Reclamos y Pactos Educativos

2. Hipótesis y objetivo
3. Introducción
4. Educación en la Argentina
5. Conclusión
6. Infografía
7. Bibliografía

Hipótesis:

Teniendo en cuenta
el estado de la educación en nuestro país, se
realizan reclamos con el fin de obtener mejoras en el plan educativo.

Objetivos:

• Averiguar acerca de los pactos
  llevados a cabo y sobre sus causas y
  fi¬nalidades.
• Identificar si resultan o no
  eficientes dichos pactos.
• Analizar los efectos positivos
  y negativos de los acuerdos.
• Comprender las resoluciones
  educativas dictadas.
• Lograr un juicio crítico
  sobre la educación ana¬lizando
  los temas: pac¬tos y acuerdos educativos, así
  también como reclamos generales.

Introducción:

A lo largo de esta
monografía, iremos
analizando, y por lo tanto, desarrollando los pactos y reclamos
en el sector educativo a través de los primeros años
del siglo XXI.

Para el buen
desarrollo del proyecto, primero se debe tener
en claro el concepto de
educación.

¿Qué es
la educación? Es una forma de desarrollar y perfeccionar las
facultades intelectuales y morales del
niño o joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos,
etc, en la cual las instituciones educativas
juegan un papel decisivo ya que establecen las políticas educativas que
matizan dicho proceso de adquisición de
conocimientos. La educación es vista no sólo como un
mecanismo de formación ciudadana sino también como un
medio para desarrollar la capacidad productiva y social del
individuo. La educación
contribuye al desarrollo de ciudadanos aptos para vivir y aportar
a la sociedad, así como
también individuos capaces de ajustarse a las nuevas
demandas del mundo laboral moderno. Por lo tanto, es
de interés social garantizar
oportunidades educativas a todos los ciudadanos.

Educación en Argentina:

• Situación
  actual:

La
problemática de la educación Argentina, se hace
evidente ante el deterioro de la calidad en el proceso: enseñanza –
aprendizaje. Más
aún, el hecho de tener una mala administración
económica dificulta el mantenimiento de las
infraestructuras y el buen pago salarial a los docentes en ciertos casos. A
nuestro entender, es muy escueto el presupuesto y hace casi imposible
poder mantener elevado el
nivel educativo que siempre caracterizó a la Argentina. Otro
tema planteado es la expansión del sistema educativo, el
obstáculo sería que la mayoría de las
jurisdicciones no tiene fondos financieros para hacerlo, tampoco
hay previsión sobre cómo hacerlo. También
el plan educativo que se lleva a cabo hoy en día en la
República Argentina está desmejorado ya que ha habido
una nueva distribución educativa a
nivel federal, donde esta misma está dividida de manera
indistinta en la ciudad de Buenos Aires con respecto al
interior del país. Con sólo mencionar que alumnos del
interior del país, como también se puede observar en
muchas escuelas del conurbano bonaerense, en los últimos
años del polimodal no cursan materias primarias como
matemática, química, física e historia.

Todas estas
problemáticas que acabamos de mencionar son algunas de las
cuales provocan que se lleven a cabo diversos reclamos, lo que
está, asimismo, ligado estrechamente con la firma de
acuerdos para responder a las protestas y solucionar dichos
conflictos.

• Reclamos:

Haciendo
referencia al hecho que la calidad educativa es
relativamente baja, podemos decir que esto se debe a que se fue
dando un vaciamiento de contenidos, que adquiere mayor relevancia
en los sectores de menores recursos, a causa de los
esfuerzos puestos en el asistencialismo y en especial en las
escuelas que están estrechamente relacionadas a los
contextos de pobreza. Por ejemplo, muchos
docentes deben trasladarse, porque se encuentran alejados de la
institución, para allegarse a la escuela que se encuentra en un
barrio de escasos recursos, donde debe enseñar a chicos con
hambre, mal aseados, con graves problemas psicológicos,
etc. Generalmente los que deben llevar a cabo esta tarea, son los
docentes más jóvenes, recién recibidos y con poca
experiencia. Mientras que aquellos que llevan mayor cantidad de
años ejerciendo la profesión y están, por
consiguiente, mejor calificados, eligen trabajar cerca de sus
domicilios, en contextos más favorecidos. Cuando en
realidad, a las escuelas (socioeconómicamente hablando)
más perjudicadas, tendrían que ir los docentes más
aptos para justamente compensar las deficiencias.

