrandeciendo con hechos la historia de la que han sido
protagonistas").

Las videoclases y teleclases además de brindarle
al estudiante la posibilidad de visualizar fenómenos,
situaciones o lugares (tormentas eléctricas, escenas de
las guerras de
independencia, objetos pertenecientes a Martí en el museo
de la Fragua Martiana, pinturas inspiradas en la figura del
apóstol, etc) que no están directamente a su
alcance y que son necesarias para una integral comprensión
del contenido tratado en clase, llevan los conocimientos y el
contenido a la práctica haciendo hincapié en
asuntos de interés para los jóvenes que
estén relacionados con su vida diaria y con el papel que
deben jugar en la construcción de la sociedad (ahorro de
energía eléctrica, desarrollo de la
expresión oral y escrita para conducirse en la vida, uso
del trabajo con datos estadísticos en el CDR,
etc).

De estos resultados obtenidos podemos deducir el
importante papel que en la actualidad juega la videoclase y
teleclase dentro del proceso educativo de la enseñanza
secundaria, no solo como apoyo a la labor del maestro en el aula
sino como medio concebido para perfeccionar la trasmisión
de conocimientos y de valores, cualidades y demás
atributos que influyen en la socialización escolar del
educando. Esto demuestra como la inserción de los medios
audiovisuales en el proceso educativo responde al perfecto
cumplimiento de las funciones de la
escuela como institución social, y al fortalecimiento,
como dijera Durkheim, de la más importante de todas, la
función socializadora.

Sin embargo es necesario no perder de vista la labor del
profesor del aula y su relación directa con los
estudiantes, él es el encargado de asegurar que el
contenido, la información y los conocimientos que desde la
pantalla chica se están trasmitiendo lleguen a sus alumnos
de una forma adecuada, estudiando la videoclase de antemano y
preparándose correctamente para asumir su rol principal en
los momentos que la clase lo requiera. Él es el encargado
de que sus alumnos tengan las mismas posibilidades y el mismo
nivel de participación activa que los estudiantes que se
encuentran en el set de filmación, que no se sientan en
ningún momento como recipientes a donde van a ir a parar
el contenido y los conocimientos sino como entes activos de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las videoclases y teleclases son medios fundamentales de
enseñanza, puntos cardinales de los procesos y
transformaciones que en estos momentos se están llevando a
cabo en el país con el objetivo fundamental de
perfeccionar el sistema
educativo buscando en nuestro pueblo una cultura general
integral cada vez mayor. El uso de la Televisión Educativa
y las posibilidades que ofrece como medio concebido para
contribuir al perfeccionamiento del proceso de
socialización escolar, se convierten en un factor
insustituible que con fines instructivos y educativos contribuye
a estimular el interés y la motivación de los
alumnos, su pensamiento independiente, la reflexión
crítica, el afán de investigación y la
creatividad,
lo que permitirá continuar perfeccionando el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la búsqueda constante por
elevar la calidad educacional.

Con las imágenes visuales el profesor del aula
puede transportar a los estudiantes a lugares a donde nunca
fueron y ver cosas que nunca antes vieron, las imágenes le
ayudan a documentar el pasado, enfocar el presente e indicar el
futuro. Bajo la batuta de profesores de experiencia,
especializados y preparados, las videoclases y teleclases
permiten que el maestro del aula tenga un tesoro en sus manos, y
su deber es entregar ese tesoro a sus estudiantes derribando las
barreras que en su camino se puedan presentar.

Epígrafe
3. Análisis de los Resultados obtenidos en la Entrevista a
Estudiantes.

"tan empecinado está cada cual en
su criterio,

que podríamos hallar tantos
reformadores

como cabezas hubiese…".

Descartes.

La entrevista a estudiantes fue aplicada a 20 alumnos
del noveno grado en tres centros de enseñanza secundaria
de Ciudad de La Habana: cuatro en la ESBU Jesús
Benítez del municipio Centro Habana, siete en la ESBU
José de la
Luz y Caballero del municipio 10 de Octubre y nueve en la
ESBU José Antonio Sucre del municipio Habana del Este.
Estas unidades de análisis fueron tomadas de forma
intencional de acuerdo a las posibilidades del investigador para
ser bienvenido en los centros escolares.

