Tecnología, hipertexto y lectura crítica en educación (EGB) educación general básica

2. Planteo del
   tema
4. Una comprensión global
   del tema
5. Análisis dentro del
   ámbito áulico
6. Pueden y están en
   condiciones los docentes de formar usuarios críticos en
   el uso de las tic´s?
7. Que sucede en la escuela con la
   introducción del hipertexto
8. Conclusión
9. Anexos
10. Reflexión
    final
11. Bibliografía

PLANTEO DEL
TEMA:

El planteo surge de evaluar la real necesidad de la
incorporación de las TICs en las escuelas y la manera de
implementarlo.

La conciencia de
vivir en un país que tienen graves índices de
déficit económicos en diferentes ámbitos, no
solamente en el sistema
educativo, lleva a plantearse, si como tal, está
también a la altura de implementar grandes cambios, o
más bien, cambios menos profundos pero en forma
progresiva.

Para esto es necesario introducirse en los efectos de
la
globalización en el ámbito educativo, sin
excluirlo de nuestro contexto social, político,
económico y cultural de nuestro país.

Otros interrogantes que surgen son cómo
implementarla, quienes capacitarían a los alumnos, si
debiese incluirse en la currícula. Se tendrían que
crear nuevos cargos de técnicos especializados para cubrir
esta formación, o los docentes
podrían acceder a una capacitación continua para ir guiando a sus
alumnos?

Por último el interrogante más
significativo sería el de cómo y qué se
incorporaría de la informática en las escuelas, la
utilización del Hipertexto y su comprensión, pues
con sólo incorporar computadoras y
enseñar a usarlas no se está formando gente que
haga uso conveniente de las NNTT. Porque tampoco se trata de
convertir un espacio áulico-fijo y de interacción sujeto-sujeto, en un espacio
virtual.

No es el planteo de la incorporación de las TICs
sólo como una herramienta más, sino cuál es
la verdadera forma de incorporarlas en el espacio áulico,
en el proceso de
enseñanza–aprendizaje de
manera de no excluir al alumno presencial de este tipo de
aprendizaje pero a la vez teniendo en cuenta la importancia de lo
"presencial", del tiempo
concreto y
real donde se están produciendo los aprendizajes, en
contacto con el grupo de pares
,en un espacio físico y con un adulto significativo, donde
se producen intercambios formales e informales de comunicación, sumamente enriquecedores y
necesarios en esta etapa de su crecimiento.

Por último: pueden y están en condiciones
los docentes de formar alumnos usuarios críticos en el
manejo de las TICs?

PALABRAS CLAVES: Nuevas
Tecnologías de la
comunicación e información-Educacion-E.G.B

INTRODUCCION:

El cambio se
plantea como revolucionario, aunque haciendo historia se sabe que en las
herramientas
de la comunicación, de la la humanidad en general, siempre
los cambios han provocado grandes controversias, desde la
transmisión oral a la escritura,
más tarde con la imprenta, que
permitió que los libros lleguen
a manos de todas las persona,
masificando la lectura y
por ende el
conocimiento, lo que implicó un gran beneficio en ese
momento, a pesar de eso, se ha especulado acerca de los pro y los
contra de esa masificación, que en definitiva
significó una gran "evolución".

McLuhan(1964)1 formuló el
concepto de
"aldea global", concepto que probablemente dio origen al
término actual de "globalización", frente a la introducción de la tecnología en todos
los ámbitos de la vida de los sujetos.

Pero el planteo surge más bien hacia el
cómo y con qué se podrían implementar
Internet en las
aulas de las escuelas frente a un país que no se encuentra
preparado para esto, con enormes diferencias entre las escuelas
privadas de los grandes centros urbanos y las escuelas de campo,
por marcar algunas de las dicotomías que nos son
propias.

Esta es la era de la Tecnología y nadie puede
quedarse afuera, los que no se han formado en esta etapa, han
tomado posturas diferentes acerca del uso de la tecnología
para poder subsanar
esa falencia, pero los niños y
jóvenes viven y crecen en este tiempo , en la era de la
Tecnología. Sin asumir posturas tecnofilicas o
tecnofóbicas se reconoce la importancia del buen uso de
las TICs. La diferencia radica en ser un lector critico y un
participante activo, y no un receptor pasivo de aquello que se
nos vende a través de la "computadora".

Burbules y Callister (2001)2 plantean
la relación entre la forma y el contenido presentes en
el lenguaje de
la WWW con el acceso para el usuario directo, esto es que la
familiaridad (o no) de los sujetos con estas tecnologías
implica un filtro para su utilización. Si planteamos esta
problemática hacia el interior del sistema educativo
no podemos dejar de preguntarnos qué pasa en este sentido
con los docentes. Una primera impresión me lleva a la
hipótesis de que a los chicos les cuesta
menos adaptarse que a los adultos. ¿Podríamos
hablar en este caso de una inversión en los pares docente-experto y
alumno-novato? ¿Qué implica esto para la
educación?"

Así como a nuestros hijos y alumnos se les
enseña a elegir, a ser responsables y críticos
frente a la realidad, a formar sus propios conceptos, se cree que
esta es la mejor manera de acercar a los alumnos a las nuevas
tecnologías.

Se trata de formar actitudes y no
de ejercitar los dedos usando una máquina, apretando
botones para un juego, sino
enseñarles a crecer junto a ellas y a utilizarlas no
sólo como herramientas sino también como parte de
su crecimiento.

DESARROLLO:

UNA COMPRENSION
GLOBAL DEL TEMA:

Pero lo que se pretende en primer lugar en el presente
trabajo es
hacer una lectura más abarcativa del significado de la
revolución
tecnológica en todos los aspectos, en un país que
aún no está preparado para asumir un cambio tan
drásticamente, que requiere de un proceso, y dentro de
este proceso se intenta analizar lo que sucede en el
ámbito educativo. Este análisis se basa en el "respeto"
hacia quienes han estudiado el tema y hacia quienes, en su
práctica cotidiana, se enfrentan a esta realidad en los
espacios áulicos: los docentes.

La profesora Iris Fernández
(2005)3 Se refiere al tema de la
incorporación de las TICs en el ámbito educativo de
la siguiente manera:

"La Ley nunca va a
establecer (o al menos no debería) una obligatoriedad tan
costosa… como necesaria, siendo que el mismo Estado carece
de recursos para
hacerse cargo de ese gasto.

No coincido con muchos planteos en el ámbito
generalizado debido a que hay cosas que están muy mal en
la educación Argentina y que parecen más
urgentes y necesarias que la informática, aunque
tampoco hay que olvidar que mientras más tarde se inserten
los chicos en las nuevas tecnologías de la
información más se agranda la brecha de la
alfabetización digital.

Como diría la célebre Mafalda "lo
urgente no deja tiempo a lo importante"

Y yo agregaría que los gobiernos locales, con
ayuda de los mandatos del FMI y otros, han
hecho lo suficientemente bien su trabajo de vaciar nuestro
país que de nuevo tenemos que ocuparnos de la
alfabetización básica como a principios del
siglo XX."

