- Geografía más
estructuración de la ciencia - Geografía más
investigación - Geografía más
toponimia - Geografía más
geopoética - Geografía más
cosmovisión martiana - Conclusiones
- Bibliografía
Es necesario en estos tiempos hacer una
geografía que nos enseñe a conocernos a nosotros
mismos, que enseñe el orden y la relación de los
componentes naturales entre sí y de estos con el hombre,
para que entendamos cuál es nuestra misión
en la Tierra y
para que nuestros niños
aprendan a amar la naturaleza
que les vio nacer, la disfruten y la protejan y no se empinen
desde la cuna con la mirada hacia el Norte, porque no se puede
amar mucho lo que no se conoce bien.
Es oportuno recordar, al conmemorar un siglo de su
caída en combate, cómo quería José
Martí
que se enseñara la geografía: ¨…una
clase de
geografía que fuese más geografía física que de
nombres, enseñando cómo está hecha la
tierra, y lo
que alrededor la ayuda a ser, y de la otra geografía,
las grandes divisiones, y esas bien sin mucha menudencia, ni
demasiados detalles yanquees"¨
Creo, sinceramente, que si los
niños latinoamericanos pudieran aprender la
geografía que Martí
quería, habría menos codicia por la vida del
Norte, menos migraciones descabelladas, y por qué no,
más felicidad en este continente, pues un hombre
conocedor de su tierra y enamorado de su entorno es siempre
feliz.ª
CAPíTULO I GEOGRAFíA MáS
ESTRUCTURACIóN DE LA CIENCIA
"…¿pero por qué no me enseñan
mejor la historia que debe ser tan
bella, con los hombres peleando por esta luz que siento en
mí, y la historia natural, las costumbres de los animales, las
costumbres de las plantas, las
semejanzas que yo noto entre mi propio cuerpo y las plantas y los
animales?"
Generalmente, para presentar el objeto de estudio de la
Geografía escolar, se utiliza la figura I, que aunque
está bien elaborada, se olvida pronto y
lógicamente, se necesita para ser aplicada en las clases
venideras por alumnos y maestros. Este esquema tiene capital
importancia, pues cuando se olvida, se deja de hacer
Geografía en las clases, y se sustituye por cierta
información cultural sobre aspectos
temáticos que poco tienen que ver con el objeto de estudio
de la Geografía: la envoltura geográfica, que,
dicho sea de paso, es un complejo sistema de
relación, que se define como "un sistema material
íntegro que se autodesarrolla y se halla en un
móvil equilibrio
relativo… incluye la litosfera, la hidrosfera, la atmósfera y la
biosfera que
penetran una dentro de la otra y están estrechamente
relacionadas. Como resultado de la evolución o por influencia del hombre, en
ella surgen relaciones críticas, mediante las cuales un
pequeño cambio
producido en un proceso
provoca el impetuoso desarrollo de
otros procesos, lo
que produce un brusco cambio cualitativo del
paisaje"
1.2 ¿Cómo
memorizar el objeto de estudio de la
Geografía?
La solución está en nuestro propio
cuerpo. La antigua aspiración organicista de los
filósofos y geógrafos de
establecer las relaciones de los componentes naturales o sociales
con el organismo vivo tiene, como se observa, gran
aceptación por José Martí. Hoy día la
literatura
científica habla de su importancia y en la práctica
puede comprobarse su utilidad. Se ha
creado un modelo a
partir de la figura humana, sobre el cual puede estructurarse la
enseñanza de la Geografía. Figura
II.
Buscar y encontrar relaciones analógicas entre
los aspectos de la realidad física y social es una idea
muy antigua, fue sustancialmente tratada por Aristóteles y en los siglos XVIII y XIX
alcanzó su apogeo en el pensamiento
occidental. Hoy, siguiendo un enfoque holístico y
respondiendo al propio anhelo martiano de encontrar semejanzas
entre la naturaleza y su propio cuerpo, se presenta el objeto de
estudio de la Geografía en relación
analógica con el organismo humano teniendo en cuenta su
estructura y
sus funciones, figura
II. Llévese al cuerpo la estructura de las ciencias
geográficas y su objeto de estudio, de modo
que:
- En la cabeza, se relacionan todos los subsistemas del
cuerpo
humano, está la envoltura geográfica, por
analogía, se relacionan todos los componentes naturales
y sociales. EG - Con el ojo derecho ve la geografía
física. GF - Con los dedos de la mano derecha señala cada
componente natural. - Con su pie derecho pisa los complejos naturales.
CTN - Con el ojo izquierdo ve la geografía
económica. GE - Con los dedos de la mano izquierda señala los
componentes de la sociedad. - Con su pie izquierdo pisa los complejos de producción. CTP
Con este modelo se pone en duda la celebre crítica
de Camille Vallaux a los individuos geográficos.
Aquí la respuesta vital de los organismos
vivos, que según este autor, falta a los individuos
geográficos, al considerar los paisajes como tales, es
perceptible no sólo a través de la palabra sino en
la propia dinámica del esquema. Claro está, la
dinámica vital de un paisaje difiere de la de un organismo
vivo propiamente dicho por el espacio que ocupa y el tiempo en que
evoluciona.
En tales variaciones radica precisamente su valor
didáctico, permite alcanzar lo inalcanzable a los sentidos.
Esta relación analógica hace comprensible y viable
el objeto de estudio de la Geografía. Hace que nuestro yo
se extienda al entorno. Si en la Geografía de Vidal de la
Blache se veía la Tierra como un gran animal, en el modelo
propuesto aquí se ve como una gran persona, lo cual
aumenta la sensibilidad hacia el planeta, al hacer más
humana la Geografía desde su objeto de estudio.
Esto trasciende el valor didáctico y en el
aspecto científico está enfilado a resolver uno de
los grandes problemas que
afecta la geografía hoy día, el abismo cada vez
más profundo entre los geógrafos físicos y
económicos. En el modelo propuesto es evidente la
relación orgánica entre ambas ramas de la ciencia y,
por supuesto, revela la necesidad de hacer una Geografía
que sea auténtica y responda siempre a su único
objeto de estudio.
Desde el punto de vista didáctico este modelo se
convierte en un original mapa conceptual
que los estudiantes le dan vida a partir de sus vivencias y sus
propias limitaciones mentales, de modo que dicho modelo puede
adquirir diferentes formas y utilizarse en el establecimiento de
infinitas relaciones dentro del contenido geográfico. En
esta estructura se pueden insertar cuantos conceptos
geográficos se desee, a la vez que permite establecer
relaciones lógicas entre los mismos y acercarse así
al aprendizaje
significativo.
Se debe tener en cuenta que el problema principal de la
Geografía es el de las relaciones; identificar y explicar
las relaciones entre los componentes naturales entre sí y
de estos con el hombre. Así que, si se hizo una buena
clase inicial, hay condiciones para que fluya adecuadamente el
resto del curso. Al estudiar cada temática los alumnos,
bajo la dirección del docente, encontrarán
en la estructura del organismo humano dónde insertarla y
después de ubicada establecerán las relaciones con
las temáticas ya estudiadas y se plantearán
incógnitas sobre nuevas relaciones, de modo que así
el sistema de conocimientos geográficos se va integrando
en un sistema único representado en un esquema que nunca
se podrá olvidar.
El carácter de sistema del proceso docente-
educativo, el sistema que constituyen las ciencias
geográficas y el carácter de sistema que tienen los
programas
escolares, justifican que el modelo seleccionado sea un organismo
humano que nadie duda de su perfección como sistema y que
por sí mismo hace pensar en elementos, subsistemas,
estructuras,
relaciones, propiedad
emergente o resultado y, por supuesto, nuevas
cualidades.
Así la Geografía se acerca consciente e
inconscientemente al enfoque de sistema que debe tener. Se
cumplen aquí las aspiraciones del Maestro de establecer
relaciones analógicas entre su cuerpo y los componentes
del paisaje.
Conforme a esta propuesta y a la demanda real
de la enseñanza de la Geografía, las relaciones
pasan a un primer plano en cada temática de la
enseñanza de esta asignatura Piénsese que el
organismo humano sostiene en sí mismo el plan para
estudiar los paisajes, que cuelga en casi todas las aulas donde
se enseña Geografía y su ordenamiento lineal lo
hace abstracto y poco comprensible para los alumnos que, aunque
lo repiten mecánicamente, no saben lo más
importante; por qué tiene ese orden y mucho menos
comprenden el resultado cuando lo aplican.
Durante el estudio de los paisajes, este
organismo se convierte en un verdadero órgano
cibernético que va guiando las acciones de
maestros y alumnos, paso a paso, según la estructura del
organismo, se va colocando el contenido de la
asignatura.
1.3- Aplicaciones
didácticas ¿Para qué y cómo
usarlo?
Puede usarse para:
- Definir el objeto de estudio de la Geografía y
explicar la estructura de la ciencia
mediante la "creación" de un modelo propio llevando la
estructura de la ciencia a la figura humana. - Ubicar las temáticas en el sistema
correspondiente, buscando las relaciones
precedentes. - Para integrar en un sistema único los
conocimientos geográficos, buscando sus relaciones con
lo conocido y planteando nuevas incógnitas. - Estudiar los paisajes siguiendo el orden de sus
dedos, la mano derecha y la mano izquierda. - Aplicar el principio "estudio de la localidad"
armando el mapa conceptual con contenido local, al final
de curso cada cosa abstracta se sustituye por concreta.
Ejemplo: "rocas", en
el dedo índice, por "calizas
miocénicas". - Guiar las acciones, como órgano
cibernético en repasos, encuentros de conocimientos y
otros. - Ordenar la materia,
donde cada alumno posee su propio organismo y puede consultarlo
acorde con sus propia necesidades. - Para caracterizar un paisaje o comparar dos,
siguiendo la estructura del organismo. - Realizar aprendizaje recreativo realizando juegos
didácticos, que pude ser armar el mapa conceptual
teniendo en cuenta la figura humana. - Realizar la autoevaluación, armando el
organismo con contenidos de cada paisaje.
Esta relación analógica entre el cuerpo
humano y el objeto de estudio de la Geografía acerca al
estudiante más a la ciencia, si los alumnos se apropian de
este concepto en
analogía con un ser vivo podrán aplicarlo, desde
ese punto de vista en las restantes clases del curso y mejorar el
valor de la asignatura para la educación
ecológica al comprender mejor el carácter de
sistema de la envoltura geográfica y comprender las
dimensiones de lo vivo y lo social. Concebir el planeta como un
organismo vivo, es más que una propuesta
metodológica, una necesidad histórica.