Esta fue quizás, por muchas razones, una de las
técnicas más difíciles de aplicar y de
procesar de las utilizadas en la presente investigación,
entre las dificultades principales sobresalen el hecho de que la
mayoría de los estudiantes de noveno grado que fueron
entrevistados carecían de un vocabulario que les
permitiera expresarse fluidamente, con dificultad hilvanaban un
par de ideas que respondieran a las preguntas realizadas (las
cuales no hacían gala de complejidad, al contrario eran
bien simples y precisas), repito, la mayoría, no todos,
hay casos muy excepcionales, y en vistas de saldar cualquier duda
quedan todas las entrevistas plasmadas de forma integra en los
anexos.

Los entrevistados, casi a las puertas de un nivel
preuniversitario de enseñanza, comprendían
perfectamente lo que se les preguntaba, y sabían
qué responder, más no cómo hacerlo. Otra de
las dificultades que se presentó justo al comienzo de la
aplicación de esta técnica fue el infundado temor
de los directores ante la presencia de un investigador en sus
escuelas que no pertenecía directamente a la rama de la
Educación, por lo que muchas puertas de centros escolares
de Enseñanza Secundaria me fueron cerradas en las narices,
no obstante conté con el apoyo de trabajadores del
Departamento de Enseñanza Secundaria del MINED que cual
carta de
recomendación me acompañaron, sin los cuales
hubiera sido prácticamente imposible la aplicación
de esta técnica.

A pesar de las anteriores dificultades la Entrevista a
Estudiantes ganó en precisión y objetividad pues en
las escuelas visitadas me dieron la posibilidad de conversar a
solas con los entrevistados, crear un ambiente cómodo,
donde se pudieran expresar con sinceridad lejos del alcance de la
posible mirada inquisidora de profesores o directivos.

En vistas de una mejor comprensión los resultados
que a continuación voy a referir aparecen redactados en
primera persona del
singular:

Los programas de Televisión que observo en las
escuela me son útiles porque son otra forma de aprender,
son útiles para el desenvolvimiento, para un mayor
conocimiento, tienen mucha información que los maestros no
nos pueden dar con facilidad, nos enseñan sobre el medio
ambiente, cosas de la vida que nosotros podemos saber para el
futuro, nos pueden dar varios ejemplos, con videos,
láminas y esas cosas que no tenemos en el aula, cuando se
hacen experimentos y
esas cosas resultan muy útiles, pero a veces son muy
monótonas, las videoclases son más largas que las
teleclases, a veces son muy aburridas, no tienen, cómo
decirte, tienen buena calidad, pero no nos recrean, son tan
monótonas que nos cansa lo mismo, yo prefiero mejor que
sea un maestro para cada asignatura, un maestro especializado en
una sola asignatura puede impartir mejor las clases que un
maestro integral para todas.

Las clases que más me gustan son Historia,
Matemática, Inglés y Biología,
Biología porque ponen materiales interesantes y ponen
actividades divertidas, apoyados en los materiales que ponen en
las videoclases, en las videoclases de matemática el
profesor te pone ejercicios, tareas, en Historia también
ponen películas y materiales de apoyo para comprender el
contenido y los ejercicios, aunque a veces en Matemática
el profesor explica muy rápido, en la videoclase de
Inglés nos ponen las canciones para cantarlas y entonces
unimos el gusto de nosotros por la música con el contenido
de inglés. Las que menos me gustan son Física,
Geografía y Español, son muy aburridas, ahí
es donde dan la muela, aunque a veces en Español por los
textos literarios que nos traen, conocemos más sobre
autores como el Indio Naborí, Onelio Jorge Cardoso y
muchos autores que no conocíamos tanto sobre ellos y a
través de las videoclases podemos conocer más,
ejercitar más.

El programa formativo es muy interesante y tiene un
nivel de aprendizaje muy amplio, pero a veces resulta aburrido
cuando no tratan temas actuales, me gustaría que trataran
temas como la adolescencia, la familia, la
sexualidad,
el amor, las
modas, la continuidad de estudios, y los temas deben estar en
concordancia con las fechas históricas, porque el 14 de
febrero que es el día del amor nos
pusieron un tema que no tenía nada que ver con eso. Creo
que contribuyen a elevar mi nivel cultural porque mediante eso
uno crea unos conocimientos que puede desarrollarlos a medida que
pasa el tiempo, porque te ponen lugares y te explican, este
lugar, qué se hizo en este lugar, además me ayudan
a desarrollar mi mente y a informarme más, estos programas
también nos preparan para la vida porque me enseñan
diferentes cosas que después me ayudan en la vida diaria,
nos dan consejos, nos ayudan, nos dicen que hacer en algunas
situaciones, es una enseñanza para la vida, para nuestro
futuro. Creo que los conductores de estos programas formativos
deberían ser adolescentes
como nosotros, de noveno grado, así sus mensajes nos
llegarían mejor.