 Manuel Castells (1997)4 . Se
refiere acerca de la informática con estas palabras: .."
Una revolución tecnológica, centrada en torno a las
tecnologías de la información, que está
modificando la base material de la sociedad a un
ritmo acelerado. Las economías de todo el mundo se han
hecho interdependientes a escala global,
introduciendo una nueva forma de relación entre economía, Estado y
sociedad en un sistema de geometría variable.

El derrumbamiento del estatismo soviético y la
subsiguiente desaparición del movimiento
comunista internacional han minado por ahora el reto
histórico al capitalismo,
rescatado a la izquierda política (y a la
teoría
marxista) de la atracción fatal del marxismo-leninismo, puesto fin a la guerra
fría, reducido el riesgo de
holocausto
nuclear y alterado de modo fundamental la geopolítica global."

"… Además, un nuevo sistema de
comunicación, que cada vez habla más un lenguaje
digital universal, está integrando globalmente la producción y distribución de palabras, sonidos e
imágenes de nuestra cultura y
acomodándolas a los gustos de las identidades y
temperamentos de los individuos. Las redes informáticas
interactivas crecen de modo exponencial, creando nuevas formas y
canales de comunicación, y dando forma a la vida, a la vez
que ésta les da forma a ellas.

Los cambios sociales son tan espectaculares como los
procesos de
transformación tecnológicos y
económicos."

"Confundidos por la escala y el alcance del cambio
histórico, la cultura y el pensamiento de
nuestro tiempo abrazan con frecuencia un nuevo milenarismo. Los
profetas de la tecnología predican una nueva era,
extrapolando a las tendencias y organizaciones
sociales la lógica
apenas comprendida de los ordenadores y el ADN. La cultura y
la teoría posmodernas se recrean en celebrar el fin de la
historia y, en cierta medida, el fin de -la razón,
rindiendo nuestra capacidad de comprender y hallar sentido,
incluso al disparate. La asunción implícita es la
aceptación de la plena individualización de la
conducta y de la
impotencia de la sociedad sobre su destino."

La pregunta surge desde las diferentes posturas en la
nueva revolución que este cambio produce, de lo lineal a
la lectura en superficie, de lo real a lo virtual, cambios que
requieren consideraciones en los procesos de aprendizaje en
nuestras aulas., en el respeto a la
individualidad y en la importancia de formar una mirada
crítica, y responsable.

Pero los efectos de la globalización y la
introducción a esta nueva era acarrea consecuencias en
todos los ámbitos, además del educativo. Es
importante mencionar, al menos que esto produce cambios en las
Condiciones de vida de la población, cambios que se reflejan tanto en
el escenario social, en lo que podríamos llamar la
"mundialización de la cultura", donde en muchos casos la
identidad
nacional deja de ser productora de sentido.

Pero a pesar de este intento se sabe que la cultura no
se homogeniza, por lo que deriva entonces en la convivencia de
estilos de vida, patrones, pautas y valores
diversos, se puede observar una fragmentación social y
cultural que tiende a la diversidad. Se percibe un "clima social"
distinto.

En el escenario político, en nuestro
país los procesos de participación ciudadana son incipientes,
aunque van teniendo cada vez mayor presencia y fuerza en esta
democracia. La
corrupción
ejercida irresponsablemente nos irrita como ciudadanos, nos
provoca el cuestionamiento, desde los espacios donde se puede
actuar. En el escenario económico este es un
momento caracterizado por la transformación, las
relaciones sociales están signadas por la lógica
del mercado.

La expansión del capitalismo a escala global a
través del desplazamiento de capital
financiero impersonal y la extensión de las empresas
multinacionales, distorsiona la economía.

En nuestro país provoca una mayor
concentración de la riqueza y debilita al estado nacional
en la capacidad de decidir, volviéndose vulnerable a las
decisiones de los grandes centros internacionales. Se
amplían las diferencias entre los países de
desarrollados y los que no lo somos y es aquí donde surge
otro planteo, que escapa a este trabajo, cómo avanzamos:?
peldaño por peldaño como lo hicieron los
países desarrollados o pegamos un gran salto para lograr
la tecnología más sofisticada.

Frente a este escueto detalle del panorama que acarrea
como consecuencia la era de la globalización, la pregunta
es ¿qué pasa entonces con las condiciones
educacionales de nuestro país? Y es importante
preguntarse esto antes de seguir analizando cuestiones más
específicas tales como si es posible o no introducir
tecnología en el aula, el uso del hipertexto y la
formación de usuarios críticos.

Desde este panorama, una de las cuestiones que atentan
contra la educación, es la presencia de la "cultura de lo
fácil", frente a la cual la escuela se
encuentra muy limitada en su capacidad de reversión, a
pesar de sus esfuerzos. Tanto los niños como los
jóvenes prefieren y le dan mayor importancia al consumo
indoloro y rápido de los medios
audiovisuales, muchos de ellos reproducen en su orientación
vocacional los valores
"cortoplacistas" como el exitismo, el consumismo y el
hedonismo.

También es posible agregar que frente a la
crisis
económica, el trabajo y
la escuela se encuentran "desacreditados" como "ascensores
sociales", ya que no se encuentra recompensa al final del
esfuerzo. Se ha perdido la cultura del trabajo, muchos chicos con
edad escolar crecen en un ámbito familiar en
que ningún integrante tiene un trabajo permanente,
esa realidad le demuestra que se puede subsistir prescindiendo
del mismo, a partir del clientelismo o del mercantilismo
político.

Para muchos jóvenes la escuela y la universidad es
una condición necesaria pero no suficiente. Con esto, lo
que se quiere indicar es que la educación padece una
crisis de sentido como articuladora del eje estudio-trabajo.
En esta crisis, la escuela y la universidad son vistas por
nuestros jóvenes como un pasaje que no garantizan un
empleo, por lo
tanto se pueden abandonar.

Según datos
estadísticos (INDEC) en el año 1991,los
jóvenes de sectores de más bajos ingresos
sólo el 37% de ellos entre 14 y 18 años concurren a
la escuela y sólo el 23% termina el nivel medio o
secundario.

Hervé Fischer (2003),5
sociólogo, escritor, artista y filosofo francocanadiense,
presidente de la Federación Internacional de Asociaciones
de Multimedia,
refiere en un artículo publicado 5 "La
humanidad se enfrenta hoy al choque digital que invade toda su
actividad, una revolución fascinante, que sin embargo, a
menudo está acompañada por un regreso al
pensamiento mágico. Ante ello, es vital desarrollar una
conciencia crítica y repasar los fundamentos del humanismo,
para que el hombre,
como centro del sistema, pueda manejar su destino conforme a
ideas y valores".

En la entrevista
Fischer se refiere a los "desafíos "que nos plantea el
cibermundo, y asegura que más allá de esto no es la
tecnología la que solucionará los males del
planeta.

Se refiere también además de las ventajas
de la tecnología a los conflictos de
poder y a todo lo que se deriva de la realidad social, la cual no
se puede cambiar rápidamente, simplemente por la presencia
de la tecnología.