CAPíTULO II GEOGRAFIA MáS
INVESTIGACIóN
"No se sabe bien sino lo que se
descubre"
2.1- Por qué ciencia
y docencia.
Una tendencia necesaria de la educación
contemporánea es aplicar la lógica
del trabajo
científico al proceso docente, para potenciar la capacidad
de descubrir el mundo en los educandos, pero, ¿cómo
hacerlo en forma racional y productiva en la enseñanza de
la Geografía?
El acercamiento a una estructura de la clase, que se
asemeje en la forma a las fases de la investigación científica, favorece
el aprendizaje
de los alumnos y éstos son fuertemente motivados por la
asignatura y, lo más importante en educación
superior, aprenden a construir sus propios diseños de
investigación y obtienen magníficos
resultados en trabajos de cursos y de diplomas.©
2.2- La relación
ciencia- docencia.
¿Cómo proceder para lograr esta
relación entre ciencia y docencia?
Es recomendable desatarse de la estructura de la clase
tradicional y de los pasos formales que en ella se siguen. Una
estructura en la que pueden converger ciencia y docencia es lo
que se propone en la figura III.
Es fácil comprender que el esquema contiene los
elementos más sobresalientes de la estructura de la
metodología de la investigación
científica. Estos se han ordenado de modo que permitan el
flujo de acciones docentes para
garantizar que en todas las clases haya investigación a la
vez que docencia. Para explicar cómo funciona dicha
estructura se acompañará el análisis teórico de cada paso con un
ejemplo en el que se trata de definir el concepto de envoltura
geográfica, sus límites e
identificar sus leyes. Se trata aquí de ser fiel a
la sentencia del Maestro "No se sabe bien sino lo que se
descubre"
2.2.1– Planteamiento
del problema
Por ser este problema esencial en la Geografía,
se parte de un diálogo de
repaso con los alumnos sobre las Ciencias
Naturales en el que se debe ejemplificar cómo se
relacionan los diferentes componentes naturales estudiados,
interacción entre procesos, flujo de
energía, etc. Aprovechando el estado de
sus conocimientos se puede arribar a una conclusión
preliminar: la manifestación consecuente de la
concatenación universal es evidente o, dicho de otro modo,
todos los objetos y fenómenos naturales
interactúan entre sí y a su vez con el
hombre. Pero, ¿qué nombre recibe el
resultado de dicha interacción? ¿cuáles son
sus límites? ¿qué leyes ha
descubierto el hombre sobre esa interacción?
¿cómo se manifiestan estas interacciones en la
localidad? ¿por qué es necesario considerarlas en
el desarrollo de la sociedad?
De este modo queda claramente planteado el problema
docente, el cual posee dos núcleos orgánicamente
articulados: el primero, ligado a lo conocido, en este caso la
relación que se establece entre todos los componentes
estudiados; y el segundo, en forma de interrogantes que
sólo quedarán resueltas al cumplirse los objetivos
propuestos.
Un problema bien planteado,
motiva al estudiante,
a la búsqueda constante
del contenido tratado.
2.2.2 –
Formulación de hipótesis
Si el paso precedente resulta productivo, entonces
generará en los estudiantes la necesidad de hacer
conjeturas, suposiciones o simplemente comentarios acerca del
problema planteado. Esta información tiene un valor
metodológico incuestionable: primero, porque es un
diagnóstico preliminar e indica al profesor
cuál debe ser el punto de partida; y segundo, porque ya el
alumno deja de ser objeto y asume el papel de sujeto en el
proceso docente, al participar activamente en la solución
de algo que ha despertado su interés:
el problema docente. Resulta aconsejable que las hipótesis se registren en los cuadernos, o
al menos en el pizarrón, para crear condiciones favorables
que propicien el análisis posterior y fortalezcan el
efecto de participación. El alumno se siente estimulado
cuando sus conocimientos se toman en consideración,
aunque, a fin de cuentas, no
resulten auténticos. Es importante resaltar que las
hipótesis pueden
ser positivas o nulativas, siempre que se establezcan relaciones
funcionales entre los elementos de la estructura objeto de
estudio
Continuando el análisis de la clase relacionada
con el estudio de la envoltura geográfica, después
del diálogo de repaso integrador, en el que se recordaron
los nexos fundamentales entre los objetos y fenómenos
naturales entre sí y de éstos con el hombre, el
profesor recibe suficiente información acerca del estado de los
conocimientos de sus alumnos y éstos se encuentran en
condiciones de formular hipótesis o conjeturas acerca del
nombre que, en general, puede recibir el resultado de dichas
interacciones, límites y leyes que las rigen.
"Hipótesis o
conjetura,
como lo quieras llamar,
hace al alumno pensar
en funciones y
estructura"
2.2.3- Información
actualizada
Resuelta la etapa anterior, los alumnos se encuentran
ansiosos por conocer, en algunos casos, sus propios resultados, y
en otros, los aciertos y errores de sus compañeros; es
decir, ellos necesitan encontrar la verdad, ocasión que el
docente debe aprovechar para brindar el contenido previamente
seleccionado para la actividad docente.
Esta información puede ser oral, escrita,
gráfica o práctica, ya que deben emplearse todos
los canales de comunicación posibles para lograr una mayor
efectividad. Es necesario aclarar que la fuente de conocimientos
depende en gran medida de la naturaleza de la actividad docente.
Resulta conveniente que no se hagan conclusiones, sólo
informar o propiciar que el alumno adquiera
información.
"Si quieres bien informar
no digas cosas triviales,
usa diversos canales
y bien lo vas a lograr".
En el caso de esta clase acerca de la envoltura
geográfica, el docente, aprovechando las necesidades de
los alumnos, o sea, su adecuada orientación hacia los
objetivos, inicia la base informativa. En este caso puede
articular dialécticamente la inducción y la deducción planteando que el resultado
más general de las interacciones planteadas por ellos
entre los objetos y fenómenos naturales y de éstos
con el hombre recibe el nombre de envoltura geográfica,
momento idóneo para informar la temática de la
clase y seguidamente plantear la definición de dicho
concepto. En este caso se emplea una pancarta en la que se
muestran las relaciones estructurales contenidas en el mismo y
resaltan las relaciones entre las partes (esferas
geográficas) y el todo (envoltura geográfica) para
penetrar en la esencia del concepto: "Sistema material
íntegro que se autodesarrolla en un móvil,
equilibrio relativo".
El análisis debe ser basado en la relación
concreto-
espacial- temporal, de manera que se resalten los cambios
cuantitativos y cualitativos que han ocurrido en dicho sistema,
sus relaciones críticas, y la aparición de nuevas
propiedades, como por ejemplo, el desarrollo diferenciado de los
paisajes actuales.
Es importante referirse a la relación causa-
efecto como una manifestación de la concatenación
universal y el desarrollo, para lo que es fundamental citar
ejemplos ordenados conforme a las formas de movimiento:
físico, químico, biológico y social, que
evidencien los cambios cuantitativos y cualitativos ocurridos en
el substrato material de la envoltura geográfica y su
evolución actual.
Resulta fundamental resaltar el papel del hombre para el
mantenimiento
del equilibrio armónico en este sistema, aplicando el
principio de protección de la naturaleza. Es útil
hacer comprender los alumnos cuanto ritmo existe en la envoltura
geográfica, sobre lo cual profundizaremos en el
capítulo V, en el que se muestra la
relación entre el objeto de estudio de la Geografía
y "Los zapaticos de rosa". Esa comparación entre ciencia y
poesía
favorece la fijación del concepto y ayuda a comprender la
armonía del Universo.
Parar dar respuesta a la segunda interrogante el
profesor puede llevar la información en forma
gráfica, pues se trata de plantear los criterios de
diferentes científicos sobre los límites actuales
de la envoltura geográfica y, en este caso, la
gráfica contribuye a la comprensión, pues propicia
la comparación y la fundamentación al mostrar la
esencia y el dinamismo en cada caso. Aunque pueden presentarse
los criterios de diversos autores, son imprescindibles los de A.
Riábchikov y A. Kalesnik. El profesor debe manejar
respetuosamente los criterios de ambos sin tomar partido en
ninguno.
Para solucionar la tercera incógnita, se sugiere
una conversación heurística de modo que los
alumnos, apoyándose en los fenómenos y ejemplos
planteados, identifiquen las principales regularidades que rigen
el desarrollo de la envoltura geográfica. Las situaciones
para el diálogo pueden ser las siguientes:
Las leyes no son más que regularidades, que rigen
el desarrollo de los fenómenos y las relaciones entre
éstos; entonces, los alumnos plantearán cuantas
regularidades sean capaces de encontrar. A partir de éstas
se introducirán y fundamentarán las leyes
geográficas. Para estimular el diálogo se pueden
usar preguntas como las siguientes:
- Integridad: ¿Cuál es la primera
condición de un sistema? – ¿Por qué si se
talan los bosques se erosiona el suelo?. - Ritmicidad: ¿Hay ritmos en la envoltura
geográfica? ¿En qué mes se tienen las
más bajas temperaturas en Cuba?
¿Por qué? ¿Siempre es
así? - Zonalidad: ¿Cuándo se tendrán
pingüinos en Cuba? – ¿Por qué no se
autoabastece Cuba de trigo? - Azonalidad: ¿Por qué existen
diferencias de temperatura
entre Topes de Collantes y Trinidad? - Circulación de la sustancia y la
energía: ¿Existe flujo de energía en los
procesos naturales? – ¿Cómo puede el hombre
consumir minerales?
Finalmente se compara el lenguaje
literario con el científico, las leyes expresadas
aquí con las leyes reflejadas en los Versos Sencillos para
lo cual pude invitarse a los alumnos a descubrir cómo
percibió el Maestro esas leyes y las reflejó en sus
Versos Sencillos.
