La consulta mediada por las TICs en la disciplina matemática
"…un programa nuevo
de educación, que empiece en la escuela de
primeras letras y acabe en una universidad
brillante, útil, de acuerdo con los tiempos, estado y
aspiraciones de los países en que
enseña".
"Como quien se quita un manto y se pone otro, es
necesario poner de lado la Universidad antigua, y alzar la
nueva".
Dentro de las formas de organización contempladas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la
Educación
Superior Cubana se señalan las conferencias,
seminarios, clases prácticas, laboratorios y consultas. En
esta oportunidad se muestran las bondades de esta última,
así como su estructura
metodológica a partir del empleo de las
nuevas
tecnologías.
La consulta constituye uno de los tipos de actividades
que se desarrollan dentro de la educación
superior, cuya esencia radica en cumplir una función de
preparación, reactivación, actualización,
sistematización, ampliación y consolidación
para la realización de otros tipos de clase que por
las exigencias de sus objetivos y
contenidos así lo requieran, lo que demuestra la
flexibilidad en la planificación de esta forma de
organización.
Es aquella forma de organización del proceso que
se planifica para orientar, estimular, profundizar, entrenar y
controlar la auto preparación de los estudiantes en
contenidos que por su grado de importancia y/o dificultad lo
exijan.
El tema surge a partir del desempeño de los profesores por lograr
mejores resultados y elevar el nivel de asimilación de los
estudiantes en nuestra universidad con el uso de las nuevas
tecnologías de la informática y las comunicaciones. Esta actividad debe tener un
carácter sistémico y debe
planificarse con eficiencia y
eficacia para
lograr el cumplimiento de los objetivos trazados, y no para
momentos de evaluación.
En general no se desarrollan todas las potencialidades
cognitivas de nuestros estudiantes por el quehacer de nuestros
docentes. La
planificación de las tareas docentes no siempre tiene en
cuenta los niveles de asimilación de los educandos por lo
que no propicia el desarrollo
individual en los mismos, o sea, no se tiene en cuenta las
diferencias individuales en el proceso docente
educativo.
Dentro de las formas de organización contempladas
en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Educación Superior Cubana se señalan las
conferencias, seminarios, clases prácticas, laboratorios y
consultas. Es precisamente esta última
función la que juega un papel fundamental como complemento
necesario e imprescindible de las demás formas de
organización de la docencia
presentes en el trabajo
docente educativo.
Desde luego, ella permite detectar las insuficiencias en
los estudiantes, en la solidez de sus conocimientos y en el
desarrollo de habilidades profesionales y la formación de
valores en
nuestros educandos.
En este sentido, la acción
educativa previa del docente que propicie el interés,
motivación
y preparación del estudiante ante la consulta, es vital
para el éxito
del proceso.
Problema Pedagógico
El cambio del
papel que juega la consulta dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje con el uso de las nuevas
tecnologías.
Actualidad y necesidad del trabajo
Cambiar la concepción de consulta como actividad
previa a la evaluación por una vía necesaria para
lograr el desarrollo de habilidades, hábitos y solidez en
el
conocimiento en nuestros educandos y propiciar la auto
evaluación.
Aporte
Que la consulta ocupe el lugar que le corresponde en el
proceso de enseñanza – aprendizaje como forma de
docencia en la universidad que surge como necesidad inmediata de
sustituir la consulta tradicional.
Novedad
Cambia la forma de proceder, es más centrada en
el actuar del estudiante, se tiene en cuenta el diagnóstico de sus potencialidades apoyado
en el uso de las nuevas tecnologías.
Objetivo Principal
Mostrar que la aplicación de las nuevas
tecnologías en la consulta propicia una mayor efectividad
en el desarrollo cognitivo individual del estudiante.
Las interrogantes que se proponen a
continuación obedecen a las experiencias de algunos
profesores de diferentes disciplinas y al estudio comparativo con
las conferencias, clases prácticas y seminarios, buscando
diferencias y semejanzas.
En conversaciones con algunos docentes, las
interrogantes giran alrededor de:
- ¿Para qué se planifica la
consulta? - ¿Quiénes deben "asistir"?
- ¿Qué estructura metodológica
debe adoptar? - ¿Cómo desarrollarlas, cuáles
alternativas metodológicas aplicar? - ¿Cuáles son los medios
imprescindibles en su ejecución y control? - ¿Qué aportan las nuevas
tecnologías?
