Sociología de la educación

2. Sección "A":
   presentación de la institución. Proyecto
   Educativo Institucional
3. Entrevistas
4. Sección "B":
   relación con el material teórico visto en la
   materia sociología de la educación. La
   organización
5. Contexto
6. Problemática
   Educación-Trabajo
7. Conclusiones
8. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo
está ordenado de la siguiente manera: comienza con la
parte descriptiva de la institución analizada, I.E.S.
Manuel Belgrano, es decir su PEI (sección A) y
continúa con las relaciones que los autores de este
trabajo final encontramos con los distintos temas teóricos
abordados en la asignatura (sección B), con apartados para
los temas vistos en la Unidad 4 (en especial Tenti Fanfani y sus
aportes sobre la
organización escolar), la Unidad 3 (Relación
Educación-Trabajo) y la Unidad 5 (Globalización, cambio
tecnológico acelerado, devaluación de credenciales). Al finalizar,
hacemos nuestras conclusiones sobre la realidad del I.E.S.
Belgrano a la luz de las
teorías
de la Sociología de la Educación y, en
otros casos, formulamos algunas hipótesis, que podrían ser, en el
futuro, objeto de estudio de trabajos de investigación más
complejos.

SECCIÓN "A"
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

Institución analizada:
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-008 "MANUEL
BELGRANO"
(I.E.S. 9-008)

Los detalles que se dan a continuación se
desprenden básicamente de la lectura del
Proyecto
Educativo Institucional, del ejercicio profesional en dicho
establecimiento y de la entrevista
realizada a integrantes del mismo (Sra. Regente, Secretaria,
Profesores, Alumnos) y Egresados.

El Instituto tiene asiento principal en Av. San
Martín, al 1276 de Godoy Cruz, Mendoza y otorga los
títulos de "Analista Programador", "Analista en Sistemas de
Información" y "Técnico Superior en Diseño
Gráfico y Publicitario".

De la lectura del
P.E.I. se destaca en su punto II) Misión
Institucional que el I.E.S. se orienta a la formación
de "buenos ciudadanos, líderes profesionales en su
disciplina,
productivos, capaces de asumir riesgos,
preocupados por lograr que tecnología y conocimiento
sean apropiados y útiles en el ámbito laboral". Se
advierte el objetivo claro
de formar profesionales preparados para abordar el mundo laboral
y allí cobran relevancia los conceptos de "aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a ser". Se enfatiza el
prestigio institucional por ser de gestión
estatal en el Gran Mendoza. Nos llamó la atención el hecho que distingan en este
apartado del P.E.I. la intención de formar en valores a los
alumnos. También apreciamos que para la elaboración
del mismo se consensuaron conceptos entre todos los docentes, en
un marco de buena predisposición.

A continuación se da una breve reseña
histórica, de cuya lectura comprensiva se destaca que
se crea en 1.989 en el ámbito nacional. En 1.993 se
transfiere el establecimiento al ámbito de la provincia.
En esta reseña se cuentan las importantes participaciones
en organización y concurrencia a eventos tales
como Jornadas, Congresos; ratificando lo anteriormente expresado
en la misión
institucional en cuanto a la proyección social pretendida
para la misma. También manifiesta una activa política de
inserción y relaciones con el medio, aprovechadas en un
buen sentido y en casos particulares como Convenios con otras
Instituciones
Educativas que permitirán un estudio posterior para
finalizar licenciaturas o realizar pasantías. Podemos observar el explosivo
crecimiento del I.E.S. como Entidad y también con las
aperturas de aulas satélites
(con asiento en los departamentos de Ciudad de Mendoza, Las Heras
y Rodeo del Medio). Es de destacar que en 1.996 con la explosiva
desocupación se registra un importante
aumento en la cantidad de aspirantes a las carreras. Aspecto
importante observado en 1.999 "se elabora el Reglamento
Orgánico de la Institución". A modo de síntesis
afirmamos que ha tenido un importante crecimiento (aún en
vías); que se trata de un Instituto novel en su ingerencia
y con un desarrollo
sostenido, independiente.