Se sostiene en este articulo, por supuesto, lo valioso
de la tecnología en los aspectos de una posibilidad de
intercambio cultural, igualdad y
desarrollo.
Por último refiere el autor "El choque digital será
tan decisivo para la aventura humana como lo fueron la edad del
fuego o la edad de piedra. Por eso es urgente que repasemos los
fundamentos del humanismo para manejar nuestro
destino".

Analizando el impacto desde el escenario sociocultural,
vemos como resultado de los cambios en el modelo
económico y la influencia de los valores y estilos de vida
de otras latitudes, que se observa un incremento del
"individualismo". Hay, indudablemente una ruptura de los
vínculos estamentales.

El individuo
está "suelto", "libre". Se estimula la autonomía
personal y el
reconocimiento del propio deseo, lo que modifica en gran parte
las costumbres y los hábitos para relacionarse con los
otros, consumir alimentos, o
sustancias, organizar su tiempo en función de
descanso-trabajo, etc. Pero también se manifiesta cierta
tensión entre la autonomía personal y la necesidad
colectiva o pertenencia grupal, que produce malestar, problemas
sociales y sufrimiento personal.

Uno de los procesos más importantes en el
ámbito de las relaciones sociales es el referido a la
"mundialización de la cultura". A través de las
nuevas formas de información y los adelantos
tecnológicos de la informática se accede a
distintos conocimientos, lenguaje, ideas y todo tipo de producto
cultural, lo cual acerca a nuestro país a pautas
culturales y conocimientos nuevos dominantes en otras
regiones.

Esto puede llevar a la construcción de nuevas identidades,
poniendo en crisis patrones anteriores que daban sentido a
la
organización social y cultural conocida y en muchos
casos la "identidad
nacional deja de ser productora de sentido", como antes se
indicaba en el presente trabajo.

Se vive un clima social distinto y aparecen nuevos
miedos asociados a lo ecológico y a lo cotidiano, crece la
violencia
urbana y las instituciones
públicas no garantizan la seguridad.

Por otro lado hay un "desencanto" por las evoluciones
tecnológicas, un descreimiento del progreso infinito de
la ciencia.
Prevalece la sospecha, se teme al engaño, esto puede
deberse a que la sociedad en su conjunto no percibe los
beneficios, que en teoría, tendrían que traer
aparejados los grandes adelantos tecnológicos; las
familias de muchas regiones del mundo, incluida la nuestra cuando
le llegan a su hogar los documentales referidos a los grandes
avances lo sienten como si tratara de una película de
Ciencia
Ficción.

Los últimos acontecimientos mundiales (ataque a
la Torres Gemelas, guerra en
Afganistán, bioterrorismo)
hacen que sobrevuele una sensación de inestabilidad y
crisis de los paradigmas
dominantes.

Carlos Varela. Director Ejecutivo del Centro Cultural
de Intercambio Cultural, Inc. (CCIAV)
Vice Presidente
del Espacio
Alojo!   Y Consultor Gerencial en
República Dominicana, Refiere con relación a
estos cambios en América
Latina:   "    Desde
fines de la década del setenta, autores como Uslar Pietri
han venido profetizando -para las realidades de América
Latina y el Tercer Mundo- que al igual que perdimos el tren
de la alfabetidad en el siglo XIX (rémora que nos
impidió el acceso a importantes sitiales de la
economía, La tecnología y la cultura, durante el
siglo XX), la exclusión -por falta de una previsión
adecuada- del disfrute universal del acceso a las herramientas
típicas de la llamada sociedad de la información,
tendería a crear, -adicional a los ya tradicionales
cinturones de miseria de nuestras ciudades- una generación
de seres ajenos al ejercicio responsable de la ciudadanía, en lo relativo a la necesidad
inherente de poseer conocimiento
de causa, al momento de tratar de participar en los procesos
Comunitarios, locales, regionales y nacionales de toma de
decisiones."

Llevado todo esto al cuestionamiento en el campo de
lo educativo, nos enfrentamos a un cambio que de alguna
manera "remueve" , "moviliza" las bases y estructuras de
lo pedagógico. A un cambio de actitud que se
hace imperioso antes de implementar el uso de la
tecnología "a ciegas" en los procesos de
aprendizaje.

No se puede olvidar también el aspecto
económico, y lo que significa, desde este punto
"tecnologizar" la educación. Por supuesto que si el cambio
se produce, este tiene que ser equitativo, universal y
eficiente y no pueden estar reservado sólo para unos pocos
privilegiados.

ANALISIS
DENTRO DEL AMBITO AULICO:

El profesor
Gustavo O. Delfino (2005)6, da su
opinión sobre este tema en el espacio de EDUCOM,
resultando ésta interesante para el análisis
planteado
Refiriéndose de esta manera a la introducción de la
informática en la escuela:
        "Preocupa. Que
todavía hoy, 2005, habiendo pasado más de
veinte años desde los inicios de la Informática
Educativa (en Argentina, 1981, es decir: Casi un cuarto de
siglo. !!!) todavía se siga hablando, y con cierto
deleite, de los "software educativos"
donde…"

• el rol del alumno es PASIVO
• El niño se limita a seguir instrucciones, a
  "apretar teclas", de CREATIVIDAD,
  nada!
• El software programa al
  niño. Al cabo de corto tiempo sabe que si pulsa tal o
  cual tecla o hace tal o cual cosa… se obtiene el resultado
  que el programa y el docente espera…….
• El pibe no aprende a analizar, ni a
  describir, ni a comparar, ni a relacionar, ni a evaluar,
  ni a explicar… ni nada!
• Claro que con todo "soft educativo" se logran
  "resultados" muy "mostrables" y en poco tiempo.
• Pensar, en cambio,… lleva tiempo, no siempre el
  resultado es el deseable (a veces los chicos se empantanan en
  alguna dificultad "Grossa" y no salen bien parados,… no
  siempre los resultados son tan "bonitos"…
• En suma: los "software educativos" no
  facilitan el análisis, la síntesis, la estructuralización,
  la funcionalidad, la relación, la
  sistematización, la contextualización, la
  investigación (en serio… chicos, buscar
  en Encarta no es investigar, copiar y pegar de
  "monografías.com" tampoco!)

…………..existe un "extraño" grupo de
seres (DOCENTES con mayúsculas!) Que piensan que el
niño debe tener otro rol: activo, interesado,
comprometido,… Donde el chico tiene que: (Lo que está en
MAYÚSCULAS es la forma en que se evalúan los
procedimientos
que están incluidos)

• DESCRIBIR:
• • analizar (desmenuzar una tarea en partes
    pequeñas, más sencillas, más
    fácilmente abordables)
• COMPARAR:
• • Hacerse un esquema mental de la "estructura" del problema y de las "funciones"
    que cumple cada uno de los elementos que intervienen en
    él.
• RELACIONAR:
• • las partes que forman el "sistema" que se
    está estudiando (sea algo gráfico, algo
    numérico, etc.)
  • sistematizar las relaciones sistémicas
    (las relaciones internas al sistema)
  • contextualizar, es decir establecer las
    relaciones con el afuera del sistema
• EXPLICAR
• • reflexionar: estudiar cada tarea hasta
    "encontrarle la vuelta"
  • investigar: encontrar las relaciones causales
    (esto no siempre se da fácilmente)

Nada de todo esto último se puede lograr con
los "software educativos". Si en cambio se puede lograr mediante
la filosofía LOGO ( al menos en EGB 2. )

Que algunos pensasen que las computadoras eran
herramientas para "educar" al pibe en los comienzos (en
los ´80) vaya y pase. Que en el 2005 sigamos pensando que
el rol del niño puede ser el de un simple "usuario" es
preocupante.