En la actualidad,
al momento de reclamar se hace mucho hincapié al tema de que
escasos recursos se destinan a la educación y a la
infraestructura, como bien hemos mencionado, y por estas malas
condiciones en que se encuentran no pueden estudiar como
corresponde, ya sea porque las aulas tienen filtraciones de
agua en los techos o hay
presencia de ratas, entre otros, debiendo suspender las clases
por razones de inseguridad. También las
denuncias se extendieron a reclamos por becas, viandas e
inequitativa distribución de guardapolvos, útiles
escolares y zapatillas para los alumnos.

Pero las protestas
no son solamente de los alumnos, sino también de los
docentes. Por empezar, muchos expresan su disconformidad hacia el
salario, ya sea por ser bajo o
por querer blanquear los pagos en negro. También piden una
legislación que incluya una cláusula de inviolabilidad
de los recursos, transparencia en la asignación de las
partidas y en el manejo de los fondos para que en las provincias
no sean desviados por los gobiernos provinciales. Otra de las
demandas es que se garantice una inversión por docente y
por alumno que termine con las desigualdades que ocasionaron las
políticas educativas neoliberales. Mas aún, este
año mayormente, se quejaron de la utilización de
celulares en horario de clases. Por esta razón, se
incorporó al reglamento escolar la prohibición
"terminante" (ya estaba restringida previamente) de usar teléfono móvil en
los establecimientos. Esta norma se firmó con la conformidad
de los padres de cada alumno.

• Manifestación de las
  protestas:

Respecto al tipo
de manifestación con que llevan a cabo las protestas, los
docentes y empleados públicos por ejemplo, o recurren a la
sede de la gobernación o promueven marchas. Más
allá de los paros, los alumnos cortan desde avenidas
importantes, provocando interrupciones de tránsito, hasta
incluso toma de colegios.

Podríamos
preguntarnos entonces, ¿qué reacciones se toman ante
estos incidentes? En el caso del aumento salarial, más
precisamente en la provincia de Salta, donde luego de casi nueve
años sin conflictos importantes en las escuelas se
sucedió una seguidilla de protestas docentes sin un dictado
normal de clases, el gobernador Juan Carlos Romero justificó
su decisión de no disponer un aumento del salario
básico por el riesgo de que la provincia entre
en quiebra. En Neuquén, por
citar otro ejemplo, la policía provincial reprimió con
gases lacrimógenos a
docentes y empleados públicos ya que la Ctera había
ordenado la acción
policial.

El Gobierno y cuatro gremios
docentes nacionales acordaron elaborar un proyecto de Ley de Financiamiento Educativo, ya
que preocupado por la fuerte adhesión que tuvo la masiva
movilización al Congreso, el Gobierno busca calmar los
ánimos docentes. Esta ley garantizaría el 6% del PBI
(Producto Bruto Interno) para
la inversión educativa (rondaría en un incremento de
$9.000 millones a la inversión actual). Si se aprueba y si
llega a aplicarse, su objetivo sería
convertirse en una garantía para terminar con las
desigualdades educativas, recibiendo una educación de
calidad homogénea.

En la toma de
colegios, tras una denuncia del Gobierno porteño, se
desalojaron los establecimientos por orden judicial. Pero
igualmente, está prevista una reunión de representantes
de la Secretaría de Educación porteña con
delegados de los estudiantes, padres y autoridades de las
escuelas, para discutir sobre el estado de dichos
edificios.

En La Plata, en
cambio, el director general de
Cultura y Educación
bonaerense, Mario Oporto, advirtió que descontará del
sueldo docente cada uno de los días no trabajados por los
paros. También se encontraron el gobernador Felipe Solá
con varios obispos de la provincia para dialogar sobre los
cambios que se realizarán en el sistema educativo.