Dentro de la estructura del
P.E.I. encontramos el apartado correspondiente a
Organización Institucional Reglamento
Orgánico. Del mismo observamos los fines y objetivos de
la Institución. "Fines de la Institución. Formar
científica, profesional, humanística y
técnicamente a sujetos, que se caractericen en el futuro
por su solidez y compromiso social". Asimismo se trasluce la
persecución del fin de logro de la excelencia, entre otros
a través del impulso de los "…procesos de
perfeccionamiento, actualización y reconversión
para todos los miembros de la comunidad
educativa". Dichos fines debieran lograrse a través de los
objetivos definidos tales como el desarrollo de la responsabilidad, perseverancia, libertad,
desarrollo profesional individual y en equipo,
actualización y perfeccionamiento, clima de trabajo
democrático y firmes bases científicas, técnicas y
humanísticas. Este Reglamento regula las actividades del
Consejo Directivo, al Consejo Académico, funciones de
Autoridades (del Rector, Vice-Rector, Regente, Coordinadores de
Carrera, Jefes de Departamentos, Coordinador de Aula
Satélite, Coordinador de extensión y/o
investigación), requisitos para desempeñarse en
cargos directivos, Secretaría. Creemos conveniente
reproducir el "Organigrama de la
Función
Directiva", en el Gobierno
Institucional:

En la segunda parte de dicho reglamento se establece el
"Contrato
Pedagógico" y en este, merece especial atención la
regulación del régimen de pasantías.
Podemos afirmar que encontramos todo muy sujeto a reglamentos o
muy regulado. El referido Consejo Directivo también ha
estimado conveniente "no permitir alumnos libres", hecho del cual
no tenemos sus fundamentos.

Punto V) del P.E.I. Presentación de la
matrícula. En este punto elaboramos gráficos (que no se han realizado en el
P.E.I., pero con datos que surgen
del mismo) por las propiedades mismas que éstos contienen
en su interpretación y amenización de su
lectura. Los valores
son relativos y corresponden a los años 1.999; 2.000 y
2.001

Planilla resumen:

Merece una notación especial la siguiente
transcripción "Destacamos que todos los años
tenemos gran cantidad de aspirantes a nuestras carreras, muchos
de los cuales quedan afuera porque no podemos absorberlos al no
tener más divisiones"

Apartado VI) Proyectos Realizados: advertimos una
amplísima actividad realizada en pos de la
consecución de los objetivos proyectados. Han concretado
diversos proyectos que
tienen importante relación con la capacitación y actualización y con
el desarrollo de sus redes de relaciones,
fundamentalmente con el mundo laboral. Desde el departamento de
Humanidades y como proyecto realizado, se realizaron encuestas de
egresados de las 2 últimas promociones (años 1.999
a 2.001) con una muestra del 40%
de la población, las que consideramos importante
destacar:

Analista en Sistemas de Información: De
los egresados encuestados el 85% trabajaba hacia el año
2002 en el área y el ámbito de incumbencia lo
mostramos gráficamente:

Diseño gráfico y publicitario el
75% de los egresados encuestados trabajaban hacia el año
2002 en el área.

En este inciso también queremos destacar que "el
Instituto cuenta con un sitio en internet de
información referido a la carrera de Análisis de
Sistemas: www.compuycom.com"

A continuación encontramos las Propuestas para
el PCI Análisis de Sistemas Diseños
Gráfico. En su justificación se menciona como
"..ventajas de los Institutos de formación
tecnológica de gestión estatal…la posibilidad de
obtener un título de nivel superior de validez nacional y
por consiguiente el respaldo necesario para lograr una
rápida salida laboral". Otra ventaja es el no pagar cuota
mensual alguna. Observamos en otro apartado referido a las
"perspectivas de inserción laboral" que se ha formulado un
profundo análisis del mercado laboral
local e internacional siempre contextualizado en la realidad
laboral del país y la región. También se ha
manifestado expresamente y de una lectura objetiva de la realidad
que las empresas
(más bien grandes) "…tienden a incorporar nuevos
empleados reclutando jóvenes profesionales recién
egresados, y cuyo origen son las universidades, sin embargo no
descartan la incorporación o aceptación
de

personal con formación nivel no universitaria,
las cuales están asignadas en teoría
a trabajos de soporte al cliente y/o
tareas específicas de programación y soporte de los sistemas de
gestión que son analizados y desarrollados conceptualmente
por profesionales de otro perfil académico". Por otro lado
y en atención a los avasalladores avances en materia
tecnológica, de gestión, de sistemas de
información especulan sobre la propicia ubicación
laboral y desarrollo profesional de sus egresados. En ese sentido
han definido el perfil del profesional en dos aspectos, a saber.
Primero como soporte y creación de programas con
habilidades y aptitudes logradas en los 2 primeros años de
la carrera que otorga la especialidad de Programador de
Sistemas de Información. En segundo lugar, el perfil
del Analista de Sistema de
Información, al cabo de los 3 años y habiendo
aprendido lo suficiente para desempeñarse eficientemente
en ese aspecto de la gestión administrativa
empresaria.

