- Descripción del
establecimiento escolar y su ambiente - Estudio
etnográfico - Análisis de la
clase - Entrevista al docente
(post-clase)
Descripción
del establecimiento escolar y su ambiente:
El Establecimiento Escolar elegido para la
observación de clase está ubicado en zona
urbana, perteneciente al distrito de San José,
departamento de Guaymallén, en la Provincia de
Mendoza. Consta de una población estudiantil de alrededor de
700 alumnos, con características
socioeconómicas principalmente de clase media baja,
aunque también hay algunos que pertenecen a barrios de
los denominados "conflictivos".Es una institución que posee EGB 3 y
Polimodal, que funciona en tres turnos (mañana, tarde
y vespertino), de modalidad en Bienes y
Servicios,
desarrollándose las especialidades de Electricidad,
Mecánica y Construcciones, como
Trayectos Técnicos Profesionales.La estructura
edilicia ha sido diseñada para el funcionamiento de la
escuela,
con las características de las antiguas escuelas
Técnicas, es decir con una parte
áulica y talleres específicos para el desarrollo
de las especialidades.Respecto a las características del alumnado
que concurre al establecimiento escolar es mayoritariamente
masculino, observándose especialmente en el Polimodal,
una escasa concurrencia femenina, notándose una
preferencia de este sexo hacia
la Especialidad de Construcciones.Asimismo es en ésta especialidad en la cual
se observa un mayor índice de alumnos de ascendencia
boliviana.La observación de clase se ha efectuado en un
2° Año del Polimodal, de la Especialidad de
Construcciones, turno vespertino, constituido por 13 alumnos,
de los cuales 4 son de género
femenino.El aula donde se desarrolla la clase, posee
características que indican que no fue diseñada
para tal fin, puesto que presenta azulejado en tres de sus
paredes, desde el piso hasta aproximadamente los 2 metros de
altura, evidenciando que su diseño fue realizado para otro fin,
posiblemente Laboratorio de Química; la cuarta pared es un tabique
de madera que
separa a la misma de una dependencia administrativa de la
institución.El pizarrón de madera, posee
características provisorias, diferenciándose de
las aulas normales, cuyas pizarras se encuentran directamente
construidas sobre la pared. Posee un gran ventanal que abarca
prácticamente la totalidad del largo del aula, el cual
da vista hacia el interior del establecimiento, que en este
sector es un gran espacio techado y cerrado, dando las
características de salón de actividades
invernales.Sobre la pared opuesta hacia el fondo del aula,
posee una ventana de dimensiones más reducidas, que
permite observar parte del sector destinado a talleres. Ambos
sectores vidriados, a pesar de comunicar con el interior del
establecimiento escolar, se encuentran enrejados.La puerta de ingreso al aula es de madera,
observándose que no posee cerradura ni picaporte,
poseyendo la misma sobre su parte exterior una puerta de
rejas, que evidencia que dicho recinto fue ocupado para otra
actividad, cuyos elementos requerían custodia. Opuesta
a ésta se encuentra otra puerta que comunica con el
sector de talleres, la misma se encuentra
bloqueada.La iluminación del recinto es a base de
tubos fluorescentes, observándose la falta o no
funcionamiento de algunos de ellos. La calefacción del
ambiente es provista a través de una única
pantalla radiante ubicada en una de las paredes por arriba de
la parte azulejada. Posee además dos ventiladores de
techo, de los cuales funciona solamente uno.El mobiliario está constituido por bancos de
diferentes diseños y estilos –integrales
de a dos con taburete y asiento en una sola pieza, bancos
integrales de a uno con taburete y asiento en una sola pieza
y mesas de a dos con sillas individuales- donde todos denotan
la acción de deterioro del tiempo y
de los alumnos, a través de un gran número de
inscripciones, rayones y dibujos.El espacio destinado al docente está
constituido por una mesa de reducidas dimensiones y una
silla, situadas al frente del aula.- Estudio
etnográfico
- Fecha: 19 de octubre de 2005.
- Escuela: De nivel EGB 3 y Polimodal
estatal. - Distrito: San José.
- Departamento: Guaymallén.
- Maestro: Hugo C. (Ingeniero)
- Curso: 2° Polimodal.
