Planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática

1. Resumen
3. El
   problema
4. Marco
   teórico
5. Marco
   metodológico
6. Conclusiones y
   recomendaciones
7. Bibliografía

RESUMEN

La importancia de la presente investigación se centra en la influencia de
la planificación de estrategias para la
enseñanza de la matemática
en la segunda etapa de educación básica. Para ello
se considero la situación problemática en cuanto a
la planificación que realizan los docentes para
impartir clase en el
área de matemática, ya que las estrategias
utilizadas no son las más adecuadas para trasmitir los
contenidos a los alumnos.

La investigación tuvo como objetivo
general determinar la importancia de la planificación de
estrategias para la enseñanza de la matemática en
la segunda etapa de educación básica. Se aborda la
misma considerando algunas definiciones y antecedentes previos a
esta investigación que sirvieron de apoyo para ampliar
el
conocimiento sobre la temática, como es el caso de la
definición de planificación sustentada por Ander
Egg (citado por Quintero, 2002) donde se extrae que esta es una
acción
donde se diseñan actividades para estimular al alumno en
el
aprendizaje, y estrategia
sustentada por Chacón (1979) afirmando que es un conjunto
de métodos y
materiales
organizados para el logro de objetivos.
Metodológicamente hablando este estudio se enfocó
en una investigación de tipo documental basado en un
estudio descriptivo y diseño
bibliográfico, enfocando fuentes de
información secundaria llegando a la conclusión
que la planificación influye de manera positiva ya que
ayuda a mejorar la calidad de
enseñanza y aprendizaje en el
área de matemática al desarrollar estrategias y
programas de
acción para dar solución efectiva a las
dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento
sólido. Se recomienda que los docentes deben reunirse
periódicamente para intercambiar estrategias que han
resultado efectivas en la práctica pedagógica,
así como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad.

INTRODUCCIÓN

La importancia de la presente investigación
está centrada en el estudio de planificación de
estrategias para la enseñanza de la matemática en
la segunda etapa de la educación
básica, como contribución al desarrollo del
pensamiento
lógico, ya que se consideran como procesos
mentales para el razonamiento, para obtener información y tomar decisiones, así
mismo la
comunicación entre individuos se ve favorecida por
el lenguaje
matemático, pues los números, la geometría, la estadística y las probabilidades, son
conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de
otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la
adquisición de conocimientos que se aprenden en la
escuela o en
el medio en que se desenvuelve el niño.

La matemática tiene por finalidad involucrar
valores y
desarrollar actitudes en
el alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan
desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e
interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su
entorno. Se requiere el uso de estrategias que permitan
desarrollar las capacidades para percibir, analizar e interpretar
los conocimientos adquiridos.

Para ello se consideró la situación
problemática actual en cuanto a la planificación
que realizan los docentes para impartir clase en el área
de matemática, ya que las estrategias utilizadas no son
las más adecuadas para transmitir los contenidos a los
estudiantes.

El docente debe involucrar en su planificación
valores a desarrollar en los alumnos, de forma que este pueda
captarlo de manera significativa, de aquí se requiere el
uso de estrategias adecuadas para su eficaz aplicación,
debe existir una orientación con el objeto de facilitar y
orientar el estudio donde versará su vida cotidiana, debe
proveer al alumno de los métodos de razonamiento
básico, requerido para plantear algunos ejercicios a
resolver cuya ejecución le permitirá afianzar sus
conocimientos.

El objetivo fundamental de este estudio fue determinar
la importancia de la planificación de estrategias para la
enseñanza de la matemática en la segunda etapa de
educación básica, teniendo como propósito la
contribución a la formación integral del alumno en
el desarrollo de habilidades y destrezas básicas para
facilitar la interpretación del medio que lo rodea
siendo condición necesaria para la convivencia social
tanto para el docente como para el alumno, donde el docente
desarrolla el autoestima de
los educandos en la aplicación de estrategias de
enseñanza de la matemática.

Los sustentos teóricos abordados en el presente
estudio, fue la definición de planificación,
estrategia y planificación de estrategias, con respecto a
la planificación; según Ander Egg (citado por
Quintero, 2002) señala la planificación como la
acción donde se diseñan actividades educativas para
estimular al alumno respecto al aprendizaje. Para Chacón
(1979) estrategias es el conjunto de métodos y materiales
organizados para el logro de objetivos, y para la autora de la
investigación planificación de estrategias es un
proceso por el
cual el docente puede combinar las actividades con recursos para
atraer la atención del alumno

en el desarrollo de la clase.

Con respecto a la metodología aplicada, el tipo de
investigación fue documental basado en un estudio
descriptivo y diseño bibliográfico. Se
revisó material documental de manera sistemática,
rigurosa y profunda para analizar la importancia de la
planificación de estrategias para la enseñanza de
la matemática en la segunda etapa de educación
básica.

