Importancia de la educación preescolar como base para favorecer el desarrollo integral del niño

Partes: 1, 2, 3

Formulación del problema de investigación.

El interés
por abordar la problemática relacionada con el papel que
desempeña la educación
preescolar surge desde el momento en que cursaba la Lic. en
educación preescolar
al escuchar y observar que compañeros del nivel primaria
minimizaban nuestro trabajo
argumentando que resultaba muy sencillo y solo ocupaba 3 horas
de nuestro tiempo.

Pero mas tarde al enfrentarme al campo laboral me
percatarme de la visión existente en varios sectores
como sociedad, a
nivel gobierno y
magisterio, y en especial con los padres de familia, los
cuales consideran la función
de este nivel reducida a la atención general o asistencial y al
entretenimiento de niños, sin metas educativas precisas y
carente de contenidos específicos o
formativos.

Así que este hecho llamo mi atención
para abordarlo como tema de investigación, enfocado
más hacia la percepción que tienen los padres de
familia sobre este nivel.

Considero que es tema es importante porque el no
reconocer y valorar el papel que desempeña la
educación preescolar en el desarrollo integral de sus
hijos se ve reflejado en la irregular asistencia de los
niños al jardín de infantes, hay poca
participación y asistencia en actividades dentro y fuera
de la institución y en otros casos los padres no llevan
a su hijo al kinder porque no lo consideran necesario solo
hasta el momento en el que ingresan al nivel primaria. Pero lo
más alarmante es que no conocen lo que se pretende
lograr con la educación preescolar y los beneficios que
tiene en el niño como uno de los espacios formativos
más importantes para el desenvolvimiento educativo y
social de los niños.

Así que como educadora existe un compromiso
constante por cambiar la visión que tienen los padres de
familia en relación al reconocimiento de la
educación preescolar y lograr esa estrecha
relación entre escuela y
familia como agentes educativos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

Objetivo general.

Evidenciar la importancia de la educación
preescolar en la formación del niño.

1.- Analizar cronológicamente la historia de la
educación preescolar en México.

2.- Conocer, analizar y comparar las
características generales de los programas de
educación preescolar.

3.- Proponer alternativas para lograr que los padres
de familia reconozcan las ventajas que tiene el cursar el nivel
preescolar en el desarrollo de sus hijos.

DESCRIPCION DE LOS CAPITULOS.

Para conocer y valorar la importancia del nivel
preescolar, en el primer capitulo se abordo la historia de la
educación preescolar en México, de las escuelas
de párvulos al preescolar, en donde se menciona a los
personajes que dedicaron su vida a la labor docente con los
niños, las corrientes psicológicas que influyeron
en la forma de trabajo, programas y concepción del
niño a través del tiempo hasta la
actualidad.

Dentro de la función social del jardín
de infantes se explican las principales causas que motivaron a
las madres de familia a que una institución diferente a
la familia
se encargara de cumplir y compartir con ellas la función
asistencial y educativa de sus hijos.

Después se aborda la obligatoriedad de la
educación preescolar que se ha logrado plasmar en la
reforma a la constitución política dentro del
artículo tercero y la ley general de
educación, donde después de muchos intentos por
reconocer a este nivel como parte de la educación
básica dentro de la formación del individuo;
es durante el sexenio del presidente Vicente Fox Quesada
(2001-2006), que se dio un paso trascendental en la historia
educativa del nivel preescolar.

En el capítulo dos se aborda de manera general
los programas que han existido dentro de la historia del
preescolar y de forma más completa se menciona el
programa de
1962, 1979, 1981, 1992 y 2004 según las fuentes
bibliográficas encontradas, mas adelante se encuentran
cuadros comparativos donde se resalta y analiza los rasgos mas
sobresalientes de los programas.

En el capítulo 3 se mencionan alternativas como
escuela para padres, guía para padres, talleres,
demostración de clase,
dentro de las cuales se puede involucrar a los padres de
familia para que reconozcan la importancia del nivel
preescolar.

Además del análisis sobre las opiniones de los
padres de familia entorno al nivel preescolar según sus
propias experiencias.

1. DESARROLLO DEL
TEMA

CAPITULO 1 LA EDUCACION
PREESCOLAR EN MEXICO.

Antecedentes de la educación preescolar en
México.
Obligatoriedad de la educación
preescolar.
Función social de la educación
preescolar.

CAPITULO 2. LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE
EDUCACION

PREESCOLAR DE 1962 HASTA EL 2004.

2.1 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE
1962.

2.2 PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE
1979.

2.3 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE
1981

2.4 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE
1992

2.5 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE
2004

CAPITULO 3. ANALISIS DE LOS PROGRAMAS Y CUADROS
COMPARATIVOS.

CAPITULO 4. ALTERNATIVAS PARA QUE LOS PADRES DE
FAMILIA VALOREN LA EDUCACION
PREESCOLAR.