Otro tanto se ha aportado como trabajo
interdisciplinario de la carrera "diseño
gráfico y publicitario". En él y por el tipo de
enseñanza a facilitar ensalzan el taller
como estrategia
didáctica más adecuada. A los fines
de determinar el perfil del alumno, han elaborado una
significativa estadística sobre un universo de 170
alumnos de los 3 años de la carrera, de las que se
destacan:

El gráfico anterior confirmaba claramente la
hipótesis. Al
mismo tiempo
llevó a preguntarse sobre la edad promedio en que los
alumnos llegaban a la carrera, surgiendo como dato que es la de
24 años.

Apartado VII) Relación de la
Institución con la Comunidad. Reitera las fuertes
relaciones logradas, su preservación y búsqueda
ampliatoria constante de las mismas. Significativamente citamos
"Universidades Estatales", "Universidades Privadas", "Entidades
Científicas" e Institutos Terciarios del medio.

Posteriormente punto VIII) Reflexión y
enumeración de las debilidades y fortalezas. Respecto
de las debilidades y fortalezas nos parece muy apropiada la
categorización en grupos de "las
que no tienen solución en el seno de la
Institución", "las que se solucionaron" y "las que no
pueden y deben solucionarse". Adherimos a las que señalan
los elaboradores del P.E.I. y las indicaremos posteriormente con
observaciones y otras aportadas por nosotros.

Inciso IX) Líneas de Acción
2.003. Se destaca la tendencia a continuar con las
adecuadas acciones
anteriores, procurando "proponer una realidad institucional
superadora, reforzando los aspectos positivos y mejorando los
aspectos insatisfactorios pensando en las funciones que la
sociedad
reclama y atribuye a la institución y en las intenciones
relacionadas con las carreras y la Institución en
general." En ese sentido se estiman en el gobierno institucional,
en el ámbito académico curricular, en lo
administrativo y en los recursos
humanos y de servicios a la
Comunidad.

En este lineamiento agregan un Proyecto de
Educación a Distancia. Éste cuenta con
antecedentes en el curso a distancia de "Fundamentos de Computación y Comunicación". El título a otorgar
es el de "Técnico Superior en Telecomunicaciones". En sus datos generales
encontramos interesante manifestar que "La carrera de
"Técnico Superior en Telecomunicaciones" que se dicta en
el I.E.S. 9-008 "Manuel Belgrano", ha sido elaborada con una
interesante alternativa para los alumnos. Esto es, la posibilidad
de poder cursar
dos asignaturas de primer año con la modalidad "a
distancia". De esta manera, … evitarán la asistencia
obligatoria a clases…Esto implica un considerable ahorro de
dinero en
pasajes y/o combustible y la posibilidad de destinar ese tiempo
al estudio de las asignaturas desde sus propios domicilios,
siendo guiados por docentes tutores, a través de materiales
especialmente preparados, y haciendo uso del e-mail, teléfono, fax y/o correo
postal. Las asignaturas que se proponen con cursado a distancia
son "Fundamentos de Computación" y "Fundamentos de
Comunicaciones.""

En las competencias generales se especifica que
"…estará capacitado para asistir al usuario de productos o
servicios de telecomunicaciones, brindándole sus
conocimientos en la instalación, capacitación,
sistematización, mantenimiento
primario, resolución de problemas
derivados de la operatoria, y apoyo a la contratación de
productos o servicios de telecomunicaciones, pudiendo actuar de
nexo entre el especialista o experto en el tema, producto o
servicio y el
usuario final". Destacamos particularmente "el profesional
contará con capacidad para adaptarse a situaciones nuevas,
trabajar en equipo y contribuir en la resolución de
problemas específicos de la vida empresaria. En resumen,
será capaz de pensar el saber técnico como saber
estratégico y no sólo procedimental". Se indican
competencias específicas también.