El trabajo de
investigación que se presenta está estructurado en
cuatro (4) capítulos. El Capítulo I, El Problema,
contempla la contextualización y delimitación, las
interrogantes de la investigación, los objetivos de la
investigación, la justificación y el sistema de
variables con
su respectiva definición conceptual y operacional (cuadros
1 y 2). En el Capítulo II, se presenta el Marco
Teórico, conteniendo los antecedentes que están
relacionados con la investigación y aspectos generales del
desarrollo de cada variable. El Capítulo III, contiene el
Marco Metodológico donde se destaca el tipo, el
diseño de la investigación y el procedimiento.
Seguidamente en el Capítulo IV se presentan las
conclusiones y recomendaciones. Por último, se presenta la
bibliografía
consultada.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Contextualización y Delimitación
del Problema

La autora de la investigación considera
importante estudiar las estrategias para la enseñanza de
la matemática en la segunda etapa de educación
básica por la contribución al desarrollo del
pensamiento lógico, ya que se consideran como procesos
mentales para el razonamiento, para obtener información y
tomar decisiones, así mismo la comunicación entre individuos se ve
favorecida por el lenguaje
matemático, pues los números, la geometría,
la estadística y las probabilidades, son conocimientos que
permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas
diferentes poderse comunicar, y la adquisición de
conocimientos relevantes que conectan lo que se aprende en la
escuela con el medio en que se desenvuelve el
niño.

La enseñanza de la matemática tiene por
finalidad incorporar valores y desarrollar actitudes en el
niño, de manera que obtenga un concepto claro y
amplio y para ello se requiere el uso de estrategias que permitan
desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar,
analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para
enfrentar su entorno.

El docente debe proporcionar al niño una
orientación general sobre

la matemática, con el objeto de facilitar y
orientar el estudio donde versará su vida cotidiana, debe
proveer al alumno de los métodos de razonamiento
básico, requerido así mismo, para plantear algunos
ejercicios a resolver cuya ejecución le permitirá
afianzar sus conocimientos.

Según Molina (1999) a medida que el alumno
resuelva correctamente un mayor número, de ejercicios,
mejor preparado estará para proseguir sus estudios, para
ello se requiere planificar actividades donde se impartan
conocimientos y aplicación de estrategias adecuadas para
la enseñanza de la matemática.

Desde el mismo momento del nacimiento, el niño
empieza a construir su propia versión acerca de lo que es
el mundo, rodeándose dentro de una estructura
física y
psicológica.

Cuando el niño crece e interactúa con los
que se encuentran a su alrededor comienza a organizar sus
procesos básicos, como clasificación,
seriación, noción de número entre otros,
aprendizaje que se da de manera espontánea, natural e
informal, luego es planificado en función
del logro de objetivos de los programas de educación
cuando ingresa al nivel de preescolar y
continúa con la Educación Básica.

Ander-Egg (citado por Quintero, 2002) señala
que:

La planificación es la acción que tiene
por finalidad diseñar las actividades educativas que
estimulen el logro del aprendizaje. La planificación se
cumplirá con el fin de garantizar un mínimo de
éxito
en la labor educativa, afianza el espíritu de responsabilidad y elimina la
improvisación. (p. 8).

De acuerdo a lo anterior la planificación permite
elaborar actividades exitosas (no improvisadas) en el logro del
aprendizaje del alumnado.

Es importante señalar que la planificación
es una actividad recurrente al igual que las estrategias, no se
debe planificar de una vez y para siempre, así mismo no se
deben utilizar las mismas estrategias, ya que ellas van a variar
de acuerdo al contenido y grupo de
alumnos que se tenga.

Con respecto a las estrategias Chacón (1979)
señala que "es la combinación y organización cronológica del
conjunto de métodos y materiales escogidos para lograr
ciertos objetivos (p. 55)." En cuanto a las estrategias se puede
decir que va a existir una interrelación entre los
contenidos a procesar y la forma de hacerlos llegar, activando
los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos
cuando no existan.

Para precisar el significado de planificación de
estrategias, la autora de la investigación tomó en
cuenta lo señalado por diversos autores en lo que se
refiere a planificación y estrategias, llegando a la
siguiente definición. Planificación de estrategias
es el proceso mediante el cual se logran combinar actividades y
recursos que le permitan al docente atraer la atención del
grupo, en el desarrollo de un contenido
programático.

De lo anterior se aprecia que la planificación de
estrategias tiene como objetivo atraer la atención,
mediante actividades que el docente ponga en práctica para
la
motivación e interés en
el aprendizaje del educando.

La planificación de estrategias ha dado lugar a
la generación de

diversos enfoques metodológicos, cuyos conceptos
y elementos se han aplicado en forma amplia en la producción de planes. Para su
elaboración se considera un conjunto de procedimientos de
trabajo en posesión de una determinada disciplina que
garantice la obtención de resultados válidos
(comprensivo, ordenado, autocorregible, repetible), donde se
señale la forma de enfrentar la acción, el
propósito y objetivos aplicables para la enseñanza
de la matemática.

El docente debe poseer una clara visión de los
conocimientos que imparte para que de esta forma, el uso de
estrategias didácticas dentro del aula permitan al alumno
abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad
fundamental corresponde al docente que tiene la misión de
formarlo, es importante que este guié a sus educandos, los
motive despertando su iniciativa y sus ideas y esta en el deber
de prepararse cada día más.