2.2.4. –
Valoración de las hipótesis
Aquí la complejidad alcanza niveles elevados,
pues se trata de demostrar, en cada caso, lo falso y lo
verdadero. Para lograrlo, se debe comparar la información
científica actualizada que brindó el profesor con
la propuesta previamente de los estudiantes. En ocasiones sucede
que algunos alumnos, al descubrir que sus hipótesis
resultaron erradas, quieren retirarlas o modificarlas, lo que no
resulta aconsejable, porque demostrando por qué algo es
falso también se aprende; y esto hay que aprovecharlo,
pues no se debe olvidar el valor del ensayo- error
en el proceso de aprendizaje. Al recibir entrenamiento
sistemático en el uso de este enfoque metodológico,
los alumnos lo asimilan perfectamente y entonces están
prestos a ser más activos en las
etapas iniciales, pues desaparece el temor al ridículo,
característico de los seudo- científicos. Las
hipótesis deben actualizarse en el orden en que se
plantearon. Otra forma racional puede ser en la que se demuestren
las falsedades y luego los aciertos, buscando todos los
argumentos en ambos casos.
"Si es útil lo verdadero,
lo falso dice que no,
que el camino que encontró,
no es bueno ni duradero".
En el caso de la clase acerca de la envoltura
geográfica que se ha estado analizando, debe procederse a
la comparación de la información recibida con las
hipótesis propuestas previamente, lo que puede hacerse en
el orden en que fueron planteadas o siguiendo la lógica
del contenido. Lo importante es demostrar en cada caso la
necesidad o falsedad de dichas afirmaciones con suficientes
argumentos, de modo que quede bien claro por qué sí
o por qué no. En este caso se compararon los siguientes
elementos aumentando progresivamente el nivel de
complejidad:
- Definición de la envoltura geográfica
(Riabchikov-alumnos). - Límites de la envoltura geográfica
(Riábchikov-Kalesmik-alumnos). - Leyes que rigen la envoltura geográfica
(Nekliukova-alumnos). (Nivel metateórico).
2.2. 5- Conclusiones y nuevas
incógnitas
Resulta una buena base para que los alumnos describan
regularidades y planteen nuevas incógnitas, generando
así la búsqueda independiente. Evidentemente estas
conclusiones resultan más útiles si se derivan de
los propios estudiantes, porque si el profesor las impone con
"gran sabiduría" pierden en gran medida su valor
metodológico, pues lo que se trata es que los estudiantes
expresen, de manera oral o escrita, qué han encontrado y
qué es lo que falta y, por supuesto, las conclusiones del
alumno A pueden ser diferentes a las del B.
Esto propicia un verdadero enfoque diferenciado de la
enseñanza y proporciona a cada cual lo que necesita. El
profesor debe evitar el planteamiento de conclusiones acabadas
que, aparentemente, llevan toda la verdad, pues esto, amén
de ser falso dado el carácter infinito del conocimiento,
cierra las puertas a la búsqueda individual y al verdadero
camino de la ciencia.
"Si quieres las conclusiones
firmes y más duraderas,
no les pongas andaderas,
camisas ni cinturones".
En la clase de la envoltura geográfica es
importante permitir a los estudiantes que escriban sus
conclusiones acerca de la veracidad de las hipótesis
planteadas o su refutación, siempre con la correspondiente
argumentación. Aquí, el profesor debe sugerir
algunos indicadores,
por tratarse del concepto de relación más complejo
de nuestra disciplina.
Estos indicadores pueden ser:
- Definición del concepto: envoltura
geográfica. - Límite de la envoltura
geográfica. - Leyes de la envoltura geográfica.
- Valor metodológico de este
concepto.
Teniendo en cuenta el enfoque diferenciado de la
enseñanza, se podrán admitir diferentes enfoques en
las conclusiones, siempre que sean verdaderos y lleven
implícitos los indicadores antes
señalados.
Como preguntas para garantizar la vitalidad del tema,
pudieran plantearse las siguientes:
-¿Cómo será mañana la
envoltura geográfica?
-¿Serán definitivos los límites
actuales?
-¿Es el hombre parte de la envoltura
geográfica?
El resultado de este estilo de trabajo facilita el
desarrollo de habilidades, tales: como la observación, descripción, explicación,
valoración y modelación. La frecuencia de errores
en este sentido disminuye sistemáticamente y esto puede
atribuirse a que la estructura del trabajo docente propuesta
demanda sistemáticamente la aplicación de dichas
habilidades. Como resultado de este entrenamiento continuo, los
estudiantes se apropian de conocimientos más
sólidos y aprenden a interactuar con los mismos en nuevas
situaciones.
Además, esto permite un enfoque productivo de la
evaluación y eleva el nivel de complejidad
por que permite el uso del libro de
texto y otros
materiales
docentes en el acto del examen. En el nivel superior los
estudiantes también demostraron un nivel aceptable en el
desarrollo de habilidades profesionales tales como las
cognoscitivas, organizativas y comunicativas.
Otros resultados significativos están dados por
las capacidades que manifiestan los alumnos para la
elaboración de diseños de investigación y su
consecuente aplicación, demostradas en los buenos
resultados alcanzados en sus trabajos de diplomas o de curso,
así como en los grupos
científico- estudiantiles.
Esta estructura puede ser usada en la enseñanza
primaria, secundaria básica y preuniversitario teniendo en
cuenta las exigencias de los programas actuales, que
evidentemente responden al desarrollo de los estudiantes.
Así tenemos que:
En sexto grado se introduce el concepto pero no se
identifican las leyes de modo que hay que limitar las
incógnitas a qué relaciones se producen
entre las esferas geográficas, pero a diferencia del
trabajo en los niveles superiores, es necesario el descubrimiento
de esas relaciones mediante la observación directa en el
entorno del propio alumno lo que propicia que el estudiante se
relacione de modo consciente con su entono, lo entienda y
descubra en él lo bueno y lo bello.
Conviene partir de la identificación de los
componentes naturales que sean observables en el entorno, luego
los alumnos pueden hacer sencillas conjeturas sobre las
relaciones que existen entre los componentes identificados. Se
puede proceder de igual modo con los componentes
socioeconómicos y finalmente buscar los posibles nexos
entre lo natural y lo social. Las etapas sucesivas se pueden
hacer conforme el algoritmo
planteado, adecuando el vocabulario al desarrollo de los
escolares.
Al concluir la interpretación de su entorno como parte de
la envoltura geográfica se debe invitar a los estudiantes
a buscar puntos de contacto entre la huella de lo que fue el
entorno martiano reflejado en sus Versos Sencillos y los
hallazgos y relaciones encontradas por ellos en el entorno donde
viven. Los alumnos disfrutan sobre manera estas analogías
entre su entorno y el entorno martiano, les da una idea clara de
cuánto disfrutaba Martí las maravillas de este
hermoso país.
En séptimo grado no se habla,
explícitamente, de la envoltura geográfica; pero
está implícita en las relaciones de los conceptos
planteados en el programa y
desarrollados en el texto escolar. En este grado el planteamiento del
problema se debe basar en observaciones de láminas,
vídeo u otros medios que
permitan la identificación de los componentes y
posteriormente se pude proceder como en los casos anteriores.
Vale la pena en este grado el acercamiento a textos martianos
como "Viajes", para
comparar las consideraciones finales.
En octavo grado se puede mantener el problema:
todos los objetos y fenómenos naturales
interactúan entre sí y a su vez con el hombre,
pero, ¿qué nombre recibe el resultado de dicha
interacción? ¿Cuáles son sus límites?
¿Qué leyes ha descubierto el hombre sobre esa
interacción? Aquí lo fundamental identificar
las interacciones y las leyes así como los límites
mediante la observación del esquema planteado en el texto
u otro similar pero no se explican ni aplican las leyes
identificadas.
En décimo grado puede utilizarse el propio
algoritmo; todos los objetos y fenómenos naturales
interactúan entre sí y a su vez con el hombre,
pero, ¿qué nombre recibe el resultado de dicha
interacción? ¿Cuáles son sus límites?
¿Qué leyes ha descubierto el hombre sobre esa
interacción? ¿Cómo se manifiestan esas leyes
en los distintos objetos geográficos estudiados? En este
grado debe llegar a observarse en la realidad las manifestaciones
de cada una de esas leyes y la valoración integral de cada
regularidad, pero se excluye el desarrollo de habilidades
profesionales que solo son inherentes a la educación
superior.
CAPíTULO III GEOGRAFíA
MáS TOPONIMIA
"Yo quiero entender cada palabra que leo, para
así ver clara ante mí la idea que representa,
porque las palabras no valen sino en cuanto representan una idea.
Ea, pues: me han hecho un imbécil. No hay orden ni verdad
en lo que me han enseñado. Tengo que empezar a
enseñarme a mí mismo".
Los nombres que los aborígenes dieron a los
diferentes topónimos tienen significados que resulta
interesante conocer para comprender la Geografía de
nuestro archipiélago. Siguiendo las ideas del Maestro
sobre el significado de las palabras haremos una breve
incursión en la toponimia cubana. Los nombres de los
lugares expresan, generalmente, alguna característica
importante del paisaje geográfico, y en algunos casos la
característica que los tipifica, que los hace diferentes
entre sí. Esto sucede cuando el nombre no es sobreimpuesto
sino una expresión cualitativa del paisaje. El estudio del
origen y significado de estos topónimos favorece, en gran
medida el aprendizaje geográfico.
Citaremos algunos topónimos y los
correspondientes elementos del paisaje relacionados con sus
respectivos nombres, lo cual evidencia la influencia de los
componentes del paisaje en la toponimia en los tiempos actuales,
veamos:
- Consolación del Sur (situación
geográfica). - Loma de Piedra (el relieve- las
rocas). - Loma del Pico (el relieve).
- Cuatro vientos (el clima).
- Río Chiquito (las aguas).
- Babiney (rocas- suelo).
- El Mango (los frutos).
- Cafetal (los cultivos).
- Jobero (los árboles).
- Gavilán (la fauna).
- Rosal (las flores).
Si buscamos mapas antiguos,
más ricos en topónimos aborígenes, veremos
que los nombres de los lugares, están muy bien
determinados como si la geografía empírica de los
taínos (arahuacos) hubiera sido más racional que la
que hacemos hoy. Compárese Cubanakán "en medio de
Cuba", "en medio de la tierra" de los taínos; sabe a
paisaje ¿verdad?, con El Sopapo; este huele a
pelea.
Le recuerdo que el lenguaje de la
ciencia es el lenguaje de los términos, así que el
topónimo será mejor si está relacionado con
el paisaje que lo contiene, más aún si expresa una
cualidad representativa que lo identifique, lo caracterice, o
sea, que lo diferencie de los demás. Entonces sería
bueno conservar los topónimos aborígenes no
sólo por su significado histórico, sino, más
bien, por el valor cognoscitivo que poseen.