Claro que también es necesario, en
algún momento, enseñarles hardware, software, el
manejo del sistema
operativo, etc. Y también es claro que en el POLIMODAL
el enfoque tiene que pasar por Capacitación Laboral.

Tampoco debemos dejar de considerar la
escasísísísísísísísísísísísísíma
carga horaria: 1 (una) hora semanal, sin lo cual nada tiene
sentido."

El profesor Delfino, abre un debate
interesante y que de alguna manera compete a quienes en su
práctica cotidiana, los docentes, se encuentran
frente a esta problemática.

Desde este trabajo lo que se intenta analizar en este
espacio es justamente el proceso que vive el docente, sus
cuestionamientos, sus problemas
cotidianos, sus posturas éticas .

Seguramente este tema tan amplio, será
difícil de abarcar en todos los aspectos, pero al menos lo
que se intenta es invitar a seguir pensando y
cuestionándonos, pero a no quedarnos en la "queja" o la
"PRE-ocupación" sino a animar a implementar acciones que
permitan la introducción efectiva del cambio en beneficio
de alumnos y docentes, en el uso del hipertexto.

Otra de las cuestiones que se plantean, además de
la carga horaria referida por el profesor Delfino, es acerca
de quienes estarán a cargo de los procesos del
aprendizaje en la tecnología: técnicos?, Expertos?
Docentes?.

A quien le corresponde esta tarea sino al docente?,
Pero tiene éste las herramientas y la capacitación
suficiente para hacerlo?

A propósito de este tema, son variadas las
opiniones que se suman, de docentes preocupados por esta
situación y con verdaderas intenciones de producir
cambios:

Muchas de las personas que dictan computación en las escuelas son
técnicos, no docentes y esto podría significar un
riesgo acerca de la manera de introducir al alumno en la
informática y su utilización (opinión
comentada anteriormente).

Algunos son además docentes, pero pareciera que
en el tema de la Tecnología, en lugar de integrar;
sectorizan, no la coordinan al proceso global de aprendizaje y
terminan utilizando métodos
"instruccionistas" como por ejemplo enseñar el concepto de
CPU, en lugar
de utilizar la tecnología al menos como herramienta para
que los alumnos puedan realizar actividades, utilizar
información y complementarse con su proceso de aprendizaje
cotidiano.

Esto nos introduce al tema curricular, a los objetivos y la
planificación para el logro de los mismos
dentro de cada programa educativo, enmarcados en la ley de
educación vigente.

Y, además provoca pensar nuevamente en si
estamos preparados para la era RED o simplemente seguimos
poniéndonos trabas (en todo sentido y desde todos los
ámbitos y niveles), porque no somos capaces de actuar y
sólo de seguir las reglas del consumo
pasivamente.

PUEDEN Y ESTAN EN
CONDICIONES LOS DOCENTES DE FORMAR USUARIOS CRÍTICOS EN EL
USO DE LAS TIC´s?

En cuanto a la mirada que proponen Burbules y
Callister (2001), en primer lugar cabe destacar la
superación sobre discursos
dualistas en términos tecnofóbicos o
tecnofílicos, no son la panacea ni la perdición,
sino herramientas que aportan una nueva perspectiva y transforman
al usuario. El concepto de Hipertexto que aportan estos autores
tiene una riqueza muy valorable, en tanto focaliza una nueva
forma de acercamiento y procesamiento hacia los textos, la
hiperlectura.

Ahora bien, en el campo pedagógico surgen unos
interrogantes que relativizan, en cierta forma, todas las grandes
posibilidades de las se refieren los autores en su libro: La
hiperlectura implica una mayor complejidad que la lectura
crítica, capacidad que debe ser aprendida, y entonces:
¿Cómo y bajo qué condiciones se
podrían formar hiperlectores, cuando existe tanta
dificultad en los procesos de enseñanza aprendizaje para
lograr al menos una lectura crítica de los materiales
recibidos?

En el Hipertexto, dejan de tener un sentido
estricto las fronteras, aparece como característica la
continuidad, se ofrecen recursos para liberar el poder del
conocimiento.

Pero como toda tecnología, no es neutral, ya que
se refiere a un producto de relaciones sociales y tienen por
supuesto dilemas sociales, políticos y morales, que se
tienen que tener en cuenta, para lograr a partir de esto
respuestas adecuadas en la formación y el aprendizaje,
refieren; Burbules y Callister(2001) en "Hipertexto : el
conocimiento de la encrucijada".

Y, a manera de advertencia, comentan que, cuando nos
acostumbramos a las tecnologías. éstas tienden a
volverse invisibles, incorporándose de este modo al "orden
natural de las cosas".

Pero existen elementos del hipertexto que los docentes
en la enseñanza del EGB, deben tener visibles y examinar
con mirada crítica.

El Hipertexto puede ser definido como un enfoque
para manejar y organizar información, en el cual los datos
se almacenan en una red de nodos conectados
por enlaces. Que ofrece al usuario una forma libre y única
de acceder y explorar la información. Se basa en el
paradigma de
la transclusión (inclusión visual) como estructura
fundamental, permitiendo que mismos documentos
aparezcan en múltiples contextos, sin haber sido
físicamente duplicados.

Esta tecnología, que continúa avanzando,
revoluciona el aprendizaje como proceso general, ofreciendo al
alumno un abanico de posibilidades y recursos para su
formación, que es necesaria orientar y acompañar
por parte del docente. Landow se refiere a "la
noción de Hipertexto como una clase de
collage o montaje".

Formar usuarios críticos, es el primer proceso al
que tendrían que estar abocado el Docente, que para esto
debe formarse él mismo como tal

..."Estamos tan acostumbrados al libro impreso que
sus características y condicionamientos han pasado al
hecho poético. Landow señala: Tan
básicos y radicales son estos efectos que n os fuerzan a
constatar que muchas de nuestras actitudes e ideas más
queridas y frecuentes hacia la literatura no son sino el
resultado de determinadas tecnologías de la
información y de la memoria cultural
que proporcionaron el entorno adecuado para dichas actitudes e
ideas.

Esta tecnología, la del libro impreso y sus
parientes más cercanos, que incluye la página
impresa o mecanografiada, engendra ciertas nociones de propiedad y
unicidad del escritor que el hipertexto hace
insostenibles.

En otras palabras, el hipertexto ancla en la historia
muchos de nuestros supuestos más difundidos,
haciéndolos descender del éter de la
abstracción y parecer meras consecuencias de una
tecnología dada, arraigada en un tiempo y lugar dados
(pág. 49)7."