El docente debe tener presente que la matemática
en la segunda etapa permite al educando iniciarse en la
comprensión del carácter formal del pensamiento y del
lenguaje de la misma, así como procesos de
abstracción, es allí donde el alumno comienza a
exteriorizar su propio pensamiento y estar en capacidad de seguir
procesos ordenados y estructurados, necesarios para planificar
estrategias para la solución de problemas y el
desarrollo de la intuición matemática, que permitan
enfrentar problemas de la vida cotidiana.

La matemática en la segunda etapa de
educación básica de acuerdo a lo observado por la
autora de la investigación, y en conversaciones con los
docentes para su enseñanza, estos no toman en cuenta los
intereses y las necesidades de los alumnos, debido a que se
imparten clases de acuerdo a un programa donde no
se toma en cuenta lo que realmente el niño necesita
aprender o reforzar para poder entender
otros objetivos.

Las actividades diferenciadas no existen que consideren
las diferencias individuales, las actividades son inducidas para
todos los alumnos por igual, no se revisa las dificultades de
cada uno, sólo se clasifican entre buenos, regulares y
malos estudiantes. No ponen en práctica estrategias de
aprendizaje donde todos los alumnos puedan participar, el
profesor da su
clase y en contadas ocasiones participan los alumnos, y si
participan por lo general son los mismos, y los otros se quedan
con lagunas mentales y así se avanza en los demás
temas.

No hay variedad de materiales y recursos
didácticos para los alumnos en el trabajo, en
grupo. Muchas veces el profesor improvisa la clase ocasionando
ruptura en la continuidad de los objetivos, por lo general sucede
cuando el docente no lleva una planificación con
antelación, coloca en el pizarrón una actividad por
salir del paso.

Entre los objetivos de matemática correspondiente
al quinto grado de educación básica está el
conceptual: los triángulos, contenido procedimental:
Trazado de triángulo, conocidas las medidas de un lado y
de sus dos ángulos adyacentes. Utilización de la
notación, Actitudinal: Valoración de las
posibilidades que brinda el lenguaje matemático para
interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones
reales.

El docente dibuja el triángulo en el
pizarrón a mano sin escuadra o regla, manda a los alumnos
a transcribirlo en el cuaderno pero sin hacer seguimiento de los
pasos ya que él no los aplicó, su
explicación es fugaz y los alumnos tratan de hacerlo lo
más parecido posible, y no poseen dominio en el uso
de escuadras.

Otro contenido conceptual: Fracciones, contenido
procedimental: representación gráfica de
fracciones, contenido actitudinal: Valoración de las
posibilidades que brinda el lenguaje matemático para
interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones
reales. El docente explica su clase en el pizarrón realiza
algunas representaciones gráficas, pero no lo realiza por ejemplo
con una torta que pueda ser más significativo para el
alumno y que será una experiencia que ellos no
olvidarán.

El proceso de enseñanza aprendizaje ha
confrontado serios problemas debido a que su instrucción
se viene realizando en forma abstracta, la metodología
utilizada no es la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha
constituido en la repetición de conocimientos,
aplicación de formas mecánicas que no permiten
llegar al resultado correcto. Esto ha traído como
consecuencia el desperdicio de la capacidad de razonamiento y la
virtud creadora del educando lo cual se evidencia en su capacidad
de resolver algún problema que se le presente de forma
diferente o no familiar a la que no está
acostumbrada.

Para mejorar la situación problemática
anteriormente planteada, es necesario que los docentes
planifiquen estrategias adecuadas para la enseñanza de la
matemática en la segunda etapa de educación
básica, y así elevar el rendimiento
académico de los alumnos.

Los docentes deberían tomar en cuenta los
intereses y necesidades de sus educandos, ya que la misión
es la buena preparación académica, el docente debe
tener actividades flexibles de acuerdo a la construcción del conocimiento del alumno,
la participación del alumno es un agente importante ya que
este motiva al alumno y a la vez le da seguridad y se
siente parte importante en el proceso, debe buscar los medios donde
cada alumno tenga su material para así poder detectar las
fallas de cada uno, la evaluación
debe ser continua para que el alumno se vea obligado a repasar y
estudiar todos los días.

1.2 Interrogantes de la
Investigación

De lo expuesto anteriormente, se plantean las siguientes
interrogantes.

– ¿Que importancia tiene la planificación
de estrategias para la enseñanza de la matemática
en el proceso educativo que se cumple en la segunda etapa de
educación básica?.

– ¿Cómo influye el proceso de
planificación en el mejoramiento de la calidad
educativa de la segunda etapa?.

– ¿En que medida la planificación influye
en el rendimiento de los alumnos de la asignatura
matemática?.

1.3 Objetivos de la
Investigación

1.3.1 Objetivo General

Determinar la importancia de la planificación de
estrategias para la enseñanza de la matemática en
la segunda etapa de educación básica.

1.3.2 Objetivos Específicos

– Explicar la importancia de la planificación de
estrategias para la

enseñanza de la matemática en el
mejoramiento de la calidad educativa.

– Analizar la influencia de la planificación de
estrategias en la enseñanza de la
matemática.

– Determinar la incidencia de la planificación de
estrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura
matemática.