4.1 Escuela para padres

4.2 Demostración de clase

4.3 Guía para padres

4.4 Análisis de la opinión de los padres
de familia en relación con la educación
preescolar.

MARCO REFERENCIAL

El Jardín de Niños donde actualmente me
encuentro laborando se encuentra en la comunidad de
Santa Ana Matlavat, perteneciente al municipio de Aculco Edo.
de México y se encuentra ubicado geográficamente
al sur con las comunidades de Santa María, Nativita y
Gunyo; al norte con el municipio de Polotitlán; al
poniente con las comunidades de Higuerillas, Cabresteros y
Bañe; y al oriente con Jurica y Ruano.

Existen 900 ciudadanos mayores de 18 años y en
total el número de habitantes es de 3000
aproximadamente; cuenta con servicios
como agua
potable, electrificación, aunque solo el 20% tiene
drenaje ubicado en el centro de la comunidad y otros más
cuentan con fosas sépticas, un 30% tiene línea
telefónica de Telmex y otros tienen teléfono celular.

En relación al transporte
este es escaso y no cuenta con un horario fijo, así que
las personas se trasladan en sus propios vehículos o a
pie.

Las casas de los habitantes de Santa Ana se encuentran
dispersas y es por esta razón que los niños que
acuden al Jardín de Niños tienen que caminar
largas distancias, llegando aproximadamente 20 minutos tarde a
la escuela.

Se cuenta con un centro de salud para brindar
atención a toda la comunidad, una escuela primaria, una
tele secundaria y 2 jardines de niños, uno pertenece al
sistema
federal, es vi docente y se encuentra en el centro y el otro es
unitario perteneciente al estado.

En relación a la actividad económica de
sus habitantes la mayoría se dedica a las labores del
campo y cuidado de sus animales, otros
trabajan en alguna fabrica en Aculco, y unos más emigran
hacia los Estados Unidos
de América en busca de mejores condiciones,
así que las mujeres son las responsables de las labores
del hogar, el cuidado y educación de sus pequeños
hijos.

Dentro de las principales fiestas celebran el 26 de
julio la fiesta patronal de la virgen de Santa Ana y el 12 de
diciembre festejan a la Virgen de Guadalupe.

El Jardín de niños Jesús
González ortega con clave 15DJN0737P, se fundo el
día 28 de Abril de 1984, iniciando con 5 grupos, pero
después la matricula disminuyo hasta quedar solamente un
grupo y en
la actualidad contamos con 2 grupos uno de tercero y otro mixto
de primero y segundo, con un total de 52 alumnos de los cuales
24 son hombres y 29 mujeres, así que espero que ahora
que se ha dado el carácter de obligatorio a este nivel el
número de niños aumente.

I 1. DESARROLLO DEL
TEMA

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN
MEXICO.

El jardín de niños es una
institución de creación relativamente reciente,
pero la atención a los menores se encontró
inmersa en diferentes culturas como la mesoamericana donde al
niño se le brindaban cuidados y atenciones, por lo que
ocupaba un lugar importante dentro de la estructura
familiar; otro ejemplo fueron los mayas, aztecas,
toltecas y chichimecas los cuales se referían al
niño como "piedra preciosa", "colibrí", "piedra
de jade", "flor pequeñita", manifestando de esta forma
respeto y
cuidado por los infantes,

Tiempo después la conquista española
dejo como consecuencia gran cantidad de niños
huérfanos y desvalidos, por lo que los religiosos fueron
los encargados de educarlos y cuidarlos, solamente que su labor
estaba mas orientada a la conversión religiosa,
así que consolidada la época colonial, las "casas
de expósitos", fueron las únicas instituciones de atención infantil en
donde las "amas" se limitaban al cuidado y alimentación de los
niños y a su vez estas casas eran administradas por
religiosas.

Así que los años posteriores a la
independencia de México no se tienen
noticias
sobre la existencia de instituciones dedicadas a la
atención de los niños pequeños. Pero los
primeros esfuerzos dedicados a la atención de los
niños menores de 4 años se dieron en 1837, cuando
en el heraldo del volador se abrió un local para
atenderlos y junto con "la casa de asilo de la infancia"
fundada por la emperatriz carlota (1865), son las primeras
instituciones para el cuidado de las madres
trabajadoras.

Mas tarde en 1869, se crea "es asilo de la casa de san
Carlos", en donde los pequeños recibían alimento
y cuidado.

Es a finales del siglo X1X durante el porfiriato
que son fundados los primeros jardines de niños en
México, denominados "escuelas de párvulos" o
kindergarten, los cuales se crean en contextos urbanos y fueron
influenciados por las ideas liberales y positivistas de la
época.