• Pactos
  educativos:

La necesidad de
alcanzar pactos educativos que trasciendan los periodos
gubernamentales y garanticen la continuidad de las políticas
comenzará a ser debatida por los asistentes al I Foro Latinoamericano de Educación, y durante
tres días reunirá en Buenos Aires a ministros de
Educación, funcionarios y expertos de seis países.
"Pactos y participación: retos de la educación actual",
será el eje central del encuentro, que cuenta con el
patrocinio de la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI) y es la primera acción que organiza la
Fundación Santillana en este país. Esta es una
excelente oportunidad para evaluar el rol de la educación y
del conocimiento, ya que América Latina ingresó
al siglo XXI con algunas asignaturas pendientes del XX e incluso
del XIX.

Tras muchos
años de reclamos de diversos sectores de la Sociedad y, en
particular, del ámbito educativo, la Argentina cuenta con
una Ley Federal de Educación que respeta los Principios Constitucionales de
Libertad de enseñar y de
Aprender, y la obligación de las Provincias de asegurar la
educación en sus respectivos ámbitos
territoriales.

Determina, por
otra parte, el rol del Estado Nacional para "fijar y controlar el
cumplimiento de la política educativa", en relación
con lo cual le compete al Ministerio de Cultura y Educación
de la Nación promover la
generación de acuerdos de largo plazo entre el Estado
Nacional, los Estados Provinciales y la Sociedad en torno a los aspectos prioritarios
del quehacer educativo.

La firma del
Pacto Federal Educativo en San Juan el 11 de setiembre de 1993
simbólicamente marca el inicio de la etapa de
ejecución de la Ley Federal de Educación.

Considerando:

• La Educación
  como un bien social prioritario para todos los
  argentinos.

• La necesidad de
  coordinar esfuerzos para optimizar su eficacia y calidad
  en todo el Territorio Nacional.

• La necesidad de
  avanzar en la transformación del Sistema
  Educativo Argentino, garantizando una eficiente
  asignación de los recursos presupuestarios de
  las jurisdicciones, asegurando su equilibrio.

Conclusión:

En
todos los casos, los estudiantes se quejaron e hicieron distintos
reclamos en torno a la situación en las escuelas a las que
asisten, así también como lo hicieron los docentes,
aunque éstos se enfocaron más en el tema de los
salarios. Las escuelas de EGB
fueron las más afectadas, puesto que el 90% de sus docentes
adhirió a la protesta, mientras que en el nivel polimodal
hubo el 84% de acatamiento.

Por un
lado, se debería buscar la solución de los problemas
detectados en distintos establecimientos, como la mitigación
de riesgos, la recuperación
de edificios históricos y el mantenimiento general. Por el
otro, propiciar la recuperación de terrenos de nuestro
diagrama urbano para
concentrar la oferta educativa dirigida a
distintos niveles, así como espacios para el desarrollo de
actividades deportivas, artísticas y culturales, como ser
bibliotecas, gimnasios y plazas
de uso común para varias escuelas y abierto a la comunidad.

Se
deberían reducir innumerables gastos innecesarios e invertirlos
en el área de infraestructura por ejemplo, ya sea para
construir nuevos edificios modernos en escuelas rurales de todo
el país, levantar comedores populares, etcétera. Por
otro lado, aumentar el sueldo como así también los
privilegios que tiene que tener el
docente.

Hay que
fomentar que la Argentina siga siendo cuna de los mejores
educadores del planeta y que siga resultando prestigioso formar
parte del cuerpo educativo de la nación. En materia del plan federal, se
debería debatir acerca de cuál es el camino más
viable para reducir el renunciamiento a la escuela en edades que
van de los 8 a los 17 años. También, definir las metas
y objetivos de la inversión
educativa, establecer que las leyes deben ser un mecanismo para
generar un piso de igualdad de inversión que
asegure condiciones equivalentes para alumnos y docentes de todo
el país.

Si
comparamos los resultados de la encuesta, éstos fueron
muy variados, pero concluían mas o menos en lo mismo. Por
ejemplo, notamos que aquellos menores de 18 estaban más al
tanto de lo que sucedía con los reclamos que aquellos de
alrededor de 20 a 30 años.