En relación al proceso de enseñanza
–aprendizaje del Hipertexto, y al decir de los autores
Burbules y Callister en Hipertexto: el conocimiento de
la encrucijada. Cap.3.:

El proceso de aprendizaje implica un cambio (como antes
se mencionó en la presente monografía), tanto desde el punto de vista
cuantitativo (volumen de la
información, velocidad y
cantidad de enlaces posibles), sino también cualitativo,
pues implican un cambio en los procesos de lectura y
construcción del conocimiento.

Advierten además acerca de la naturaleza del
hipertexto y sus antecedentes (notas al píe, citas, etc.)
que van desviando al lector del texto
principal. La diferencia es que estos recursos son tomados por el
lector, como simples desvíos del texto original, al que
inmediatamente pueden retomar en la lectura, sin embargo en el
Hipertexto aparece un entorno en el que el material textual y las
ideas se entrelazan de maneras múltiples y a medida que el
procedimiento
crece, la propia estructura de la información se
modifica.

La frontera que
separa los materiales primarios de los complementarios, pierden
intensidad, es como si el texto llegara a descomponerse,
fragmentarse y a la vez atomizarse en sus elementos
constitutivos, que los autores denominan lexias y
bloques.

Se ha explicitado, de alguna manera en el presente
trabajo, que desde el ámbito áulico, es un
desafío aún lejos de ser alcanzado la
formación de Hiperlectores, pero, es importante destacar
que la educación tendría que tener el
propósito de formar usuarios críticos, quienes en
el futuro podrán ser hiperlectores.

Cumplir con este desafío implica la
implementación de cambios en los paradigmas y en las bases
del sistema educativo y una intención política
clara y posibilitadora.

Pero;

Qué significa formar usuarios
críticos? Cómo es posible lograr estos objetivos,
saliéndose del lugar de la queja?

Un usuario crítico adquiere en primer lugar un
rol activo en el proceso de apropiación del
conocimiento.

Este rol va mucho más allá de los
criterios de credibilidad que deben adoptar frente a la
información, criterios que bien utilizados los
llevarán, sin duda a lograr evaluar el grado de veracidad,
seriedad de la información y precisión de la
misma.

Pero también es importante cuestionarse frente a
la información, acerca de la naturaleza política o
social de la misma.

Pensar en Hipertexto es pensar en
descontextualización, en lectura en superficie, es
importante que el usuario crítico pueda llegar a concretar
y contextualizar su búsqueda, evaluando la trascendencia
de la misma y el sentido de la información, lo que puede
estar detrás de una información aparentemente
objetiva acerca de un tema. La capacidad de inferir, de evocar y
hacer uso de conocimientos previos a fin de organizar la
información, es también fundamental para que el
usuario no "naufrague" en la búsqueda del conocimiento, no
se ahogue en lagunas o se pierda en caminos sin
sentido.

Para formar usuarios críticos, el docente tiene
que tener en cuenta que el alumno necesita habilidades
adicionales de interpretación y evaluación, poder hacer un recorrido
selectivo y crítico, realizando una lectura reflexiva del
material que se le presenta como un amplio abanico. La
reflexión implica también una postura frente a la
búsqueda que tiene una gran relación con sus
propios criterios, experiencias, estilo de
vida, prejuicios, etc.

La formación del docente para involucrarse en
este proceso es indiscutible, pues son ellos los que primero
tienen que convertirse en usuarios críticos, y asumir un
rol activo dentro del espacio áulico, espacio real donde
se presentan cotidianamente situaciones que llevan al aprendizaje
de la crítica, la reflexión y la búsqueda de
sentido. La autora Juana Sancho, 1992 comenta que algunos
docentes afirman que la introducción de la computadora
en el aula "deshumaniza" la enseñanza, sin darse cuenta
que los artefactos que utilizan, (tanto libros, pizarras, tizas),
que las tecnologías simbólicas que median la
comunicación docente-alumno (lenguaje, contenido
curricular) y las tecnologías organizativas (disciplina,
control del
aprendizaje) están configurando también su propia
visión y relación con el mundo y sus
estudiantes.

Las funciones básicas de la educación,
continúa diciendo la autora, responden a la necesidad de
trasmitir conocimientos, habilidades, técnicas
desarrolladas durante años y también a garantizar
una continuidad y control social, promoviendo valores, conductas
socialmente aceptadas, respetadas y valoradas por la sociedad en
que están insertos.

Lo que la autora quiere decir, es que la escuela es una
Tecnología en si misma, pudiéndose concebir como un
tipo de tecnología social y al docente o educador como un
tecnólogo de la educación.

En una entrevista
realizada a Landow8 (1992), con motivo de un
nuevo libro, enfatiza: " Realidad
Virtual es una forma de escritura asincrónica la cual
está disfrazándose de presencia, muy parecido a la
foto realismo en
pintura y
fotografía. Usted nunca debiera creer que
la Realidad Virtual es otra realidad, ya que siempre es la
ideología de alguien más y la
abstracción que se presenta como real. Hay algunas cosas
para las cuales la Realidad Virtual es maravillosa. Para
cualquier cosa cara o peligrosa, la Realidad Virtual como
simulación es maravillosa. Me
encantaría ver una forma de arte nuevo
proviniendo de ella, pero la mayoría del material que he
visto es tan banal, que mejor leo o veo una
película.."."Uno de los problemas parece ser que la gente
tiende a olvidar la relación entre el mundo real y el
virtual. Ellos no ven este último como una
extensión del real más que una alternativa de
él. De esta manera ellos tratan de imponer cosas en el
mundo virtual que no andan bien allí."

…" Trabajar con un sistema de hipertexto
más imaginativo te dice lo que necesitas y lo que no.
Algunos aspectos de Intermedia como el marcador del nexo, por
ejemplo, son innecesarios, pero otros son cruciales. ¿Por
qué, por ejemplo, la WWW no tiene indicadores de
nexos que Usted pueda prender y apagar como los de Storyspace?
Esa es la clase de cosa que los proyectistas de WWW pueden
aprender de los sistemas que no
son WWW ya que estas formas primeras de hipertexto han servido
como laboratorios para la red – y uno espera que los
proyectistas de WWW no sigan tratando de reinventar la rueda sino
construir sobre el trabajo anterior-."

"Lo otro es que yo pienso que Usted tiene que
teorizar. Ud. tiene que tener alguna clase de comprensión
intelectual de la Hipermedia y el Hipertexto. Ya que la WWW esta
llevada adelante por amateurs o interés
comercial, mucha de esa gente no tiene ningún
interés en el Hipertexto. O sea que ellos tropiezan
ciegamente al rehacer cosas que la gente hizo hace diez
años y que no anduvo. En algunos casos ellos redescubren
algo, lo cual es bueno. Pero por qué no puede Ud. tener
ambos, la experiencia de aquellos que usaron Hipertexto y
aplicarla a la Red, sino también descubrir cómo
teorizar eso y descubrir qué implicancias hay y trabajar
con ellas."8

QUE SUCEDE EN LA
ESCUELA CON LA INTRODUCCION DEL HIPERTEXTO

Para que el docente pueda emprender el uso de la lectura
hipertextual, debe tener en cuenta ciertas cuestiones
fundamentales acerca del texto y el hipertexto

• Si bien los textos escritos son de naturaleza
  hipertextual, ya que por más que muestren un orden en el
  que se pretenden presentar de una manera secuencial y una
  cierta disposición, esto no significa que se conciban y
  se lean de igual manera. El texto se presenta como algo
  continuo, lineal y ordenado. Pero aparecen en él
  elementos hiperextuales: citas de otros autores, remisiones a
  otra bibliografía, aclaraciones,
  etc.
• El Hipertexto lleva todas estas cuestiones mucho
  más lejos. Es un formato del todo nuevo, con
  asociaciones laterales y lineales que conectan ideas. Con
  enlaces y yuxtaposiciones, donde las ideas se entrelazan de
  maneras múltiples, es un modo de construcción en
  superficie, donde el material se fragmenta en diferentes
  unidades que a su vez adquieren "vida propia". Por eso precisa
  de una lectura e interpretación diferente, de un proceso
  de selección e interacción en la
  construcción del conocimiento.