La tarea de las escuelas de párvulos era la de
prestar atención a los niños entre 3 y 6
años de edad, nombrándose como directora e
institutriz a la señorita Dolores Pasos y como encargado
del sistema de enseñanza al lic. Guillermo Prieto. Este
sistema de enseñanza establecía que a
través del juego los
niños comenzarían a recibir lecciones
instructivas y preparatorias que después
perfeccionarían en las escuelas primarias; la escuela de
párvulos num. 1 fue abierta al público el 4 de
enero de 1881.

Los lineamientos pedagógicos de la
educación preescolar iniciaron con la propuesta del
profesor
Manuel Cervantes
Imaz quien, retomando ideas de Pestalozzi y Froebel, planteo la
necesidad de prestar atención especifica a los
niños menores de seis años, así que en
1884 en el D.F. se estableció una escuela de
párvulos anexa a la primaria num. 7.

Por esa época en Jalapa Veracruz Enrique
Laubscher también promovió la fundación de
una escuela de párvulos, la cual tuvo poca
duración.

El crecimiento de las escuelas párvulos se
realizaba lentamente y a través de esfuerzos.

Pero en 1885 la escuela de párvulos num. 2 tuvo
como directora a la profesora Dionisia Pruneda quien permuta
con la profesora Laura Méndez de la Cuenca y la escuela
de párvulos num. 3 estuvo a cargo de la profesora Adela
Calderón de la Barca y la escuela de párvulos
num.4 se encontró bajo la dirección de la señora
Concepción Plowes.

El presidente Porfirio Díaz tenia la idea de
extender la educación a todo el país, pero en la
realidad, esta solo quedaba reducida a una
minoría.

En su informe
presidencial de 1888 declara que: es establecimiento de las
escuelas párvulo en las cuales se introdujo en método
Froebel se estaba dando a la enseñanza, un
carácter educativo.

En esta época durante el gobierno de Porfirio
Díaz las condiciones económicas, sociales y de
vida de las mayorías era cada vez más
difíciles, aunque se pretendía mantener una
imagen de
estabilidad y orden, de modernidad,
riqueza y verdad, La educación constituyo uno de los
elementos mas utilizados para proyectar y sostener esa
imagen.

En 1903 la maestra Estefanía Castañeda
después de haber sido comisionada para observar la
organización del jardín de niños de la
unión americana, ingreso al país y presento ante
la secretaria de justicia e
instrucción publica un proyecto de
organización de escuelas de
párvulos. Este proyecto fue el primer esfuerzo por
enfatizar la labor educativa del nivel preescolar,
proponía que las bases para la educación del
párvulo se establecían de acuerdo: "con su propia
naturaleza
física,
moral e
intelectual valiéndose de las experiencias que el
niño adquiera en su hogar, en la comunidad y en su
relación con la naturaleza".

Este proyecto se discutió y aprobó en el
congreso superior de educación, poniendo en
práctica el 1 de julio de 1903 en la escuela de
párvulos num. 1 teniendo como directora a la maestra
Estefanía Castañeda y como profesoras del curso a
las maestras Carmen Ramos y Teodosia
Castañeda.

A pesar de que los jardines de niños se
abrían paso poco a poco, eran considerados como un lujo
en el país, en el que aun no se cubrían las
necesidades más apremiantes de la
educación.

Un dato importante que hay que resaltar es que, las
"escuelas de párvulos" a partir de 1907 dejaron de
llamarse así para denominarse Kindergarten,
término de procedencia Alemana que se cambio
después por la expresión "Jardín de
Niños" o "Jardín de la Infancia".

En 1907 con la fundación del kindergarten "Juan
Jacobo Rousseau"
bajo la dirección de la profesora Beatriz Pinzon, se
empezó a llamar a las escuelas de párvulos con el
termino kindergarten. En ese mismo año se informo que a
partir del 31 de enero, las escuelas serian distinguidas con
nombres en lugar de números, quedando integradas
así:

Escuela num. 1 kindergarten Federico
Froebel.

Escuela num.2 kindergarten Enrique
Pestalozzi

Escuela num. 3 kindergarten Enrique C.
Rebramen

Escuela num.4 kindergarten Herbert Spencer.

Y en relación al programa educativo, cada una
de las directoras era la responsable de proponerlo y
desarrollarlo.

En 1908 el consejo superior de educación
pública acepto que los jardines de niños pasaran
a depender del ministerio de gobernación, época
en la cual existían las siguientes escuelas en el
país:

1907, en Zacatecas 7 kindergartens.

1908, en Sinaloa 2 kindergartens,

1908. en Tamaulipas 1 kindergarten,

1908, en el D.F. 5 kindergarten.