El trabajo consta
de tres partes principales: introducción, desarrollo y conclusiones. En
la introducción se establece el punto de partida donde
están bien determinados el problema pedagógico a
resolver, el objetivo
principal así como la necesidad de que la consulta ocupe
el lugar que le corresponde en el proceso de enseñanza
– aprendizaje con el apoyo de las nuevas
tecnologías.
Es en el desarrollo donde se explica y se justifica el
por qué de esta necesidad a través de una
fundamentación teórico-práctica y donde
encuentran respuestas las preguntas arriba formuladas, mientras
que en las conclusiones se reafirman las grandes potencialidades
instructivas, educativas y desarrolladoras que ofrece la consulta
cuando se tienen en cuenta las particularidades individuales de
cada estudiante.
La eficiencia de las planeaciones didácticas de
los profesores requiere de la utilización de estrategias,
métodos,
técnicas dinámicas, materiales
didácticos diversos, equipos tecnológicos,
etc.
Sin embargo, si los docentes no organizan la forma de
participación de los alumnos, el trabajo de planeación
corre el riesgo de
tornarse improductivo, de perder tiempo y
generar dispersión en el tema, puesto que no hay
parámetros que regulen la forma de intervención del
profesor y de
los alumnos.
Para los profesores es una condición
indispensable establecer las reglas de participación en
clase, ya que permite tener control del proceso de
enseñanza-aprendizaje, del tiempo de clase y del grupo.
También es necesario considerar que el apego a
las reglas y a los principios por
parte de los alumnos, no sólo genera en ellos la
posibilidad de interiorizarlos, sino de desarrollar su auto
convicción, es decir, de usar correctamente su libertad y
realizar un esfuerzo en beneficio de su propia
formación.
Las consultas tradicionales, como las que vemos hoy en
nuestras Universidades, tienden a confundirse con los repasos.
Donde el profesor va al aula a dar discursos,
prácticamente el único que participa es él y
en ocasiones es transferida la responsabilidad a un alumno aventajado. No tiene
en cuenta las diferencias individuales.
Esto trae consigo la deformación de valores,
porque el estudiante se vuelve acomodado, dependiente,
irresponsable, finalista y no comprometido con el proceso
docente.
La consulta debe acercarse cada vez más al
proceso de formación de valores en nuestros estudiantes.
Debe sufrir modificaciones separándose de su sentido
tradicional. De esta forma, contribuirá de manera
fundamental en el tratamiento diferenciado de nuestros educandos
para propiciar un mejor aprovechamiento docente y alcanzar los
resultados esperados.
Valores tales como independencia,
responsabilidad, compromiso, solidaridad,
cooperación, liderazgo y
otros muchos más, deben ser fruto de la consulta de
nuestros tiempos.
Estamos llamados hoy en día a concebir la
consulta también como un instrumento para transmitir
conocimientos, para instruir,…, para educar.
Algunos problemas que
resuelve:
- Método de estudio del estudiante y actuar del
profesor. - Minimiza las deficiencias acumuladas en las restantes
formas de docencias. - Desarrolla y promueve el trabajo
diferenciado. - Garantiza la nivelación de los estudiantes en
cuanto a lo cognitivo. - Eleva la eficiencia del educando en cuanto a su
preparación, asimilación y
proyección.
Algunos artículos importantes del reglamento
docente metodológico (269/91) y del Reglamento sobre
aspectos de la
Organización de la Educación Superior
(86/98).
Sobre la auto preparación del
estudiante:
ARTICULO 86: La auto preparación es una de
las formas organizativas del proceso docente-educativo por
medio de la cual el estudiante realiza trabajo independiente
como resultado de la orientación del profesor con
el objetivo de estudiar las diferentes fuentes del
conocimiento
orientadas, de prepararse para las otras formas organizativas
del proceso docente-educativo, de realizar el trabajo
extraclase y la evaluación; por lo que cumple una
importante función de enlace.
ARTICULO 87: Los profesores deben orientar y
controlar la auto preparación en todas las formas
organizativas, tanto en sus métodos como en su
organización y control, de manera de ir fomentando en el
estudiante hábitos de autocontrol.
ARTICULO 88: La consulta es una de las formas
organizativas del proceso docente que tiene como objetivo
fundamental que los estudiantes reciban
orientación pedagógica y
científico-técnica mediante indicaciones,
orientaciones, aclaraciones y respuestas de los profesores a
las preguntas formuladas en relación con la auto
preparación.
