La revolución
francesa dentro de las ideas que aportó
antropológicamente a la humanidad, está el rol del
hombre en los
diferentes modos de
producción, hasta el momento del año 1789, las
cuales estuvieron en los avances científicos
tecnológicos que para la época parecía ser
la panacea de la sociedad,
sustentada según Rodríguez (2002) "en
el imperio de la razón sin limites, deformada por el
positivismo filosófico que defendía la creencia en
un sujeto el cual a fue de autónomo por creerse absoluto".
P.24.
El positivismo filosófico es obra de
Augusto Comte (1798-1857), cuyo fundamento es la
negación de la posibilidad de conocer la esencia de los
objetos y fenómenos del mundo exterior. Limitaba esa
posibilidad al campo de lo positivo caracterizado por la
experiencia directa.,
De acuerdo con Lombardi (1983), Comte y no
reclamaba de la ciencia
más que la descripción de lo fenoménica de la
realidad dada en la experiencia y me negaba la
profundización del conocimiento
del mundo exterior mediante el proceso d la
abstracción.
De acuerdo con la idea de Comte, trata de
elevar la categoría filosófica positivista por
encima de las corrientes idealista y materialista. P.
63.
Comte concibe la sociedad como un organismo
dividiendo el desarrollo
histórico del pensamiento
humano en: Teológico, Metafísico y
Positivo.
El teológico plantea que el hombre
explica los fenómenos naturales por la acción
de seres sobrenaturales, dioses y demonios, correspondientes a
instituciones
sociales elementales y homogéneas.
El metafísico, lo explica como las esencias
abstractas, productos del
pensamiento nacional, con los cuales pretende conocer la intima
realidad del mundo.
En esta etapa se produjeron el desarrollo de las
industrias y
los estados modernos.
El positivismo, se limita al conocimiento del
mundo a la comprobación de las relaciones constantes entre
los objetos y los fenómenos mediante la observación y experimentación propia
de las ciencias
naturales.
La organización social en el estadio positivo
esta dividida en dos poderes: el espiritual para los
científicos y el temporal para los
industriales.
Spencer (1820-1903) citado por Lombardi
(1983), coincide gnoseologicamente al positivismo como la
imposibilidad del hombre para establecer verdades esenciales
tanto en la ciencia con la
religión y
conduce a borrar los límites
entre ellas.
El pensamiento sociológico de
Spencer se fundamenta en los principios
biológicos, lo que se traducen en la teoría
orgánica de la sociedad, aplicando la ley
biológica de los seres vivos a la sociedad,
estableció el principio de la evaluación
universal la cual la explicaba como una distribución "mecánica de la sustancia y del movimiento".
Esta teoría "evaluación incesante de la
sociedad" tiene un carácter progresista, la cual al día
de hoy tiene vigencia.
Otro exponente del positivismo, tratado por
Lombardi (1983) es Emilio Durkheim
(1858-1917), el cual sostiene y fu su principal objetivo es
extender el racionalismo
científico a la conducta humana"
P.64. A Durkheim, como positivismo se le critica la
ausencia de investigación sobre las causas del hombre
social y se limita a separar la psicología de la
sociología.
Durkheim, considera de vital importancia en
la investigación sociológica a la moral, el
derecho, la religión, el lenguaje,
el sistema monetario
y crediticio. La vida social y las ciencias
sociales, están formadas a su juicio por esos "tipos de
conductas y pensamiento" expresa Durkheim: (citado por
Lombardi) "tenemos, entonces, un orden de hechos que
presentan características muy especiales: consisten en
manera de actuar, de pensar y de sentir, exteriores al individuo y
dotadas de un poder
coercitivo en virtud cual se le imponen" P. 65.
Tal parecía que las expresiones de
Durkheim, es uno de los pilares en el que se sustenta la
práctica pedagógica conductista.