Comprendo mejor el contenido a través de las
explicaciones que me da el profesor del aula, porque al
teleprofesor no puedo plantearle mis dudas pero al profesor del
aula sí, y él me explica cuantas veces sea
necesario. Hay veces que en el televisor el profesor que
está ahí interactúa con sus alumnos en su
aula y los alumnos esos de la teleclase preguntan sus dudas, pero
nosotros no podemos hablar con él y él no puede
explicarnos alguna duda que no se mencione
allí.

Es verdad que con las imágenes de las videoclases
podemos ver los ejemplos que no tenemos en el aula, nos ponen
cosas interesantes y no se gasta tanto el profesor pero yo
prefiero que me lo expliquen de forma frontal.

El contenido que me enseñan en la escuela se
relaciona con la vida diaria, en Matemática cuando voy al
agro, cada vez que vamos a comprar en una tienda, para poder
sacar los cálculos, la geometría para poder sacar el área
de la tienda, de un área deportiva, en la videoclase de
Español nos hablan del medio ambiente, de cómo se
está destruyendo, en el formativo a veces te dicen como
proyectarte hacia otras personas, como interactuar de buen modo,
que se puedan entender bien

En las teleclases y videoclases puedo ver
fenómenos, situaciones o lugares a los cuales no tengo
alcance en la vida real, por ejemplo, los volcanes, en
Historia ponen películas que ocurrieron en 1868, cuando la
Guerra de Independencia, láminas de bosques, experimentos
en Química,
en las videoclases de Español nos ponen imágenes de
la Ciénaga de Zapata, Camaguey, Holguín, lugares
que no tenemos la posibilidad de visitar y por las videoclases
podemos conocerlos, la fauna, las
especies que allí habitan, y esto contribuye a que
comprenda mejor el contenido porque no es solo el profesor
explicando, sino con el ejemplo que nos ponen yo entiendo mejor
las cosas, veo con mis propios ojos lo que sucede y razono
más que con el profesor explicando ahí
monótonamente, las imágenes y los documentales que
nos muestran nos ayudan, si tenemos alguna duda que en la escuela
el profesor no tiene ese material y en la teleclase nos lo ponen
y nos ayuda a comprender.

En mi forma de ser y en mi comportamiento
diario influyen todos pero los que más influyen son los
maestros, más que mis amigos y que los mensajes que me
trasmiten a través de las teleclases y videoclases, porque
con ellos puedo comentar problemas y situaciones que me suceden
que no puedo comentar con el televisor ni puedo comentar a veces
con mis amigos y en ellos tengo más confianza, el que se
pasa el día con uno en el aula es el profesor.

En la escuela además del contenido
específico de cada asignatura me enseñan a
cómo comportarme en la calle, a ser educado, respetar a
los mayores, cuidar mi forma de hablar, en el formativo nos
hablan de los modales, ponen conductas positivas y negativas y
nosotros valoramos cuáles son las positivas, las que
debemos adquirir nosotros, y me hablan de valores como el
patriotismo, la honestidad, la
sinceridad, la solidaridad, el
antiimperialismo, en las videoclases siempre está
reflejada la patria, casi siempre en las clases de Historia
cuando nos ponen videos sobre figuras importantes de la Historia,
sobre mártires y acciones como la toma de Bayamo,
cuándo se cantó el himno nacional por primera vez,
el ideario martiano y cosas así. En Español se
habla mucho de los valores, trabajamos mucho con los valores y
creo que eso va sirviendo para el desarrollo de la persona. En
todas las teleclases y videoclases se relacionan estos valores
pero en el que más se habla es en el formativo

Me gustaría que las teleclases y videoclases no
fueran tan monótonas y fueran más instructivas,
más recreativas, que nos motivaran más, debieran
buscar para los programas formativos temas más
interesantes, que los profesores sean un poco más
carismáticos y los conductores de "Crecer para bien"
adolescentes de la edad de nosotros, que la música que
ponen de fondo para los ejercicios sea una música
más divertida porque a veces esa música lo que me
da es sueño y no ganas de estudiar.