En la preparación de mis clases uso,
indistintamente, la bibliografía que se
señala al final del presente texto; pero en la
práctica me ha sido sumamente útil consultar la
obra referenciada del doctor Antonio Núñez
Jiménez, en la que encontré los factores claves
para la comprensión de los términos taínos
(arahuacos). Allí, al tratar la toponimia aborigen en
singular y plural, el referido autor nos da las más
elementales pero importantes herramientas
para que discentes y docentes, además de repetir lo que
dicen los investigadores, hagan sus propias hipótesis, sus
propias indagaciones y ¿por qué no? sus propias
conclusiones sobre los topónimos que bajo las ideas
cosmovisivas de los taínos, afortunadamente se conservan
en nuestra Geografía.
Honrando la memoria del
doctor Zayas, en particular me ocupo, del afijo "ari", pues me
gustaría demostrar la veracidad del significado de
río o agua que el le
atribuyó y que al pronunciar el nombre ARIGUANABO
entendamos río o laguna del palmar porque:
ari = río , guan = palma y abo =
colectivo/plural
¿Ha visitado la laguna o el río Ariguanabo
en los últimos años?
Tal vez si los nombres de los paisajes revelaran siempre
su esencia, y esta se tuviera en cuenta por el hombre, entonces
las transformaciones en la naturaleza fueran mucho más
racionales y constructivas.
CAPíTULO IV GEOGRAFíA
MáS GEOPOéTICA
"Leo pocos versos porque casi todos son artificiales
o exagerados, y dicen en lengua forzada
falsos sentimientos, o sentimientos sin fuerza ni
honradez, mal copiados de los que los sintieron de verdad.
Donde yo encuentro poesía mayor es en los libros de
ciencia, en la vida del mundo, en el orden del mundo, en el fondo
del mar, en la verdad y música del
árbol, y su fuerza y amores, en lo alto del cielo, con su
familia de
estrellas, – y en la unidad del universo, que encierra tantas
cosas diferentes y es todo uno…"
4.1- La relación de la
Geografía con la geopoética
El Maestro deja dejó claro en esa
confesión que la poesía está en el objeto de
estudio de la Geografía y entonces podemos preguntarnos.
¿Por qué no aprovechar estas relaciones en función de
la enseñanza?
Si la ciencia está ligada a la razón y la
poesía al corazón,
la educación necesita tanto de una como de la otra. Es
necesario tocar al niño el corazón antes que el
cerebro. De modo
que el principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo
planteado para nuestra educación encontrará en esta
relación ciencia- poesía un sistema de conceptos
geográficos llenos de afectos que contribuirán a la
buena educación de los niños y
jóvenes.
La enseñanza de la Geografía puede ser
más agradable si la vinculamos con la geopoética,
y, seguramente, más productiva, si aceptamos, claro
está, que la poesía es punto culminante en la
ciencia. Es, por lo antes expuesto, que pretendemos resolver el
siguiente problema:
El desarrollo de la geopoética en Cuba ha
alcanzado niveles elevadísimos; pero, ¿cuál
es su valor metodológico para la enseñanza de la
Geografía?. Para conocerlo partimos de la siguiente
hipótesis:
La relación de la Geopoética con la
enseñanza de la Geografía estimula el aprendizaje y
favorece el desarrollo cultural de los alumnos.
4.2- Ejemplos para su
aplicación.
Así, en este capítulo ejemplificaremos
cómo hacer esta vinculación, además de
interesar a los docentes para que buscar , compilar y hasta hacer
poesía para sus clases de Geografía. Entonces,
mostraremos resultados constatados en la práctica por
nuestros propios estudiantes:
– Al tratar acerca de la población cubana y valorar la importancia
del componente aborigen y su vitalidad en nuestra cultura, les
sugerimos la siguiente composición de Mirta
Aguirre.
"Guagua"
Agua, agüe, agüi, agua.
Guagüí de Guanabacoa,
Aguacate de Managua,
Guanábana de Jagüey,
Guanahacabibes y Jagua.
Guarina, Turiguanó,
Guámpara, guagüero,
yagua,
Guane, Güines, Güiro,
guayo
guataca, Manicaragua
guao, guajiro, guateque,
guaguancó, Cumanayagua,
guano, Guamá, Pijirigua:
bibijagua.
Y, ¿qué les parecen, las siguientes
décimas del Cucalambé cuando al estudiar la
regionalización de Cuba quieren resaltar su unidad y
diversidad físico-geográficas:
Cuba, mi suelo querido
que desde niño adoré,
siempre por ti suspiré
de dulce afecto rendido.
Por ti en el alma he
sentido
gratísima inspiración,
disfruta mi corazón
por ti, dulcísimo encanto,
y hoy te bendigo y te canto
de mi ruda lira al son.
Cuba, delicioso edén,
perfumado por tus flores
"quien no ha visto tus primores,
ni vio luz, ni gozó bien."
Con dulcísimo vaivén
besan tus playas los mares,
se columpian tus palmares,
gime el viento dulcemente,
y adornan tu regia frente
blancos lirios y azahares.
Dichoso el que admira en ti
tus praderas florecientes,
tus ceibas y tus torrentes
y tu cielo azul turquí.
Tú eres siempre la que a
mí
me inspira cantos cubanos,
la patria de mis hermanos,
del nuevo mundo una estrella,
y en fin "la tierra más bella
que vieron ojos humanos."
Para tratar el ecónimo "Cienfuegos" sugerimos la
composición de Benny Moré, que nos muestra una
excelente relación entre componentes del paisaje
cienfueguero:
Me gusta ver como baja
del monte el Hanabanilla
y como choca en la orilla
de la roca que lo ataja.
Me gusta ver cómo encaja
el Escambray en el llano,
me gusta el rancho de guano
donde guajiro nací
pero más me gusta a
mí,
Cienfuegos por ser cubano.
Conviene escuchar la grabación y que los alumnos
localicen y observen la relación que descubrió el
Benny entre notables componentes del paisaje
cienfueguero.
Para definir el concepto de ciénaga viene bien
"Ciénaga de Zapata" (Francisco Riverón
Hernández):
Para ver el poema seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Y cuando explique el hidrónimo "Cauto"
puede utilizar este soneto hecho por el Padre de la
Patria.
"Al Cauto"
Para ver el poema seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Y, ¿qué les parecen estas composiciones
del poeta cumanayagüense Juan Ferrán Suárez,
fallecido en 1995, para estudiar el litónimo "Playitas de
Cajobabo"
"Playitas"
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4.3- ¿Cómo usar
la geopoética para
enseñar?
Sugerimos que se use teniendo presente las funciones
didácticas. Ilustraremos cómo utilizarla en cada
una de ellas.
4.3.1- Preparación
para la nueva materia
Aquí los alumnos se preparan memorizando poesías
previamente seleccionadas por el maestro, que estén
relacionadas con el contenido que se va a tratar en la nueva
clase. Las poesías se expondrán en el momento
conveniente.
Es posible, además, que los alumnos se apoyen en
poesías relacionadas con contenidos ya tratados para
buscar diferencias con el nuevo contenido. Por ejemplo, al tratar
la Sierra Maestra pueden recordarse poesías relativas al
grupo de
Guamuhaya.
4.3.2- Orientación
hacia los objetivos
Como esta función tiene carácter
permanente, podrá ligarse a la Geopoética durante
todo el desarrollo de la clase, así tenemos que los
alumnos podrán expresar, en lenguaje poético,
cualesquiera de los contenidos geográficos que el maestro
esté tratando.
Otra variante puede ser que el maestro cite versos o
poesías que enriquezcan el lenguaje
científico.
4.3.3- Tratamiento de la
nueva materia
Los alumnos pueden decir las poesías aprendidas
relacionadas con el contenido en tratamiento. Esto permite la
comparación del lenguaje poético con el contenido
geográfico.
Presentar resúmenes de contenidos
geográficos y poesías relativas a ellos, para que
los alumnos puedan encontrar los aspectos comunes en ambos, lo
cual puede hacer más activo el proceso de la memoria.
Una variante muy activa resulta la unión de la
poesía, la música y el contenido geográfico,
de manera que los alumnos, al escuchar la poesía
musicalizada, puedan expresar cartográficamente el
contenido.
Aquí se alcanza el nivel más alto de los
órdenes didácticos y pedagógicos, pues
corresponde a la búsqueda individual (el autodidactismo),
que se traduce en la creación poética de los
estudiantes y en la selección
de poesías útiles para la interpretación de
contenidos concretos. También se sugieren los encuentros
de conocimientos, los paneles y las mesas redondas, donde los
niños expresen lo aprendido con un bello
lenguaje.
La utilización de la Geopoética no
constituye un formato rígido, sino que cada docente,
atendiendo a sus propias características, las del grupo,
las de la localidad, le puede hacer las adecuaciones
necesarias.
La Geopoética está al alcance de todos,
pues su utilización no requiere de actuaciones especiales
por parte de maestros y alumnos. Con su manejo correcto, el
maestro puede disponer de un medio más para lograr una
clase de Geografía de Cuba en correspondencia con las
exigencias de nuestro tiempo.
CAPíTULO V Geografía
más cosmovisión martiana
"Porque el paradigma
ecológico va a constituir un centro de valores, de
visiones, también de espiritualidades, una nueva
civilización que atienda más a las necesidades
colectivas. En la ecología descansa el
alma secreta de los pueblos".
La huella de la cosmovisión martiana,
profundamente marcada en los Versos Sencillos, debe ser utilizada
a favor de la buena educación. Las regularidades que el
autor ha identificado en la obra poética de José
Martí y que se han elevado a la categoría de
principios
para poderlos instrumentar en la enseñanza son; amor a la
naturaleza y pasión por la vida, relación
analógica del mundo, observación como base de la
descripción, conexión de todas las cosas,
valoración integral e identidad.
Éstos constituyen un sistema en sí mismo cuya
propiedad emergente es el sistema de conocimientos
geográficos más cercano al modo de relacionarse
José Martí con el mundo y la consecuente
contribución a la formación de una cultura
ecológica, basada en la racionalidad, la sustentabilidad,
la identidad y lo ético.