• Concreta la idea de una lectura interactiva,
  permitiendo el proceso de asimilar y seleccionar activamente
  información partir de estructuras cognitivas que
  concuerda con el modelo constructivista del
  aprendizaje.

Según Landow(1992)· :

"La Realidad Virtual es algo más. Es una forma
de escritura asincrónica la cual está
disfrazándose de presencia, muy parecido a la foto
realismo en pintura y fotografía. . Nunca se debiera creer
que la Realidad Virtual es otra realidad, ya que siempre es la
ideología de alguien más y la abstracción
que se presenta como real. Hay algunas cosas para las cuales la
Realidad Virtual es maravillosa. Para cualquier cosa cara o
peligrosa, la Realidad Virtual como simulación es
maravillosa".

CONCLUSION
:

Durante el desarrollo del presente trabajo, se han ido
planteando interrogantes y respuestas, La Educación
Básica General, es primordial desde el aspecto formal
del aprendizaje en la formación del alumno.

Cuando se habla del alumno del presente, se está
refiriendo al adulto del mañana, que debe estar
debidamente formado para convivir con la tecnología y
hacer uso constructivo de ella.

Proponerse pensar en la Tecnología, el Hipertexto
y la lectura crítica en el ámbito educativo, supuso
una reflexión previa de las condiciones de vida de nuestro
país y sus habitantes en plena era de la
tecnología, por lo que se consideraron importantes las
reflexiones generales que se esgrimieron en forma escueta al
principio de este trabajo.

La presente monografía
consideró importante y relevante las opiniones de los
docentes que día a día se enfrentan al
desafío del trabajo en el aula, es por eso que se
introdujeron en la misma, referencias a éstas,
basándose en el respeto a su labor cotidiana, no es
motivo de este trabajo responsabilizar a los docentes, ni mucho
menos, porque ellos son actores secundario como la mayoría
de los ciudadanos que tienen que afrontar día a día
los inconvenientes que nuestra sociedad en crisis le presenta, y
eso es ya de por si un problema a resolver.

Creo que vale aquí un ejemplo de la Provincia de
Entre Ríos, que durante la Gestión
anterior se abrió una Universidad con los Terciarios que
existían hasta ese momento, pero por exigencia de la
CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria) la mayoría de los
docentes tenían que tener títulos de grados, pero
la promesa de capacitar a los docentes a cargo de las
cátedras nunca se realizó y casi todos los docentes
tuvieron que hacerse cargo de su capacitación,
económicamente hablando, y a su vez cobraban su sueldos
con Bonos Federales,
también creado por este mismo gobierno, que se
cotizaban al 60 % y con atrasos salariales de 3 meses, esto
problemas coyunturales son los que muchas veces no hacen
daños irreparables.

La presente monografía consideró
importante y relevante las opiniones de los docentes que
día a día se enfrentan al desafío del
trabajo en el aula, es por eso que se introdujeron en la misma,
referencias a éstas, basándose en el respeto a
su labor cotidiana.

Corresponde a la educación una función
doble, ya que involucra la introducción de las TICs la
producción, el procesamiento, el almacenamiento y
la transmisión de la información que sea
socialmente significativa.

La preocupación por el almacenamiento, la
transmisión y el proceso de la información es una
tarea de todos los ámbitos, y el educativo no puede
quedarse afuera.

La habilidad de utilizar las tecnologías para
acceder, filtrar, organizar fuentes de
información multidimensionales, medios de
interacción, es una competencia
imprescindible en el área educativa.

La información de los aprendizajes se tiene que
plantear como un camino hacia el objetivo de
lograr la eficiencia en
estos procesos optimizando la relación docente-alumno,
potenciando y mejorando sus relaciones.

La introducción de las TICs en la escuela es de
suma importancia pues en el aprendizaje, se posee una gran
capacidad interactiva que, debidamente utilizada, supera los
medios tradicionales de aprendizaje, y facilitan el desarrollo de
las actividades.

La Orientación vocacional del sujeto, comienza
como proceso desde la etapa preescolar,y
es sumamente importante en la construcción de su
identidad ocupacional. El ser humano es un ser en actividad y
desde el espacio educativo se le deben brindar todas las
posibilidades de acceder a su construcción vocacional, por
lo que las tecnologías no pueden encontrarse
ausentes.

Es un proceso que perfeccionará al alumno y al
docente, como usuarios inteligentes y críticos,
propiciará el desarrollo de sus potenciales intelectuales.
Para esto se requerirá de una práctica
pedagógica actualizada, con docentes que intervengan
activamente en el proceso y tengan la claridad suficiente para
saber cómo y cuándo intervenir para
promoverla.

Los docentes deben tener claro que el uso de las
tecnologías puede ser utilizada con otros fines, como
facilitar el poder, la autoridad y
los privilegios de unos sobre otros.

Se pretende con este trabajo invitar a la
reflexión y a la búsqueda de alternativas en el
ámbito de la educación sobre el uso de las TIC, y
los desafíos que impone el Hipertexto, en la
formación de usuarios críticos y, por que no
futuros hiperlectores.

El camino a recorrer es largo, esta atravesado por
diversas variables que
influyen desde lo global hasta lo específico del
ámbito educativo, en un país que aún se
encuentra tratando de desarrollarse y encontrarse como tal. Los
que tienen el poder para definir las políticas
educativas tendrán que tomar este tema como una
política de Estado, que no dependa del signo
político del que esté al frente, sino que nos
permita alcanzar los objetivos, porque cada día que pasa
más difícil será subirse al tren de la
tecnología y esto perjudicará a la generaciones
futuras.-

Es importante destacar la gran brecha que existe y que
tiende a profundizarse entre los que tienen la posibilidad de
acceder a la NT y los que no. Es función del Estado
achicar esta brecha para que todos tengan las mismas
posibilidades y así nuestros jóvenes podrán
enfrentar la vida desde un mismo punto de partida.-

ANEXOS:

Otras realidades otros lugares:
ESPAÑA

NOVEDADES DEL DEPARTAMENTO DE CULTURA Y
EDUCACION§

FORMACION EN NNTT:

La formación del profesorado es uno de los
aspectos más importantes para garantizar la
actualización científico-didáctica de los docentes y conseguir que
la Educación se mantenga actualizada conforme al
desarrollo de la Sociedad.