Del análisis anterior, donde toman la palabra los
más implicados en el tema, pues son a fin de cuentas estos
receptores el objeto de atención, punto de partida y fin
último de una gran parte de los cambios educacionales que
en nuestro país se están llevando a cabo, saltan a
primera vista varios elementos fundamentales que se vienen
repitiendo a lo largo de la investigación. En la
valoración que hacen los estudiantes se deja ver el
importante papel que en el ámbito educacional (en este
caso dentro de la enseñanza secundaria) juega el
audiovisual, como medio complementario de enseñanza que
contribuye a la labor tanto instructiva como educativa del
profesor en el aula y como agente de socialización que
incorpora determinados valores, hábitos y formas de
comportamiento en el alumno, los cuales le son trasmitidos en el
espacio escolar. Los estudiantes plantean como en las teleclases
y en las videoclases se hablan de los valores que poseían
las figuras importantes de nuestra historia cual ejemplos a
seguir y le trasmiten formas de actuar ante determinadas
situaciones que en la vida diaria se le pueden presentar, sobre
todo en las videoclases de Historia, Español y en el
formativo "Crecer para Bien".

Ya sea en formato de video o trasmitidas al aire las
teleclases tiene un papel primordial y se hace necesario rondar,
sobre todo, en el uso adecuado de la misma como medio de
enseñanza y no como sustituto de la labor del maestro,
pues este, al decir de los alumnos es el que de forma directa le
va a trasmitir el contenido y los conocimientos,
auxiliándose de las imágenes, explicaciones,
orientaciones y ejercicios que le brinda el material audiovisual.
El profesor del aula, según la opinión de los
estudiantes, es un eslabón indispensable en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es quien les va a facilitar a los
estudiantes la comprensión del contenido que desde la
videoclase o la teleclase se le trasmite, quien va a aclarar las
dudas, a orientar las actividades y a reforzar la
ejercitación. No solo es esencial que los materiales
audiovisuales tengan la calidad artística,
metodológica y didáctica requerida, sino que los
profesores del aula asuman una actitud responsable ante el
significativo rol que deben jugar como piezas fundamentales de
este tablero donde corren de la mano la enseñanza de los
contenidos y la educación.

Es indudable, después de haber leído las
opiniones de los estudiantes, el valor que adquieren las
imágenes y los materiales que incorporados a las
teleclases o videoclases le permiten al alumno ponerse en
contacto con ambientes que no le son inmediatos, presenciar
fenómenos, situaciones, ver paisajes geográficos,
épocas históricas que le permitan profundizar en el
contenido, adquirir conocimientos y valerse de ellos para el
desenvolvimiento en la vida diaria, respondiendo por tanto este
medio de enseñanza a las funciones que la escuela como
institución social debe cumplir.

La relación intermaterias sale a flote dentro del
mar de palabras de los entrevistados, de la misma forma que la
relación entre el contenido específico de cada
asignatura con los conocimientos que forman parte de la cultura
general integral que en nuestro pueblo, al calor de la Batalla de
Ideas, se aspira crear.

Dentro de la programación destinada a los centros
escolares, en específico a la Enseñanza Secundaria,
el programa formativo "Crecer para Bien", que se trasmite para el
noveno grado en dos secuencias semanales (lunes y
miércoles), juega un rol principal al tener la posibilidad
de valerse de una estructura y concepción diferente a la
que está concebida para las teleclases, y al poder hacer
un uso más dinámico de las potencialidades del
medio de acuerdo a los objetivos y al contenido o rama del
conocimiento que se va a tratar, sin embargo, basándonos
en las opiniones de los estudiantes, podemos decir que este
recurso y sus potencialidades propias no se utilizan de la forma
más adecuada posible, no se explotan al máximo al
no tenerse en cuenta temas que despierten el interés de
los estudiantes, que los motiven a prestar una adecuada
atención, que le permitan desarrollar aún
más su nivel cultural y los preparen para la vida. Es
indispensable no perder de vista la capacidad de
motivación de los materiales audiovisuales, y utilizar sus
potencialidades, sus características propias en aras de
perfeccionar un medio que ante todo, para que resulte útil
y cumpla sus objetivos tanto instructivos como educativos debe
captar la atención de los estudiantes, motivarlos y
despertar su interés, de lo contrario todo esfuerzo
sería en vano.

Si queremos preservar las ideas que defendían
Berger y Luckman sobre el papel activo del sujeto en la
construcción de su realidad y no dejar de la mano el rol
que debe cumplir el estudiante como ente activo dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje tenemos que hacer
hincapié en la importancia de un uso adecuado por parte
del maestro del aula de la teleclase como medio de
enseñanza, que sea este un medio más y no "el medio
en sí", que sea un verdadero apoyo para la significativa
labor de educar.