TALLER DE
LECTURA Y
ESCRITURA
La aplicación del pensamiento
periodístico, como modalidad pedagógica, se
establece a partir de una enunciación de actividades
potencialmente significativas, que permiten lograr una nueva
dinámica en el
aprendizaje.
Resulta necesario cambiar el viejo esquema que
presentan la lectura y
escritura
como un instrumento mecánico del conocimiento, por otro que se convalide con la
realidad del mundo circundante.
Es sabido que todo conocimiento escolar puede
mediatizarse con esquemas que se han convertido en
hábitos poco saludables para su aplicación
efectiva. Leer un libro de
texto
esquemático y aburrido puede resultar tedioso; cambiemos
por la "lectura del diario", a fin de conectar a los alumnos
con los temas de actualidad. Escribir una típica
redacción resulta poco práctica a
la hora de evaluar la aplicación de reglas gramaticales
y discursivas; cambiemos por una "producción de textos personal".
Para llevar a la práctica dichos principios, es
necesario analizar la propuesta de un taller de lectura y
escritura de textos. Para un mejor tratamiento del tema, se
dividirá en lectura y escritura.
La lectura, como actividad, está conformada por
cuatro modelos esenciales: mecanicista, ingenuo, crítico
e integrador.
- El modelo mecanicista tiene como base la
decodificación de las palabras para transformar a la
lectura en un compendio de situaciones propias, es decir,
situar al lector en la búsqueda de significados.
Importa el contenido y un esquema que el lector debe tomar
como prioritario para el desarrollo
del conocimiento. - El modelo ingenuo es otra variante. En este
caso, el lector se entrega al texto desinteresadamente, por
el placer de hacerlo, en un juego
cómplice de vanidades. Leer implica disfrutar de un
ritual, sin un análisis del contenido. - El modelo crítico sustrae al lector a
un juzgamiento del discurso
entre polos opuestos. - El modelo integrador o cognitivo se centra
en la participación del lector competente, en aras de
buscar un conocimiento enriquecido entre el contenido y el
continente. Implica lograr un equilibrio, un razonamiento lógico y un
juicio de valor sin
ir a los extremos, pero tomando conciencia
de que el texto no es ingenuo. Aunque sea superficial, puede
enmarcarse una ideología en el producto
que se consume.
Estos modelos permiten ampliar la concepción
del lector y, a su vez, tomar conciencia de cuáles son
las metas que se deben alcanzar del vínculo entre texto
y lector.
De este modo, es preciso argumentar que la lectura de
un diario no puede ser catalogada como mecanicista, ingenua ni
tampoco en un extremo crítica. En tal sentido, Marta Elena
Marino considera al modelo
cognitivo como el indicado para el análisis de estos
textos, ya que permite identificar:
- Un receptor/es al/los que está destinado el
enunciado (el lector implícito o modelo). - Un sujeto que deja sus huellas en el enunciado,
donde asoma su intención: informar, ordenar, pedir,
opinar, persuadir, valorar, cuestionar, etc. - Un significado global: el tema del que se habla y
que le otorga coherencia al enunciado. - Una forma o silueta que indica el modo en que se
organiza la información en ese tipo de texto
(noticia, editorial, cuento,
prospecto, receta, nota, entrevista, etc., y que constituye la
superestructura textual). - Unas secuencias de oraciones conectadas entre
sí por medio de diversos procedimientos de cohesión que permiten
establecer relaciones de sentido entre las diferentes partes
constitutivas y configuran la estructura
textual (1999: 16).
La integración del modelo cognitivo permite
formar lectores competentes, en el que es posible vislumbrar un
potencial capaz de integrar distintas estrategias.
Las estrategias pueden definirse como
el conjunto de operaciones
intelectuales que acompañan la
travesía del lector cuando realiza el acto personal,
silencioso e íntimo de la lectura (que) se
inscribirá en propuestas de trabajo
que articulen las diversas experiencias individuales a
través de intercambios interpersonales que favorezcan
el desarrollo de las competencias
comunicativas (Marino, 1999: 22).
Las estrategias básicas de lectura que se
pueden enunciar son las siguientes:
- Desarrollo de habilidades: El lector debe
aprender a ver, mirar y observar. Ver implica descubrir;
mirar, conocer; observar, aprehender, es decir, reconocer los
detalles de la silueta de un texto, la formalidad de su
estructura (espacio que ocupa) y la superestructura en la que
se procesa su funcionamiento (género). - Modo paratextual: El paratexto se lo puede
vincular con los modelos cognitivos, ya que ayuda a entender
el funcionamiento del sistema
con relación a la actividad. Básicamente,
conforma una nueva mirada explorativa que permite la
inclusión de un sistema de lecturas de coordenadas
espaciales para la búsqueda de datos. Con
cierta frecuencia, es utilizado como base para analizar en un
contexto la aplicación cotextual interpretativa, es
decir, una exploración en cuanto a formas externas en
correspondencia directa con el contenido de la
información. Dicha estructura constituye un método eficaz al momento de organizar
una lectura no lineal de textos, gráficos, esquemas, organigramas, etc. Por tanto, el paratexto
está conformado por elementos funcionales en la
semiosis de los textos. - Construir la significación textual:
Lo fundamental de la lectura es construir la
significación textual, es decir, el reconocimiento de
los conectores, la forma en que se enlazan los significados y
la secuenciación del tema para la interpretación del
contenido. - Integración de técnicas: La construcción del significado textual en
el proceso de
prelectura, lectura y poslectura conforma una organización de otros esquemas
interpretativos. La aplicación de técnicas
tales como mapas o
redes
conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos,
esquemas, etc., facilitan la producción hacia otras
formas sucintas de contenidos.