Los encuestados
consideran que es difícil llevar a cabo todos los pactos
educativos, ya que puede suceder que algunos no estén hechos
de manera que se puedan cumplir. Asimismo, los efectos de las
reformas en un principio son negativos porque a la gente le
cuesta el cambio y en ciertas ocasiones se niega, lo que provoca
que la educación sea cada vez peor. Pero sin embargo, a
veces éstas efectivamente sí contribuyen a la mejora
del rendimiento del estudiante y a que el trabajo del docente sea
correcto. Aunque también creen que depende si la reforma es
eficiente y se va a cumplir, y no va ser para mantener un orden
por un tiempo nada
más.

Para la
mayoría, en nuestro país, si el Ministerio no toma
cartas en el asunto, no se
toma el trabajo de revisar los pactos,
renovarlos o hacer más al respecto, entonces es necesario
que el pueblo se lo recuerde. Sin embargo, la huelga no es la mejor vía
a menos que no haya otra alternativa, en cuyo caso una huelga
pacífica seguramente haga entrar en razón a
aquel que tiene que hacer su trabajo.

También
opina una minoría que las reformas están hechas a
beneficio tanto de los profesores como de los alumnos, mientras
que los encuestados restantes no creían que estuviesen
establecidas a favor de nadie.

Para concluir,
observamos que los que resultan más perjudicados con esta
situación son las zonas de pobreza y aquellos que pierden
clase debido a los paros y
tomas de colegios.

Consideramos
que se llevan a cabo los pactos sólo en determinados casos,
escasas veces, ya que de hecho hay algunos colegios que siguen
con los paros dos veces semanales. Además, todo lo que sea
dentro de un acuerdo dialogado, es necesario para poner límites y que sanen
situaciones como éstas. Deberían redundar en el alumno,
pero en realidad este está perdiendo continuidad debido a lo
mencionado recientemente, afecta por lo tanto a todos, incluso al
sistema, los programas. Igualmente, si uno
quiere que se tomen medidas al respecto, la huelga no es la mejor
manera para hacerlo, es más, es improductiva. Debería
ser sin violencia porque así no
sirve, se afecta terriblemente al alumno en especial a los que
necesitan contención en la educación, y se violan los
derechos del resto. Actualmente,
al ser reiterativo el tema pierde efecto, uno termina
acostumbrándose a los cortes de trafico y demás, cuando
no tendría que considerarse un hecho normal. La violencia en
definitiva no conduce a nada, se perjudican todas las partes, se
crean abismos sociales, uno se siente no escuchado mientras el
otro agredido, provocan mayor división de la que ya hay.
Más aún, al perder horas de clase, están generando
una vagancia inserta, sin hacer ningún tipo de esfuerzo, en
algunos colegios se los pasa de grado porque no "tuvieron" la
culpa.

En síntesis, la Argentina es un
país que necesita imperiosamente redistribuir no sólo
la riqueza sino también el conocimiento. La crisis no se resolverá
sólo con recursos presupuestarios sino mejorando la calidad
educativa: si no, tendremos chicos pobres, docentes pobres y una
educación de la pobreza. Las estadísticas, cuando uno
empieza a prestarles atención, son muy
inquietantes. Cada vez hay más chicos que no terminan su
ciclo educativo, y, peor todavía, cada vez hay más de
ellos que ni siquiera lo inician. Eso es muy preocupante.
¿Qué nos espera en el futuro como sociedad con este
panorama?

Infografía:

CTERA: los
maestros paran en todo el país. Exigen una Ley de
Financiamiento Educativo que eleve al 6 % del PBI la
inversión en el sector, una nueva Ley de Educación, la
derogación de la Ley Federal de Educación y de la Ley
de Educación Superior

CONADU: Los
profesores universitarios reclaman la incorporación al
básico de las sumas que perciben "en negro" que representa
casi el 40 por ciento de los sueldos y la recomposición
salarial de $ 800 para el cargo testigo. Además el 85 por
ciento móvil para los jubilados

FUBA:
Exigen la triplicación del presupuesto universitario,
recomposición salarial para los docentes universitarios, la
derogación de la Ley de Educación Superior,
nombramiento y sueldo para todos los docentes ad-honorem, el fin
de las restricciones al ingreso universitario y la
democratización de los órganos de gobierno de la
Universidad