Se incluye un perfil profesional "…actividades
y apoyo y asistencia al usuario de las telecomunicaciones, ya sea
bajo la supervisión de un ingeniero en
Telecomunicaciones, o en forma independiente cuando se trate de
tareas de menor envergadura". Es importante destacar lo
anteriormente transcripto porque nos permite formular y demostrar
una hipótesis en el presente trabajo.

En el apartado correspondiente a objetivos de la
educación a distancia señalamos: a) "responder
a una gran demanda
educativa, ante la imposibilidad de una atención
presencial por carencia de recursos
físicos, académicos y económicos"; b)
facilitar el acceso a educandos con escaso tiempo para el cursado
presencial por diversos motivos y la distancia probable entre su
habitat y el lugar físico de la Institución; c)
"dar oportunidad a las personas para que puedan proyectar su
desarrollo, sin desarraigarse de su medio geográfico,
social, laboral y familiar"; d) "generar igualdad de
oportunidades para el ingreso a la educación".

Propuesta Curricular. Diseño. Estructura
organizativa. Aseveran que "existen tres tipos de modelos de
instituciones que ofrecen educación a
distancia….": 1) institución destinada a tal efecto
(específica); 2) "organizar un programa de
educación a distancia en una institución que no
realiza este tipo de actividad"; y 3) "..establecer un acuerdo de
cooperación entre dos o más instituciones para
llevar adelante la organización conjunta".

Rasgos que caracterizan a la educación a
distancia. Se cita la propuesta de Keegan que consta en el
libro de
Martín Rodríguez "Dilemas y supuestos
teórico-prácticos del desarrollo institucional de
la educación a distancia". Del mismo se resumen:
"preparación de materiales de aprendizaje y
establecimientos de servicios de apoyo para estudiantes";
"utilización de medios
técnicos como soporte de los contenidos del curso y para
establecer la relación bidireccional docente-alumno". "El
rasgo más característico de la educación a
distancia es la naturaleza de
la
comunicación. Según Garridson, en su libro
"Quality and access in
distance education: theorical considerations", la única
diferencia real es que la mayor parte de la comunicación
entre el profesor y los
estudiantes es mediada. Sin embargo, esto no representa una
disminución de la calidad de la
transacción educativa o una reconceptualización del
mismo proceso
educativo".

Componentes de un sistema de educación a
distancia. Un sistema de educación a distancia se
compone de:

• La institución educativa,
• El estudiante
• El tutor (Educador-orientador)

"La tecnología, que es la que permite la
comunicación docente-alumno. Las nuevas
tecnologías de la información y de las
comunicaciones (e-mail, web, chat, etc.)
adecuadamente integradas, permiten crear entornos muy ricos en
cuanto a la forma de interacción. Sin embargo, no deben dejarse
de lado formas de comunicación más tradicionales
como el correo postal, el teléfono o el fax."

Entrevista con autoridades del
instituto

Destacamos que de la entrevista
concertada con un alto miembro del instituto se aclararon ciertos
puntos sobre los que teníamos dudas y ampliaron otros, que
surgieron espontáneamente. A saber; todos los
edificios en los que funciona el I.E.S. no son propios
sino prestados. Es decir co-habitan distintas instituciones en
los mismos. La propia D.G.E. fue asignándolos y abriendo
las distintas sedes según relevamiento de necesidades
efectuado por ellos mismos. La última sede abierta ha sido
en El Algarrobal y con una nueva carrera "Diseño de
Indumentaria". Las propuestas sobre sitios geográficos y
carreras normalmente vienen como propuestas de la Dirección de Educación
Superior de la provincia de Mendoza. Las otras zonas
geográficas donde asienta la institución son Godoy
Cruz, Las Heras y Rodeo del Medio.

Respecto de los cursos a la Comunidad los mismos
versaron sobre metodologías de investigación y se
efectuaron por 3 años consecutivos a partir del /96. A
posterioridad no se reiteraron, pero eran abiertos para todo tipo
de asistentes.

Las tecnicaturas concretadas en 2 años de
estudio con la obtención de un título intermedio ya
no están vigentes.

Los alumnos pagan un cuota anual en concepto de
cooperadora de $ 80, en 2 cuotas. Este aporte es muy importante
para el instituto, con una recaudación estimada en un 70%
de la matrícula (al menos la primer cuota con la
inscripción). Con esta contribución se ha logrado
la compra de libros y
equipamiento informático (ratificando lo leído en
el apartado respectivo del P.E.I.).