En este sentido una de las preocupaciones del
Departamento de Educación y Cultura es que el profesorado
conozca y utilice en su labor diaria las nuevas herramientas que
proporcionan las Tecnologías de la Información y
Comunicación.

Siguiendo esta premisa el Departamento de
Educación y Cultura oferta
anualmente actividades formativas sobre Nuevas Tecnologías
en diferentes modalidades: cursos presenciales o cursos a
distancia tutorizados a través de Internet.

PROYECTO TRENZA:

El proyecto TRENZA
es una iniciativa del Departamento de Educación del
Gobierno de Navarra enmarcada en el plan
estratégico diseñado para promover el uso de
las Nuevas Tecnologías en el ámbito de la
Educación.

Este proyecto, incluido en el plano de infraestructuras,
pretende alcanzar los siguientes objetivos:

• Dotar a los centros educativos de cableado
  estructurado para facilitar la conectividad de los equipos
  informáticos dentro del propio centro.
• Proporcionar unos conocimientos básicos sobre
  configuración y explotación de las redes de
  área local al profesorado implicado.

El desarrollo de estas acciones se apoya en el marco de
colaboración creado entre el Departamento de
Educación y Cultura y el Departamento de Obras
Públicas, Transportes y Comunicaciones.

RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL NIVEL DE
EGB:

Producciones audiovisuales que surgen de los proyectos de NNTT
y Educación que se ofrecen al profesorado para su
utilización en la práctica docente.

Desarrollo de contenidos de diversas áreas
curriculares, con grados distintos de interactividad, para apoyar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Portal de contenidos para uso del alumnado y profesorado
de Primaria. En el portal se plantean una serie de propuestas de
trabajo en una acogedora cabaña, situada en el espacio
misterioso y sugerente de la selva del Iratí, guiados por
"PIKI", la mascota.

Enciclopedia universal de consulta on-line

Materiales audiovisuales de utilidad para el
conjunto de la comunidad
educativa

Y el interrogante que surge es: cuán lejos o
cerca estamos de implementar en la educación Argentina,
específicamente en el nivel de EGB, estos proyectos y
recursos?

En nuestro país:

Plan Nacional Plurianual 1998-2000-Ministerio de
Cultura, Tecnología y Educación:

La fundamentación y la esencia de este Plan compromete a
cambios fundamentales y avances en el área
tecnológica en el campo educativo, pero luego de
implementado el Plan Federal de Educación, cual ha sido el
resultado?

"La transformación educativa en marcha
requiere que los científicos y los tecnólogos
participen en forma activa en la revisión
sistemática y continua de los contenidos curriculares y
que se comprometan con la formación de los jóvenes
a través de la capacitación de los docentes y del
contacto directo con estudiantes de todos los niveles
educativos.

La aplicación de nuevas tecnologías (en
particular, las vinculadas con la información, la
comunicación y la gestión de organizaciones)
favorecerá el mejoramiento de las estructuras de gobierno
y administración del sistema educativo, la
conducción de las instituciones escolares y los procesos
de enseñanza y aprendizaje en las aulas, talleres,
laboratorios y en los propios hogares de los alumnos.
Paralelamente se requiere de mayor investigación e
intercambio de producciones sobre el papel de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación en la educación, sus alcances y sus
limitaciones.

Es preciso, también, incentivar las relaciones
entre las instituciones educativas y sus actores (autoridades,
docentes, auxiliares docentes, investigadores, estudiantes
avanzados, etc.), y las organizaciones de la producción y
de los servicios,
apuntando al incremento y al mejoramiento de la formación
de competencias para
el mundo del trabajo".

NOTICIAS DE ACTUALIDAD QUE MUESTRAN LA REALIDAD
DE LAS ESCUELAS ARGENTINAS

La Sala del Trabajo de la Cámara de Apelaciones
de Concordia, hizo lugar a la acción
de amparo que
habían presentado una docente de la Escuela Número
71 "Independencia"
y ordenó al Consejo General de Educación (CGE) y al
gobierno provincial, que concreten las obras de refacción
en el establecimiento. Además de las refacciones
edilicias, el fallo también dispone la reubicación
de los alumnos, con el objetivo de asegurarles el régimen
de enseñanza.
La docente de la escuela María Angélica Loker
presentó la acción de amparo, patrocinada por los
abogados Juan Diego Rovira y Antonio Mainez y Sala del Trabajo de
la Cámara de Apelaciones falló disponiendo que el
Consejo General de Educación y el gobierno "en lo
inmediato provean las medidas necesarias para disponer de la
reubicación de los alumnos del establecimiento, a fin de
asegurarles el régimen de enseñanza". La sentencia
también contempla la reparación del techo, la
finalización de sanitarios, desagües y cámaras
de inspección, y reponer y mejorar las instalaciones
eléctricas.
Según precisó Diario Junio, el dictamen
especifica que las obras dispuestas son para "fines de garantizar
la ausencia de peligro psicofísico a docentes y alumnos",
fundamentándolo con el trabajo realizado por un
perito.
Por último, insta a que se haga "saber fehacientemente a
la empresa
constructora Mayco Construcciones, lo puntualizado por el perito
Fabián Avid, "respecto a las consecuencias que
podría acarrear el uso de los tanques de agua".

Para Ibarra, las protestas educativas
"trascienden" a la Ciudad
El
jefe de Gobierno porteño, Aníbal Ibarra,
consideró esta mañana que la serie de conflictos
educativos que se registran en los últimos días
forman parte de "una movida" que "trasciende" al ámbito de
la Ciudad.

En este sentido, el funcionario explicó que esta "movida"
de protestas educativas, como "el paro de la
CONADU (docentes universitarios), de CTERA (maestros) nacional,
de colegios de la Provincia", se registra tanto en la Ciudad como
en otros distritos del país.
Por otra parte, Ibarra le restó importancia a las tomas de
colegios porteños para reclamar mejoras edilicias. "Hoy,
con 30 personas se corta una avenida y se tiene una
difusión mediática prácticamente en cadena
nacional", dijo. 

Agregamos a este anexo, un programa muy difundido en
todo el territorio nacional, que está estrechamente
relacionado con este trabajo y que esperamos que tenga un buen
fin y que el beneficio emanado del mismo llegue a todos los
hogares que lo necesiten, es decir, esperamos que no sea un nuevo
negocio aprovechado por el sector privado:

SE PRESENTA EL PROGRAMA "MI PC": EL SECTOR
PÚBLICO Y PRIVADO SE UNEN PARA CONTRIBUIR A LA
INCLUSIÓN DIGITAL EN LA ARGENTINA

El Gobierno Nacional y un grupo de empresas
lideradas por Intel y Microsoft han
desarrollado este programa para que una mayor cantidad de hogares
argentinos puedan acceder a una computadora. Incluye hardware,
software, Internet, capacitación y la más amplia
financiación.
 
BUENOS AIRES, 31 de marzo de 2005 – El
Ministerio de Economía y Producción de la Nación
junto a un grupo de más de 40 empresas – lideradas por
Intel y Microsoft – y bancos oficiales
anunciaron hoy el lanzamiento del Programa "Mi PC", una estrategia
conjunta del sector
público y privado destinada a contribuir con la
reducción de la brecha digital, es decir, la diferencia
entre quienes pueden acceder a la tecnología
informática y quienes no tienen esa posibilidad.
 
