En el artículo se presenta una propuesta
metodológica para la enseñanza de la
Economía a los estudiantes de las escuelas
politécnicas cubanas en las empresas y por profesionales
de la producción y los servicios,
potenciando el desarrollo de
las habilidades profesionales y la formación
laboral del futuro profesional. La propuesta está
estructurada a partir de los presupuestos
de las transformaciones de la Educación
Técnica y Profesional en Cuba y sobre
la base de las mejores experiencias a nivel internacional y
tiene, entre sus objetivos,
formar a los estudiantes en el vínculo directo escuela–empresa-escuela.
Palabras claves: Propuesta metodológica,
habilidades profesionales, formación laboral
La función
principal de la escuela es preparar al estudiante para la vida,
para la sociedad. Para
lograr este objetivo los
profesores deben tener en cuenta que la educación y la
autoeducación de los estudiantes son procesos que
se complementan mutuamente.
La adolescencia y
la juventud son
etapas determinantes en la formación de intereses
sólidos y en la obtención de resultados concretos
en el proceso de
formación y desarrollo de las habilidades profesionales
como configuraciones de la
personalidad del estudiante.
Es por ello que la Educación Técnica y
Profesional (ETP) en Cuba, ha entrado en un proceso de
transformaciones para cumplir el encargo de la sociedad y
así elevar la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje de
las escuelas politécnicas donde se preparan estudiantes
como técnicos en Economía (Contadores).
Es necesario señalar que la propuesta
metodológica para la enseñanza de la
Economía en las empresas y por profesionales de la
producción y los servicios no puede darse en una
asignatura aislada del plan de estudio,
sino que debe estar presente en todas las asignaturas y en todas
las formas de organizar el proceso pedagógico profesional
por lo que es indudable que son muchas las posibilidades que
tienen los profesionales de las empresas y los profesores de las
escuelas politécnicas de economía para lograr el
encargo social.
Se ha comprobado en Entrenamientos Metodológicos
Conjuntos
(EMC) (método
para la preparación del personal docente
en ejercicio) y en entrevistas
realizadas a jefes de departamentos y a profesores de los
Institutos Politécnicos de Economía (IPE) de la
ciudad de Holguín y otras localidades de esta provincia
cubana, que aun es insuficiente el desarrollo de las habilidades
profesionales en los estudiantes, como resultado de los modelos de
relación escuela-empresa-escuela que históricamente
se han utilizado.
La vinculación de los estudiantes con las
empresas para el desarrollo de la docencia y no
sólo en la actividad práctica, ofrece al alumno la
posibilidad de relacionarse con el objeto de la profesión
y desarrollar el pensamiento
creador e implica un nivel más alto de asimilación
de los conocimientos y de su formación laboral.
La propuesta metodológica que acompaña
este trabajo
concibe la enseñanza de la Economía en las empresas
y por profesionales de la producción y los servicios como
un proceso en varias etapas: La primera etapa, incluye el
enfrentamiento del estudiante a una determinada situación
que se manifiesta en el objeto de la profesión, que lo
obligará a discernir soluciones, a
partir de criterios previamente elaborados; en una segunda etapa
en las clases encuentros, se elaboran las acciones para
solucionar el problema profesional detectado durante su
permanencia en la
empresa.
La tercera y última etapa se refiere a la
aplicación en la práctica de las soluciones a los
problemas
profesionales que trabajaron de conjunto estudiante-profesor.
La escuela como institución social es la
encargada de buscarle solución a los problemas que se
manifiestan en la sociedad. Es una necesidad la
preparación de los futuros profesionales de las ramas
económicas mediante la participación activa en la
solución de los problemas que se manifiestan en el objeto
de la profesión.
Por lo que el objetivo es la elaboración
de una propuesta metodológica para la enseñanza de
la Economía en las empresas y por profesionales de la
producción y los servicios mediante la preparación
sistemática para un desempeño pedagógico-profesional de
este personal que permita incidir en la formación laboral
de los estudiantes.
La propuesta metodológica se fundamenta en
conceptos económicos y didácticos. En el desarrollo
del trabajo se incluye una fundamentación teórica,
un análisis didáctico
metodológico sobre la utilización de los métodos
activos de
enseñanza donde el principio fundamental es la
vinculación de la teoría
económica con la práctica pre profesional del
futuro especialista.
- El proceso pedagógico profesional de las escuelas
politécnicas cubanas.
La práctica histórico-social ha demostrado que
la formación de las nuevas generaciones de
técnicos, de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad,
se produce fundamentalmente en el proceso pedagógico
profesional.