Lo que se debe tener en cuenta es que
un lector competente atraviesa los textos
construyendo activamente una interpretación a partir
de sus propios conocimientos, de su intención de
lectura y de sus experiencias previas (por consiguiente, en
toda lectura se producen interferencias más o menos
subjetivas). Este lector, actuando deliberadamente, dirige su
atención a los diferentes aspectos del
texto mientras simultáneamente supervisa
constantemente su comprensión, para detectar los
posibles errores y poder
subsanarlos. La comprensión es un proceso activo y
constructivo que se da antes, durante y después de la
lectura; a partir de la interacción texto-lector se van
poniendo en juego las competencias
comunicativas del individuo,
de modo que comprender un texto no es simplemente
descubrir el sentido sino fundamentalmente construir el
significado (Marino, 1999: 16/7).
Las actividades de lectura pueden generalizarse en
cuatro aspectos básicos, los que, a su vez, se logran
potenciar con la escritura.
- Análisis paratextual: Las formas
paratextuales proporcionan una información
periférica del contenido. Dicho entorno mediatiza un
texto, gráficamente, con lecturas análogas,
interconectadas entre texto/paratexto. De este modo, las
formas gráficas adquieren significación
expresa en una globalización
metalingüística. El contenido importa, pero
también su forma, ya que adquiere una dimensión
de microestructuras significativas y expresas. Ejemplos:
título, bajadas, notas aclaratorias,
etcétera. - Reconocimiento de géneros: Conocer la
estructura de los géneros implica también su
recreación para un manejo integral.
Ejemplo: artículo. - Análisis del contenido: Siguiendo las
pautas de lectura, se pueden integrar otras formas de
comprensión lectora como las
técnicas gráficas. Esto permite la
adquisición del significado global del texto.Las sugerencias presentadas pueden adecuarse a los
distintos niveles de enseñanza. - Diálogo y exposición: La finalidad de le
lectura es introducir al lector en un debate
para confrontar ideas u opiniones, en un marco que se rige
por el diálogo y la
exposición. - Reconocimiento de géneros
periodísticos en la información que presentan
las distintas secciones. - Clasificar las noticias
aparecidas en un medio gráfico de acuerdo con el
nivel de importancia (proximidad) en: locales, nacionales e
internacionales, y ubicar las que proceden de las Agencias
de Noticias.Qué
Quien
Cómo
Cuándo
Dónde
Por
quéPara
qué - Elegir dos o tres noticias breves y
verificar la aplicación de la fórmula 7 W,
completando el siguiente esquema: - Para las noticias locales, clasificarlas
de acuerdo con el grado de importancia que el medio le brinda
y analizar su contenido, especificando el interés principal por
destacarlas. - Leer crónicas referidas a un mismo
hecho (espectáculo deportivo, musical, etc.) y
establecer las coincidencias y diferencias de
apreciación. Extraer, en forma individual o grupal,
las conclusiones correspondientes. - Analizar y comentar determinadas
informaciones, encontrando respuestas a preguntas tales como:
¿Por qué es importante esa información?
¿Estoy de acuerdo o no con las apreciaciones que hace
el autor? ¿Por qué? ¿Qué hubiera
hecho yo en esa circunstancia? - Analizar la ideología del diario
mediante una comparación de tres editoriales en
diferentes medios.
Justificar la postura para determinar los distintos elementos
generadores de opinión: búsqueda de la verdad,
significación argumentativa, grado apelativo, posturas
extremas, etcétera. - De un artículo de interés
científico, técnico, literario, etc., buscar
las ideas principales. Elaborar un mapa
conceptual o gráfico que incluya niveles y
subniveles de interpretación. Formular un debate y
puesta en común. - Leer y seleccionar informaciones
vinculadas con escritores y fragmentos de sus obras,
características o modalidades de nuestro idioma,
normas
ortográficas y todo lo concerniente al estudio de la
lengua.
Coleccionar los recortes en carpetas prolijamente
clasificados. - Investigar un tema científico o
tecnológico, a fin de analizar su procedencia, postura
y argumentos válidos: propuestas, soluciones
de problemas
de índole público, etcétera. - En la lectura de distintos
periódicos establecer un análisis comparativo
de contenido con respecto a las informaciones acerca de los
servicios
para la comunidad:
estado del
tiempo,
farmacias de turno, urgencias, programas de
radio y
televisión, carteleras de cines y
teatros, etcétera. - Analizar las viñetas
humorísticas en las formas paratextual y discursiva
para determinar: el grado de realismo,
la inversión de la realidad y el remate
gracioso o tragicómico que presentan. - Comparar en dos o tres medios
gráficos las predicciones del horóscopo. En tal
sentido, argumentar: las similitudes, contrariedades o
diferencias sustanciales del texto. Establecer si puede ser
catalogado como una información veraz, una creencia
ancestral pautado por la cultura o
un modo de entretenimiento. - Elegir una sección de clasificados
y comprobar: la oferta o
demanda de
un producto o servicio,
y errores de redacción. Clasificarlos en:
estándar, popular, consumo
masivo, etcétera. - Seleccionar dos o tres diarios de una
misma fecha. Analizar el contenido de la primera
página para comprobar de qué manera aparece la
noticia principal, las de menor jerarquía y la
distribución paratextual:
identificación del logo, titulares,
tipografías, etcétera. - Después de leer las secciones del
diario, ubicar noticias, artículos, editoriales, etc.