El profesor puede citar a consulta a los
estudiantes que a su juicio lo requieran, en atención a las diferencias
individuales.
La consulta debe ser concebida como una actividad con
una intención, una dirección determinada por el objetivo que
se persiga, no es una consulta espontánea, opcional para
algunos estudiantes que pueden asistir o visitan al profesor para
intercambiar sobre algunos aspectos de la asignatura en
cuestión que consideren no comprender.
No se reduce tampoco a la participación
de determinados estudiantes que los profesores consideren con
dificultades.
El proceso docente educativo se evalúa a partir
del vencimiento de los objetivos propuestos. Para obtener
resultados satisfactorios es imprescindible el dominio de las
particularidades individuales de los estudiantes con el objetivo
de poder
orientar, estimular, motivar, profundizar, entrenar y controlar
la auto preparación de los mismos.
- ¿Para qué se planifica la
consulta?
Para lograr la nivelación de los estudiantes en
cuanto al objetivo propuesto, diagnosticar las capacidades
adquiridas y proyectar estrategias de aprendizaje
individualizadas que lleve a un desarrollo cualitativamente
superior en cada educando.
- ¿Quiénes deben
"asistir"?
Todos. El estudiante deberá asistir a la consulta
en dependencia de sus necesidades y capacidades. Pudiera ser de
manera presencial y/o no presencial.
- ¿Qué estructura metodológica
debe adoptar?
No puede ser una determinada. No es una clase, no es un
encuentro, no es un repaso, no es una
consolidación… No se puede ver tampoco como un
elemento de los antes mencionados aislados. Es una actividad
sistémica cuyo objetivo es tirar del desarrollo cognitivo
de cada estudiante.
- ¿Cómo desarrollarlas, cuáles
alternativas metodológicas aplicar?
El alcanzar una consulta a la altura de nuestros
tiempos, lo determina el conocimiento que tengamos de nuestros
estudiantes tanto en lo afectivo como en lo instructivo, por lo
cual las alternativas metodológicas a aplicar son
proyectadas a partir de cada educando.
- ¿Cuáles son los medios
imprescindibles en su ejecución y
control?
El uso de los medios está en dependencia de la
alternativa metodológica que se aplique.
- ¿Qué aportan las nuevas
tecnologías?
La necesidad de un cambio total en el modo de
actuar de cada docente y estudiante desde la propia
consulta.
Algunas Nuevas Tecnologías de apoyo a la
docencia:
- Chat
- Foro
- Internet
- Inter-nos
- Intranet
- Sitio Web del Dpto.
Central de Matemática - Teleclases
- TV
- Videos
Otras funciones
docentes que puede realizar un buen profesor en su quehacer
diario desde la propia consulta:
a. Propiciador de
una buena comunicación
b. La instrucción
c. Coordinador del aprendizaje grupal
d. Propiciador de
la investigación
A continuación, se muestra un
ejemplo de una experiencia pedagógica con un grupo de
primer año de nuestra Universidad.
El curso pasado en la asignatura de Matemática
II (1er año – 2do semestre) en el tema
Aplicación de la Integral Definida al cálculo de
área se evidenció, de manera natural y
convincente, todo lo que se ha abordado en este trabajo en cuanto
a las bondades de la consulta (mediada por las TICs) como una
actividad necesaria e imprescindible para obtener resultados
satisfactorios en el proceso docente – educativo atendiendo a las
diferencias individuales en los estudiantes.
Ejercicio Propuesto (Ej. 1 CP 9):
Calcular el área de la región sombreada
limitada por las curvas 
y 
A partir de este simple ejercicio se pudo detectar en la
brigada fundamentalmente 5 grupos de
estudiantes que, atendiendo a sus deficiencias y habilidades,
quedaron distribuidos de la siguiente manera:
G1: Estudiantes que no habían adquirido
habilidades necesarias en la graficación de
funciones.
G2: Estudiantes con deficiencias marcadas en la
interpretación del gráfico de
funciones.
G3: Estudiantes con problemas leves en el
intercepto entre funciones.
G4: Estudiantes con problemas en la integral
indefinida.
G5: Estudiantes aventajados.
A continuación, se muestra una estrategia a
seguir para el buen desempeño de la consulta,
responsabilizando a los estudiantes en determinadas tareas
atendiendo a sus dificultades.