El objetivo de la sociedad, de obtener un egresado
independiente y creador, formado en los valores de
la sociedad en que vive, se va produciendo en el desarrollo del
proceso, en el que las formas y métodos estimulan la
actividad consciente e independiente del estudiante en aras de la
solución de los problemas que se le presenten en el objeto
de la profesión.
La contradicción fundamental del proceso
pedagógico profesional se presenta entre las exigencias
que la sociedad plantea en la enseñanza y que se precisan
en los planes y programas de
estudio y las posibilidades y nivel alcanzado por los estudiantes
en un momento dado durante su aprendizaje. La solución de
esta contradicción es el motor impulsor de
este proceso.
El proceso pedagógico profesional se desarrolla no solo
en el aula sino también fuera del aula e incluso fuera del
centro de educación, de acuerdo con las necesidades de la
formación del estudiante.
Esta esencia se concreta en el ideario de José Martí
en dos ideas básicas o rectoras: aprender a trabajar
durante su permanencia en la escuela y utilizar el método
de la ciencia,
como método fundamental de enseñanza aprendizaje y
de trabajo.
En el objeto del proceso pedagógico profesional se
encuentran los tres componentes fundamentales para su estudio: el
objetivo, el contenido y el proceso pedagógico profesional
en sí mismo en la institución docente y en la
entidad productiva o de servicio, en
el cual se pueden, a su vez, detectar el método, las
formas organizativas, los medios y la
evaluación.
El objetivo constituye la categoría más
importante del proceso pedagógico profesional y se define
como "el modelo
pedagógico del encargo social" (Álvarez de
Zayas, 1999:63).
El contenido "es aquel componente del proceso
docente-educativo que determina lo que debe apropiarse el
estudiante para lograr el objetivo" (Álvarez de Zayas,
1995:20). Es el objeto de asimilación por el estudiante y
objeto de enseñanza por el profesor y los profesionales de
la producción y los servicios.
El proceso pedagógico profesional en sí
mismo es aquel proceso que relaciona al profesor, los
profesionales de la producción y de los servicios y los
estudiantes, durante la apropiación de los contenidos
planificados tanto en la escuela como en las empresas o unidades
de servicio productivo.
Propuesta metodológica para el desarrollo de la
docencia en las empresas y por profesionales de la
producción y los servicios.
La propuesta metodológica se estructura
sobre la base de las categorías de las ciencias
económicas y de la didáctica. Para lo cual es esencial la
planificación de la actividad independiente
investigativa de los estudiantes, precisar los conocimientos y
habilidades antecedentes que poseen y el diagnóstico inicial de la empresa donde
recibirán la docencia.
Con los resultados del diagnóstico se procede a
preparar a los profesionales de la producción y los
servicios para la enseñanza de la Economía a los
futuros profesionales en las empresas, realizando un
análisis metodológico del tema del programa a
impartir, derivando y formulando los objetivos específicos
de cada clase. Se
prestará atención a los objetivos relacionados con
el desarrollo de habilidades profesionales y la formación
laboral.
Los objetivos específicos permiten estructurar el trabajo a
realizar por los estudiantes tanto en la actividad docente como
en la práctica pre-profesional. Los profesionales de la
producción y los servicios al demostrar a los estudiantes
como proceder, los pondrán en conocimiento
de los resultados obtenidos por empresas y unidades comerciales
radicadas en la localidad, contribuyendo no solo a su
instrucción sino a la educación.
La creación de una atmósfera interactiva
estimulará el deseo de los estudiantes a participar e
intercambiar tanto con el profesor como con los profesionales de
la producción y los servicios y el resto de los
estudiantes del grupo, que
realizan estudios en empresas y unidades comerciales diferentes.
El
conocimiento y las habilidades reservadas al tema, los
estudiantes lo adquieren a través del diálogo,
lo que implica una búsqueda y la reflexión conjunta
alumno-profesor-profesionales de la producción y los
servicios
Los momentos interactivos, apoyados en técnicas
participativas y dinámicas de grupos, durante
el proceso de formación y desarrollo de habilidades
profesionales que le permitan utilizar el contenido de la
enseñanza en su actividad profesional, deben conducir a
una implicación individual de cada estudiante que
dé continuidad al proceso pedagógico profesional,
pero en un plano individual.
La esencia de esta propuesta está en la
vinculación de los estudiantes a empresas y unidades
comerciales de la localidad donde, por un lado, se apropien de
los conocimientos y por el otro desarrollen habilidades
profesionales y se preparen laboralmente. Es el principio de
vinculación de la escuela con la vida.
La actividad independiente investigativa de los estudiantes
en la solución de los problemas profesionales.
La actividad cognoscitiva de los estudiantes se manifiesta de
las más diversas formas. Al solucionar problemas
profesionales en las empresas, conscientemente se plantean el
objetivo de transformar, de modificar el objeto de estudio bajo
la orientación del profesor y los profesionales de la
producción y los servicios, que le permitirá
asimilar conocimientos, desarrollar habilidades y adquirir
procedimientos.