En 1909 el profesor Luis Ruiz, consideraba que el
programa de los jardines de niños debía constar
de 5 partes: primera; juegos
gimnásticos para cultivar la buena forma de las
facultades físicas de los párvulos, segunda;
dones o juguetes
rigurosamente graduados; tercera, labores manuales juegos
destinados a ejercitar la mano, los sentidos y
la inteligencia
del niño dotarlo de conocimientos; cuarta,
plásticas al estilo moderno con objeto de satisfacer las
necesidades intelectuales y morales de los niños y
quinta, canto, medio ingenioso cuyos fines era amenizar los
trabajos, facilitar la disciplina y
contribuir a perfeccionar el sentimiento
estético.

Durante el gobierno de Madero (1910), dentro de la
política educativa se propuso que la educación
adquiriese un carácter popular ya que durante el
porfiriato la educación estaba orientada hacia las
clases dominantes y existía en el país un
analfabetismo alarmante,

En educación preescolar para 1911 quedaron
abiertos 2 kindergartens; el "Morelos" bajo la dirección
de la profesora Inés Villarreal y el "Zaragoza", cuya
directora fue la profesora Refugio C. Orozco. En 1913 se
estableció el "Melchor Ocampo", quedando como directora
la profesora Bertha Domínguez.

Francisco I. Madero se preocupo de la educación
y de la instrucción para el pueblo, porque ello
permitiría la implantación de la libertad y
la democracia
en México.

Hacia enero de 1914 se publico una ley que se
relacionaba con estos planteles donde se considero que la
educación que se impartía en ellos tendría
por objeto el desenvolvimiento armónico de las buenas
cualidades de los niños. Se hablaba de cuestiones
físicas, morales e intelectuales, se tomaba en cuenta la
corrección de sus defectos físicos,
psíquicos y sociales, se enfatizaba en la necesidad de
despertar el amor a la
patria y en ser neutral en lo que se refería en
creencias religiosas.

Al igual que la primaria esta educación
sería gratuita. Se insistía en que todos los
ejercicios de los jardines de niños tendrían que
contribuir a la formación de la
personalidad del individuo, para lograr lo anterior se
insistía en la observación de la naturaleza y el
amor a
ella.

Los jardines de niños admitirían
entonces a niños de tres a seis años de edad y
serían mixtos.

En 1915 se permitió el establecimiento de
escuelas particulares, aunque siempre con apego a las leyes
establecidas.

En 1916, los jardines de niños estuvieron
supervisados por inspectoras de escuelas primarias.

En el artículo 3ero de la Constitución
de 1917, se ratifico el carácter laico de la
educación impartida por el Estado y
la reglamentación de la enseñanza primaria
impartida por particulares; se prohibió a las
corporaciones y a los ministros de cultos religiosos establecer
o dirigir escuelas.

Es importante señalar que las profesoras
Estefanía Castañeda, Rosaura Zapata y Berta Vonn
Glumer, compusieron melodías, escribieron literatura
infantil como cuentos y
rimas, así como cantos y juegos propios del
jardín de niños, ya que anteriormente, se
producía literatura y
música
extranjera.

En 1921 se funda la Secretaría de
Educación Pública "SEP" y se considera que los
jardines de niños no están atendiendo a la
población trabajadora.

En ese mismo año se llevo a cabo el primer
congreso del niño, y entre los temas que se trataron
estuvo el de los jardines de niños, donde se
enfatizó la misión
incompleta de los mismos, ya que los niños más
necesitados no asistían a estos planteles.

Entre 1917 y 1926, los jardines de niños
aumentaron de 17 a 25 en la Capital de
la Republica.

Durante el sexenio de Plutarco Elías Calles la
preocupación por llevar los jardines a barrios alejados
y marginados de la ciudad de México comienza a
materializarse. Manuel Puig Casauranc, Secretario de
Educación de esa época afirmo: Por haber sido
siempre limitado el número de jardines de niños,
la sociedad los ha mirado siempre como privilegio de la casa
rica; pero la Secretaría a querido que presten su
servicio a
gente mas necesitada y se llevo a cabo la idea, estableciendo
secciones de párvulos anexas a las escuelas primarias;
de esta manera el jardín de niños se
convirtió en una institución popular.

En el año de 1928 fue creada la
Inspección General, nombrándose como Subdirectora
a la señorita Rosaura Zapata. Esta maestra presento un
proyecto para los Kindergarten donde se hablaba de la necesidad
de que en estas instituciones se formaran a niños
netamente mexicanos, saludables, alegres, espontáneos y
unidos. Se trataba de formar seres laboriosos, independientes y
productivos.

Hacia finales del gobierno de Plutarco Elías
Calles el número de jardines de niños
había aumentado a 84 en la Capital de la
República. Este incremento indicó el
interés que, poco a poco fue mostrando el gobierno por
la educación de los párvulos.

En 1931, se elevó la Inspección General
de Jardines de Niños al rango de Dirección
General. Al buscar la democratización de estas escuelas
algunas se establecieron en los lugares más pobres de la
Ciudad.

