Modelo para la formación de las habilidades manuales de la tornería
El presente trabajo
aborda el problema de cómo lograr la solidez de las
habilidades manuales de la tornería, en el proceso de
formación del profesional, en los estudiantes de las
especialidades Mecánicas de la
Educación Técnica y Profesional. Se propone
un modelo donde
se contemplan las relaciones que se establecen entre lo
tecnológico, lo psicológico y lo didáctico
en el proceso de formación de las habilidades manuales
de la tornería, de las que se derivan los principios
necesarios para lograr la solidez de dichas
habilidades.
Desde el año 1993 se investiga sobre la Metodología de la Enseñanza de la Mecánica, y en específico, sobre el
proceso de formación de habilidades. Entre los años
1995 y el 2000 se realizaron investigaciones
sobre las insuficiencias en la formación de las
habilidades profesionales de las especialidades mecánicas
en la provincia Holguín, (Castañeda 1998,
Alonso 2000 y Tejeda 2000), y se pudo constatar que las causas de
las mismas eran: déficit y deterioro de la Base Material
de Estudio en los Politécnicos, insuficiencias en el
diseño
de los planes de estudio de las especialidades Mecánicas,
insuficiencias metodológicas en el desarrollo de
las prácticas de producción y preprofesionales, baja
calidad de las
clases prácticas que reciben los estudiantes, poca
solidez de las habilidades manuales en el proceso de
formación de las mismas e insuficiente
actualización tecnológica de los contenidos y
medios de
enseñanza, entre otras. A partir de aquí, se ha
venido trabajando en cada una de estas causas como problemas
derivados, abordándose en el presente artículo el
referido a: Cómo lograr solidez en las habilidades
manuales de la tornería, en el proceso de formación
del profesional, en los estudiantes de las especialidades
Mecánicas.
Para mejor comprensión de lo que se pretende
tratar, se necesita definir el concepto de
solidez en las habilidades, el cual se refiere,
expresándolo de diversas formas a: la permanencia de las
habilidades en la actuación de la persona, la
duración en el tiempo de
dichas habilidades, el dominio de las
habilidades luego de haber transcurrido un largo tiempo sin
ejercitarlas, la fijación de las habilidades, la firmeza
en las habilidades, las habilidades establecidas con
fundamento.
Las afectaciones de la solidez en las habilidades
manuales de la tornería, se manifiestan al observar en las
empresas de
producción, la incapacidad del egresado para asumir las
responsabilidades y los retos que le impone la vida laboral en cuanto
a la ejecución de las mismas, a pesar de que posé
un título que certifica que venció
satisfactoriamente un currículo que lo capacita para asumir y
resolver los problemas profesionales de la especialidad en que se
graduó, por lo que se propone un modelo que contribuye a
la solución del problema planteado.
El proceso de formación de las habilidades
manuales de tornería está compuesto por: los
estudiantes, el profesor, el
instructor, otros obreros, técnicos y dirigentes del
proceso productivo, los tornos, las
herramientas,
los dispositivos, los semiproductos, las piezas, la documentación tecnológica y el
contenido tecnológico de la tornería y está
insertado en el proceso formativo el cual se asume como Proceso
Pedagógico Profesional, (ver figura 01). Dicho proceso
tiene como escenarios la escuela y
la
empresa.
Para lograr la interrelación de cada uno de estos
componentes en dichos escenarios, al tomar como protagonista
principal al estudiante, con el objetivo de
formarle sólidas habilidades manuales de tornería,
es necesario modelar el proceso, es decir, configurar o conformar
el mismo de una forma lógica,
fluida, funcional y objetiva, por lo que a continuación se
detalla la modelación de dicho proceso, (ver figura
02).
Al transitar el estudiante por el proceso de
formación de las habilidades manuales de tornería,
ha recibido y recibe, la influencia directa o indirecta de los
demás procesos
formativos. Debe contar con los conocimientos y las habilidades
generales y básicas de las asignaturas de formación
general, así como, con los conocimientos y las habilidades
de las asignaturas teóricas del ejercicio de la
profesión, por lo que ya está listo para aprender a
desempeñarse frente al torno,
manipularlo con el fin de elaborar piezas.