Aulas en
emergencia

• La ciudad tiene 670 edificios
  escolares donde funcionan 1149 escuelas
• Hay 250 establecimientos
  educativos que se encuentran en obras (el 37% del total de los
  edificios escolares).
• De éstos, 80 se encuentran
  seriamente afectados. En los 170 restantes se realizan trabajos
  menores de reparación.
• El presupuesto para
  infraestructura este año es de $67 millones, de los cuales
  se destinan $46 millones a obras en las escuelas
• De esa cifra, $33 millones
  están siendo invertidos en obras mayores y $13 millones en
  tareas de refacción generales

Encuestas:

A) Edad: 19
Ocupación: Programador, sistemas
1) ¿Conoce los pactos educativos? No
2) ¿Considera que se llevan a cabo? Si
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
Ns/nc
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Nadie
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Sí

B) Edad: 21

Ocupación: Estudiante
1) ¿Conoce los pactos educativos? No
2) ¿Considera que se llevan a cabo? No se, no los
conozco…
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
Ns/nc
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas? No
se, no las conozco…
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Sí, o alguna otra forma de
presión
política…

C) Edad: 40

Ocupación: empleada de
comercio
1) ¿Conoce los pactos educativos? No
2) ¿Considera que se llevan a cabo? Depende
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
Ns/nc
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Nadie
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Depende qué tipo de
manifestación

D) Edad:18 años

Ocupación: Estudiante
1) ¿Conoce los pactos educativos? No
2) ¿Considera que se llevan a cabo? No
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
Ns/nc
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Nadie
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Depende qué tipo de
manifestación

E) Edad: 21 años

Ocupación: Estudiante
ingeniería en
informática

1) ¿Conoce los pactos educativos? Sí

2) ¿Considera que se llevan a cabo? No

3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son
positivos? No
4) ¿A beneficio de
quién cree que son las reformas? Nadie
5) En nuestro país,
¿es necesario hacer manifestaciones para que se tomen
medidas? Tal
vez

F) Edad:16

Ocupación:
Estudiante

1) ¿Conoce los pactos
educativos? Si
2) ¿Considera que se llevan a cabo? Depende
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
Si
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Alumnos
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Depende qué tipo de
manifestación

G) Edad: 22

Ocupación: liquidadora de
sueldos

1) ¿Conoce los pactos
educativos? No
2) ¿Considera que se llevan a cabo? No sé
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
No
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Nadie
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Depende qué tipo de
manifestación

H) Edad:16

Ocupación:
estudiante

1) ¿Conoce los pactos
educativos? Si
2) ¿Considera que se llevan a cabo? Depende
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
No (yo creo que se hicieron con fines positivos pero los
resultados obtenidos no son los mejores. Creo que algunas
reformas no lograron alcanzar los objetivos iniciales, o fueron
mal implementadas y por eso fracasaron).
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Alumnos Docentes (creo que algunas también quisieron
beneficiar a los padres).
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Depende qué tipo de
manifestación (manifestación pacifica si)

I) Edad: 16

Ocupación: estudiante
polimodal
1) ¿Conoce los pactos educativos? Si
2) ¿Considera que se llevan a cabo? Depende
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
No
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Docentes
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Depende qué tipo de
manifestación

J) Edad: 21

Ocupación:
estudiante

1) ¿Conoce los pactos
educativos? No
2) ¿Considera que se llevan a cabo? No sé
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
Ns/nc
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas? no
sé

5) En nuestro país, ¿es
necesario hacer manifestaciones para que se tomen medidas?
Depende qué tipo de manifestación

K) Edad:21

Ocupación: Estudiante de
Arquitectura
1) ¿Conoce los pactos educativos? Si
2) ¿Considera que se llevan a cabo? Depende
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
Ns/nc
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Nadie
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Depende qué tipo de
manifestación

L) Edad: 18

Ocupación:
Estudiante

1) ¿Conoce los pactos
educativos? No
2) ¿Considera que se llevan a cabo? No los conozco, así
que no puedo responder.

3) ¿Le parece que los efectos
de las reformas son positivos? Ns/Nc
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Ns/Nc
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Sí, depende qué tipo de
manifestación, pero lamentablemente es necesario.