Clasificar su contenido de acuerdo con el tipo de
redacción utilizada. En una puesta en común,
explicar las diferencias. - En una actividad grupal, medir
aproximadamente la superficie que ocupa la publicidad
con relación a las restantes informaciones aparecidas
en el diario. Extraer conclusiones. - Buscar varias publicidades y realizar las
siguientes actividades:
- Clasificar las publicidades que aparecen en el
medio, de acuerdo con su tamaño: página entera,
media página, dos columnas,
etcétera. - Hacer un listado de los productos
publicitados y clasificarlos en: comidas, bebidas,
artículos del hogar, ropa, computación,
etcétera. - Elegir avisos de importancia y analizar la
estructura paratextual: logotipo, símbolos, slogan, cuadros,
tipografías destacadas, etcétera. - Redactar una breve conclusión que refleje:
el público consumidor, mensaje que impone,
eslóganes, precios y
otros datos de interés.
- ARMAR TÍTULOS
DISPARATADOS
- Recortar varios títulos de artículos,
noticias, etcétera. - Con idéntico procedimiento, separar las palabras e
introducirlas en una caja. - Elegir palabras (mínimo 13) y armar
títulos disparatados.
OBJETIVO. Armar varios títulos a partir
de una consigna dada, con el propósito de fijar las
reglas que lo componen. Es un buen trabajo para estimular la
imaginación y creatividad
personal.
- RECREAR UN CONTENIDO
- Recortar noticias breves o insólitas y
repartirlas en un grupo. - Cada participante deberá leer su contenido y
memorizar el suceso. - Luego se expone la noticia.
- Sugerencia: Para hacer más entretenido el
juego, se puede explicar el contenido como una
anécdota, haciendo algunas acotaciones graciosas: "Le
pasó a un amigo mío…" "¡Se
imaginan la cara que había puesto cuando lo
asaltaron!" "¡Esto es insólito, pero
pasó, les juro que pasó!"
OBJETIVO. Valorizar los aspectos del relato
oral y escrito, a fin de establecer sus diferencias.
- IMITACIÓN
- Buscar entrevistas a personajes famosos.
- Establecer los roles de entrevistado y
periodista. - Leer el contenido y tratar de imaginar algunos
aspectos relevantes: modos de hablar, posturas,
etcétera. - Recrear la
entrevista en público.
OBJETIVO. Destacar la figura de un personaje
de la farándula, o bien, ridiculizar a un
político, etc. Lo más importante es obtener de
la parodia una visión crítica de la realidad y
mostrar la irrealidad que viven algunos
personajes.
Las pautas de evaluación, tanto para el docente como
para el alumno, están enmarcados en un espectro que
define la competencia que
se va adquiriendo entre una actividad y otra.
El docente debe evaluar:
- La puesta en común en sus extremos
(positiva/negativa). - A los alumnos, en el manejo y aplicación del
vocabulario y conocimientos adquiridos. - Los cambios que resulten necesario hacer en
estrategias, consignas, textos, etcétera. - La adecuación de modalidades evaluativas
tanto grupales como individuales.
Hay que tener en cuenta que
no se evalúa simplemente para juzgar lo
observable de lo que los alumnos aprenden, lo medible, lo
cuantificable, sino para comprender mejor lo que está
sucediendo en el aula, lo que les va pasando a los alumnos, la
manera cómo se vinculan con los objetos de aprendizaje, la
forma en que incorporan los conocimientos y comunican los
saberes, y fundamentalmente, para reflexionar sobre la propia
práctica y reorientar las acciones
sucesivas en el marco de las estrategias didácticas que
posibiliten el avance hacia las metas globales concebidas como
expectativas de logros que direccionan el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Marino, 1999: 64).
El alumno deberá evaluar:
- El grado de conocimiento
(autoevaluación). - Si las actividades fueron de su agrado o le
resultaron indiferentes. - La propuesta del docente-coordinador.
- El clima de
trabajo, la relación con sus compañeros,
etcétera.
Es dable destacar que el alumno no sólo debe
evaluar una tarea, su comportamiento, o la forma de participar en
clase,
sino también el grado de complementariedad y
aplicación del conocimiento en otras materias y la
vida personal. En todos los casos, adquirir conocimiento no
implica repetir en forma mnemotécnica un dato, sino
integrar su comprensión hacia otros
saberes.
Tanto la lectura como la escritura proporcionan el
acceso al conocimiento integral. El redactor debe tener un
manejo de los principios básicos que se establecen desde
la gráfica, que se complementa con el dominio de la
lectura. Para escribir bien, es necesario también la
aplicación de normas gramaticales,
lingüísticas y sintácticas que permiten
lograr un estilo.
A su vez, resulta imperioso establecer que los
aspectos de lectura y escritura influyen en la
adquisición de competencias, para lo cual es menester
que el docente pueda evaluar como perspectiva los alcances del
analfabetismo gráfico.