5.1- Hacia la educación
ecológica
La enseñanza de la Geografía basada en
principios martianos contribuye, sin dudas, al mejoramiento de la
cultura ecológica del individuo, a
fomentar sentimientos de apego al entorno y fundamentalmente a
desarrollar el amor a
nuestros paisajes, más aún el amor a la patria. La
ecoeducación parece un término apropiado
para definir la actividad docente- educativa encaminada a
desarrollar en el individuo las capacidades y actitudes
necesarias para relacionarse con la naturaleza y las demás
personas, es decir con su auténtico entorno. En Cuba
como en todas partes del mundo la eco- formación es una
necesidad de toda la sociedad, pues han de prepararse los nacidos
aquí para vivir en esta tierra, por ello la
relación del hombre con el entorno, debe ser una prioridad
de la Educación Cubana. La sabiduría contenida en
los Versos Sencillos puede ayudarnos mucho en tal sentido porque
en ellos se encuentran:
- El reconocimiento del verde como lo maravilloso en el
paisaje cubano. - Relación de componentes naturales entre
sí y de estos con el hombre. - Identificación de lo cubano en el entorno, la
palma y su grandeza. - Relaciones entre el mal y el bien, lo feo y lo bello,
etcétera. - Sistema de símbolos identificables en la naturaleza
cubana. - Relaciones analógicas entre procesos naturales
y sociales. - Reconocimiento y respeto al
orden natural del Universo. - Reconocimiento de las leyes geográficas
fundamentales. - Relación con el entorno a través de
todos los sentidos. - El planteamiento del yo extendido al
entorno.
Como toda buena enseñanza, la ecológica
debe ser agradable y productiva. La relación de la
Geografía con la obra poética de José
Martí produce ambos efectos. Se debe tratar de cultivar la
necesidad de cuidar la naturaleza en cada individuo, de encontrar
lo bueno y lo bello en los diferentes paisajes y los Versos
Sencillos nos ayudan a entender, entre otras cosas ya
mencionadas, el ritmo del Universo. Éstos Versos son
portadores una filosofía que puede ser útil para
enseñar a vivir en este gran ecosistema:
planeta Tierra, específicamente, paisaje
cubano.
La perspectiva ecológica de la ciencia requiere
la especialización en problemas y no en disciplinas
especificas. La Geografía por su carácter
integrador, dado su objeto de estudio, si se le adiciona el
elevado humanismo que
reflejan los textos poéticos de José Martí
hará que el hombre se sienta parte de la naturaleza, que
la necesite, que la quiera y que, además de entenderla, le
tenga afecto suficiente como para protegerla, entonces se
estará logrando la educación que se necesita para
salvar el planeta del deterioro ambiental a que está
sometido.
Acercarse al Yo que encabeza estos versos, es
andar por el camino martiano para relacionarse con el entorno y
actuar en consecuencia. "YO soy el responsable, no tengo
que esperar que alguien me lo diga". Obsérvese el
tratamiento del Yo en los referidos versos:
YO soy un hombre sincero…, Yo vengo de todas
partes…, Yo sé de los nombres extraños…, Yo he
visto en la noche oscura…, Yo he visto el águila
herida…, Yo sé bien que cuando duermo…, Yo he puesto
la mano osada…., Yo sé que el necio se entierra…., Yo
sé de Egipto y
Negricia…, Yo sé de las historias viejas…, Yo
sé del canto del viento …, Yo sé de un gamo
enterrado…, Yo he visto el oro hecho
tierra…, Yo visitaré anhelante…, Yo quise, diestro y
galán…, Yo tengo un amigo muerto…, Yo tengo un paje
muy fiel…, Yo tengo un paje ejemplar…, Yo no puedo olvidar
nunca…, Yo quiero salir del mundo…, Yo sé de un pintor
gigante. , Yo sé de un pobre pintor…, Yo pienso cuando
me alegro…, Yo quiero cuando me muera…., Yo que vivo aunque
me he muerto…, Yo sé de un pesar profundo…, Yo quiero
verso amigo….
Se sugiere la lectura
completa de estos versos para comprender como ese Yo martiano se
acompaña de sabiduría, de obligaciones,
de responsabilidades, de normas de
conducta que
pueden indicar al educando el modo de actuar ante diferentes
situaciones, comprender el porqué de muchas interrogantes
que hoy día se presentan. En estos Versos palpita el amor
a la naturaleza, la pasión por la vida. Se hacen
descripciones maravillosas de componentes de nuestro entorno, se
establecen frecuentemente relaciones analógicas con la
naturaleza de disímiles procesos psíquicos y otros
hechos humanos, se hacen justas valoraciones en las que se
establecen adecuadas relaciones entre el bien y el mal, y lo
más importante, se revela siempre la identidad de hombre
del trópico. Aquí no se destacan los grandores
naturales exóticos, sino los del patio.
¿Cómo puede el maestro acercarse al
entorno martiano? ¿Cómo reconstruir la
interacción entre Martí, la naturaleza y las
demás personas?.
Una simple ojeada a los Versos Sencillos escritos por
José Martí permite percibir con suficiente nitidez
cómo se relacionó este genial hombre con el mundo
en que vivió, adentrarse en el funcionamiento
armónico de sus sentidos y apropiarse de una lógica
sui-géneris para la contemplación viva, para
disfrutar el entorno, para encontrar lo bello, lo bueno y lo
hermoso en todo lo que rodea al individuo, de ello son un ejemplo
los siguientes versos:
Yo sé del canto del viento
En las ramas vocingleras:
Nadie me diga que miento
Que lo prefiero de veras.
©
Su sentido del oído le
permitió escuchar "la verdad y música del
árbol, su fuerza y amores". Entorno martiano en una
noche de abril, justamente, un mes antes de morir en
combate:
"La noche bella no deja dormir. Silba el grillo; el
lagartijo quiquiquea, y su coro le responde: aún se ve,
entre la sombra, que el monte es de cupey y de paguá, la
palma corta y espinada; vuelan despacio en torno las
animitas; entre los ruidos estridentes, oigo la música de
la selva, compuesta y suave, como de finísimos violines;
la música ondea, se enlaza y desata, abre el ala y se
posa, titila y se eleva, siempre sutil y mínima- es la
miríada del son fluido: ¿qué alas rozan las
hojas? ¿qué violín diminuto, y oleada de
violines, sacan son, y alma a las hojas? ¿qué
danza de almas
de hojas? Se nos olvidó la comida; comimos
salchichón y chocolate y una lonja de chopo asado.- La
ropa se secó a la fogata".
¿Cuántos en el agitado mundo de hoy han
tenido ese placer?. Entender ese rico mundo natural que nos
rodea. Se sabe, sí, del efecto que produce el viento al
agitar las ramas de los árboles, pero:
¿cuándo fue, cuál era su ritmo, qué
bien hizo?. Sinceramente, no se ha tenido tiempo para disfrutar
del canto del viento en las ramas vocingleras y entonces,
¿Se trabaja tanto como lo hizo el Maestro? ¿Hay hoy
más enemigos que los que tenía Martí?
¿Qué se hace de más, realmente?
En todos los casos las respuestas son negativas,
así que vale la pena mirar, escuchar, olfatear, tocar y
saborear el entorno donde se vive, es posible tener entonces
más tiempo, pues habrá que ir menos a la farmacia,
visitar menos el psicólogo y no se tendrán que
hacer sesiones controladas para evitar el estrés y
quién sabe si se podrá encontrar alguna
poesía mejor que la que se tiene ahora para homenajear a
quien hace cien años halló el más bello
entorno para vivir siempre;
Bañan el suelo cubano
Aguas bravas en Dos Ríos
Y llevan hoy nuevos bríos
Por ser entorno martiano.©
Si se acepta que el entorno está dotado de
estructura y que refleja las relaciones y los intercambios entre
las personas y los elementos físicos del mundo, entonces,
analizando la obra poética de José Martí se
pueden encontrar ejemplos de esas relaciones.
Algunos Versos Sencillos que son una muestra elocuente
del entorno martiano, muestran la relación de Martí
con las personas y su entorno físico, pero más
aún, se identifica la vía o el sentido por donde
llegó a él la poesía, así se sabe si
llegó por la vista, el oído, el olfato, el tacto,
el gusto o diferentes combinaciones, algunos ejemplos
son:
Para ver el poema seleccione la
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Nótese que la interacción de Martí
con los elementos físicos de su entorno se hacía a
través de todos sus sentidos, como si quisiera arrancar
toda la poesía que hay en el mundo, pero si se hace un
estudio minucioso de los Versos Sencillos puede identificarse el
sentido que lo enlazó con el mundo en cada caso, es
evidente cierto ordenamiento jerárquico, y según
las observaciones realizadas es: vista, oído, tacto,
olfato y gusto. Se aprecian, además, diferentes
combinaciones en esa dirección. Parece un buen orden para
reducir el número de errores en la relación con las
demás personas y todos los elementos físicos del
mundo.
¿Qué significado tiene reconstruir el
entorno martiano?
Tiene mucho valor desentrañar el modelo de
entorno hecho poesía por José Martí, ayuda a
entender el mundo, constatando sensaciones y percepciones que
fueron reales en él, lo cual puede resultar un buen
entrenamiento para la adecuada interacción hombre- medio y
esto favorece, sin dudas, la cultura ecológica basada en
lo racional, lo ético y lo estético, que tanto se
necesita.
En este sentido la obra poética de José
Martí, especialmente Los Versos Sencillos, son un recurso
didáctico apropiado para aprender a establecer buenas
relaciones con el entorno. Si se tiene en cuenta la
filosofía encerrada en ellos se tendrá más
información de la fusión de
José Martí y su mundo, estará más
cerca su grandeza, y por supuesto, su filosofía contada
así, poéticamente, ayudará a andar por el
mundo. En estos Versos se hace referencia a objetos y procesos
geográficos que ocurren en el entorno de los educandos, a
sus relaciones y sobre todo, al significado que estos tienen para
el hombre que necesita encontrar lo bueno y lo bello en el
entorno cubano.
Los alumnos, al realizar estos entrenamientos,
experimentan importantes transformaciones en lo afectivo y lo
cognitivo. Se hacen más bellos y agradecen
haciéndose grandes por el bien que les hace el Hombre de
La Edad de Oro.
Bueno resulta para encontrar regularidades en la
relación de Martí con la naturaleza y las
demás personas, constatar siempre que sea posible, estas
relaciones en escenarios naturales lo que estimula el
corazón y engrandece la vocación martiana de amar
la vida.
5.3- Identificación y
caracterización de principios martianos
¿Qué principios se encuentran en la
poesía martiana, que reflejan su entorno y pueden ser
utilizados en la enseñanza de la Geografía? A
continuación se identifican, describen, caracterizan, y se
precisan las acciones para el cumplimiento de cada
principio.