1.4 Justificación

El presente trabajo tiene cómo propósito
contribuir a la formación integral del alumno en el
desarrollo de habilidades y destrezas básicas para
facilitar la interpretación del medio que lo rodea,
tomando en cuenta el desarrollo científico y
tecnológico.

También se busca ayudar al mejoramiento de los
docentes en ejercicio, al motivarlos para que tengan una conducta
participativa y responsable, siendo condiciones necesarias para
la convivencia social, contribuyendo a mejorar la calidad de
vida tanto para el docente como para el alumno.

En el área de matemática se pretende que
mediante el manejo de estrategias, los alumnos vayan
desarrollando su pensamiento lógico y su capacidad de
resolución de problemas.

Mucho es lo que se enseña y aprende en esta
etapa, pero un elemento fundamental es que los niños
lo hagan de una manera gratificante para que no pierdan la
motivación
y el interés por cada nuevo aprendizaje.

En el docente va a generar una actitud
favorable hacia la matemática haciendo posible que el
educando adquiriera conocimientos, habilidades y destrezas que
van a contribuir a un desarrollo intelectual armónico,
permitiéndole su incorporación a la vida cotidiana,
individual y social. El docente sentirá una gran
satisfacción al desarrollar el auto-estima de sus
educandos así como el suyo propio, y al ver el resultado
de su esfuerzo y del tiempo
invertido para el logro de su objetivo.

La matemática implica la consideración de
una nueva visión para sustituir y revisar la
planificación de estrategias que se han venido haciendo
hasta ahora, así como también las creencias que han
influido sobre ellas. Se apoya en un conjunto de teorías, métodos y procedimientos
para alcanzar una visión compleja y comprometida de la
realidad; educar para la vida.

El presente estudio estará dado a investigaciones y
teorías referidas a la planificación de estrategias
para la enseñanza de la matemática en la segunda
etapa que deben tener presente los docentes, para desarrollar los
contenidos matemáticos de manera que el alumno desarrolle
su capacidad lógica
aplicando el reforzamiento e incrementando su creatividad,
aprenda a utilizar los textos de forma correcta, exista una
adecuada interrelación docente-alumno que guié la
práctica pedagógica, en conjunto contribuirá
a que se fomente una serie de capacidades, acciones y
pensamientos que se interrelacionan en los aspectos individuales
y a través de la aplicación de estrategias de
enseñanza concernientes al área de
matemática con el fin de alcanzar metas que están
socialmente determinadas (la acción educativa en el
aula).

1.5 Sistema de Variables

1.5.1 Definición Conceptual

Según el manual de la
Universidad Santa
María (2001) la definición conceptual "es la
expresión del significado que el investigador le atribuye
y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo." (p.
36). De acuerdo a lo anteriormente expuesto se puede concluir la
definición conceptual como un factor donde están
inmersos los objetivos específicos que puedan asumir
diferentes valores de acuerdo a la interpretación del
autor de la investigación.

En el cuadro 1, se señala la
Identificación y Definición de
Variables.

Cuadro 1

Identificación y Definición de las
Variables

Fuente: Elaborado por la Autora, USM
(2001).

1.5.2 Definición Operacional

Según el manual de la Universidad Santa
María (2001) la Definición Operacional es "la
definición de la variable representa el desglosamiento de
la misma en aspectos cada vez más sencillos que permiten
la máxima aproximación para poder medirla, estos
aspectos se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones,
indicadores y
de ser necesario sub-indicadores." (p. 37). En función a
lo expresado anteriormente se puede decir que la
Definición Operacional va de lo más complejo a lo
más sencillo para poder facilitar el análisis de todos sus
componentes.

En el cuadro 2 se presenta la Definición
Operacional.

Cuadro 2

Operacionalización de las
Variables

Fuente: Elaborado por la Autora, USM
(2001).

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes Relacionados con la
Investigación

En relación a los trabajos revisados por la
autora se pudo detectar que existen numerosos estudios
relacionados con el tema los cuales se especifican a
continuación.

Méndez (2002) en su trabajo La Importancia de la
Planificación de Estrategias Basadas en el Aprendizaje
Significativo en el Rendimiento de Matemática en
séptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simón
Bolívar,
siendo su objetivo general determinar la importancia de la
planificación de estrategias basadas en el aprendizaje
significativo en el rendimiento de Matemática, en
séptimo grado de la UEN Simón Bolívar. El
autor llegó a la siguiente conclusión, la
utilización de estrategias basadas en el aprendizaje
significativo es de gran utilidad porque
logra que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta
las experiencias previas y sus necesidades.

Ante esta situación el autor recomienda que el
Ministerio de Educación Cultura y
Deporte
conjuntamente con las universidades e institutos de
educación superior dicten cursos de actualización
en estrategias metodológicas innovadoras, dirigidas a
docentes que laboran en dicha área.

El trabajo anterior se relaciona con la presente
investigación en

cuanto que determinar la importancia de las estrategias
en el área de matemática, en ambos trabajos se
refleja lo importante que es una buena planificación para
el mejoramiento de la enseñanza.

Salas (2002) realizó un trabajo titulado
Importancia de la Planificación de Estrategias de
Atención Pedagógica en la Formación de los
Alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica
Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de
la planificación de estrategias de atención
pedagógicas en la formación de los alumnos de la
primera etapa de educación básica
venezolana.