Por otra parte también se fundaron 8 jardines
anexos a las escuelas normales rurales.

Para 1932 ya existía el servicio del
jardín de niños en toda la ciudad, incluso
algunos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender a
niños campesinos. La base de su Pedagogía seguía siendo la de
Froebel.

Durante esta época los jardines de niños
sufrieron cambios. Se suprimió en ellos la literatura
infantil, a la que se tachaba de "sentimentalista e irreal". Se
insistía en que desde los primeros años de su
vida, los niños debían darse cuenta de que eran
"trabajadores al servicio de la patria y agentes de
transformación social".

Eran las educadoras las encargadas de conseguir el
nuevo material en lo que se relacionaba con cuentos, rimas,
cantos y juegos. También se reitero la necesidad de
realizar pequeñas obras de teatro.

La Pedagogía que seguía vigente era la
de Froebel. Se hablaba de respeto al desarrollo del niño
con estricto apego a las leyes que regían su
naturaleza.

En 1937 se crea el Departamento de Asistencia
Infantil. La educación preescolar deja de pertenecer a
la SEP.

El presidente Cárdenas en 1937 decreto que la
educación preescolar quedará adscrita a la
Dirección de Asistencia Infantil, misma que en 1938 paso
a ser la Secretaría de Asistencia Social.

En 1940 las educadoras normalistas elaboraron un
documento dirigido hacia al presidente Ávila Camacho
donde se argumentaba que la Educación Preescolar va
dirigido a niños sostenidos por la tutela
familiar, y que aquellos que requieren la del Estado
deberían seguir atendidos por la Secretaría de
Asistencia Pública (SAP).

El jardín de niños se definió,
como una Institución "eminentemente educativa" creada
para atender a niños cuyas necesidades básicas
están satisfechas.

Por su parte el presidente Ávila Camacho
traslado en 1941, dicho nivel escolar a la Secretaría de
Educación Pública creándose el
Departamento de Educación Preescolar. En ese mismo
año se formó una comisión que
reorganizaría los programas relacionados con salud,
educación y recreación.

El Secretario de Educación Pública
Torres Bodet, consideraba que a pesar de que la
educación de los niños era tarea primordial de la
madre, en muchas ocasiones no tenían ni el tiempo ni la
preparación para atender correctamente a sus hijos. De
aquí la necesidad de que el Estado las auxiliara por
medio de la Educación Preescolar.

Fue por ello que la Secretaría de
Educación Pública hizo grandes esfuerzos para
mejorar las instalaciones de estos planteles y equiparlos con
el mobiliario y el material didáctico que respondiera
mejor a sus necesidades.

En 1946 había un total de 620 jardines de
niños en toda la República.

Miguel Alemán también se preocupo por el
avance del preescolar. Fue entonces cuando la Dirección
General de Educación Preescolar se oriento a preparar
educadoras en todo el país. Para este fin se utilizo
como medio la radio, a
través de programas diarios que deberían
desarrollas las maestras con los niños. Al finalizar el
sexenio de Alemán había en toda la
República 898 jardines de niños:

Los objetivos
principales de esta educación eran:

a)- La salud del niño

b)- El desarrollo de su personalidad

c)- El desarrollo de un ambiente sano
de las relaciones con los padres

de familia a quienes se consideraba como los mejores
educadores de l los pequeños.

Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) otorgo a los jardines
de niños más importancia desde el punto de vista
técnico que desde el económico. El resultado fue
que los planteles aumentaron a 1132 en todo el país.
Incluso en 1957, se celebró en México el Congreso
de la Organización Mundial para la Educación
Preescolar (OMEP).

En el informe presidencial 1957-1958, se habla ya del
servicio de 6 "guarderías infantiles" para hijos de
empleados administrativos y de maestros.

El sexenio de Adolfo López Mateos (1958-1964)
se distinguió por su preocupación por mejorar la
educación pública, y la enseñanza del
preescolar no fue la excepción. Los planteles aumentaron
a 2324 en todo el país.

Como se puede apreciar, la historia tanto de la
creación de los jardines de niños como de la
Escuela Nacional de Educadoras, es relativamente reciente, tal
vez a ello se debe la "invisibilidad" de los niños en
edad preescolar, a lo que se aúna el hecho de que este
nivel educativo nunca ha sido obligatorio para ingresar a los
estudios de primaria.

La reforma de la Educación Preescolar del
sexenio estableció: protección de los
párvulos en cuanto a salud, crecimiento, desarrollo
físico e intelectual y formación moral;
iniciación en el
conocimiento y uso de los recursos
naturales de la región en que habitaban;
adaptación al ambienta social de la comunidad; adiestramiento manual e
intelectual, mediante labores y actividades practicas;
estimulación de la expresión creativa del
pequeño.