5.3.1- Amor a la naturaleza y pasión por
la vida
Para ver el poema seleccione la
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Nótese la preferencia de José Martí
por la naturaleza ante las discordias humanas, él mismo
gustaba compararse con objetos naturales, todo lo bello y lo
bueno está relacionado con la naturaleza. A veces, al
desarrollar el amor a la patria, se piensa solamente en los
logros sociales que se han tenido y se olvida que esos logros han
tenido lugar en un espacio geográfico concreto que es el
archipiélago cubano, sobre sus hermosas montañas,
en sus sui-géneris valles, su carso esplendoroso con las
cuevas magníficas y los ríos subterráneos.
Sus playas y palmares viven ya en el corazón de muchas
personas tal y como se refleja esto en la poesía martiana.
Entonces, cumplir este principio martiano, significa acercar el
hombre a su entorno, entender la naturaleza y cuidarla, y sobre
todo, buscar las relaciones de los componentes naturales entre
sí y de estos con el propio hombre. Los debates sobre la
protección forestal ocurridos en el parlamento cubano en
julio de 1998, son un buen ejemplo del clamor popular y la
gestión
estatal encaminada a proteger nuestra naturaleza.
Acciones para este principio:
– Utilizar el entorno como medio de enseñanza
fundamental.
– Tener en cuenta el tratamiento de la naturaleza en la
obra martiana.
Utilizar el entorno como medio de enseñanza
fundamental teniendo en cuenta el tratamiento de la naturaleza en
la obra martiana implica:
- Identificar el objeto o fenómeno
geográfico, y en su defecto su equivalente funcional, en
la naturaleza que rodea al individuo. - Descubrir en el propio objeto, las relaciones entre
los componentes naturales y de estos con el hombre. - Establecer las relaciones analógicas hombre-
naturaleza con objetos o fenómenos que puedan observarse
en el propio entorno. - Usar todos los sentidos en el aprendizaje
geográfico, el alumno debe mirar, palpar, oler,
escuchar, y saborear siempre que sea posible cada objeto o
fenómeno geográfico estudiado. Así,
gradualmente se percibirá el verdor de nuestros campos,
el olor de nuestro jazmín, la sinfonía de la
brisa en el bosque xeromórfo, el dulce de nuestra miel,
etcétera. - Hacer evidente el objeto de estudio de la
Geografía en cada tema, esto es fundamental, para
mantenerse dentro del contenido geográfico. - Encontrar las bondades del fenómeno u objeto
de estudio para el hombre. Los aspectos socio-
económicos deben relacionarse con esas bondades
naturales.
5.3.2 – Observación como base de la
descripción
Hay sol bueno y mar de espuma,
y arena fina, y Pilar
Quiere salir a estrenar
su sombrerito de pluma.©
Martí no inventaba la poesía, más
bien la descubría en la propia naturaleza, observando
detenidamente su desarrollo, ver gráficos de la figura V. En estos versos
describe la interrelación de las cuatro esferas
geográficas; la atmósfera, la hidrosfera, la
litosfera y la biosfera, culminando con la aspiración
humana de aprovechar esas relaciones en sentido positivo, es
decir, la naturaleza motiva a Pilar a disfrutar de un tiempo
agradable en un oxigenado mar limitado por una playa de arena
fina. ¿Quién no ha visto los elementos naturales
que él menciona en estos versos? Martí
enseña a observar la naturaleza en su propio orden y
ahí está la poesía mayor, pero
también la ciencia responsable.
¿Dónde encontró el Maestro el verso
que encabeza uno de sus más bellos cuentos hecho
poesía?
En la naturaleza, en el orden del mundo como él
mismo confesara. Allí está la poesía mayor.
Se da usted cuenta que este verso, que vive en la memoria de
todos los cubanos, contiene exponentes de las cuatro esferas
geográficas que forman la envoltura geográfica, que
a propósito, es el objeto de estudio de la
Geografía y un concepto concluyente en las Ciencias
Naturales en general.
Si al plantear el objeto de la asignatura se relaciona
con estos versos, resultará mucho más fácil
recordarlo y reflejarlo consecuentemente en todo el contenido.
Serán estos versos la estructura que soporte la
organización de la memoria, es decir, actuarán
como símbolos mediadores del conocimiento
geográfico, al fijar su objeto de estudio sobre
estructuras ya conocidas, y claro está, si está
bien definido el objeto de estudio de la asignatura,
evidentemente las restantes operaciones del
pensamiento que intervienen en el aprendizaje geográfico
también se verán beneficiadas; así el
análisis, la síntesis,
la comparación, la abstracción y la
generalización, tendrán lugar con más
fluidez y sin grandes equívocos. En la memoria está
la indicación permanente de cuándo se está
en sintonía con el pensamiento geográfico o fuera
de él, es decir, se tendrá a mano siempre el objeto
de estudio de la Geografía para ser reflejado
permanentemente en el contenido de la asignatura.
Esto también se aprovecha, vinculando
orgánicamente el contenido de los programas, cuando se
estudian estos fenómenos y objetos naturales y luego se
invita a los alumnos a que describan, en orden, componentes
naturales o paisajes observados directa o indirectamente,
tratando de respetar la armonía natural y luego sus
resultados se comparan con otros objetos similares que hayan sido
descritos por Martí.
Se ha creado un grupo científico – estudiantil,
un verdadero "Club de Geógrafos" que demuestran gran
interés y han obtenido resultados concretos en sus
expediciones al paisaje campestre de la provincia y, lo
más importante, están aprendiendo a amar la
naturaleza.
La observación es para Martí fuente
fundamental de conocimiento. ¿ A quién
preguntaremos, pues? A la naturaleza… No se puede ver una cosa
sin mirarla. No se puede entender una cosa sin examinarla. El
examen es el ojo de la razón.
Acciones para este principio.
– Utilizar preferentemente la observación
directa: muchos contenidos geográficos pueden estudiarse
sobre el terreno, rocas, animales, plantas, ciudades, industrias,
etcétera. Así se llega a la lógica martiana
de observar primero, describir después, y relacionar
finalmente. En el proceso de observación hay que buscar la
riqueza mayor para que haya ricas imágenes
sobre las cuales desarrollar el pensamiento verbal.
- Observar el todo, describir las partes y establecer
relaciones causales: aquí se debe: - Enumerar todo lo natural y todo lo social en el
contenido seleccionado. - Describir con palabras precisas lo natural y lo
social. - Establecer relaciones causales entre los componentes
estudiados.
5.3.3- Conexión de todas las
cosas
Todo es hermoso y constante,
Todo es música y
razón,
Y todo, como el diamante,
Antes que luz es carbón.
Aquí se reconoce la existencia permanente de la
materia, la ritmicidad y la circulación de la
energía y la sustancia como leyes
geográficas fundamentales. La comprensión de estas
leyes abre las puertas a la compleja evolución del
Universo e indica cómo se relacionan hoy día las
diferentes formas de movimiento de la materia. Es bueno recordar
que donde Martí encontró poesía mayor fue en
los libros de ciencia. Aquí presenta la cognoscibilidad
del mundo basada en una relación analógica con el
poliformismo del carbono. Un
análisis de estos versos, puede ser útil en las
clases de mineralogía, geología y
hasta filosofía.
Afirmó el Maestro "Filosofía es
el
conocimiento de las causas de los seres, de sus distinciones,
de sus analogías y de sus
relaciones"
Acciones para este principio:
– Reconocer como un sistema el objeto de estudio de la
asignatura: se trata de entender y aplicar consecuentemente el
carácter de sistema de la envoltura geográfica.
Este objeto debe reflejarse en cada actividad docente. Por tanto
se hace necesario un enfoque de sistema, de modo que se cumplan
las exigencias planteadas en el capítulo anterior para
dicho enfoque, así se tendrán en cuenta;
- Leyes que rigen el fenómeno,
manifestación de las leyes que rigen el desarrollo de la
envoltura geográfica en el fenómeno concreto que
se estudia. - Estructura del sistema, red de relaciones entre
los componentes del sistema a que pertenece el fenómeno
estudiado. - Propiedades nuevas o emergentes, transformaciones y
tendencias del movimiento del objeto en estudio. - Reflejar en todo el contenido las leyes de la
circulación de la energía y la sustancia,
así como la ritmicidad. Para ello hay que responder
siempre las siguientes preguntas sobre el hecho
estudiado: - ¿Qué es?
- ¿De dónde y cuándo
viene? - ¿Hacia dónde va?
Yo no puedo olvidar nunca
La mañanita de otoño
En que le salió un
retoño
A la pobre rama trunca.
La mañanita en que, en vano,
junto a la estufa apagada,
Una niña enamorada
Le tendió al viejo la mano.
El viento, fiero, quebraba
Los almácigos copudos;
Andaba la hilera, andaba
De los esclavos desnudos.
Martí reflejó en su obra la continuidad e
interacción en el desarrollo del mundo, pues al
enseñar cada aspecto del hombre, frecuentemente lo
relacionó con un sencillo proceso natural, y entonces, lo
primero resulta más sencillo. Véase cómo
concatena lo natural y lo social en los primeros versos en los
que se relaciona el amor de una niña por un viejo con un
retoño fuera de época. Este hermoso paralelo sigue
el orden ascendente del desarrollo del mundo, teniendo en cuenta
las formas del movimiento y su nivel de complejidad:
físico, químico, biológico y social: En
ocasiones, incluye y sistematiza todas las formas, tal como
aparece en los últimos versos. Aquí
relacionó a los hombres menos dichosos, pero más
valiosos en la producción, con los más bellos
árboles de nuestros bosques movidos por la fuerza
eólica, visión que integra al hombre en su paisaje,
tendencia necesaria a la Geografía de hoy, fehaciente
actualidad de la cosmovisión martiana.
Acciones para este principio:
- Seguir en las comparaciones la línea de
desarrollo del mundo y sus formas de movimiento: física,
química,
biológica y social: - Guiar las acciones de modo que se vaya desde lo
físico a lo social en cada contenido estudiado, si
abarca una sola forma de movimiento, las relaciones se
establecen con otras posteriores y anteriores. - Precisar siempre el significado que el objeto
estudiado tiene para el hombre - Establecer relaciones analógicas entre
procesos naturales y sociales. Aquí se debe: - Buscar analogías en los fenómenos
naturales, para fijar y entender mejor el fenómeno
social. - Buscar equidad en
las comparaciones, lo más bello con lo más bello,
lo más grande con lo más grande.