El autor concluyó que la planificación es
elemento fundamental para prestar atención
pedagógica al alumno, también destacó que
las estrategias de atención pedagógica que
intervienen en la formación de los alumnos de la primera
etapa de educación básica son cognoscitivas,
estratégica, para aprender y recordar. Se recomendó
como imprescindible que el docente deba tener conocimiento
teórico-práctico preciso sobre el arsenal de
técnicas para planificar
estrategias.

En la investigación el autor concibe como hecho
importante la planificación para la atención
pedagógica en el alumno, hace referencia en cuanto a
destacar las estrategias aplicadas para el aprendizaje al igual
que el docente debe saber como planificar, para poder impartir
una buena enseñanza, se relaciona con la presente
investigación ya que sugiere el proceso concerniente a la
planificación.

Curiel (2001) presentó el trabajo titulado
Planificación de estrategias para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de lectura en la
primera etapa de educación básica siendo su
objetivo general determinar la importancia de la
planificación de estrategias para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura en
la primera etapa de educación básica. Llegó
a la conclusión de que la planificación de
estrategias es un elemento esencial en el trabajo del docente y
contribuye de manera determinante en el proceso de la
adquisición de la lengua
escrita, razón por la cual se recomienda la
incorporación de estrategias, métodos y
procedimientos innovadores en la planificación, como parte
de la pedagogía cotidiana de los
docentes.

La similitud que presenta este trabajo de
investigación con el presentado por la autora es que en
ambos se propone la planificación de estrategias para la
enseñanza por ser un elemento tan esencial que determina
el éxito o el fracaso en el aprendizaje del alumno
así como la pedagogía utilizada por del
docente.

Peña (2002) en su trabajo Planificación en
Educación Ambiental para conducir el Logro de un
Aprendizaje Significativo en la Segunda Etapa de Educación
Básica, cuyo objetivo general fue analizar la importancia
de la planificación en Educación
Ambiental para conducir al logro del aprendizaje
significativo en los alumnos de la segunda etapa de
Educación Básica, llegó a la
conclusión que la planificación en educación
ambiental responde favorablemente a las exigencias de mejorar la
calidad ambiental ya que los estudiantes alcanzan aprendizajes
significativos cuando se presentan contenidos vinculados con su
vida diaria y el ambiente, esto
se logra con la variedad de estrategias metodológicas
sugeridas. Se recomendó que los docentes deben planificar
estrategias centradas en educación ambiental y realizar
talleres de actualización.

La autora del trabajo considere que es importante que
las estrategias se relacionen con la vida cotidiana para que el
aprendizaje del alumno sea significativo para el desarrollo de su
vida, al igual que el docente debe estar en constante
actualización de conocimiento y abierto al cambio,
aspectos que vienen hacer relevantes en la presente
investigación, ya que son esenciales para la
enseñanza del alumno e implican el proceso de
planificación.

Briceño (2001) en su trabajo titulado Importancia
de la Planificación de Estrategias Pedagógicas
vivénciales en la Enseñanza de la Educación
Ambiental dirigidas a los Alumnos de la Segunda Etapa de
Educación Básica, tuvo como objetivo general
determinar la importancia de la planificación de
estrategias pedagógicas vivénciales en la
enseñanza de la educación ambiental dirigidas a los
alumnos de la segunda etapa de educación
básica.

Concluyendo que la importancia de la
planificación de estrategias debe estar centrada en los
fines de la educación y los perfiles de los alumnos que se
desean formar, el proceso de plan beneficia al
docente para evitar caer en la improvisación, dudas,
perdida de tiempo y permite actuar con seguridad sobre las bases
previstas asegurando una enseñanza efectiva,
económica, permitiendo guiar a los alumnos, mejorar la
calidad de la acción educativa y eficiencia de la
misma. Se recomendó que los docentes deben analizar los
perfiles de sus educandos para planificar en base a ellos, y
así poder obtener un mejor resultado en cuanto al
rendimiento escolar de cada uno de ellos.

El presente trabajo guarda relación con la
presente investigación porque plantea la
planificación de estrategias como un beneficio para el
perfil que se desea en el alumno y a su vez se beneficia el
docente ya que le da una mayor seguridad de lo que esta haciendo
y baja las posibilidades de equivocarse ya que ha tenido la
oportunidad de corregir

alguna falla con anterioridad.

Cabrera (2001) en su investigación, Uso de los
Juegos como Estrategia Pedagógica para la Enseñanza
de las Operaciones
Aritméticas Básicas de Matemática de 4to
grado en tres escuelas del área Barcelona Naricual,
teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de los
juegos didácticos como estrategias pedagógicas para
la enseñanza de la adición, sustracción,
multiplicación y división a nivel de cuarto grado
en las diferentes instituciones
señaladas. Concluyendo que la mayoría de los
docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican algunos
objetivos del área de matemática, al revisar los
planes de lapso en algunos docentes que los tenían, se
pudo detectar que en su planificación tienen plasmado los
objetivos a dar, pero son obviados al momento de pasar la clase,
esto se pudo apreciar al revisar exhaustivamente los cuadernos de
matemática de los alumnos y compararlos con la
planificación de cada docente.