Tanto la lectura como la escritura tienen un
protagonismo esencial hasta quedar transformados en un sistema
para la apropiación de conocimientos, por el cual
la
educación le ha otorgado un valorado sentido de
pertinencia. Armando Petrucci considera que se pueden
determinar seis categorías distintas de personas, en lo
que se incluyen los aspectos de lectura, escritura personal y
especializada. En un orden esquemático,
identifica:
- Cultos: Aquellos individuos que dominan sin
dificultad, tanto desde el punto de vista de la
producción de textos como de su uso, todas las
tipologías gráficas empleadas comúnmente
en la sociedad a
la que pertenecen; por lo general, también saben
escribir textos en una o más lengua distintas de su
lengua
materna y han recibido una instrucción de nivel
superior; por lo general, son lectores y escritores a los que
se puede definir como "fuertes". - Alfabetizados profesionales: Se trata de los
que utilizan, con competencia técnica a veces alta y
orientada predominantemente a fines profesionales de
producción o reproducción textual, algunas (por lo
general nunca todas) de las tipologías y
técnicas gráficas en uso en su tiempo y su
ambiente;
sus capacidades de lectura son bastante inferiores a las de
escritura y su grado de instrucción a menudo es de
nivel medio-bajo. - Alfabetizados instrumentales (dell´
uso): Poseen competencias de lectura y escritura de
nivel medio-alto, que ejercitan por lo general de modo
funcional a específicas exigencias de trabajo o
relación social (correspondencia); su grado de
instrucción es medio-alto y su actividad de lectura
constante y a veces, conscientemente, selectiva. - Semialfabetos funcionales: Son aquellos que
poseen limitadas competencias gráficas; ellos escriben
sólo por necesidad y, esporádicamente, en su
lengua materna; leen poco o poquísimo, y a veces
nunca, por más que técnicamente sean capaces de
hacerlo. - Semialfabetos gráficos: Poseen una
competencia escritural extremadamente reducida, que los
vuelve capaces de escribir con muchas penurias, solamente,
textos brevísimos (firmas, cuentas,
series alfabéticas, y otros); no leen o sólo
lo hacen si se ven forzados y, por lo general, sin
comprender lo que leen; su grado de instrucción es
elemental, de todos modos bastante bajo.De esta manera, se puede sugerir que el paradigma de lectura/escritura, desde sus
orígenes, sigue siendo prioritaria.Cada una de estas modificaciones de modelos
gráficos es inducida y determinada por
fenómenos histórico-culturales más
profundos, que cada vez involucran y modifican la tasa de
alfabetismo de la sociedad, las funciones
de la lectura y la escritura, los cambios de repertorio
textual y de las prácticas de enseñanza. La
afirmación de Malcom B. Parkes, para quien los
cambios de signos
son señales de cambio,
demuestra, desde este punto de vista, toda su
adecuación a la realidad (Petrucci, 2003:
71-72).Así como la lectura se rige por modelos, en
la escritura se puede hallar el mismo concepto.
Como práctica, la escritura ocupa un lugar
fundamental, ya que se instala en la vida cotidiana como un
hábito. No todo lo que se escribe tiene un orden
lógico y discursivo. Muchas veces, lo que escribe es
una huella (dato) de aquello que se quiere
recordar.Desde la gráfica, podemos analizar
distintos modelos operativos, que se corresponden con las
pautas de lectura y el sistema de escritura empleado. Un
sistema de escritura queda conformado por tres aspectos
interrelacionados: - Analfabetos: Son aquellos que
técnicamente no son capaces de leer ni escribir,
aunque a veces hayan recibido una instrucción
rudimentaria; su cultura es sustancialmente oral y visual
(2003: 28-30). - El espacio gráfico por el uso
extensivo de reglas que determinan la estructuración
de letras, signos ortográficos y
símbolos. - El aspecto lingüístico queda
conformado por el espacio estructural gráfico para
la interpretación del discurso escrito.Se pueden reconocer tres sistemas considerados
universales que estará dado por el soporte
utilizado: escritura a mano alzada, mecanizada y
digital. - El soporte quedará establecido por el
ámbito de aplicación, es decir, completa la
secuencia estructural. - Escritura a mano alzada:
Es la que se conoce con el nombre de escritura manuscrita o
alfabética y cuenta con las siguientes
características:
- Representa un espacio euclídeo, formal,
tanto en la escritura como la lectura. - El soporte técnico está integrado por
elementos manuales. - La técnica empleada es la
"caligrafía" como norma básica
instrumental. - El modelo de hombre es
el "escribiente".
- Escritura mecanizada: Se la conoce como una
escritura en la que se aplica un sistema mecánico, es
decir, una máquina de escribir.
En líneas generales, este sistema ha llegado a
establecer cuatro concepciones:
- La aplicación de tipos móviles que
pueden ser digitados a voluntad para la impresión de
caracteres en el papel. - La incorporación de normas básicas de
diseño para la diagramación de
los espacios (márgenes, interlineados, etc.) y un
orden estético en los documentos
que se imprimen. - La aplicación del "método
científico de escritura al tacto" que permite
adquirir una velocidad
en la escritura. - Un modelo de hombre que se designa como
mecanógrafo.
De este modo, la escritura digital queda
conformada por seis aspectos básicos:- Escritura digital: Con el establecimiento de
la escritura mecanizada y los avances en materia de
computación, se ha prefijado la puesta en
práctica de la llamada "escritura digital",
también conocida con las denominaciones de "escritura
electrónica", "escritura virtual",
"escritura informática" o "escritura binaria".
Todos estos términos pueden catalogarse como casi
sinónimos, pero se prefiere la designación de
"escritura digital". La
computadora, en lo que a la escritura se refiere, no ha
hecho diferente el proceso. Sólo se ha cambiado el
soporte tecnológico por la interfaz gráfica, y
la terminología usada habitualmente es sostenida por
el uso de metáforas: carpeta, archivo,
cortar y pegar, etcétera. - Espacios aleatorios,
discontinuos y algorítmicos (mosaico). - Digitalización sin límites de letras, números,
símbolos e imágenes, propios de un proceso
continuo. - Conformación de un sistema basado
en interfaces, que permite organizar el pensamiento acorde
con los modelos cognitivo, del sistema y
operativo. - Se utilizan los programas básicos,
Internet y
los géneros: chat,
correo
electrónico y formulario virtual. - Un ámbito exclusivo en que el
diseño digital es la norma estructural de sus
componentes. - También es posible aplicar el
"método científico de escritura al tacto" para
el ingreso de datos, dado los beneficios que se
obtienen. - Un modelo de hombre que se establece como
un"dactilógrafo computarizado".