Este anuncio es el puntapié inicial de un ambicioso
proyecto para que millones de personas en todo el país
puedan acceder a una computadora fabricada en la Argentina con la
más alta calidad
internacional, conectividad, capacitación y soporte.
 
El programa ofrece una computadora accesible financiada en pesos:
un plan de 40 cuotas de $47,60 por mes para el modelo
básico del programa o un plan de 40 cuotas de $62,20 por
mes para un segundo modelo. Así se podrá acceder a
una oferta especial de equipos que permitirá incorporar la
tecnología en más hogares argentinos. La cuota
incluye capital, intereses, gastos, seguro e IVA.
 
El Ministro de Economía y Producción de la
Nación,
Dr. Roberto Lavagna destacó durante la
presentación del programa "la importancia del trabajo
conjunto entre el sector público y privado para el
desarrollo y la ejecución de políticas que permiten
la superación de la calidad de
vida de los argentinos, como es el caso de esta iniciativa
orientada a la inclusión digital". Ñ

El programa está abierto a toda la industria y el
paso siguiente será ir sumando a más empresas para
poder ampliar el alcance del mismo.  
Aquellos interesados en adquirir los modelos del
Programa "Mi PC", podrán dirigirse a cualquiera de los
más de 700 puntos de venta adheridos,
solicitar la documentación y presentarla en las
entidades financieras: 48 horas después podrá
retirar su computadora del punto de venta, abonando la primer
cuota el siguiente mes.
Asimismo, por cada PC vendida, el Programa donará un
promedio de 4,80 pesos a un fondo destinado a la donación
de computadoras a ONGs para la creación de centros de
capacitación y acceso a la tecnología en
comunidades aisladas o de bajos recursos. Este fondo prevé
crear 16 nuevos centros en un plazo de 90 días, los cuales
se suman a una red existente de más de 60.

REFLEXIÓN
FINAL:

Nuevamente nos encontramos con la paradoja, de estar
pensando en cambios que implican crecimiento, evolución, y
la realidad nos golpea de frente. Nuevamente el árbol no
nos deja ver el bosque, decimos esto porque tenemos la necesidad
imperiosa de incorporar conceptos como hipertextos, hiperlectura,
etc., y nos encontramos con cruda realidad de escuelitas de campo
y zona marginadas, donde los chicos concurren pensando más
en la taza de leche y el
plato de comida, tal vez porque este sea el único alimento
que van a recibir en el día, que en la posibilidad de
aprender algo nuevo.

Las escuelas desabastecidas, desde todo punto de vista,
los movimientos sociales haciendo presión
para que se introduzcan dentro de la agenda pública
temas tan fundamentales y básicos como estos. Y entonces
aparece la utopía de la tecnologización en las
escuelas, con la condición de ser una alternativa
equitativa y universal.

Pero ¿qué esta pasando? No podemos dejar
de invocar a la terrible crisis institucional de nuestro
país, y, nos preguntamos: Se encuentra preparado para el
cambio? Y POR ÚLTIMO PREGUNTAMOS ¿HEMOS VUELTO AL
PUNTO DE PARTIDA DE NUESTRO TRABAJO MONOGRÁFICO? O
QUIZÁS EL MISMO SIRVA PARA REFLEXIONAR, Y ACTUAR EN
CONSECUENCIA?-

BIBLIOGRAFIA:

Universidad Virtual de Quilmes (2000), "Manual del
Campus Virtual", Universidad Nacional de Quilmes,
Bernal.

Botta, Mirta (2002. Tesis,
monografías e informes.
Nuevas normas y
técnicas de investigación y redacción", Biblos, Bs. As.

Burbules, Nicholas y Callister, Thomas. (2001) "Cap.
3: Hipertexto: el conocimiento en la encrucijada" y "Cap. 4:
Lectura crítica en Internet", en Riesgos y promesas de
las nuevas tecnologías de la información.
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Schneider, Débora (1999) "Capítulo3:
Internet. Nestcape", en "Nuevas Tecnologías"..
Universidad Nacional de Quilmes. Bernal

Ong, Walter. (1997), Cap. 1: "La oralidad del
lenguaje", en Oralidad y escritura. Tecnologías de la
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Aires

Landow, George (1995), "Capítulo 2:
Reconfigurar el texto", en Hipertexto. La convergencia de la
teoría crítica contemporánea y la
tecnología. Paidós, Buenos
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Luhan, Marshall (1985) La galaxia Gutemberg.
Génesis del homo typographicus. Planeta, celona.(Trad:
Juan Novella)

Castells, Manuel (1997), Vol I: "Cap. 5: La cultura
de la virtualidad real …", en La era de la
información: economía, sociedad y cultura.
Madrid.
Alianza Editorial

Castells, Manuel (2001), " Cap. 2: La cultura de
Internet". En: La Galaxia Internet. Reflexiones sobre
Internet, Empresa y
Sociedad

Landow, George (1995), "Capítulo 5:
Reconfigurar la educación literaria", en Hipertexto. La
convergencia de la teoría crítica
contemporánea y la tecnología. Paidós,
Buenos Aires.

Sancho, Juana M. (1994), "Cap.1. La
tecnología: un modo de transformar el mundo cargado de
ambivalencia". En Sancho, J. (comp.), Para una
tecnología educativa. Horsori,
Barcelona

Postman, Neil (1992), Tecnópolis. La
Rendición de la cultura a la Tecnología,
Galaxia Gutemberg. Círculo de Lectores,
Barcelona

Joaquin Aquirre.Hipertexto.Traducción Patrick Ducher.Entrevista a
Landow.

Carlos Varela.Director Ejecutivo del Centro Cultural
de Intercambio Cultural, Inc. (CCIAV)
Vice Presidente del Espacio Alojo!
  Y Consultor Gerencial en República
Dominicana.

Sociedad de capacitación y perfeccionamiento
educacional y computacional ltda. Av Barros Luco 2057 San Antonio de
Chile
Fono: 56-35-280033

Plan Federal de Educación

Gerardo Ojeda – Castañeda
secretario general de la Asociación gestora de
la
Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI).

ESPACIOS CONSULTADOS:

www.educom[arroba]netline.cl

Hyperhistory,Cyber Theory

Hypertext
and Hypermedia: Early History and Implications: Part
I.

Hypertext and hypermedia.

Hypermedia in Education -  Monitoring the Development of
Hypermedia Documents

The Development of Hypermedia Based Courseware for Design and
Technology in the National Curriculum.

Hypertext Basics

Hypertext
course en Eindoven University – Holland

Copyright y globalización en la era de las redes
informáticas.htm

gov.ar

www.analisisdigital.com.ar

www.programamipc.com.ar

www.lanacion.com.ar

Autor:

Maria Graciela Vlk

Terapista Ocupacional

Estudiante de ciencias
Económicas : Arturo Casalongue

Enviado por:

Leandro Naveyra

MATERIA: NUEVAS TECNOLOGIAS.

GRUPO: Arturo Casalongue- Maria Graciela Vlk