El investigador recomendó como estrategia los
juegos, que es una actividad que produce motivación en el alumno, así mismo
plantea que los docentes planifiquen sus actividades y las pongan
en practica y no las realicen como un requisito administrativo
porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los alumnos. Se
relaciona con la investigación de la autora porque las
estrategias van dirigidas a la motivación del alumno y
para ello debe estar basado en una buena
planificación.

Mejías (2001) en su trabajo titulado, Estudio
Descriptivo de las Estrategias utilizadas por los Docentes de la
Segunda Etapa de Educación Básica en el área
de Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnología
en las escuelas Antonio José de Sucre, Consuelo Navas
Tovar y Tomás Alfaro Calatrava del eje Barcelona
Lecherías, Estado
Anzoátegui. El cual tuvo como objetivo general, hacer un
estudio descriptivo de las estrategias utilizadas por los
docentes de la segunda etapa de educación básica en
el área de ciencias de la tecnología en las
escuelas Antonio José de Sucre, Consuelo Navas Tovar y
Tomás Alfaro Calatrava del eje Barcelona- Lecherías
Estado Anzoátegui.

Se llegó a la conclusión que los
educadores no siempre planifican las actividades de
enseñanza-aprendizaje, lo cual induce a la
improvisación, las actividades de enseñanza que
emplean los docentes con mayor frecuencia para facilitar el
proceso de aprendizaje del educando son las exposiciones
centradas en el alumno, restándole importancia al juego
didáctico, la experimentación, mapas
conceptuales, entrevista a
expertos, trabajo de campo, entre otros.

En la UE Antonio José de Sucre, existe menor
proporción de docentes que planifican actividades, tampoco
planifican proyectos
pedagógicos de aula, sin embargo casi todos los educadores
globalizan las actividades con otras áreas curriculares,
pues a pesar de que improvisan al desarrollar los temas, estos
son relacionados con los contenidos de otras áreas
contenidas en el programa oficial vigente.

Los docentes de la UE Consuelo Navas Tovar y Antonio
José de Sucre no emplean recursos variados como:
audiovisuales y laboratorios para la enseñanza de las
ciencias de la Naturaleza y tecnología, caso contrario
sucede con los docentes de la UE Tomás Alfaro Calatrava
situación que en los primeros casos afecta el
interés de los niños por aprender. Se recomienda
que los docentes planifiquen, tomando conciencia de los
recursos que debe utilizar en las actividades a

desarrollar en el aula o fuera de esta según
amerite el caso.

En opinión del autor las estrategias utilizadas
por los docentes no suelen ser las más adecuadas para la
enseñanza se relaciona con la presente
investigación en cuanto a la reformulación de
nuevas estrategias para la enseñanza efectiva en los
alumnos.

González (2001) en su trabajo, Diseño de
Estrategias Instruccionales dirigidas a Docentes de Segunda Etapa
de Educación Básica para la Enseñanza de la
Matemática (caso UE Corbeta la patria de Guatire, estado
Miranda) como objetivo general se planteó que a partir de
un diagnóstico sobre la enseñanza de la
matemática en la segunda etapa de educación
básica, se elaborará una propuesta determinando su
factibilidad
para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Teniendo como conclusión que el proceso de
enseñanza no admite la improvisación y se hace
necesario diseñar estrategias instruccionales sobre la
base de criterios bien definidos que conduzcan al logro de
aprendizajes significativos, por tal motivo se deduce proponer el
computador
como una estrategia tecnológica para ser utilizada con la
finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos en el
área de matemática ya que disminuye el margen de
error al resolver problemas de adición y
sustracción con números enteros y decimales,
disminuye la apatía hacia la asignatura y se emplea menos
tiempo en la resolución de las operaciones despertando la
motivación, el interés, factores de extrema
importancia para el aprendizaje significativo se recomienda a los
docentes que no opongan al cambio, en cuanto al uso del
computador para que el alumno adquiera el desarrollo de sus
ideas, tenga capacidad de ampliar sus conocimientos y sientan
confianza en sí mismos como seres intelectuales.

Se promueve estrategias para que los docentes puedan
mejorar su práctica pedagógica en cuanto a la
enseñanza de la matemática y valla al ritmo del
avance tecnológico donde el autor propone como herramienta
el uso del computador, se relaciona con la presente
investigación en cuanto al uso de recursos en la
planificación de estrategias para la enseñanza de
la matemática.

Mendoza (2001) en su trabajo, La Disposición del
Profesorado de Educación Básica hacia la Innovación Didáctica, teniendo como objetivo general
diseñar un módulo instructivo para la
enseñanza de la matemática en la primera etapa de
educación Básica de la UE Consuelo Navas Tovar de
Barcelona, estado Anzoátegui. Obteniendo como resultado
que los maestros integrantes de la población poseen titularidad en el campo
educativo según lo establecido por la Ley Orgánica
de Educación. Los docentes no han recibido adiestramiento
sobre la enseñanza de la matemática en la primera
etapa de educación básica (67%) reduciendo las
posibilidades de la
administración efectivo del programa vigente afectando
negativamente su actuación y por lo tanto la
formación integral del educando.