G1: Como auto preparación para eliminar
las deficiencias de este grupo, se les pidió que volvieran
a ver la teleclase (en Inter-nos) correspondiente y que
graficaran luego por si solos las funciones: 
G2: A estos estudiantes se les orientó que
encontraran previamente los interceptos con los ejes coordenados
de las funciones: 
Así como los interceptos entre las funciones
y 
con el apoyo del
asistente matemático DERIVE.
G3: Interceptar las funciones 
y 
aplicando el método de
bisección del intervalo (estudiado en Matemática
I)
G4: Calcular las primitivas 
, 
, 
– ?
G5: Implementación de métodos para
el cálculo de áreas (en C++, C#, Java, Matlab,
etc.) y elaboración de ejercicios portadores del tema para
beneficio de sus propios compañeros menos aventajados (no
presencial – Chat, e-mail,
Foro).
Estas actividades fueron orientadas a los estudiantes
con anterioridad a la consulta con el objetivo de lograr la
asistencia de los mismos con preparación para el tema
según sus potencialidades. Las dudas fueron evacuadas a
partir de un Foro de participación montada en la
plataforma Aprendiz y no fueron siempre aclaradas por el profesor
ni por los alumnos aventajados.
El uso de las nuevas tecnologías motivó la
participación y comunicación entre los estudiantes
propiciando el éxito de la actividad.
La consulta debe formar parte de los tipos de
actividades docentes que se desarrollan dentro de la
Educación Superior. Su esencia radica en cumplir una
función de preparación y consolidación de
otros tipos de clase que por las exigencias de sus objetivos y
contenidos así lo requieran, lo que demuestra la
flexibilidad en la planificación de esta forma de
organización.
Aunque su estructura metodológica es similar a
los otros tipos de clases, posee sus peculiaridades por sus
propias funciones didácticas y por la necesidad de un
protagonismo imprescindible en el estudiantado.
Las reflexiones metodológicas realizadas no
constituyen en modo alguno un esquema, estas cumplen el
objetivo de orientar a los docentes sobre las posibilidades
didácticas de un tipo de clase apenas usada o
informalmente planificadas, y que bien diseñada y
aplicada ofrece grandes potencialidades instructivas,
educativas y desarrolladoras.
Exhortamos a nuestros educadores que adopten
estrategias similares que tributen a buenos resultados
docentes.
Recomendamos el estudio y debate sobre
este tema para propiciar reflexiones en nuestros docentes, para
que se nutran de herramientas
y conocimientos necesarios e imprescindibles para garantizar el
futuro de nuestra patria.
"El futuro de nuestra Patria tiene que ser
necesariamente un futuro de hombres de ciencia,
tiene que ser un futuro de hombres de pensamiento,…, de brillantes hombres de
pensamiento, de investigadores y de
científicos".
<http://www.uc3m.es/uc3m/revista/VOL2NUM3/Activos/pdfs/Torres.pdf>
[Consulta: 18 septiembre 2005].- Albero Torres, Cristóbal; El Impacto de las
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Enfoque Sociológico (Boletín de la Red Estatal de Docencia
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[Consulta: 3 octubre 2005]. - Algunos artículos importantes del
Reglamento Docente Metodológico (269/91) y del
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[Consulta: 14 septiembre 2005]. - Christopher, Colclough y otros; El imperativo de la
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[Consulta: 8 septiembre 2005].
- Cunill Cortina, María A.; Nuevas
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[Consulta: 25 septiembre 2005].
- González Medina, Hilda y otros; Laboratorio
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[Consulta: 16 agosto 2005].
- González Solis, Yohandra; Las nuevas
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Tecnologías).<http://www.ilustrados.com/documentos/creatividadprodcientiftecnolg.pdf>
[Consulta: 29 septiembre 2005].
- Re, Cecilia; Creatividad en la producción científica
tecnológica: el rol de la docencia universitaria en la
sociedad del
conocimiento (Epistemología e invención
científica y tecnológica). - Zilberstein J. (2005). Antología del
curso: Tendencias Pedagógicas
contemporáneas. La Habana: CREA
Autor:
Lic. César N. Richard Martinez
Prof. Asistente
Lic. Yoisell Rodríguez
Núñez
Prof. Instructor
Ciudad de la Habana
Noviembre 2005