- Materia: Estática
y Resistencia de
Materiales - Tiempo de observación: 20,45 hs. – 22,00
hs. - Observadores: los 5 autores de este trabajo
práctico
Descripción de la clase
Los alumnos se encuentran de pie junto a sus bancos. Uno
de los observadores -que es Profesor en
esa Institución- nos presenta. Nos ubicamos al final del
aula y el Profesor -P- comienza la clase solicitando las
actividades anteriores que se encuentran plasmadas en los
cuadernos.
Parece ser que se ha solicitado cuaderno para tomar
apuntes de la materia,
porque nadie tiene hojas sueltas en sus pupitres.
Al observar a los chicos, se nota que algunos presentan
aritos, unos más marcados que otros, que tienen barbas
recortadas y uno sólo una cola de cabello "tipo caballo";
una sola alumna lleva puesto el guardapolvos y los demás
están con vestimentas de las más variadas, pero
sencillas.
Alumnos –A– hablan en voz baja entre
sí.
Va llamando de a uno y los A concurren al escritorio del
P a exhibir sus cuadernos. En un momento P dice
"¿Figueroa, quién es?", denotando no poder
relacionar dicho apellido con su correspondiente cara.
En general P observa todos los cuadernos y controla
tareas pasadas. En reiteradas ocasiones a distintos A pregunta si
han "pegado" el examen. Mientras realiza esta actividad profiere
en tono amenazante la siguiente expresión: "no cuaderno,
mala nota".
Hay 2 alumnos sentados adelante que conversan
continuamente. Son un varón y una chica. En eso, el
varón le toma la mano a la chica y le escribe con
bolígrafo azul algo.
Justamente a este A que tiene esta actitud le
solicita el cuaderno y al devolvérselo le dice "…Gaspar:
no se atrase más! Sobre todo Ud., que lo va a
necesitar…!"
En general, los A que están sentados de a pares
conversan en voz baja y uno de ellos le tira un caramelo a otro
que se lo había solicitado. Como no lo puede tomar, se
para, sin más y lo recoge del suelo.
A Gaspar pide permiso para ir al baño a lo que el
Profesor responde "vaya y venga rápido". Al levantarse se
advierte que el mismo se encuentra enyesado, por lo que la
expresión de rapidez causa algunos comentarios y
risas.
P pregunta al A que le ha presentado su cuaderno
¿qué significa específico?. Sin esperar
respuesta procede a hacerle leer a diferentes A lo que estaba
escrito en el cuaderno. Ninguno lo hace en voz alta e
inmediatamente el P agrega "3 A que no saben leer"
A Gaspar vuelve del baño.
P explica acerca de específico, señalando
la diferencia entre específico y especifico. A escuchan en
silencio.
La pizarra se encuentra escrita con ejercicios de
matemáticas (tal vez del módulo
anterior). El P en un mínimo espacio en blanco de la
pizarra escribe fórmulas que fueron dadas en clases
anteriores. Es el tema de clase y ya son las 21:04 hs.
P va hasta su escritorio y saca de una bolsa
plástica borrador y tizas. Borra la mitad de la pizarra y
plantea un problema haciendo una representación
gráfica. Dicta: "¿cuál será la
longitud máxima que puede llegar a tener una viga
…..?
Hace una aclaración respecto de una las palabras
técnicas que se usó en el problema y formula una
pregunta
A responden. Es notable que la A que habla continuamente
con el otro A -Gaspar- puede responder -aparentemente de manera
correcta- a la pregunta hecha por P
P continúa con el dictado del problema "…siendo
la forma de apoyo…." El P se corrige a sí mismo,
pensando en voz alta: "….2 veces forma…..no!,
escriban……". Concluido el problema indica: "yo los oriento,
Uds. lo resuelven". Transcurridos unos segundos comienza a hacer
preguntas (aparentemente orientativas)
A responden. Se destaca que la A que conversa
también responde a las preguntas del P
El P indica: "listo!, háganlo!". A se ponen a
trabajar individualmente
A (Guerrero) formula una pregunta. El P llama la
atención de todos los A para que atiendan
la respuesta que comienza a explicar en la pizarra. Según
expresa el P están haciendo un repaso de lo visto en la
primera parte del año. Comienzan preguntas y respuestas
entre ambos protagonistas (P y A)
Se observa que los A que se encuentran sentados en las
primeras filas están más enganchados o concentrados
y responden con mayor rapidez y exactitud a las preguntas del
P.