Para ver el poema seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Existen bellos ejemplos en los Versos Sencillos que
demuestran que Martí gustaba de hacer valoraciones
integrales,
justas y que incluyen las cosas buenas y malas. Es decir, no
veía una sola cara de la moneda. Por ejemplo en la abeja,
ese diminuto animal, él pudo encontrar el daño,
la bondad y el amor.
En los últimos queda claro que el bien y el mal
pueden tener un origen común y que además
coexisten, entonces deben tenerse en cuenta al emitir juicios o
criterios. En otras palabras, el mundo no es blanco y negro, hay
que ver todos los matices.
Acciones para este principio.
– Determinar en el objeto o proceso estudiado, lo malo,
lo bueno, lo bello, lo feo, lo grande lo pequeño,
etcétera: es importante determinar su valor desde
diferentes ángulos o puntos de vista del hombre, desde
acciones puramente humanas como son el amor, el daño, la
bondad y otros.
– Emitir juicios de valor después de observar,
describir y caracterizar bien. Debe seguirse este orden para
evitar equívocos innecesarios, valoraciones sin
fundamento. De acuerdo con la lógica martiana manifiesta
en los Versos Sencillos, coexisten el bien y el mal, lo feo y lo
bello, de modo que el juicio puede variar según la
perspectiva del observador. Finalmente se debe cuidar, al
estudiar los procesos y objetos geográficos, el sistema de
valores históricamente creado en la nación
cubana, que por supuesto, alcanzan su más alta
expresión en la obra de José
Martí
Mi verso es de un verde claro
y de un carmín encendido:
Mi verso es un ciervo herido
Que busca en el monte amparo.
Yo quiero salir del mundo
Por la puerta natural:
En un carro de hojas verdes
A morir me han de llevar.
Yo soy un hombre sincero
De donde crece la palma,
Y antes de morirme quiero
Echar mis versos del alma
La combinación de las distintas tonalidades del
color verde es lo
esencial en el paisaje cubano, son tan pequeñas las flores
de nuestros árboles, que apenas se ven, pero esto no es
malo. Esto da la posibilidad de tener tanto verdor en nuestros
paisajes. Martí reconoce su verso como de un verde claro,
y sentencia que un carro de hojas verdes a morir lo han de
llevar, y más aún, él es de donde crece la
palma, hay palmas en otros países, pero está claro
que se refiere a Cuba. Son suficientes estos ejemplos para
entender la interdependencia de José Martí y su
entorno. Su YO se extiende al entorno, a lo esencial del paisaje
cubano.
Acciones para aplicar este principio.
– Buscar la identidad con la naturaleza cubana: es
necesario buscar la identidad con la naturaleza cubana, hundir
las raíces en el paisaje cubano, hay que ligar el
crecimiento del hombre a lo físico, lo biológico y
por supuesto a nuestro sistema social, pero siempre teniendo
presente nuestra geografía, lo auténticamente
cubano. Martí no se identifica como un hombre sincero de
la calle Paula, sino de "Donde crece la palma". La
identidad en la naturaleza garantiza la pertenencia al
país. Si el hombre no aprende a valorar lo bueno y lo
bello en el paisaje donde vive ¿qué lo ata a
él?. La Geografía puede dar al educando esa
identidad con el paisaje.
– Comparar el lenguaje científico con el lenguaje
literario: aquí resulta necesario, al estudiar los
fenómenos geográficos, comparar los lenguajes
científicos y poéticos para que la percepción
de los valores
cubanos alcance un nivel elevado, ejemplo: al estudiar las
particularidades de la hidrografía en las zonas montañosas
de cualesquiera de las regiones del territorio nacional, se puede
utilizar "…el arroyo de la sierra, me complace más
que el mar" deben los alumnos encontrar qué
satisfacciones puede el hombre hallar en el arroyo de la
montaña. Buenas serán la excursión y la
propia observación directa.
El tratamiento de la vegetación se puede comparar con el
tratamiento que Martí da en los Versos Sencillos a los
"robledales, las campanillas", etcétera. Especial atención debe prestarse al tratamiento de
lo verde por ser lo "esencial y maravilloso en el paisaje
cubano". Esto se encuentra originalmente tratado en los
referidos versos.
5.4.- El
cumplimiento de principios martianos a través del concepto
envoltura geográfica
En el tratamiento a la envoltura geográfica y sus
leyes. El principio amor a la naturaleza y pasión por
la vida El cumplimiento de este principio debe reflejar
siempre que la envoltura geográfica es nuestra envoltura,
que nada de lo que se hace está fuera de ella y que por
supuesto, el hombre es su expresión de mayor grandeza. Ha
de comprenderse que tanta armonía en la naturaleza fue lo
que le permitió al Maestro encontrar tan bella
poesía. Pero, fundamentalmente, debe entenderse el amor
como interacción gravitatoria de todo cuanto existe, y
claro está comprender esa armonía permite al sujeto
insertarse en la misma, vivir plena y apasionadamente.
Aquí resulta necesario buscar la ligazón entre
poesía y ciencia. No se puede amar lo que no se conoce.
Será el amor a la naturaleza una consecuencia directa de
la calidad del
aprendizaje. El alumno comprenderá que el origen de la
vida, el amor y la muerte
coexisten en la envoltura geográfica.
Observación como base de la
descripción, cumple aquí la doble
función, gnoseológica y metodológica al ser
el primer caso el sistema semiótico que soporta el
concepto, es decir, la memoria se organiza sobre el contenido de
"Los zapaticos de rosa" y el segundo hace pensar de dónde
venimos, de la naturaleza como fuente primaria, no amar la
naturaleza es negarse a sí mismo, la vida aparece mucho
después de existir la atmósfera, la litosfera y la
hidrosfera. La vida es una consecuencia de la relación
entre dichas capas, consecuencia de la evolución natural.
De hecho el hombre como exponente mayor de los seres vivos debe
ser consecuente con la propia naturaleza, amar la naturaleza es
amarse a sí mismo, es interactuar razonablemente con el
mundo en que vivimos. Alrededor y en los seres vivos radican las
más complejas formas de movimiento, lo biológico y
lo social perfectamente reflejado en los Versos Sencillos, es un
principio que permite balancear adecuadamente la relación
dialéctica entre el pensamiento por imágenes y el
pensamiento verbal en la formación de tan importante
concepto, así como la comprensión de sus leyes.
Primero, qué puode verse directamente de la envoltura
geográfica en observaciones a nuestro alrededor, observar
procesos, luego los medios disponibles para mostrar las
interacciones entre las esferas geográficas y finalmente
buscar la palabra más bella y exacta para describir dichas
relaciones. Así se está cerca del estilo martiano.
Luego el sistema de conceptos quedará enganchado en la
memoria sobre las estructuras de los Versos.
Relaciones analógicas, en este caso,
teniendo en cuenta la evolución de la envoltura
geográfica, debe razonarse el modo en se han ido
desarrollando las diferentes formas de movimiento, evidentemente
las teorías
científicas que explican el desarrollo de este sistema
tienen en cuenta lo físico, químico,
biológico y social. El esquema de su desarrollo, que
generalmente se muestra, acerca al estudiante a las referidas
formas de movimiento, pero el estilo martiano exige establecer
relaciones analógicas entre estas, lo cual facilita la
comprensión de los nexos y regularidades que se
manifiestan en la envoltura geográfica
Si se cumple este principio al tratar el concepto con
seguridad, se
podrán establecer más nexos entre las distintas
esferas. En esto radica la comprensión de la tendencia del
desarrollo en este macro- objeto geográfico. Aquí
la evolución de la sustancia y la energía
será, como ley
geográfica, la expresión mayor que refleje el
cumplimiento del referido principio.
Conexión de todas las cosas, al cumplir este
principio en el tratamiento del concepto, es preciso buscar
múltiples relaciones entre los componentes de la envoltura
geográfica. En el proceso de formación del concepto
se tendrá en cuenta el carácter de sistema de la
propia envoltura, así se tratarán relaciones
atendiendo a las diferentes formas de movimiento. Este principio
reafirmará la ley de la circulación de la sustancia
y la energía y evoca la ley de la integridad, ley
fundamental en la envoltura geográfica. Si el principio se
cumple, los alumnos serán capaces de encontrar nexos entre
los diferentes objetos y procesos.
Valoración integral, los alumnos deben
comprender que el bien y el mal coexisten en la misma envoltura,
deberán entender, que un mismo proceso puede ser
beneficioso y dañino a la vez, deben entender por ejemplo,
que el mar dio la vida, y también la puede quitar, la
energía solar es la fuente primaria de todo cuanto vive,
pero también puede ser dañino al hombre, de modo
que quede reflejado en el pensamiento del alumno que no se trata
de decir que esto es bueno y esto es malo sino, más bien,
de encontrar las cosas buenas y las cosas malas en el mismo
objeto o proceso De modo que se comprenda que en nuestra
envoltura coexisten el bien y el mal. Deberá comprenderse
que la aparición de los procesos donde predomina el bien o
el mal tienen cierto ritmo y se acerca así el contenido
del la ley de la ritmicidad. Esto puede ejemplificarse con las
relaciones críticas entre las distintas esferas
geográficas en los diferentes períodos
histórico- geológicos o con fenómenos
atmosféricos, geológicos o marítimos que
formen parte de las vivencias de los alumnos.
Identidad como principio en la envoltura
geográfica debe reflejar el tratamiento a la envoltura
geográfica que el alumno percibe directamente a
través de sus sentidos. Se reflejará bien el
cumplimiento del principio si el alumno es capaz de encontrar los
componentes, teóricamente estudiados, en el pedazo de
envoltura que tiene a su alrededor. Se prestará
atención desde la formación de este concepto
básico a la zonalidad como ley geográfica que sirve
para entender las particularidades de los procesos
geográficos en las diferentes latitudes, pero
especialmente aquí en el trópico.
Cumplir este sistema de principios implica producir
transformaciones cualitativas en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la Geografía, en el capítulo
anterior estas propiedades emergentes, del nuevo sistema, se
vieron en un modelo abstracto relacionándolas con las
categorías del proceso docente educativo, aquí se
ven en la formación del concepto envoltura
geográfica, que como se sabe es el objeto de estudio de la
Geografía por lo tanto debe verse reflejado en todo el
contenido. Al hacer martiana la formación de este concepto
existen grandes posibilidades para el necesario y permanente
acercamiento a la obra del Maestro. Si se hace martiano el objeto
de estudio de la Geografía, se hará martiano todo
el contenido de la asignatura por la relación
dialéctica que existe entre objeto y contenido, lo que no
este comprendido en el objeto de estudio de la Geografía
no es geográfico. Si se ha logrado hacer martiano el
objeto de estudio todo el contenido puede ser geográfico
en virtud de sus relaciones dialécticas.