En el devenir del tiempo las
posiciones teóricas se van modificando las posiciones
teóricas hasta convertirse en otras clasificaciones como
es el caso de los neo-positivistas, post-positivista incluyen
cierta forma de empirismo
sociológico, de acuerdo con Lombardi, las escuelas
neo-positivista "Restringen la investigación
sociológica" al compartimiento social hombre.
Asimismo al conductismo (behaviorism)
desarrollado en los Estados Unidos,
limita esa investigación al compartimiento formas,
procesos y
consecuencias de a investigación entre los hombres. "Todas
las escuelas hablan de análisis objetivo de los hechos sociales".
P.68
Tal parece que los objetivos
educacionales son aplicaciones de esos
objetivos.
Uno de los post-positivista ubicado en la corriente
funcionalista es Max Weber el cual (citado por
Lombardi) concibe a la sociología como una "una
ciencia que pretende entender, interpretándola, la
acción social para de esa manera explicarla causalmente en
su desarrollo y efectos."
Por acción de entenderse una conducta humana
(bien consiste en un hacer externo o interno, ya en un omitir o
permitir) siempre que el sujeto o los sujetos de la acción
enlacen a ella un sentido sujetivo. P.70.
La conducta humana es el punto de partida para
la
educación que sigue la corriente conductalista, a lo
que Santrock (2001) define el conductismo como "el punto
de vista que afirma, que el compartimiento debe explicarse por
medio de as experiencias observables." P260.
Microsoft Corporation (2003), define el
conductismo como corriente de la psicología que define el
empleo de
procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerado el entorno como un conjunto
de estímulo respuesta como aporte al conductivismo
Pavlov (1927) a puesto por Santrock (2001) hace
apartes al condicionamiento clásico, el cual es un tipo de
aprendizaje,
en el que un organismo aprende a conectar o asociar
estímulos, hace aportes al condicionamiento
clásico el estímulo neutro se relaciona con un
estímulo significativo y adquiere la capacidad de provocar
una respuesta semejante.
Para entender ! la teoría del condicionamiento
clásico de Pavlov, se debe tener dos tipos de
estímulos y dos tipos de respuesta, respuesta
incondicionada y respuesta condicionada… P.264.
Un estímulo provoca, es un estímulo
que antes era neutral y que eventualmente provoca una respuesta
condicionada, después de haber sido asociada con
él.
La teoría ha sido extrapolada al
salón de clases, por lo que el condicionamiento
clásico está relacionado con las experiencias
positivas o negativas, que han tenido los estudiantes en los
salones escolares, teniendo como propósito fundamental el
moldear conductas. ¿Serán que el conductivismo tomo
como punto de partida, lo observable para la comprobación
de los casos, planteado por Comte?
El condicionamiento operante, esta considerado
como una forma de aprendizaje en el que las consecuencias del
comportamiento provocan cambios en la probabilidad e
que ese comportamiento ocurran. Los expositores de esta
teoría son Thordike (1906) y Skinner
(1983).
Thordike plantea (tratado por
Thordike) que "los comportamientos que son seguidos de
resultados positivos se fortalecen y que los comportamientos que
son seguidos de resultados negativos se debilitan: es como una
asociación entre el estímulo y la respuesta". P.
266.
En el salón y clases el estímulo pudiera
ser, dar un aplauso, cuando el estudiante en una próxima
vez haga una exposición
con más calidad.
Skinner amplió teoría de
Thordike. El reforzamiento es una consecuencia (positiva o
negativa) que aumenta la probabilidad de que un comportamiento
ocurra, el castigo disminuye la ocurrencia del comportamiento y
la posibilidad de que la conducta ocurra.
En una educación conductista
se aplican los principios del condicionamiento para cambiar el
comportamiento
humano.
Se podría entender que en un salón de
clases se aplican técnicas
alusivas al condicionamiento clásico u operante, para
obtener conductas que evidencien aprendizaje.