A la Educación Preescolar se le asignó
el siguiente plan:

a)- Protección y mejoramiento de la salud
física y mental.

b)- Comprensión y aprovechamiento del medio
natural.

c)- Comprensión y mejoramiento de la vida
social.

d)- Adiestramiento en actividades
practicas.

e)- Expresión y actividades
creadoras.

Cabe señalar que durante el sexenio Gustavo
Díaz Ordaz, gran parte de este esfuerzo hacia la
educación preescolar se vio reducido por otras
prioridades.

El progreso cuantitativo fue mínimo ya que de 2
324 planteles que había en el sexenio anterior, tan solo
aumentaron a 3 164 durante el gobierno de Díaz Ordaz,
así que el incremento fue insuficiente porque cada vez
la población escolar aumentaba así como el
número de madres que salían a
trabajar.

De hecho, el paso más importante se dio durante
el sexenio de Luis Echeverría (1970-1976). Fue entonces
cuando se logro restructurar los planes de trabajo con base en
las más modernas corrientes psicopedagógicas,
aplicándolas a las características de cada
región.

Se insistía en que el proceso de
aprendizaje
radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las
experiencias sensomotrices. En lo que se refiere a juego, se
afirmaba que éste "enseña al niño a
coordinar el ritmo de sus movimientos; lo ayuda a desarrollarse
física y socialmente, y contribuye a modelar su
personalidad y a practicar sus habilidades".

A lo anterior se asociaban las experiencias socio
afectivas las cuales, decían, "reafirman su estabilidad
emocional; determinan en gran parte su modo social de ser; le
dan una imagen más objetiva de sí mismo, y le
proporcionan una base comparativa más sólida
entre su realidad y la naturaleza del mundo que lo
rodea"

El cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos en
los que se manejaron tanto las imágenes
como los símbolos y los conceptos. También
se puso énfasis en la capacidad de atender, recordar y
asociar ideas. Se estimuló el deseo de expresar
correctamente las propias ideas, lo cual era muy importante
para introducir a los alumnos en el mundo del
lenguaje

La educación preescolar tenía los
siguientes contenidos:

El lenguaje.
Las matemáticas.
El hogar y el Jardín de
Niños.
La comunidad.
La Naturaleza
El niño y la sociedad.
El niño y el arte
Las festividades y los juguetes.

A pesar de todo la Educación Preescolar
venía arrastrando numerosos problemas.
El principal era el de la cobertura. En el ciclo escolar
1976-1977 se ofrecía sólo 608,000 niños de
los cuales 271,000 eran de cinco años, es decir
atendía a sólo al 16% de los niños de
cuatro años y el 14% de los de cinco años. El
número de educadoras era insuficiente y representaba un
déficit en el ámbito nacional. Por otra parte, la
SEP carecía de un programa que gozará de una
validez oficial y de un plan sistematizado para establecer
jardines de niños.

En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE
elaborar un proyecto de Educación Preescolar apto para
operar en pequeñas localidades rurales.

El programa preescolar rural funcionaba con un
instructor de 15 a 20 años de edad y con secundaria
concluida, al cual se le capacitaba en el manejo de los
materiales
didácticos y en dinámica de grupo.

El programa se inicio en 1980-1981 en forma
experimental en 100 comunidades rurales y atendió a 2300
niños de cinco años.

En el ciclo 1981-1982, el programa se extendió
a 600 comunidades rurales con beneficio para 15,000 comunidades
rurales en 21 estados. Para 1982, 1983 operaba en 1800
comunidades rurales con beneficio para más de 45000
niños.

En el sexenio de López Portillo se dio
prioridad a la Educación Preescolar
estableciéndose la meta de
ofrecer un año de Educación Preescolar o su
equivalente al 70% de los niños de cinco años,
carente de este servicio.

La matrícula total de preescolar se triplico
durante la
administración de López Portillo y la
atención de niños se cuadriplico en el mismo
periodo.

Para el ciclo escolar 1984-1985, la matrícula
de preescolar alcanzaba ya los 2,215,000 niños; Juan
Prawda señaló que preescolar en los tres primeros
años de primaria disminuye, cuando los niños
cursan preescolar. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un
acuerdo donde se establecían las bases para permitir a
los jardines de niños particulares incorporarse al
sistema
educativo nacional, mediante reconocimiento de validez
oficial de estudios.

En el ciclo escolar (1996-1997) el número de
niños atendidos en preescolar ascendió a
3,238.337, lo que representaba un aumento de casi 69 mil
alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación
al año anterior.

Esto nos muestra el
interés que existía en ese gobierno por la
educación preescolar, por la difusión y su
perfeccionamiento.

Después de este breve recorrido por la historia
de Educación Preescolar en nuestro país, se
podría decir que se trata de un esfuerzo que ha
perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros
días.