A (Gaspar) se gira y copia algo del cuaderno de la A de
atrás (con quien continuamente conversa)
P: "resuélvanlo!"
A se para y toma la regla de otro sentado más
atrás sin emitir palabras. El A a quien se le ha quitado
la regla le pide otra regla a otro A, quien se la
presta.
P pregunta en relación al problema y aclara que
un cierto concepto del
enunciado "debe" hacerse por tratarse de un ejercicio pero que en
la "práctica" no sería necesario
hacerlo.
P (21:20 hs.) empieza a observar banco por banco
(comenzando por adelante). Se detiene en el banco de A (Gaspar) y
le pregunta puntualmente ¿cómo va?. Ante la
respuesta de A (Gaspar) otros 2 A del final se ríen e
irónicamente reproducen la respuesta "….eh, eh, eh…."
P sigue recorriendo los pupitres y se dirige hacia estos 2 A que
se han reído.
Se observa que A no tienen todos los útiles
necesarios para trabajar porque se piden elementos (goma,
lápiz, regla) entre ellos. Se oye un estornudo de un A a
lo que otro expresa "salud!"
P pregunta si habían quedado en algo respecto de
la evaluación. A responden "no". P anuncia que
el próximo miércoles se hará, ya que el
lunes hay asueto. Asimismo establece que consistirá en
teoría
y práctica. Se destaca que no llama mucho la
atención esta enunciación, inclusive A Gaspar habla
del problema con la A de atrás al tiempo que el P estaba
anunciando el examen.
Un A sentado en la última fila (en el medio y
solo) ha estado todo el
tiempo golpeando su pie izquierdo en el suelo.
Dos A sentados al final conversan y se pasan un
cuaderno.
P se detiene junto a Gaspar y comienza a ayudarlo. Va
hasta la pizarra y continúa explicando para todos.
Mientras explica también hace preguntas. Los A responden y
sigue llamándonos la atención que la A que conversa
todo el tiempo con Gaspar siempre responde al P.
Los A se dirigen al P sin tutearlo y llamándolo
"Profe"
P: "……bueno, sigan!"
Hay 2 A sentadas adelante en primera fila, una de ellas
arranca una hoja. P "¿qué pasó? ¿se
habían equivocado?. Otros A del fondo lanzan risas
irónicas.
A de adelante hace una pregunta. P: "sí porque
tenemos….."
P pregunta y solicita que le avisen cuando alguien
encuentre la respuesta.
A de adelante cada vez que quiere preguntar algo se pone
de pie y va hasta el P. Esta conducta la
reitera a lo largo de la clase.
En una oportunidad, mientras está de pie dicha A
y el P le está explicando, otro A hace una pregunta
simultáneamente. Se observa que P deja a la A parada sola
en el frente del curso y se dirige hacia el A que le ha hecho la
pregunta (se detiene en su pupitre)
A se pone de pie para buscar algún útil y
P "¿qué pasó? ¡No se pare!"
El reloj marca las 21:35
hs. y se observa que los A comienzan a consultarse entre ellos
respuestas y preguntas acerca del planteo. Uno de los A -sentado
en la última fila solo-, se cambia de banco y se sienta
con el de adelante.
P circula entre los bancos y va respondiendo
preguntas.
A comienzan a mirar la hora. Particularmente el A que se
ha cambiado de banco observa su celular (aparentemente la hora) y
le hace un comentario a su compañero (risas)
A se consultan respuestas y hay leves sonrisas y algunos
festejos por aparentemente haber llegado a la
respuesta.
Se destaca que los de adelante terminan
primero.
P al final le dice a un A "¡ésto
está mal!" Se dirige hacia la pizarra y explica para
todos.
Finalmente 2 A ríen, P "¿qué
pasó Frati?"
P vuelve atrás y escribe en el cuaderno del A con
quien se encontraba antes.
Un A sentado al medio (central) del aula levanta
frecuentemente la mano como para hacer preguntas. El P no le
responde normalmente a este A, que lo llama.
Finalmente este A en voz alta pregunta "….si
está bien escrito….." Irónicamente los 2 A del
fondo, se ríen y sugieren que "se fije en el cuaderno si
está bien escrito".
P en la pizarra hace explicaciones y expresa "….el
tema de las unidades es uno de los talones de aquiles que
arrastran…." y hace una sugerencia.