M) Edad: 22

Ocupación:
Universitario

1) ¿Conoce los pactos
educativos? Sí

2) ¿Considera que se llevan a
cabo? Depende

3) ¿Le parece que los efectos
de las reformas son positivos? Ns/nc

4) ¿A beneficio de quién
cree que son las reformas? Alumnos Docentes

5) En nuestro país, ¿es
necesario hacer manifestaciones para que se tomen medidas?
Depende qué tipo de manifestación

N)Edad: 16

Ocupación: Estudiante
Secundario

1) ¿Conoce los pactos
educativos? Si
2) ¿Considera que se llevan a cabo? Depende
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
Ns/nc
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Nadie
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Depende qué tipo de
manifestación

O) Edad: 16

Ocupación:
Estudiante

1) ¿Conoce los pactos
educativos? No
2) ¿Considera que se llevan a cabo? No
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
Ns/Nc
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Alumnos
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Si, pero sin llegar a la
violencia.

P) Edad:18

Ocupación: Estudiante
universitario

1) ¿Conoce los pactos
educativos? Si
2) ¿Considera que se llevan a cabo?
Depende
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
No
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Nadie
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Depende qué tipo de
manifestación

Q) Edad: 18

Ocupación: Estudiante
1) ¿Conoce los pactos educativos? No
2) ¿Considera que se llevan a cabo? No sé
3) ¿Le parece que los efectos de las reformas son positivos?
Si
4) ¿A beneficio de quién cree que son las reformas?
Alumnos
5) En nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones
para que se tomen medidas? Depende qué tipo de
manifestación

R) Edad: 19

Ocupación:
Estudiante

1) ¿Conoce los pactos
educativos? No

2) ¿Considera que se llevan a
cabo? No sé

3) ¿Le parece que los efectos
de las reformas son positivos? Ns/nc

4) ¿A beneficio de quién
cree que son las reformas? Ns/Nc

5) En nuestro país, ¿es
necesario hacer manifestaciones para que se tomen medidas?
Sí

Estadísticas de las encuestas:

1. Edad	Conoce los pactos educativos
   19	no
   21	no
   40	no
   18	no
   21	sí
   16	si
   22	no
   16	sí
   16	sí
   21	no
   21	sí
   18	no
   22	sí
   16	sí
   16	no
   18	sí
   18	no
   19	no

   ¿Considera que se llevan a cabo?

   Edad	Considera que se llevan a cabo
   19	Si
   21	No sé
   40	Depende
   18	No
   21	No
   16	Depende
   22	No sé
   16	Depende
   16	Depende
   21	No sé
   21	Depende
   18	No se
   22	Depende
   16	Depende
   16	No
   18	Depende
   18	No sé
   19	No sé

    

2. ¿Conoce los pactos
   educativos?

   Edad	Los efectos de la reforma son positivos
   19	Ns/nc
   21	Ns/nc
   40	Ns/nc
   18	Ns/nc
   21	No
   16	Sí
   22	No
   16	No
   16	No
   21	Ns/nc
   21	Ns/nc
   18	Ns/nc
   22	Ns/nc
   16	Ns/nc
   16	Ns/nc
   18	No
   18	Sí
   19	Ns/nc

3. ¿Le parece que los
   efectos de las reformas son positivos?
4. ¿A beneficio de
   quién cree que son las reformas?

5) En
nuestro país, ¿es necesario hacer manifestaciones para
que se tomen medidas?

Entrevista: Silvina
Gvirtz:

–
¿Qué opina sobre la forma de manifestar las
disconformidades de los docentes y alumnos?

– Primitiva, egoísta, agresiva, nada creativa. Creo
que hay otras formas de solucionar las cosas, por empezar,
hablando en forma pacífica, ya que el problema de la
educación es complejo; aun así todavía se puede
retomar –mediante la responsabilidad de toda la
sociedad, ningún gobierno va a resolver el problema
educativo solo. Hay que dar vuelta el sistema educativo –
el camino de calidad educativa que el país tuvo y que
abandonó hace medio siglo.

– ¿Le
parece que resolver dichos conflictos no pasa por una
sucesión de medidas aisladas sino por un plan más
amplio, alguna ley?