No cabe duda que la historia de las mujeres y los
niños están ligadas. Quizá por ello han
sido marginados de la historia durante muchos
años.

Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que
los niños, desde los cuatro años asistan al
plantel preescolar.

Es necesario resaltar la importancia que ha
representado la función de los jardines de niños
en la educación de los más pequeños, con
una identidad
propia pero poco reconocida, al responder a una necesidad de la
sociedad, como el de las madres trabajadoras; y como la
función de esta institución se ha tenido que
modificar a lo largo del tiempo en sus principios
pedagógicos, como en su misma función.

OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION
PREESCOLAR

En un país como el nuestro, que tantas
carencias en su vida económica, social y cultural tiene,
no fue posible durante mucho tiempo conceder a la
educación preescolar la obligatoriedad e importancia de
este nivel como parte esencial de la formación del
individuo, no obstante estudiosos en el campo educativo y
maestros han impulsado y luchado porque las autoridades
gubernamentales reconocieran la necesidad de que la
población infantil comprendida entre los 3 y 5
años cursara este nivel.

Es a través de estudios, investigaciones
y pruebas
científicas que se comprobó la importancia
formativa de los primeros años de vida del ser humano,
esto se manifestó dentro de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos en el
artículo 3ro y la Ley General de Educación donde
se hace mención que durante esta etapa se determina el
desenvolvimiento futuro del niño, se adquieren
hábitos de alimentación, salud e higiene y se
finca su capacidad de aprendizaje. Además la
motivación intelectual en la edad preescolar puede
aumentar las capacidades de los niños para su desarrollo
educativo posterior. Esto queda comprobado en la
reducción de la deserción y reprobación en
los grados iniciales de primaria.

Fue entonces como el gobierno se percato de que la
Educación Preescolar era importante, pero aún no
se consideraba obligatoria; así que fue labor de los
Padres de familia y compromiso el llevar a sus pequeños
hijos a los Jardines de Niños para recibir
educación, pero al no conceder la obligatoriedad a esta
nivel, los niños que ingresaban al nivel primaria y
antes habían cursado 1, 2 o 3 años de preescolar
así como los niños que ingresaron pero no
cursaron el preescolar, sólo la educación que
recibían en sus hogares por parte de los padres se
encontraban en desventaja por no haber tenido las mismas
experiencias, en las cuales desarrollaran sus capacidades de
manera mas completa; así que se continuo observando una
desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban
los niños al siguiente nivel.

Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente
Fox Quesada (2001-2006), se han dado una serie de cambios a la
Constitución Política Mexicana así como la
creación de nuevas reformas dentro de las cuales se
establece la obligatoriedad de este nivel, paso importante que
se logro durante esta administración, así que en la
actualidad se podría mencionar que la Educación
Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo
se le delego.

Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar
quedan establecidos de esta forma:

3er año 2004-2005.

2do año 2005-2006.

1er año 2008-2009.

Sólo nos resta a nosotros como educadores,
coordinadores, promotores y agentes de proceso educativo
continuar preparándonos día con día
concienciar a los padres de familia y sociedad sobre los
beneficios de la misma y brindar en términos generales
una mejor calidad de la
educación.

Enseguida mencionaré algunos de los beneficios
de la Reforma Educativa:

1ro.- Proporcionar elementos pedagógicos para
que se estimule en los niños sus capacidades
cognoscitivas, el desarrollo de sus habilidades psicomotrices y
se favorezca sus socialización.

2do.- Reducir los índices de deserción y
reprobación en la escuela primaria y
secundaria.

3ro.- Elevación de la calidad
educativa, manifestándose en los resultados del
proceso en toda la carrera escolar hasta el nivel
superior.

4to.- Impulsar la equidad
educativa reduciendo desventajas de los escolares que ingresan
a la primaria, con 1, 2 o ningún grado de
Educación Preescolar cursado con respecto a los que
tienen la oportunidad de cursar hasta tres años de este
nivel.

5to.- Apoyar a las madres que se ven en la necesidad
de dejar a sus hijos, ya sea dentro o fuera de los procesos
institucionales, al cuidado de las personas poco aptas para
favorecer el desarrollo armónico de la personalidad del
niño.

6to.- Como consecuencia mejoramiento de la
situación socioeconómica de las familias cuyos
niños hayan asistido al preescolar.

FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION
PREESCOLAR

Haciendo una revisión histórica de la
Educación Preescolar en México; desde sus
orígenes durante el Porfiriato " las necesidades
concretas de los contextos urbano y rural, con sus
múltiples especificidades económicas, sociales y
culturales, no interesaban como justificación del
servicio preescolar. Se partía de la intencionalidad
pedagógica que había de promoverse
homogéneamente entre todos los niños".