Sólo se puede despertar el interés de
los estudiantes cuando se motivan para que investiguen. Los
profesores y los profesionales de la producción y los
servicios deben dominar el método investigativo porque es
una condición para aplicarlo a la enseñanza de la
Economía con sus estudiantes.
Los métodos de enseñanza dependen de los
objetivos concretos de la clase. La utilización de un
determinado método depende de la asignatura y del tema
específico a tratar. La escuela politécnica cubana
presta atención a la aplicación de métodos
con carácter problémico, que
sitúan al estudiante en la posición de dar
respuestas a las situaciones que se le presentan, con responsabilidad y seguridad.
El método investigativo refleja el nivel
más alto de asimilación de los conocimientos. Se
presenta en los distintos tipos de actividad de los estudiantes:
observación, trabajo con los textos y
documentos,
experimentación, etc. No obstante esta forma de
manifestación externa de la investigación, la esencia del
método, en todos los casos, es la actividad de
búsqueda independiente de los estudiantes dirigida a
resolver determinado problema.
A este método se le denomina investigativo no porque
conduzca a un descubrimiento científico en toda la
extensión de la palabra, sino porque los estudiantes
utilizan las distintas fases del método
científico.
Por eso un requisito del método es que los estudiantes
tengan que seguir todas, o la mayor parte, de las etapas del
proceso de investigación para apropiarse del contenido con
la ayuda del profesor y los profesionales de las Empresas donde
realizan su actividad práctica, por lo que
deberán:
- Diagnosticar y estudiar los hechos y fenómenos que
se manifiestan en las empresas. - Formular problemas relacionados con la aplicación
del contenido de la enseñanza. - Proponer hipótesis (cuando corresponda) o
posibles soluciones al problema formulado. - Confeccionar el plan de la investigación.
- Ejecución del plan.
- Formulación de la solución.
- Comprobación de la solución hallada.
- Conclusiones.
- Redactar el informe de
la investigación.
El método investigativo es complejo. Su mayor
desventaja es el tiempo que
exige, así como el despliegue de fuerzas y tenacidad por
parte de los estudiantes y los profesionales de la
producción y los servicios, lo cual no significa que no se
pueda utilizar este método en la vinculación
escuela-empresa-escuela, ya que puede asumir la forma de
sencillas tareas docentes
dirigidas a dar solución a un problema resuelto enmarcado
en el programa.
Como generalización de este epígrafe podemos
plantear que el proceso pedagógico profesional, para
técnicos medios de las escuelas politécnicas
cubanas de economía, debe ser estructurado para que la
actividad práctica e independiente de los estudiantes sea
predominante, por lo que el uso del método investigativo
es imprescindible.
El desarrollo de las habilidades profesionales según
la propuesta metodológica.
Para el desarrollo de las habilidades profesionales,
según la propuesta metodológica y los fundamentos
teóricos del epígrafe anterior, el proceso
pedagógico profesional de la carrera de Economía
para los técnico-medios se debe organizar de la forma
siguiente:
- Partir de los problemas profesionales a solucionar en
cada asignatura: - Declarar el objetivo, categoría rectora del
proceso, que como modelo pedagógico del encargo social
es una respuesta anticipada al problema
profesional. - Determinar la habilidad generalizadora de las
asignaturas y temas: - Propuesta de los métodos de enseñanza
aprendizaje a utilizar por los profesionales de la
producción y los servicios y los estudiantes para
solucionar el problema. Enfatizar en el método
investigativo acompañados de técnicas
participativas, dinámicas grupales, estudio de casos,
etc., lo que permitirá desarrollar un proceso
interactivo de búsqueda del conocimiento donde el
papel del docente será el de dirigir el
aprendizaje de los estudiantes en la empresa o unidad de
servicios.
Medina y Sevillano (1995) señalan que entre los tipos
de enseñanza, la que articula la experiencia extra e intra
escolar, conectando la escuela con la vida, favorece un
desarrollo cualitativo de los estudiantes ya que los contenidos
de enseñanza tienen otro valor, es
más veraz lo que se enseña y existe una
adaptación de los sujetos a las exigencias de la
sociedad.
El problema profesional se les formulará a los
estudiantes en forma de preguntas o sentencias imperativas. Debe
tener en su formulación el elemento contradictorio que
despierte el interés de los estudiantes.
La evaluación del tema, fundamentalmente será
frecuente. Cada estudiante debe proponer alternativas de
solución a los problemas.