Es que P acaba de detectar que varios A tienen problemas para
reducir medidas de longitud, algo muy básico en
matemáticas.
P reprende a A Frati. P en la pizarra explica y exhorta
puntualmente a Farías -uno de los chistosos del fondo, que
en reiteradas ocasiones ha venido haciendo chistes que P
no alcanza a escuchar, aunque sí otros A del fondo, que se
lo festejan- "ésto es para usted". Es que Farías
aparentemente no estaba prestando atención y responde
"¿qué pasa Profe?"
P "busquen…." Los A giran las hojas de sus cuadernos.
A lee lo que ha encontrado en su cuaderno. P explica…. "por
eso…. Farías…."
P toma un cuaderno de un A, luego lo devuelve y da un
ejemplo "…fíjense en los puentes camino a Potrerillos
que…..". Es la primera vez en la clase que ha hecho una
relación con la realidad.
A Gaspar ha hecho una bola con papel que ha enganchado
en la punta de un bolígrafo quedando una figura similar a
un chupetín de gran tamaño. Con éste le pega
suavemente en la cabeza a quien está sentado
detrás. P "¿hasta dónde ha llegado Gaspar?".
A (Gaspar) responde. P insiste. "A ver! Es que no tiene que
hablar y ver, tiene que saber!"
Toca el timbre. Al fondo se oye una expresión
"uf". Rápidamente se ponen de pié y comienzan a
salir del aula. Como últimas palabras, P se refiere al
examen y al global.
El P recoge su borrador y tizas y los guarda en la bolsa
en la que los traía. Mientras se retiran algunos A saludan
"hasta luego Profe"
Respecto al uso del tiempo, prácticamente no
hubo dispersión en cuestiones ajenas a la asignatura.
Al comienzo de la clase el profesor controló el cumplimiento de las tareas
revisando los cuadernos y de inmediato comenzó la
clase.De allí en más la única
interrupción, extemporánea si se quiere ya que
los alumnos se encontraban trabajando, fue de parte del
profesor para fijar la fecha de la próxima
evaluación. Alguna acotación jocosa por parte
de algún alumno provocó algunas risas que
cesaron de inmediato sin necesidad de intervención del
profesor.Sólo un alumno, al comienzo de la clase,
pidió permiso para salir del aula.Se pudo observar en los alumnos las redes de reciprocidad de
las que habla Elena Achilli, para el intercambio de saberes y
útiles.Fue notorio como los estudiantes intercambiaban
opiniones sobre el problema propuesto por el docente, en
algunos casos en voz alta pero sin que ésto generara
desorden, y de hecho, aceptado por el profesor.La estrategia
de enseñanza desarrollada en la clase fue
la de preguntas y respuestas. Muy escasa fue la estrategia
expositiva, usada dos o tres veces y no por más de
tres minutos cada vez. Pudo influir en ésto que el
problema planteado se refería a temas dados en clases
anteriores.La clase consistió en el desarrollo de un
problema. Una vez enunciado el mismo el docente
orientó a los alumnos en su resolución y los
puso a trabajar.Recorriendo los bancos y al observar algunas
dificultades que presentaban los chicos, el profesor
volvía al frente, reclamaba la atención y
comenzaba una explicación. Hacía un
enunciación muy breve que no podría calificarse
de exposición y comenzaba a preguntar, en
general, no a un alumno determinado, avanzando en el
desarrollo del tema a medida que los alumnos
contestaban.Las preguntas a veces inducían a la
respuesta, y en estos casos contestaban todos a la vez. Si no
había una ayuda del profesor a veces se
producía un silencio o respondían a lo sumo dos
o tres alumnos.O sea que los actos de habla del profesor eran
básicamente ejercitativos, generalmente preguntas
(intercambio interrogativo) u órdenes (resuelvan, a
trabajar, etc.).En la interacción verbal predomina netamente
la relación docente-alumno, con un uso de la palabra
también claramente mayoritaria a favor del profesor,
dedicado básicamente a la dimensión
cognoscitiva y muy escasamente, y sin importancia, a la
dimensión disciplinar (Brandi y otras).La participación en cuanto a contribuciones
respecto del contenido es asimétrica a favor del
docente.Es por lo tanto una clase con un discurso
dialogal con una estructura ternaria. Primero una iniciativa
a cargo del docente por medio de una pregunta; la segunda
reactiva a cargo de los alumnos que responden, y la tercera
continuativa-evaluativa, también por parte del
profesor. Si las respuestas eran evaluadas como correctas,
consistía en otra pregunta que avanzaba en el
desarrollo del tema.En caso contrario repetía la misma pregunta o
la reelaboraba agregando algún dato que facilitara la
respuesta. En general resultaría difícil
encuadrar las preguntas en algunas de las cuatro
categorías enunciadas por Fontaney porque se refieren
a contenidos posteriores a los desarrollados hasta ese
momento, aunque ya fueron enseñados en clases
anteriores, en este caso podríamos decir que se trata
de preguntas fáticas.Con estas interrogaciones el profesor puede evaluar
lo que los alumnos saben sobre el tema. Además
tendrían las siguientes características
señaladas por Brandi: señalan los pasos para
resolver el problema, orientan hacia una conclusión, y
buscan fundamentación de respuestas.Respecto del contenido, por tratarse de un tema ya
desarrollado en otras clases y por la índole de la
materia, no se dan las bases teóricas del mismo.