Es dable destacar que, en todos los casos, dichos
soportes pueden usarse indistintamente y es de competencia de
todas las disciplinas.
Para la
organización del contenido, se aplican los modelos
de escritura, que pueden ser definidos como una pauta de
cómo organizar un pensamiento, así como
también del empleo de
géneros específicos y la utilización de
elementos discursivos, sintácticos y ortográficos
del idioma español. Cada uno exige de una
competencia exclusiva, de acuerdo con el grado de
alfabetización del "escribiente". Este espectro se
encuentra conformado por los siguientes modelos:
- Estándar: Es el que determina la
escritura básica, común, utilizada para la
confección de textos ayuda–memoria:
números telefónicos, citas, listas de productos
a comprar, etc. Sus características se basan en la
enumeración de elementos inordinados y sustractivos,
de exclusiva interpretación del escribiente.
También se utiliza la carta como
género comunicativo. - Analítico–gráfico: Es
utilizado por los profesionales que organizan bases de
datos, estadísticas, gráficos,
etcétera. - Narrativo: Es de competencia exclusiva de
los escritores y comprende el sistema basado en los géneros
literarios: cuento, novela,
etcétera. - Estructural-interpretativo: La actividad
comercial e industrial exige un tipo de escritura formal que
permite organizar una actividad específica. Se aplica
en lo atinente a cartas,
comunicaciones empresariales, boletines,
informes,
etcétera. - Académico: En el ámbito
académico, se puede establecer un tipo de escritura
técnica-analítica-descriptiva-literaria, para
lo cual exige de una competencia exclusiva en los
géneros de ensayo,
artículo para revistas especializadas, tesis,
monografía,
etcétera. - Docente: El ámbito de la docencia
requiere de una preparación exclusiva de competencia
escritural técnica-operativa-procesal-descriptiva. Los
géneros que predominan son: planificación, métodos de investigación, proyectos,
etcétera. - Periodístico: Se establece a partir
de la instrumentación de una escritura
técnica-literaria-artística, mediante la
aplicación de géneros periodísticos
tanto en la lectura como la escritura, basados en las normas
específicas para el empleo de un vocabulario
técnico. Es de competencia exclusiva de los
periodistas y redactores en general vinculados con un medio
gráfico.
3. ESTRATEGIAS PARA LA
ESCRITURA
La integración del modelo periodístico
permite vislumbrar un idea potencial capaz de integrarse a
distintas estrategias, para lo cual se pueden enunciar las
siguientes:
- Pensar en el lector: Se debe reconstruir la
situación comunicativa del texto, pensando en un
lector potencial. - Elección de un registro:
Luego de determinar el lector, es importante reflexionar
acerca del registro formal del texto en que se deberá
incluir el propósito y la circunstancia que
motivó la escritura. - Modalidad discursiva: Conviene elegir con
antelación el género a utilizar como modelo
discursivo. - Definir el paratexto: La modalidad elegida
debe tener una forma gráfica acorde. - Planificación de la escritura: Los
distintos procesos
exigen convalidar los aspectos discursivos: ideas nucleares,
secundarias y periféricas que permiten secuenciar el
texto de una manera armónica. - Control, reescritura y corrección: Se
refiere al control
del producto final que opera en la sintaxis, ortografía, concatenación de
ideas, así como también, en la reescritura y
corrección de originales.
Las actividades de escritura se relacionan con el
"modelo periodístico" y se complementa con la
aplicación del "pensamiento
periodístico".
En este ordenamiento, se establecen las siguientes
variables:
- Aplicación de géneros: La
aplicación de la estructura de los géneros
favorece el armado final de un texto. - Aplicación de técnicas
gráficas: Al igual que en la lectura, se pueden
utilizar en forma inversa, es decir, antes de organizar el
texto. - Producción personal: Mediante la
puesta en práctica y corrección de la propia
escritura, se puede generar un vínculo entre hablar y
escribir, así como también la de establecer sus
diferencias. - Presentación: La estética gráfica está
conformada por la presentación final, teniendo en
cuenta los aspectos del paratexto.
- Elegir un tema de actualidad y presentarlo con un
modalidad de noticia, respetando la reglas de las 7
W. - Confeccionar una carta al
lector planteando un tema de interés
público. - Seleccionar noticias, artículos,
editoriales, etc., referidas a un tema en particular.
Confeccionar un artículo que incluya las opiniones
recogidas y las personales. - Elegir un tema histórico y escribir una
crónica, respetando las reglas del
género. - Recortar noticias breves (excluir títulos) y
pegarlas en una hoja. Leer el contenido y volver a
titularlos. Hacer una comprobación con los
títulos originales. - Redactar textos luego de leer algunas informaciones
periodísticas. Las mismas pueden ser de carácter pintoresco, insólitas
o aparentemente inverosímiles. En cada
producción, se debe establecer las acciones
principales y menores, así como también la
recreación de situaciones vividas por las distintas
personas involucradas en el hecho. - Recortar las fotografías (sin pie) y luego
proceder a redactarlas. Realizar una comparación con
el pie original. - RECREAR TÍTULOS GRACIOSOS
- Recortar noticias breves.
- Leer su contenido.
- Escribir un título gracioso que subestime la
información, o bien, que parodie la
realidad.