El autor recomienda como un factor determinante la
profesionalización del educador en el
área y propone un modulo instructivo para la
enseñanza de la matemática, se relaciona con la
investigación porque antes que el docente planifique sus
estrategias debe tener un claro conocimiento de cómo debe
hacerlo, como ponerlo en practica porque de eso dependerá
el mejoramiento de la enseñanza de la
matemática.

Cuello (2000) en su trabajo de grado titulado, Las
Estrategias de Enseñanza de la Matemática
utilizadas por los Docentes de la Escuela Básica Nacional,
Octavio Antonio Diez (primera etapa) donde su objetivo fue
determinar las estrategias metodológicas aplicadas por los
docentes de la Escuela Básica Nacional Octavio Antonio
Diez, en la enseñanza de la matemática, obteniendo
como resultado la tendencia a darle un carácter expositivo
centrada en el docente, a través de la solución de
ejercicios tipos que luego son evaluados, así mismo se
constato que la mayoría de los docentes carecen de
entrenamiento
para enseñar la matemática utilizando la
técnica de resolución de problemas a la didáctica centrada en procesos, trayendo
como consecuencia la poca estimulación del alumno, creando
la idea de que es una asignatura muy difícil y en algunos
casos los conceptos matemáticos se enseñan en forma
equivocada.

Así mismo la mayoría de docentes no han
realizado talleres de capacitación que le permitan alcanzar
competencias
adecuadas en el uso de las estrategias metodológicas en la
enseñanza de la matemática. La institución
carece de un aula especial donde los alumnos puedan descubrir
conceptos y leyes
matemáticas.

Al respecto la autora refiere que los docentes utilizan
la forma tradicional para dar clases de matemática lo que
causa desmotivación en los alumnos, se recomienda que los
docentes realicen talleres de actualización, para el
utilizar estrategias adecuadas y provocar la motivación
hacia el aprendizaje de los alumnos. Se relaciona con la
investigación en cuanto a la planificación de
estrategias que sean adecuadas para el proceso de la
enseñanza.

Martínez (1999) en su trabajo de grado, Propuesta
del Perfil Ocupacional del Docente de Matemática como
Gerente de
Aula y su Influencia en el Rendimiento Estudiantil en la tercera
etapa de Educación Básica de Calabozo, Estado
Guárico, tuvo como objetivo general proponer el perfil
ocupacional del docente de matemática como gerente de aula
en la Tercera Etapa de Educación Básica de
Calabozo, Estado Guárico. Obtuvo como conclusión
que el criterio que prevalece es que solo algunos profesores
relacionan el material de enseñanza con la realidad
social, quizás esto es producto de la
resistencia de
los docentes a cambiar los contenidos tradicionales incluidos en
los programas con lo cual a su vez, se les impide al alumno
reflexionar sobre su propio entorno y adoptar una actitud
más cónsona con la realidad del
país.

El uso de variedad de recursos didácticos para el
desarrollo de las clases es de notable eficacia como
recurso auxiliare del aprendizaje, el (39,21%) del personal docente,
opino que casi nunca los profesores utilizan suficientes recursos
didácticos y también opino un porcentaje de
docentes de un (72%), contándose de esta manera que los
profesores no utilizan siempre suficientes recursos de
aprendizaje, la mayoría de los alumnos en un (45,75%)
opinaron que casi nunca los profesores despiertan la
motivación de los estudiantes.

La autora del trabajo manifiesta la resistencia de los
docentes a cambiar su forma de planificar sus clases
manteniéndose en una actitud tradicional sin relacionarla
con la vida cotidiana del alumno para así facilitar el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Sería
recomendable que los docentes tomen conciencia en los avances de
la educación y modifique la forma de planificar de acuerdo
a los cambios educativos. Se relaciona con la presente
investigación debido a la urgencia que tiene la
educación que sus docentes planifiquen y lo hagan con
actividades adecuadas para la enseñanza de la
matemática sin oponerse a los cambios que esta dando el
sistema.

2.2 Importancia de la
Matemática

El estudio de la matemática en la
Educación Básica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto. Cada día aparece nueva
información, nuevas teorías, nuevas formas de
entender la vida y distintas maneras de interacción social. La matemática es
una forma de aproximación a la realidad, brinda elementos
de importancia para el proceso vital y permite a la persona
entenderla y, más aún, transformarla, porque en su
nivel más elemental, responde a inquietudes
prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un
lenguaje para las transacciones comerciales.

El Ministerio de Educación en su Normativo de
Educación Básica (1987) destaca que la
matemática a través de la historia ha sido un medio
para el mejoramiento del individuo, su
realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es
una herramienta más en el proceso de construcción
del ser humano, de prepararlos para la vida en sociedad y
poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio:
económico, social, humano).

La educación básica plantea la
formación de un individuo proactivo y capacitado parta la
vida en sociedad, la aplicación de la matemática en
la vida cotidiana a través de la resolución de
problemas, formará en el estudiante la base necesaria para
la valoración de la misma, dentro de la cultura de su
comunidad, de su región y de su país.