Sí se pudieron apreciar, en las interrupciones que el
profesor hacía para aclarar algo, las redes
conceptuales, tan notorias en materias técnicas y
matemáticas, donde los conceptos más avanzados
dependen de lo aprendido anteriormente.En este sentido el problema planteado, bastante
complejo, obligaba a los alumnos a utilizar numerosos
conceptos aprendidos durante el año.El desarrollo de la clase fue básicamente en
un plano teórico-conceptual, sólo al final, una
vez resuelto el problema, la clase fue llevada al plano
fáctico-experiencial, señalando la
aplicación de lo aprendido en la construcción de puentes o de
vigas.- Análisis de la clase
- Entrevista al
docente (post-clase)
Aunque el docente reconoció encontrarse
condicionado por la presencia de los observadores, afirma que sus
clases son generalmente como la observada e incluso el comportamiento
de los alumnos no difirió de lo normal.
Otra afirmación fundamental es la
calificación del grupo como
excepcional, como no ha tenido otro en su carrera docente, todos
trabajan con buena predisposición en el aula. La edad
teórica de los alumnos es de 16 años por
corresponder a un segundo de polimodal, pero los hay mayores,
hasta 18 años.
Respecto de la disciplina
resalta también que jamás tuvo un grupo como
éste, al que califica de buenísimo, aunque reconoce
que otros profesores tienen algunos problemas, pero sin
especificarlos. Manifiesta que los tiene cortitos (sic) de
entrada y luego les da algo de confianza. Cuando debe reprender a
un alumno lo llama aparte y no delante del curso.
De la conversación surgen algunas
características del área de construcciones, a la
cual corresponde la clase observada, entre las que resalta la
presencia de un mayor número de mujeres y alumnos de
origen boliviano que en otras especialidades como
electricidad.
Es interesante resaltar la opinión del profesor
respecto de los alumnos de origen boliviano, que también
pueden ser del norte argentino. Los califica de más
sumisos, tímidos y educados, llegando en algunos casos a
la autodiscriminación.
Se ha dado en otros cursos, no en el observado, que se
sienten todos en un costado separados del resto, aunque en los
recreos confraternicen con los demás chicos.
Ante la pregunta sobre los contenidos que privilegia en
el desarrollo de la materia, contesta que todos, ya que es una
asignatura donde los temas están encadenados y son
necesarios también para otras materias que se cursan con
posterioridad.
Por eso resalta la importancia de cumplir con todo el
programa,
aunque no sea bien desarrollado. No está de acuerdo con la
postura del programa a la mitad pero bien sabido, por la falta de
contenidos que después serán necesarios. En tal
sentido hay que recalcar que con la clase observada ya
dictó el programa completo, dedicando las clase que restan
a evaluaciones y repasos.
Requerido sobre los valores
que transmite a los alumnos en sus clases, recalca primero la
disciplina y el orden, algo que considera fundamental para el
desarrollo del proceso de
enseñanza.
También el respeto es algo
que requiere de los estudiantes. La relación que mantiene
con los alumnos se clarifica con la declaración textual
del profesor: "lo primero que digo es que yo no vengo a hacer
amistades ni vida social, a mí no me interesa que me
quieran ni querer a nadie, a mí me interesa que ustedes
entiendan lo que yo doy lo mejor posible, y que perdamos el menor
tiempo posible para poder cumplir con el programa".