OBJETIVO. Dominar los aspectos lúdicos
de la ironía como forma comunicativa.
- RECREAR NOTICIAS GRACIOSAS
- Seleccionar una información breve
(noticia). - Leer su contenido.
- Con la ayuda del diccionario, reemplazar los sustantivos y
adjetivos por definiciones o sinónimos. Ubicar las
palabras negativas y cambiarlas por antónimos. - Escribir un nuevo texto. Ejemplo:
Noticia (El País de Madrid,
13/07/80, pág. 9).
Los intereses económicos son como esos malos
cementos que nunca figuran bien. No sólo no sirven
como el mejor aliciente para superar las diferencias que las
vicisitudes históricas crearon entre los pueblos de
Europa,
sino que, por el contrario, son la causa determinante de la
mayoría de sus discordias. No estamos todavía,
pues, en el camino que lleva a una Europa verdaderamente
comunitaria.
Noticia reconstruida (Merlino, 1980:
17/18).
Las utilidades pertenecientes o relativas a la
economía son semejantes a esas,
carentes de la bondad, utilidad u
otra cualidad que deben tener, cuales muy hidráulicas
que jamás endurecen no mal. No sólo no son
útiles a la manera de superior atractivo en pro de
sobrepujar las desigualdades que las inconstancias de la
suerte pertenecientes a la historia
produjeron de la nada en lo interior de las naciones del
continente europeo, sino que, en cambio, son la razón
que determina la calidad de
mayor, de sus desavenencias de voluntades. No nos encontramos
aún, por consiguiente, en la tierra
hollada por donde se transita habitualmente que conduce a un
continente europeo con toda verdad en comunidad.
OBJETIVO. Llegar a extender un texto al
máximo posible, a fin de que se tome conciencia de que
el periodismo
recurre a la brevedad. De este modo, se podrá comprender
de que manera los políticos pueden hacer uso de este
recurso para "no decir nada".
- LUGARES COMUNES
- Seleccionar lugares comunes en las noticias,
artículos, etcétera. - Hacer una lista extensa.
- Recrear una redacción en el que aparezcan
estos modismos.
OBJETIVO. Tomar conciencia de que los lugares
comunes son incongruentes y deben evitarse.
- NOTICIAS CAPCIOSAS
- Hacer una selección de títulos breves y
copiarlos en una hoja. - Recrear nuevos títulos con signos de
puntuación, exclamación, inversión
de palabras, etc., o bien, de dos o más títulos
recrear un nuevo enunciado. - A partir de esta consigna, elaborar una noticia
breve.
OBJETIVO. Agudizar el ingenio creativo para
inventar un acontecimiento irreal.
- NOTICIA FANTASMAGÓRICA
- Recortar dos o tres noticias policiales o
insólitas. - Después de su lectura, ubicar la
disposición del contenido, aplicando la regla de las 7
W. - Seleccionar cada párrafo y recortarlos para armar uno
nuevo. - Rescribir la noticia, anexando algunas palabras que
falten, o bien, intercambiando el contenido para que tenga
coherencia textual. - Compartir con los compañeros del curso la
nueva noticia.
Nota. Se sugiere organizar una competencia para
ver quien presenta la mejor noticia
fantasmagórica.
OBJETIVO. Este ejercicio, aparte de tener como
finalidad el entretenimiento, procura lograr una competencia
para la correcta aplicación de las normas del
género.
- INVENTAR UNA GRILLA
- Buscar un artículo de interés
científico, técnico, etc. Leer el
contenido. - Extraer palabras claves de las distintas frases.
Pueden ser términos específicos, lugares,
personajes, etcétera. - Hacer una lista detallada que contenga una breve
definición. Ejemplos: (Jorge Luis) escritor argentino
[Borges];
computadora personal [PC],
etcétera. - Organizar un gráfico disponiendo la palabra
clave (vertical) y las anexas (horizontal) que coincida con
las vocales o consonantes de la vertical. - Entregar la grilla a otros compañeros para
que la resuelvan.
OBJETIVO. Fijar los contenidos principales de
la lectura de un texto en la que se aplica como norma la
creatividad.
En líneas generales, la evaluación en la
escritura se puede diferenciar en dos aspectos:
- Global: Posibilita tener una idea generalizada de
la producción. - Estructural: Integra la corrección de textos
producidos, de acuerdo con la aplicación de los
géneros y las normas gráficas, gramaticales,
sintácticas y ortográficas.
A su vez, se debe tener en cuenta una
evaluación para el docente y el alumno.
Para el docente:
- Contenidos estructurales: redacción,
sintaxis, etcétera. - Aplicación por parte de los alumnos de la
apropiación de las normas gráficas. - Presentación final.
- La efectividad del método mediante las
consignas empleadas.
En todos los casos, la evaluación se
dará en la relación alumno/escritura, sus
dificultades de aprendizaje, los logros obtenidos, así
como también la aplicación de nuevos
conocimientos, utilizando la creatividad. Se debe tener en
cuenta que la escritura tiene carácter exclusivo y
personal, y que su corrección puede llegar a ser
perfectible mediante una puesta en común.
Para el alumno:
- Las dificultades de la escritura.
- La aplicación de este saber hacia otros
conocimientos y en la vida cotidiana. - La toma de
decisiones en lo que respecta al método de
corrección. - Autonomía, en cuanto a la aprehensión
del código escrito.