Al principio este servicio fue prestado solo a las
zonas rurales o sectores pertenecientes a la clase media y
alta, así que los sectores más pobres de la
población no tenían acceso a recibir la
educación preescolar porque solo era privilegio de solo
unos cuantos, pero últimamente este servicio
también se ha extendido en contextos populares,
indígenas y urbanos marginales.

Después durante el gobierno de Cárdenas
y Ávila Camacho hubo un debate entre
la función asistencial o educativa de los Jardines de
Niños. Así que en la actualidad son diversas las
instancias (CONAFE, IMSS,
ISSSTE, Educación Inicial, Jardines de Niños
públicos y privados), que atienden a los niños
preescolares de México.

Aunque por el hecho de que este servicio educativo no
era obligatorio, el gobierno argumentaba tal situación
con las múltiples dificultades y costos que
implicaba proporcionar tal servicio en todo el territorio
nacional.

Además de encontrarse latente la
continúa desvalorización institucional y social
de este nivel en torno a su
utilidad
real.

Los cambios sociales y culturales dentro de los cuales
se puede destacar la urbanización, la
modernización y la incorporación de la mujer
dentro del campo laboral y como apoyo para la propia economía familiar.
En donde las mujeres tenían la necesidad de dejar a sus
hijos con personas de confianza que les pudieran brindar los
cuidados y atenciones necesarias mientras ellas regresaban del
trabajo, es por eso que acudieron a instituciones como
guarderías y Jardines de Niños para cubrir las
necesidades asistenciales y educativas de sus pequeños.
Actualmente se ha incrementado el número de
instituciones dedicadas al cuidado de los niños
pequeños debido a que cada día es mayor el
número de mujeres que trabajan.

Aunque ha prevalecido el hecho de que existe una
continua desvalorización institucional y social en torno
a la utilidad real de este nivel, es conocido también
que la educación preescolar puede desarrollar
habilidades y destrezas sociales, afectivas, intelectuales y
físicas que apoyan el adecuado aprovechamiento de los
alumnos al ingresar a la primaria porque se ha comprobado que
quienes no asisten al Jardín de Niños presentan
mayores dificultades de adaptación a la escuela primaria
por la falta de familiarización en torno a:
1.- las rutinas y formas de organización
escolares.

2.- los objetos de conocimiento
escolares, como es el caso de las matemáticas, lengua oral,
lectura y
escritura.

3.- actitudes de
indagación y descubrimiento en relación con los
objetos de conocimiento escolares.

4.- formas de expresión afectiva y emocional
escolarmente aceptados.

5.- actividades físicas y desarrollo de juegos
organizados.

6.- la vida escolar en general.

Es por eso que la educación preescolar permite
contribuir con el inicio de aprendizajes, habilidades y
estrategias
comunicativas que inciden en la participación aun activa
y exitosa de los sujetos sociales dentro de las instituciones
propias de la cultura
mayoritaria y vinculada con las necesidades de la comunidad
donde se desarrolla el individuo.

Ante la demanda
social de los jardines de niños desde tiempo
atrás es preocupante el desinterés o
desinformación que la sociedad y padres de familia
tienen en relación al reconociendo de la
educación preescolar.

Por tal motivo se han desarrollado campañas
formales e informales de sensibilización en torno a los
objetivos institucionales, sociales, económicos y
culturales del mismo.

Es a través de anuncios por la
televisión y carteles que se esta informando a
sociedad en general sobre la obligatoriedad del nivel
así como de los aprendizajes que se
adquieren.

Pero esto solo es una parte porque el resto del
trabajo en torno a reconocer la importancia de este nivel se
encuentra en nuestro continuo trabajo como educadoras con los
padres de familia dentro de las instituciones donde se labora
informándolos e invitándoles a conocer el trabajo
del jardín de niños para concientizarlos sobre
los beneficios del nivel en la contribución del
desarrollo integral del niño.

Por otra parte los avances en torno al conocimiento
acerca del desarrollo y aprendizaje infantil han permitido
enriquecer los programas de educación preescolar
además de que a las educadoras les ha permitido ampliar
mas sus conocimientos en relación al desarrollo y
aprendizaje infantil, logrando que cada día sea mayor el
compromiso de superación personal para
desempeñar mejor su función, contribuyendo a
mejorar la calidad educativa.

Por último después de una constante
lucha por reconocer la importancia y obligatoriedad del nivel
preescolar, es en el año 2005 que por iniciativa de ley
se da el carácter de obligatorio a la educación
preescolar, lo cual será un proceso gradual siendo
obligatorio primero el tercer año, después
segundo y tercero y llegando al 2009 primero, segundo y
tercero, solo se espera que este paso tan importante en la
historia de la educación preescolar en México
realmente se convierta en una realidad.

Partes: 1, 2, 3

Página siguiente