La dinámica del proceso de formación de
las habilidades manuales de tornería se
caracterizará por la ejecución por parte del
estudiante del sistema de
operaciones y
acciones de
los diferentes procesos tecnológicos de torneado
materializados en la elaboración de piezas
específicas, en cuya tecnología de
elaboración se cuenta con la operación o acción
de que se trate. En cada instante del proceso el profesor o el
instructor harán énfasis en la demostración
de los métodos y
procedimientos
para ejecutar las operaciones y acciones.
Esta demostración en un primer instante debe ser
lenta, paso por paso, operación por operación,
realizándose cuantas veces sea necesaria para que se
observen detalladamente los movimientos que se deben ejecutar.
Posteriormente se incrementará el ritmo hasta demostrar
cual debe ser el ritmo normal.
Es recomendable un proceso previo de observación del proceso tecnológico
que se va a enseñar al estudiante, en el que obreros o
técnicos de experiencia insertados en el proceso
productivo estén elaborando piezas en las que se ejecuten
las operaciones y acciones planificadas, para lo que se debe
cuidar que se realicen con una rigurosa disciplina
tecnológica.
El estudiante, a partir de la observación y la
demostración, ejecutará el proceso, observado por
el profesor, el cual debe señalarle los errores que comete
para que rectifique los mismos. Luego de familiarizarse con el
procedimiento
manual a
ejecutar, antes de pasar a ejercitarlo, se debe hacer
énfasis en los posibles errores que se pueden cometer en
el proceso tecnológico que se estudia, así como en
los cometidos por el estudiante hasta ese momento,
demostrándose los procedimientos correctos para no caer en
dichos errores.
El profesor debe cerciorarse a través de
ejecuciones comprobatorias que realice el estudiante que este ha
aprendido los procedimientos correctos, debiendo contribuir a una
reestructuración de los mismos en el accionar del
estudiante, evitando que se ejerciten procedimientos
incorrectos.
Solo después que se está seguro de que el
estudiante ha aprendido los procedimientos correctos, es que se
puede iniciar un proceso de sistematización de las
acciones y operaciones a través de sesiones de
repetición, las cuales, no deben tener una duración
de más de tres horas continuas de ejercitación,
para evitar el cansancio y la desmotivación que este
provoca, así como una frecuencia de dos a tres veces
semanales en un período de tres a cuatro semanas seguidas
y luego no descuidar la repetición de esas acciones y
operaciones sin que transcurran periodos mayores de tres semanas
sin ejercitarlas hasta transcurrido al menos un año de
ejercitación.
Esta dinámica del proceso de formación de
las habilidades manuales de tornería se debe dar de forma
interactiva, de forma tal que la demostración, la
reestructuración y la repetición se constituyan en
el método de
enseñanza por excelencia y formen un ciclo constante en
todas las fases del proceso y se complementen unas a otras, tanto
en la escuela, como en la empresa, de
acuerdo a la forma organizativa que se adopte.
Por ello, dicha dinámica se debe asumir en la
metodología para la formación de las habilidades
manuales de la tornería y esta debe ser aplicada, tanto en
el sistema de clases de las unidades temáticas, como en el
sistema de prácticas de producción y
preprofesionales. Se hace necesario aclarar, que la
aplicación de esta dinámica del proceso formativo
implica que la formación de las habilidades manuales
rebase la unidad temática, lo cual debe quedar bien
planificado a la hora de aplicar la
metodología.
Fig. 01
MODELO PARA LA FORMACIÓN DE LAS
HABILIDADES DE TORNERÍA
PROCESO DE FORMACION DE LAS
HABILIDADES MANUALES DE TORNERÍA
Fig. 02
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Por:
M.Sc. Amaury Castañeda
Velázquez