Sería interesante recordar la
observación y experimentación expuesta por
positivista como Comte y neo-positivista como
Weber, la asunción de esa metodología aplicada por Pavlov,
Thordike y Skinner (para este caso) y la
exposición que hace Benjamín Bloom, en su
obra taxonomía
de los objetivos de la educación.
Bloom (1971) toma como punto referencial
las taxonomías biológicas producto de la
clasificación después de haber aplicado el método
científico y la extrapola a procedimientos
didácticos, con los cuales se puede planificar e
implementar.
Las categorías son conocimiento,
compresión aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.
Dice Bloom….Tal como los hemos definido, los
objetivos de cada clase emplean
muy probablemente los comportamientos (conductas) incluidos en
las clases anteriores en el orden del lista y están
construidos sobre estos…nuestro intento de ordenar los
comportamientos a partir de lo más simple para llegar
hasta los más complejos, se fundó en la idea que un
comportamiento idea que un compartimiento simple particular
podría integrarse junto con otros, también simples,
para llegar a formar uno ,más complicado.
Podría decirse, por lo tanto, que nuestra
clasificación corresponden al principio de los
comportamientos del tipo a conforman una clase, los tipo AB
otros" P.12.
Con relación a la amplitud y
comunicabilidad, Bloom plantea que la taxonomía
debe satisfacer otros dos criterios para que pueda ser
considerada como herramienta eficaz. "en primer lugar debe
estimular la elaboración teórica y el pensamiento
reflexivo respecto a los problemas
educacionales.
Para que la taxonomía demuestre ser un
instrumento útil en manos de los investigadores, ha de
ayudarlos en la formulación de hipótesis sobre los procesos de aprendizaje
y los cambios que estudiante se operan en el
estudiante.
Si ha de servir a maestros y examinadores debería
proporcionar una base para el desarrollo de nuevos métodos y
currículo,! técnicas de enseñanza y de examen.
En cuanto plan para la
clasificación inclusiva de comportamiento de un alto nivel
de organización, tendría que constituir el
fundamento para poder determinar de un modo fácil la
disponibilidad de instrumentos adecuados de evaluación,
técnicas y métodos, de tal manera que cada educador
pueda valorar la medida en que resultan provechosa en
relación con su trabajo". P.
21
Los aportes de Bloom, fueron de alguna
manera complementadas por Gagné, cuando especifica
que los objetivos educacionales deben formal precisamente en las
condiciones en que se darán. Es posible que haya tomado la
experiencia de Skinner, Pavlov y
Thordike.
Los objetivos educacionales, deben entonces
estar compuesto por una estructura en
la que se encuentre una situación condicionante
estímulo un verbo observable, que evidencie el cambio de
conducta o respuesta y un margen de error que evidencie la
efectividad.
A juzgar por los planteamiento positivista Comte,
Durkheim y Weber,
sobre la comprobación de relaciones constante entre objeto
y fenómeno (para el caso de Comte) y los
planteamiento sobre la conducta humana (para el caso de
Durkheim y Weber) si lo vinculamos con los aportes
realizado por Pavlov Thordike y Skinner, con su
planteamiento de condicionamiento clásico y
condicionamiento operante y la sistematización que hacen
Bloom y Gagné para estructura los objetivos
educaciones, los cuales van a orientar la conducción
docente, se puede colegir entonces que el positivismo signe
influen! ciado en la escuela.
Al maestro con su técnica le toca el rol de
estimulador y al alumno le toca el rol de estimulado y emitidor
de respuesta.
Bibliografía
Bloom, B
(1971) Taxonomía de los objetivos de la
educación. La clasificación de las metas
educacionales. Librería "El Ateneo"
Microsf
Compration (2003), Enciclopedia Encarta
Lombardi M
(1983), fundamentos de sociología. Editorial Cartago
México
Santrock JJ.
(2001) Psicología de la Educación Mc GRAW-HILL.
México
Por
Leonelda Camilo