El alumno debe concientizarse de que el empleo de la
escritura posee normas (lingüísticas y
gráficas) y que las dificultades pueden convalidarse
en una experiencia creativa. Los errores deben tomarse como
una situación de mejora en el aprendizaje. Lo
más importante es tomar conciencia de esta
circunstancia, a fin de comprender el por qué y el
para qué.
La puesta en práctica de un taller de lectura y
escritura posibilita un acercamiento entre docente/alumno y
alumno/actividad, con el fin de crear un clima adecuado para
motivar a los alumnos hacia el logro de distintos objetivos.
De este modo, podemos cambiar un viejo esquema (recetas) por un
proceso para que la lectura y la escritura que integre el
conocimiento real, vinculados con los intereses de los
alumnos.
(PERIÓDICO ESCOLAR)
Una de las actividades específicas en el
área gráfica es la publicación de un
periódico escolar. La finalidad es que el
alumno pueda llevar a la práctica los conocimientos
adquiridos en los talleres de lectura y escritura.
Esta actividad puede ser desarrollada en conjunto con
toda la comunidad educativa. Un curso puede ser el organizador
de la publicación y se invita a otros turnos a
participar con artículos, cuentos,
dibujos,
etcétera.
Para su organización, debemos establecer las
siguientes pautas:
Se deben fijar los objetivos generales y
específicos centrados en la actividad como principal
eje del conocimiento. Este espacio fomentará la
participación de alumnos para que puedan expresarse,
a fin de desarrollar actitudes de interés ante los hechos
de la realidad colectiva, mediante la aplicación del
periodismo como recurso pedagógico. Los alumnos
aprenden a manejar técnicas para la
producción de un medio gráfico, organizar la
selección y búsqueda de la
información, así como también que
logren aplicar las normas de redacción y nociones de
edición.- Objetivos generales y
específicosEn el curso que tenga a cargo la actividad, tiene
que dividirse en grupos
de acuerdo con los roles y actividades que deben
desarrollar:- Director/a: Será el encargado de
dirigir a los grupos y asignarles la tarea a cumplir y el
tiempo estipulado. A su vez, supervisará y
coordinará todas las actividades. - Redactores: Cumplen el rol de escribir
artículos que sean de interés
específico para la producción. - Seleccionadores del material: Se les
encomienda la tarea de leer el material que se les
entrega, así como también su
corrección final. - Diagramadores: Son los encargados de
tipear en un procesador de texto los artículos,
cuentos, etc., así como también las
publicidades, escaneo de dibujos y el armado
final. - Promotores publicitarios: Se pueden
designar a dos o más personas encargadas de la
publicidad para poder solventar los costos
de producción.
- Director/a: Será el encargado de
- Grupos de trabajo
El material a publicar puede ser seleccionado de
acuerdo con los intereses de los alumnos, teniendo en
cuenta la cantidad de páginas por artículo (2
carillas como máximo) y el número de escritos
a publicar. - Material
El nombre del periódico puede ser
seleccionado por los organizadores, o bien, mediante un
concurso escolar, teniendo presente que es una marca,
para lo cual se sugiere que sea breve y significativo. Debe
evitarse el uso de frases hechas, como por ejemplo, Los
chicos y el periodismo. - Elegir el nombre
Para diagramar las páginas, puede
utilizarse el procesador
de textos Word,
para lo cual debemos indicar tres aspectos básicos:
formato de hoja, cantidad de hojas y distribución
gráfica.- Formato de hoja: Se puede utilizar hoja
doble carta, o bien, las comunes: legal o A 4. De este
formato depende la diagramación final. - Cantidad de hojas: Si se arma por
cuadernillos, es decir, una hoja doblada por la mitad, la
distribución será de 4 hojas (8
páginas) por grupo. Dicha cantidad no debe ser
impar, ni tampoco puede exceder las 32 páginas (16
hojas). En caso de ser hojas sueltas, se puede imprimirse
en ambas carillas, respetando el número de
páginas y la contratapa. - Distribución gráfica: Para
el armado de cuadernillos u hojas sueltas de un
periódico escolar, debe armarse un mono, es decir,
un ejemplo alternativo que concentra el plegado de
páginas, la estructura distributiva de las notas y
publicidades, con su correspondientes páginas. La
estructura comprende la diagramación de la tapa y
contratapa, la tercera página y final y las
páginas interiores. - Tapa y contratapa: Es
necesario tomar en cuenta que la tapa debe ir dispuesta
en dos bloques, para lo cual se obtiene una vista
exterior y otra interior.
- Formato de hoja: Se puede utilizar hoja
- Diagramación
- Exterior: Se sugiere la diagramación
horizontal, incorporando los elementos de una forma
distributiva, a saber:
CONTRATAPA TAPA
- Interior: Debe ir con publicidad, dibujo, o
bien, dejarla en blanco.
TAPA CONTRATAPA
- Tercera página y final: Se encuentra
reservada para el editorial, el staff de organizadores y
colaboradores, así como también la dirección de la publicación. En
la parte inferior, un breve índice con las secciones y
el número de página. La última
página se puede reservar para juegos o
noticias breves con recuadros. - Las páginas interiores pueden armarse
mediante un esquema horizontal. En la parte superior, el
contenido y debajo la publicidad.
En todos los casos, la diagramación debe ser
equilibrada. Si hay pocas publicidades, organizarlas de
manera que puedan ser distribuidas en toda la
publicación.
- Armado de originales
De acuerdo con el formato, se seleccionará la
tipografía y la ubicación del
contenido.