El cumplimiento del sistema de principios propuestos
favorece la educación del individuo para relacionarse con
la naturaleza, y con las demás personas a esto debe
llamarse ecoeducación. Pero en
particular cada principio produce un efecto transformador con
relativa independencia
que es útil conocer para poder
identificar cuando se cumple en una clase u otra actividad
docente. En los tópicos anteriores se precisan algunos
rasgos característicos que se manifiestan en las clases de
Geografía al aplicar cada uno de estos principios y
finalmente se valora el efecto sistémico del todo. Se ha
seleccionado la envoltura geográfica porque, además
de ser el objeto de estudio de la Geografía, es necesario
tenerlo en cuenta en todos los niveles y grados donde se imparte
la Geografía escolar.
Es indiscutible la contribución de estos
principios a la educación, cómo puede el
hombre:
- Amar la naturaleza si no sabe qué es la
naturaleza, si entiende ésta, cómo algo
ajeno. - Ser apasionado por la vida si no sabe de dónde
viene ni qué es la propia vida. - Comprender las complicadas manifestaciones del
movimiento social sin antes entender lo físico, lo
químico y lo biológico. - Relacionarse con la naturaleza sin comprender la
conexión de todas las cosas. - Valorar justamente la relación entre el bien y
el mal, y su coexistencia. - Identificarse con su entorno si no lo conoce. Si
permanece ajeno a su esencia.
Las propiedades emergentes al cumplir este sistema de
principios en el tratamiento de la envoltura geográfica
son el amor a esta etapa desarrollo de la envoltura misma que nos
tocó vivir, el poder encontrar, alrededor, trozos de la
envoltura y poder describirlos según su propia estructura,
ser capaz de establecer relaciones entre distintos componentes de
la envoltura por aislados que parezcan, establecer relaciones
analógicas entre las distintas formas de movimiento, hacer
justas valoraciones y lo principal, identificarse con el
archipiélago cubano y sus hermosos paisajes.
Se reconoce como un sistema el objeto de estudio de la
asignatura en analogía con la figura humana. Se trata de
entender y aplicar consecuentemente el carácter de sistema
de la envoltura geográfica. Este objeto debe reflejarse en
cada actividad docente, así se tendrá en cuenta la
relación dialéctica entre objeto y contenido.
Además, tiene un gran valor didáctico, pues permite
relacionar permanente lo nuevo con lo ya aprendido.
La adecuación de la estructura de la clase a las
fases del método de
investigación científica favorece la independencia
cognoscitiva de los estudiantes. La Geografía ofrece
magníficas posibilidades para entrenar los alumnos en tal
sentido, porque los ayuda a descubrir su propio mundo.
La relación de la Geografía con la
toponimia, en el proceso docente, hace más
científica y productiva la enseñanza porque se
profundiza el significado de las palabras. Los nombres de los
lugares tienen su propia historia y significado, que al
conocerlos nos acercan a su esencia. Especial atención
debemos prestar a la toponimia aborigen pues está
más ligada a nuestros paisajes que la importada de
Europa y
áfrica.
Introducir la Geopoética en la enseñanza
de la Geografía significa relacionar el lenguaje literario
con el lenguaje científico, profundizar en la
relación ciencia- poesía y estimular el desarrollo
de capacidades para apreciar lo bueno y lo bello, que tanto
abunda en este mundo.
Es posible el acercamiento al entorno martiano a
través de su poesía. Concibiendo el hombre y el
entorno como sistemas
interdependientes, se comprende cómo los grandores
naturales de Cuba, la palma real y la combinación de
las distintas tonalidades del verde así como el fondo
sonoro del paisaje, impactaron sus sentidos y propiciaron en
él la formación de ricas representaciones de lo
auténtico del paisaje cubano lo que está
perfectamente reflejado en los Versos Sencillos. Esa naturaleza
que hace cien años fue su entorno se puede disfrutar hoy
hecha poesía y en la mayor parte de los casos constatarla
en la realidad, lo que ayudará a valorar mejor la
"tierra más hermosa que ojos humanos han
visto"
Nuevas relaciones de la Geografía escolar con la
obra martiana deben establecerse desde los fundamentos, lo que
resulta más cómodo, agradable y productivo. Los
principios se cumplen en todas las clases por lo que siempre la
clase de Geografía estará cerca de las ideas
cosmovisivas de José Martí sin necesidad de buscar
cada día una cita apropiada para el tema geográfico
que se vaya a tratar.
Resulta agradable ver el mundo de hoy con los ojos que
Martí vio el mundo de ayer, encontrar el ritmo y la
poesía que regala la naturaleza y más importante
aún, disfrutarlo. Esto es fundamental para la educación
ambiental de los escolares. El cumplimiento de los principios
martianos planteados aquí ofrecen buenas posibilidades
para mejorar el valor educativo de la Geografía escolar.
Se dirigen fundamentalmente a lo afectivo. Favorecen la eco-
formación del individuo. La preparación del
individuo para relacionarse con su entorno.
Las relaciones aquí propuestas de la
Geografía escolar con la obra martiana rebasan el
qué y alcanzan el cómo y el porqué. No solo
se presta atención a qué dijo el Maestro, sino
cómo las revelaciones de sus textos poéticos
indican la forma en que deben ser las relaciones entre los
hombres y de estos con la naturaleza, cómo debe verse y
amarse la naturaleza.
La estrategia
metodológica sustentada en principios basados en esas
revelaciones alcanza un gran valor porque se hace martiano el
proceso docente educativo, se acerca a la forma de relacionarse
Martí con el mundo, a la forma en que aprendió y
enseñó el Maestro. El porqué de esta
educación martiana está dado por la demanda social
de lograr una educación que prepare al individuo para la
vida digna en este país, para que las personas se enamoren
de esta tierra, reconozcan sus riquezas y sepan defenderla
siempre, como lo hizo el más grande de los
cubanos.
La selección de la envoltura geográfica
como tema modelo para ilustrar el cumplimento del sistema de
principios y demostrar en el plano teórico las ventajas
que este ofrece. Propicia la aplicación del sistema a
cualesquiera de los contenidos.
La relación dialéctica entre el objeto de
estudio de la asignatura y el contenido de la misma, permite
deducir que si se hace martiano el objeto es factible reflejar
esta nueva cualidad en todo el contenido, lo que debe suceder
teniendo en cuenta la creatividad
individual del maestro y las iniciativas de los propios
estudiantes.
La enseñanza de la Geografía basada en
principios martianos ofrece grandes posibilidades en la
preparación del individuo para la vida y especialmente
para desarrollar sus capacidades y relacionarse con su entorno lo
que está dado por las siguientes
características:
- Es un paradigma ecológico que responde a las
características de este paisaje tropical. - Se basa en la filosofía de la relación
de José Martí, la visión de campo de
Einsten, la teoría sistémica y las tradiciones
culturales de la nación cubana. - Prioriza el método para descubrir y la
formación de valores en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Geografía. - Prevé el futuro, se refiere al valor de los
principios martianos para resolver problemas actuales y
futuros. - Abarca todos los componentes del proceso docente
educativo. Es decir, no se limita al contenido, sino que
incluye objetivos, métodos,
medios de enseñanza, evaluación,
etcétera. - Se usan todos los sentidos. Se aprovechan las
bondades del ojo, la nariz, el oído, etcétera
para relacionarse con el medio. - La observación y la excursión realzan
su nivel en el aprendizaje geográfico lo que está
dado por la necesidad de usar la naturaleza como fuente
principal del conocimiento. - Descubre información siguiendo el estilo
martiano de respetar el orden del mundo primero lo
físico, luego lo biológico, después lo
social. - Es sistemática, ya que se puede hacer en todas
las clases. - Relaciona la escuela con
la vida, con el entorno, con el medio social donde vive el
alumno hoy día.
El desarrollo de la Pedagogía cubana debe hundir sus
raíces en los valores histórico- culturales de la
nación y en tal sentido la obra de José
Martí alcanza la cúspide. El proyecto
propuesto aquí beneficia solo a la enseñanza de la
Geografía, sin embargo, al tratarse de un sistema de
principios puede valorarse su aplicación universal. De
esto se deduce que una revisión y estudio más
exhaustivos de esta obra puede poner en nuestras manos un sistema
de principios tal vez más generales que garanticen el
enfoque martiano de la educación cubana, lo que
está en correspondencia con la tendencia
contemporánea de priorizar los sistemas de principios y
las estrategias
metodológicas para favorecer la actividad creadora de los
educadores.
Figura I- Esquemas de relación que se usan
actualmente en la Geografía escolar. Son pocas las
posibilidades de memorizarlos y de establecer relaciones entre
los componentes representados.
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Figura II- Esquema de relación, en
analogía con la figura humana, que posibilita establecer
múltiples relaciones en un solo sistema. Es fácil
de memorizar y permite concebir la Tierra como un organismo
vivo.
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Figura II- La clase de Geografía en
analogía con las fases del método de
investigación científica. Una estructura que
favorece el cumplimiento de los principios
martianos.
"No se sabe bien si no lo que se
descubre"
Principios y postulados
martianos
Amor a la naturaleza y pasión por
la vida
Observación como base de la
descripción
Conexión de todas las
cosas
Relaciones analógicas
Valoración integral
Identidad
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REFERENCIAS
Para ver las referencias seleccione la
opción ¨Descargar trabajo¨ del menú
superior
Dr. José Ramón Gómez
Cobelo
José Ramón Gómez Cobelo,
Cumanayagua 1952. Es Dr. en Ciencias Pedagógicas. Profesor
de los Instituto Pedagógico de Cienfuegos y del Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño en La Habana
Cuba. Ha publicado Aprender Geografía y Algo más,
La enseñanza de las Ciencias Naturales basada en
principios martianos, Enseñar Geografía Martiana,
Dónde están los martianos y Entorno al Entorno
Martiano. Es coautor del Diccionario Geográfico de Cuba,
la Habana, 2000
Edificio 15 Apartamento 15
Pastorita Cienfuegos
CP 55400