– No una ley. No
me parece que las leyes consigan mejoras en sí mismas. La
ley federal de educación dice que el 6% del PBI tiene que
invertirse en educación, y no se cumple. Tiene que haber un
norte, saber dónde vamos a ir a largo, mediano y corto
plazo, saber qué medidas hay que tomar para llegar a esos
nortes señalados. No importa si son grandes o pequeñas
metas. En este momento hay, a grandes rasgos, tres miradas en
política educativa: las de los nostálgicos, que creen
que podemos volver al viejo sistema educativo, a la ley 1420; los
pragmáticos, que suponen que resolviendo cuestiones
coyunturales, con políticas ad hoc y programas
específicos se va a poder salir de la crisis, y los
pedagogos que impulsan reformas estructurales más profundas,
sin destruir todo el edificio, valorizando lo bueno que
tenemos.

– Ante tantos
diagnósticos catastróficos, ¿existen propuestas
que realmente puedan mejorar la situación?

– Se puede hacer.
Por un lado se necesita mayor inversión en educación.
Chile invierte el 8% de PBI y nosotros no llegamos al 6%. Pero si
invirtiéramos más en este sistema no sería
suficiente. La provincia de Buenos Aires, por ejemplo, necesita
imperiosamente una reforma del modelo de gobierno educativo.
Se maneja de un modo muy centralizado. El Ministerio de
Educación de la Nación, junto con el Consejo Federal,
tiene que marcar metas claras de hacia dónde vamos. Metas
académicas (qué se espera que los chicos aprendan,
cómo se espera que lo hagan) y de ejecución (tasas de
deserción, rendimiento interno del sistema: si hoy tenemos
determinado índice de repetición escolar, dentro de
tres años tenemos que bajarla a tanto). Las provincias
también tienen que tener sus metas claras. Y hay que
descentralizar la modalidad en que cada escuela llegará a
las metas planteadas. Hay que dar vuelta el sistema educativo.
Hoy es como si estuviera patas para arriba. Es un sistema que
siempre mira para arriba: para el ministerio, para los ministerios provinciales, para
los supervisores. Y el sistema tiene que estar al servicio de los
chicos.

– ¿Hoy no
lo está?

– No. Hoy los
chicos y sus familias son los actores menos escuchados. Hay que
volver a darles voz. El director tendría que trabajar de un
modo más colegiado con los maestros. Si los padres
consideran que a sus hijos se les enseña poco, tienen que
tener un mecanismo para poder decirlo. Hay que consolidar
mecanismos de colaboración entre la familia y la escuela. Puede
haber conflictos, pero a mediano plazo generará modelos de
colaboración.

• ¿ Y para finalizar,
  cree que es positivo que se genere conflicto para que se tome
  alguna medida al respecto?
• Si, debido a la ausencia de
  apoyo por parte de los gobernantes a las escuelas, la soledad
  de los educadores, la extrema burocratización y la
  soberbia de quienes no se hacen cargo de esta situación,
  nos pone en una disyuntiva: una educación mediocre e
  injusta o justicia y conocimiento para todos y para
  todas. Después de todo, ¿quién sabe
  cómo será el futuro? Y también: ¿quién
  puede responder, sin apelar a frases hechas y diagnósticos
  simplistas, a la pregunta de cómo estamos educando hoy?
  Habría que invertir al máximo en educación,
  revalorizar la cultura del esfuerzo y priorizar una mirada que
  ponga a los chicos en el centro de la escena y de las
  preocupaciones. Si nos animamos a cuestionarnos en esta
  dirección, es porque
  creemos que no debemos dejarnos consumir por el debate día tras
  día al que nos expone la crisis y la siempre eminente
  caída y debemos poner los esfuerzos en recuperar el
  horizonte del largo plazo. Los docentes, y la escuela en
  general, parecen haber perdido su autoridad.

Bibliografía:

• http://www.clarin.com/diario
• http://www.eldia.com.ar/ediciones
• http://www.eltribuno.com.ar/
• http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/
• http://www.milmilenios.org.ar/respuestas2004.htm
• Nuevo diccionario
  enciclopédico universal Aula

Itatí
Benitez

Clara Guerrero

Fiorella Panta
Arcos

Curso: 2° polimodal
Ciencias Naturales.

Año: 2005-
Junio.