Según el Ministerio de Educación (1987) el
valor cultural
de la matemática de la educación básica de
la segunda etapa, debería ser reconocida fundamentalmente
como un poderoso instrumento de desarrollo cultural, si se
entiende por cultura conjunto de ideas, ideales, creencias,
habilidades, instrumentos, obras de arte,
métodos de pensamiento, costumbres e instituciones de una
sociedad dada en una época dada. Cultura es tanto el
conjunto de juegos tradicionales que divierten a nuestros
niños, como las técnicas que hacen posible el
funcionamiento de la planta de SIDOR o la industria
petrolera y de los medios de transporte y
comunicación. La Matemática puede y debe contribuir
de manera significativa en la creación de síntesis
culturales.

Se puede decir que la matemática es de gran
utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas
más importantes para el desarrollo de la vida del
niño, ya que este aprende conocimientos básicos,
como contar, agrupar, clasificar, al igual se relaciona con el
lenguaje propio de su edad.

2.3 El Docente y la Enseñanza de la
Matemática

La matemática, es una disciplina que tiene
aplicaciones en muchos campos del conocimiento y en casi todos
los referidos al proceso técnico: como la Informática, la Cibernética, teorías de juegos entre
otros.

González (citado por Molina, 1999) indica
que:

Es prioritario el interés hacia la
búsqueda de alternativas las cuales deben fundamentarse
en nuevas concepciones de las actividades a desarrollar en el
aula, a él le corresponde mejorar su propia
actuación en el campo de la enseñanza de la
Matemática en beneficio propio del alumno y del
país. Pero es importante aclarar que en lo referente a
las actividades de mejoramiento y perfeccionamiento profesional
del docente no se aplican políticas efectivas que le permitan su
actualización es importante que el docente venza las
concepciones tradicionales de enseñanza y derribe las
barreras que le impiden la introducción de innovaciones, para ello
debe encaminar la enseñanza de la Matemática de
modo que el alumno tenga la posibilidad de vivenciarla
reproduciendo en el aula el ambiente que tiene el
matemático, fomentando el gusto por la asignatura
demostrando sus aplicaciones en la ciencia y
tecnología, modelizar su enseñanza para que
la utilice en circunstancias de la vida real. (p.
30).

Desde esta perspectiva, si el educador se inclina hacia
el logro de su actualización puede evitar que el
estudiante aprenda en forma mecánica y memorística, desarrolle
hábitos de estudio que solo tiene para cuando se aproximan
las evaluaciones. El docente debe tomar conciencia de que su
actualización es prioritaria, debe preocuparse por una
preparación continua que diversifique su manera de
enseñar los conceptos matemáticos.

Al respecto el Ministerio de Educación (1998), en
su programa de estudio de Educación Básica de la
segunda etapa correspondiente al Quinto Grado, hace referencia a
las metas que se persiguen con la enseñanza de esta
asignatura, las cuales pretenden asegurar en el individuo la toma
de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan
consolidar un desarrollo intelectual armónico, que le
habilite su incorporación a la vida cotidiana, individual
y social. Igualmente incentivar en el alumno una
disposición favorable hacia la matemática,
sirviéndole como estímulo generador de cultura
lográndose establecer vínculos entre los
conocimientos matemáticos y la experiencia cotidiana,
motivándolo a impulsar sus vocaciones científicas y
tecnológicas a fin de asegurar la formación de
grupos de
profesionales capacitados.

Esto representa, que la enseñanza de la misma
debe servir para que los educandos logren una comprensión
fundamental de las estructuras de
la asignatura, esto permitirá un mejor entendimiento y
aplicación a los fenómenos, y al mismo tiempo
transferir el aprendizaje a nuevas situaciones.

Los aspectos precedentes se conjugan para precisar la
forma como debe enseñarse la matemática. Es
así, como se han hecho a nivel nacional informes que
se han presentado al Ministerio de Educación con
conclusiones y recomendaciones relacionadas con los elementos
programáticos que planifica sin interesarle la calidad de
la enseñanza.

Parra (citado por Martínez, 1999) señala
que:

El objetivo de la enseñanza de la
matemática es estimular al razonamiento
matemático, y es allí que se debe partir para
empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las
clases en función del aprendizaje mecanicista. El
docente comienza sus clases señalando una
definición determinada del contenido a desarrollar,
basándose luego en la explicación del algoritmo
que el alumno debe seguir para la resolución de un
ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes hasta que el
alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para
alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la
memorización o mecanización se debe combatir el
esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras
clases de matemática. (p. 25).

Por tal motivo se propone que el docente al emprender su
labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos, se
efectúa un diagnóstico de las ideas previas que
tiene, paralelamente construir una clase atractiva,
participativa, donde se desarrollo la comunicación
permitiendo que exprese las múltiples opiniones referentes
al tema que se esta estudiando.

Para obtener una enseñanza efectiva se debe tener
en cuenta los siguientes aspectos:

– Provocar un estímulo que permita al alumno
investigar la necesidad y utilidad de los contenidos
matemáticos.

– Ilustrar con fenómenos relacionados con el
medio que lo rodea y referidos al área.

– Estimular el uso de la creatividad.

El docente debe tratar siempre de motivar al alumno
creando un ambiente de estímulo para que este se sienta
con la mayor disposición para lograr un aprendizaje
significativo para la vida.