Ésto se pudo percibir en la observación,
ya que no se detectaron casos de falta de respeto hacia el
profesor o entre los alumnos, ni otros actos de indisciplina.
Podemos definir el clima percibido
en el aula como armonioso y agradable.
De manera similar se manifiesta sobre el tipo de
relación buscada con los alumnos, ya que sostiene que
él sólo viene a enseñar, y que la amistad o la
camaradería, si se da, es sólo una consecuencia
pero no algo buscado.
Ésto no quita que se dedique de manera especial a
algún alumno que lo necesite, aunque no todos son
receptivos a la hora de recibir ayuda.
Algo a destacar es que pese a la buena
predisposición al trabajo de los alumnos en el aula, y a
la aparente comprensión de los contenidos dados, esto no
se refleja en las evaluaciones y hay alumnos que no alcanzan el
promedio requerido a fin de año y deben rendir en las
mesas de diciembre o marzo.
Ésto lo atribuye nuestro entrevistado a que los
alumnos se contentan con lo aprendido en clase y no estudian en
sus casas, por lo tanto no afirman los conocimientos. En
ésto hay una contradicción notoria con la actitud
positiva de los chicos en el aula, algo que surge de la
observación realizada.
Considera que esta actitud se debe al medio, ya que en
general son alumnos que provienen de estratos bajos o clase media
baja. Son muy pocos los que estudian en sus hogares, y aquellos
que lo hacen se destacan del resto. Como consecuencia de
ésto es que da muy pocas tareas para la casa, porque la
mayoría no las realiza.
Hablando en general piensa que hay una
desvalorización de la cultura del
esfuerzo y el trabajo, no
sólo en educación sino en
todos los ámbitos de la sociedad. El
chico estudioso es motivo de burlas y los fracasos en las
evaluaciones son más festejados que los
éxitos.
Al pedírsele una calificación respecto de
la predisposición del grupo en la clase, lo
calificó de casi excelente, como muy predispuestos
siempre, lo considera un grupo atípico. Incluso cuando
debe abandonar el aula, cosa que rara vez hace, siguen trabajando
normalmente.
Al inicio de clases fija las reglas y destaca el uso del
cuaderno, ya que en la última hoja del mismo se establece
la relación con los padres por medio de comunicaciones
que deben venir firmadas por los mismos.
También las evaluaciones escritas deben estar
pegadas en el cuaderno. Ëste es requerido todas las clases y
si no está completo puede ser motivo de una mala nota, y
debe ser presentado para rendir en diciembre o marzo.
Las evaluaciones son siempre escritas, aunque algunas
veces, para motivarlos y darles la oportunidad de levantar la
nota, da un problema en clase y el que lo resuelve primero y bien
obtiene un 10, el segundo y el tercero un 9 y 8
respectivamente.
Se une a la entrevista
el Regente del turno noche, y coincide con el docente en que las
últimas camadas de alumnos están mejorando en su
conducta y aplicación respecto de las anteriores. La
explicación probable para ésto, al menos en esta
institución, es que los octavos y novenos del EGB III que
antes funcionaban en el turno noche, con gran cantidad de alumnos
repetidores, ahora funcionan exclusivamente a la
mañana.
También destacan que la matrícula, que
había llegado a ser muy baja en los últimos cursos,
está aumentado, y le llama la atención la
procedencia de alumnos de Lavalle, Luján, Rodeo del Medio
y otros lugares alejados de la institución, y que cuentan
con una oferta
educativa importante.
- Bibliografía preparada por la cátedra
Didáctica y Curriculum, Facultad de Filosofía y
Letras, UNCuyo, Mendoza.
TRABAJO REALIZADO PARA LA CÁTEDRA
"DIDÁCTICA Y CURRICULUM", DEL CICLO DE PROFESORADO PARA
PROFESIONALES, FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CUYO, MENDOZA, ARGENTINA
Autor:
Lic. Sebastián Laza
(economista y docente)
Cdor. Juan Oliverio
(contador público y docente)
Lic. Daniel Berná
(historiador)
Dr. Alfredo Rasilla
(médico veterinario y docente)
Ing. Hugo Nieto
(ingeniero electromecánico y docente)
Octubre de 2005