Manifestó, entre otros aspectos, la permanente
necesidad de información actualizada sobre los alumnos y
aspirantes del Instituto. Al efecto, anualmente realizan
encuestas tendientes a satisfacer esas necesidades de
información. En estos momentos están elaborando
estadísticas que aún no terminan de
procesar, pero informalmente pudo anticipar que si bien el 80%
de los egresados trabajan, no todos lo hacen en sus campos de
ingerencia, según el título obtenido. Es
decir, la "credencial" es necesaria porque abre puertas, pero no
necesariamente en lo que se han preparado. También
advirtió de la disminución relativa de aspirantes a
las carreras del I.E.S. y atribuye este efecto al probable
"dictado de nuevas carreras" en diversos terciarios creados
recientemente.

Con respecto a las otras estadísticas
señaladas en el respectivo P.E.I. y destacadas
anteriormente, se ha mantenido la tendencia por lo que nos
permitimos inferir que las conclusiones a las que arribamos se
encuentran en vigencia.

SECCIÓN "B"

RELACIÓN CON EL MATERIAL TEÓRICO VISTO
EN LA MATERIA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
B1. LA ORGANIZACIÓN

Para Emilio Tenti Fanfani la burocratización de la
sociedad hace sentir sus efectos sobre las formas educativas en
general. En ese sentido los aparatos educativos adecuan sus
estructuras y
procesos hacia la enseñanza de las especialidades, por
cuanto éstas son nuevas exigencias de las nuevas formas de
dominación.

La organización del IES Manuel Belgrano responde al
estilo "burocrático", el cual fue muy bien planteado y
tratado en extensión en el modelo de
Max Weber.
Adquiere relevancia la concepción de poder
legítimo, como aquella probabilidad de
imponer la propia voluntad dentro de una relación social,
aún contra toda resistencia y
cualquiera que sea el fundamento de esa probabilidad. En tanto la
dominación es la "probabilidad de encontrar obediencia
dentro de un grupo
determinado para mandatos específicos (o para toda
clase de
mandatos)".

Se detectan instrumentos válidos para asegurar el
éxito
del poder disciplinario. Estos son la vigilancia
jerárquica, que se advierte en todas sus sedes. No creemos
que sea "casual" que toda la construcción de espacios-aparatos contienen
un punto central de observación (Bedelías) y control
permanente. Si bien es cierto que estos edificios son "prestados"
al mismo tiempo muestran la concepción adoptada por los
organismos superiores (Ministerio de Educación) al
construir edificios para la enseñanza aún en otros
niveles (primarias o secundarias). También cabe advertir
que la vigilancia en esta Institución se realiza en forma
"discreta" funcionando "integradamente". Se la puede observar en
la planificación curricular,
tecnologías de instrucción programadas, dinámicas
de grupo y evaluación
permanente tanto de las conductas como del grado de aprendizaje.
Otro instrumento lo constituye la sanción normalizadora
que no consiste en fuertes penalidades por desviaciones que
merecen ser castigadas (o recompensadas). No observamos la
imposición de penas que tiendan a normalizar más
que en el examen, entendido éste como el procedimiento
mediante el cual se integran la jerarquía que vigila y la
sanción que normaliza. Coincidimos con el autor citado en
tanto "el examen hace entrar también la individualidad en
un campo documental. El individuo es
construido-objetivado, encerrado-inmovilizado en un espesor de
documentos".
Se constituyen códigos que permiten registrar y
homogeneizar los rasgos individuales identificados mediante el
examen. Asimismo, permanece latente la "instrucción
programada" que constituye una técnica pedagógica
orientada hacia la docilización y constitución de habitus predeterminados, a
través de una minuciosa descomposición de los
tiempos, actividades, ejercicios, controles. Con la moda de
"evaluación continua o permanente" en realidad se ha
instaurado una evaluación "extendida e instalada a lo
largo de todo el proceso de enseñanza". Una
conclusión consecuente al respecto nos indicaría
que ésta metodología de enseñanza tiene un
efecto igualador, por cuanto todos los alumnos realizan un mismo
recorrido, con iguales metas, utilizando los mismos instrumentos,
en los mismos plazos y con iguales obligaciones y
ventajas. Pero ante esta igualdad los resultados son desiguales,
constituyéndose en una reclasificación de los
individuos implicados. Ya no se reproducen los rangos iniciales
sino que produce una situación nueva de desigualdad como
resultado de sus propias acciones. Sería conveniente
desarrollar nuevas estrategias y
recursos que permitan alcanzar de manera más eficaz las
nuevas demandas de enseñanza-aprendizaje. Por ello la
necesidad de ensayar métodos y
procedimientos
de los tradicionalmente ofrecidos por el modelo de
organización y gestión burocrático que
aún predomina en esta institución (y en la
mayoría del sistema
educativo argentino actual).