Utilizando el programa Word,
el armado de las páginas puede ser sencillo. Se
sugiere:
- Incorporar la medida de la hoja. Si es por
cuadernillo, el que corresponde a la media hoja. - Se debe imprimir el original en el sistema de
chorro de tinta o láser
para una mejor calidad de impresión, teniendo en
cuenta la opción de dos hojas por página. No es
aconsejable imprimirlo en matriz de
punto ni máquina de escribir, por las marcas que
pueden quedar entre las líneas, o bien, por el tipeado
imperfecto. En caso de que no pueda utilizarse la
computadora, se sugiere la máquina electrónica,
ya que pueden intercambiarse las margaritas. Las
páginas se arman por separado, teniendo en cuenta los
cuatro márgenes de la hoja. - Una vez impreso los originales, se arman los
cuadernillos de acuerdo con el mono, teniendo en cuenta la
distribución de páginas. Se recorta y pegan en
una nueva hoja.
Lo aconsejable para un trabajo perfecto es
llevarlo a una imprenta, pero dado el elevado costo,
puede optarse por los sistemas de fotocopia o
duplicación.En caso de las fotocopias, deben hacerse sin
marcas visibles para su mejor legibilidad. Lo aconsejable
es el sistema de duplicación, ya que puede verse el
texto impreso sin imperfecciones.NOTA: Para marcar la diferencia entre la tapa y el
contenido interior es conveniente imprimir la tapa en un
papel ilustración, cartulina común o
papel color de
mayor gramaje.- Multicopias
En reuniones o festivales programadas por al
escuela,
puede venderse los ejemplares, así como
también a particulares o distribuirlos en los
kioscos de la zona. Todo lo que se recaude puede contribuir
a solventar los costos de
producción. - Venta y distribución
- Evaluación
La evaluación está comprendida por un
trabajo en equipo, en los que se tomará en
cuenta:
- Las etapas cumplidas para llevar adelante el
proceso de preparación, armado y
diseño. - Las alternativas que implican el costo de
producción: materiales
a utilizar, impresión, etcétera. - La administración de recursos
válidos, es decir, el pedido de publicidad, la
venta de
ejemplares, etcétera. - La motivación de los alumnos para llevar a
cabo el proyecto, en
los que se incluyen los pequeños logros o
fracasos.
IMPORTANTE: Se debe valorar el esfuerzo de los
alumnos y el grado de compromiso y responsabilidad que asuman al emprender el
proyecto.
Este modelo aspira a que el alumno incursione en el
ámbito del periodismo con la creación de un
periódico escolar.
La idea básica es que pueda concretar una
experiencia enriquecedora, ya que no sólo
aprenderá a manejar los aspectos redaccionales, de
selección de fuentes,
etc., sino que podrá formular críticas a su
trabajo y el entorno para lograr su
autonomía.
El logro de este producto (periódico) debe
formar parte de su aprendizaje integral, ya que no se restringe
a las actividades de lengua, sino que se transforma en un
complemento de otras materias.
En el presente ensayo, hemos planteado los aspectos
del periodismo educativo, estableciendo como tema central la
concepción del periodismo escolar, que es de competencia
exclusiva el docente para la implementación de distintos
talleres.
La problemática se focaliza en una
comprensión de los medios de
comunicación, con sus alcances e influencia en la
vida social. Los medios ofrecen una marcada tendencia tanto
cultural como técnica y, en especial, el medio
gráfico, que se establece como integrador de otros
medios, sin perder de vista el carácter comercial regido
por una ideología que responde, principalmente, a los
centros de poder, condicionando a la opinión
pública.
Desde esta perspectiva, debemos analizar un medio
gráfico y, a la vez, podemos establecer que su
incorporación como material de estudio no es inocua,
sino que necesita de un modelo cognitivo para la actividad
lectora.
De este modo, conocer cuál es la estructura
gráfica, con los diferentes enfoques paratextuales,
constituyen una formulación integral al medio, hacer que
se pueda establecer una perspectiva distinta del enfoque
tradicional, que proponía solamente un análisis
discursivo crítico.
El reconocimiento de los géneros es otra
variante, que establece un recorrido por aquellos modelos
interpretativos, a fin de analizar la estructura y componentes
lingüísticos más comunes, que pueden
hallarse en cualquier medio.
Esta sistematización permite, a su vez, conocer
los pormenores del método de lectura/escritura, que
encauzará el modo de analizar las variables discursivas
de una redacción periodística para comprender de
qué modo se puede elaborar un texto, teniendo en cuenta
los distintos elementos que aparecen cifrados.
Este recorrido invita a ver que no sólo una
publicidad puede ser persuasiva, sino que la estructura de la
información no es lineal, ingenua, sino que conlleva
cierta intencionalidad que el medio le imprime.
Analizando estas variables, el docente puede
implementar tres actividades interrelacionadas: taller de
lectura, escritura y producción del periódico
escolar. Tanto la lectura como la escritura pueden incorporarse
como actividades recurrentes en todas las áreas. La
variante de confeccionar un periódico escolar es un
proyecto que puede ser implementado en un curso con la
participación de toda la comunidad educativa. Es una
experiencia enriquecedora, que conlleva la aplicación de
distintas técnicas (gráficas y discursivas),
así como también sirve de complemento a las
implementadas en los talleres de lectura y
escritura.
De las actividades presentadas, el docente puede
adaptarlas en cada nivel de enseñanza. Dependerá
de su imaginación para inventar otras que satisfagan los
intereses de los alumnos. El objetivo de
programarlas, lleva implícito el deseo de aplicar un
conocimiento significativo, acorde con las nuevas
metodologías que se implementan en la educación.
En síntesis, todo cambio que pueda
formularse desde una dinámica integradora
resultará beneficio tanto para los alumnos como para el
docente.
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