Los estudiantes demostrarán el dominio alcanzado
para ejecutar operaciones
relacionadas con los contenidos de las asignaturas que se le
están impartiendo y que son aplicadas en las empresas o
unidades comerciales de la localidad. Realizarán
valoraciones a partir de las investigaciones
realizadas.
La actividad investigativa que ejecutarán los
estudiantes en las empresas comprenderá tres niveles
diferentes en dependencia de las habilidades a desarrollar por
los estudiantes: un nivel inicial para el trabajo con las
fuentes de
información y el diagnóstico y
caracterización de la empresa, otro nivel de
planificación y organización del trabajo investigativo y un
tercero relacionado con la ejecución de la
investigación en la empresa donde realizan su
práctica de producción.
El docente tendrá en cuenta que las acciones
planificadas permitan la instrucción, el desarrollo y la
educación de cada estudiante por lo que se
precisará:
- Orientar la aplicación del método
científico al solucionar los problemas, lo cual
requiere de una preparación de los estudiantes que le
permita seguir la lógica siguiente:
- Contacto con la realidad (vínculo con los resultados
del diagnóstico de la empresa o unidad de
servicios). - Detectar problemas relacionados con el objeto de la
profesión en general. - Evaluar el problema detectado, determinando los factores y
elementos que están determinando su manifestación
en esa empresa. - Planificar acciones para solucionar el problema.
- Organizar el trabajo de investigación
planificado. - Ejecución de las acciones de investigación
previstas en el diseño o plan. - Valoración de los resultados obtenidos con la
aplicación del método científico.
2. Organizar el trabajo colectivo e individual por el
profesional de la producción o los servicios, para lo
cual debe:
- Crear equipos de estudiantes donde las condiciones lo
aconsejen según su ubicación en empresas y
unidades comerciales de la localidad. Desde la primera clase se
le orientará el problema, resultado del
diagnóstico, que deben resolver durante la
ejecución del tema. - Cada estudiante o equipos realizará actividades
relacionadas con vista a la solución de los problemas
planteados. Los resultados de estas actividades serán
discutidos en las clases talleres. - Cada estudiante o equipo alternará las propuestas de
soluciones, participará proponiendo otras soluciones,
elaborando hipótesis,
formulando interrogantes, etc. - Las clases dedicadas al tratamiento teórico
llevarán una preparación previa que los
estudiantes realizarán en los centros de documentación especializados. - Cada equipo o estudiante se le entregarán
alternativas del problema profesional en la medida que vayan
dominando el conocimiento del tema.
3. Potenciar el desarrollo de la expresión oral
al presentar los informes de
las investigaciones realizadas.
4. Favorecer la comunicación interpersonal garantizando
el apoyo mutuo entre los estudiantes, la
comunicación afectiva, la comunidad de
intereses, la colaboración y la sensibilidad humana.
5. Velar por la responsabilidad al ejecutar las tareas.
Los estudiantes deben proponerse metas, tomar decisiones, tener
seguridad en sí mismo así como responder por sus
actos.
6. El enfoque social del proceso pedagógico
profesional que le permitirá valorar la
significación de la aplicación de los contenidos de
la asignatura en la solución de los problemas.
En resumen, el desarrollo de las habilidades profesionales
según la propuesta metodológica, revela la
dependencia de la forma que se dirija el proceso
pedagógico profesional.
La Propuesta metodológica para la enseñanza de
la Economía en las empresas y por profesionales de la
producción y los servicios permite arribar a las
siguientes conclusiones:
- En Cuba en los últimos años han surgido
nuevos protagonistas económicos y se ha iniciado un
proceso ininterrumpido de perfeccionamiento de la
economía que hace necesario preparar a los futuros
profesionales de las ramas económicas según el
reclamo de la sociedad. - El desarrollo de habilidades investigativas en los
estudiantes a un alto nivel en un corto período de
tiempo, optimizándose así el proceso
pedagógico profesional y, por tanto, la
formación integral de los futuros profesionales de las
ramas económicas se logra al vincular a los
estudiantes con los futuros centros donde laborarán,
logrando así el compromiso y la estimulación
por la profesión seleccionada. - La propuesta metodológica para el desarrollo de la
docencia en las empresas y por profesionales de la
producción y los servicios tiene la finalidad de
concretar en el diseño del proceso pedagógico
profesional las exigencias de la sociedad para la
transformación de la formación del
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Lic. Alba
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Licenciada en Economía, Profesora de la
Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba.
Lic. Delmis Hernández
Echavarría
Licenciada en Economía, Profesora de la Universidad
Pedagógica de Holguín, Cuba.
Dr. Jorge A Laguna
Cruz
Doctor en Ciencias Pedagógicas,
Profesor de la Universidad Pedagógica de
Holguín, Cuba.
INSTITUCIÓN: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
DE HOLGUÍN, CUBA.