La autoridad
escolar, en este establecimiento, no se advierte como instancia
de vigilancia y castigo. Podemos ratificar en los hechos que
cualquier miembro de la comunidad educativa tiene acceso sin
dificultades a los Superiores, por diferentes vías. En
consecuencia aquí no encontramos muy asociadas las ideas
de "miedo" o "nervios" del contacto o concurrencia de los Alumnos
a la Autoridad (Regente, Rector, Coordinador de Carrera).

En la práctica particular de la docencia en
este Instituto, aclaramos y con alegría, que ciertas
expectativas que teníamos los profesores sobre el comportamiento
de los Alumnos de la Sede de Las Heras, no se transformaron en
predicción cierta. Esto es, que por prejuicios y entender
que naturalmente se tiende a hacer una clasificación de
los alumnos que no solo reproduce una jerarquización,
acompañando expectativas sobre los resultados esperados
con respecto a sus conductas, nos vimos influenciados hacia un
tipo y calidad de relación. Teníamos mejores
expectativas sobre los alumnos de Ciudad por cuanto se trata de
personas situadas en escalones más altos de la estructura
social y sin embargo se han obtenido mayores éxitos
escolares con alumnos de características socioculturales
diferentes (sujetos de Las Heras).

Otro aspecto interesante que plantea Tenti Fanfani, tiene
relación con la teoría integral de la
práctica. Esta no consiste sólo en la conducta que se
observa en forma inmediata en un actor. Detrás de lo que
hace un docente está lo que piensa y su carga de
experiencias. De igual modo podemos inferir de un Alumno. La
experiencia es el resultado de la vida. El Sujeto vive en un
contexto y muchas circunstancias escaparán a su voluntad.
Se pueden objetivar estructuras donde actuarán los
sujetos, las que estructurarán la acción a
través de la producción y reproducción. Así la práctica
escolar se transforma en un lugar donde interactúa la
historia
objetivada y la historia incorporada. La experiencia demuestra
que no es suficiente transformar la historia objetivada para
cambiar el curso y el sentido de las prácticas escolares.
No es fácil acomodarse mecánicamente a las nuevas
condiciones estructurales y solemos constituirnos en
cómplices del pasado. Hacemos algún comentario al
respecto porque la Dirección del I.E.S. tiene como
política asignar importante valor a la
experiencia del Docente que presenta sus antecedentes para
incorporarse al mismo. Experiencia referida a su ejercicio
profesional en relación a la asignatura que se postula,
pero con todas las implicancias antedichas sobre "la
práctica". No olvidemos que el Alumno también es
sujeto y los conceptos anteriormente vertidos le son
perfectamente aplicables en cuanto ser humano.

En cuanto al ambiente
general de trabajo que se percibe en el Establecimiento es
agradable y ameno. En los términos que propone E. Tenti
Fanfani en su artículo "Una carrera con obstáculos:
la profesionalización docente",
revelaría la disposición y buena
predisposición de quienes ocupamos tales cargos. Se pueden
apreciar ciertas cualidades individuales en los sujetos que
ostentan los puestos de docentes. Claro está que
ésta no es una cualidad estática
que sólo se posee y demuestra a la hora de incorporarse al
puesto, sino que se debe mantener sostenidamente a lo largo del
tiempo. En algún momento se manifiesta en el mismo P.E.I.
que todos los Docentes gracias a su colaboración
consciente hicieron posible la elaboración del mismo. En
este sentido se observa una tendencia al cumplimiento de las
recomendaciones propuestas por el Comité en cuanto a la
profesionalización de la Educación que
surgió de los Ministros de educación de América
Latina y el Caribe. El desarrollo sistemático de la
educación, en este I.E.S., se fundamenta
básicamente en la acción y el
conocimiento especializados, de manera que las decisiones
sobre lo que se aprende, a cómo se enseña y las
formas organizativas, atienden: a) la dimensión ética; b)
los avances o conocimientos científicos y técnicos;
y c) los diversos contextos y características
culturales