- Formas de comprensión en
la enseñanza de distintas
áreas - La comprensión y
modalidades - Enseñanza para la
comprensión - Proyecto de Investigación
sobre la enseñanza para la
comprensión - ¿Qué contenidos vale
la pena comprender? Contenidos generativos - ¿Qué aspectos de
esos contenidos deben ser comprendidos? Metas de
comprensión - ¿Cómo podemos
promover la comprensión? Desempeños de
comprensión - ¿Cómo podemos
averiguar lo que comprenden los educandos? Evaluación
diagnóstica continúa - Bibliografía
La enseñanza para la comprensión hoy en
día ha adquirido una importancia determinante en los
sistemas
educativos y constituye parte de la agenda olvidada en las
reformas educacionales, por lo que se le debe prestar una
atención prioritaria debido a que existe un
consenso generalizado en la idea de su eficacia en el
éxito
escolar. Me refiero a la comprensión en general y no solo
a la comprensión específicamente lectora que
sólo se refiere a la comprensión de textos. Muchos
educadores tienen la creencia equivocada que esa tarea es
esencialmente del educador de lengua, pero
como veremos más adelante es responsabilidad de todos los educadores sobre todo
cuando didactizan el lenguaje
especializado en la enseñanza de una determinada
área o materia.
Para empezar es necesario señalar que son tres
los materiales que
intercambian los educadores con los educandos en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje: los
conocimientos, las capacidades o competencias y la
comprensión. Los conocimientos como sabemos pertenecen a
la experiencia ecosociocultural e histórica,
científica y tecnológica; las capacidades, se
entienden como objetivos,
competencias, habilidades, destrezas, y otros; la
comprensión se refiere al sentido que le damos a nuestros
aprendizajes. En el presente realizamos un abordaje de las
tensiones básicas de este último debido a que
condiciona la estructuración de significatividades
relevantes y pertinentes en la escolarización.
Formas de
comprensión en la enseñanza de distintas
áreas
La comprensión en la institución
escolar es asumida de diversas formas según la naturaleza de
las áreas y asignaturas, así como las prioridades
que se le brinda de acuerdo con una modalidad de
enseñanza. Por ejemplo según se priorice el nombre,
la fórmula o la norma como propósitos del
área o asignatura se producen estereotipos de la
comprensión y son: El nominalismo, que se practica
en las áreas de Ciencias
Sociales y Humanidades, donde existe un énfasis en el
recuerdo de autores, obras, fechas, lugares, datos,
personajes, sentencias, máximas, accidentes
geográficos, presidentes, héroes, próceres,
mártires; así como áreas de Ciencia
Tecnología
y Ambiente,
donde se prefiere que el educando comprenda nombres de plantas, animales, partes
de los organismos, niveles taxonómicos, compuestos,
elementos, números atómicos y otros. El
Formulismo, que se practica en las áreas de Ciencia,
Tecnología y Ambiente y Matemática
donde existe una prioridad en el desarrollo de
leyes,
principios,
axiomas, teoremas expresadas en fórmulas cuya peculiaridad
que los funda es la demostración, así como el
balanceo de reacciones entre otros. El
normativismo, que se practica en la enseñanza
de la Lengua o Comunicación Integral y Tutoría,
Persona
Familia y
Relaciones
Humanas donde la enseñanza consiste en el "deber ser",
es decir, brindar un conjunto preestablecido e irrefutable de
normas,
principios, etc. Por lo que existe un énfasis en
prácticas y comportamientos deseados y
correctos.
La comprensión es la habilidad de pensar y
actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Para decirlo
de otra manera, la comprensión de un tópico es la
"capacidad de desempeño flexible" con énfasis en
la flexibilidad, o de otro modo es la capacidad de usar el
conocimiento de maneras novedosas. El aprendizaje
para la comprensión a menudo implica un conflicto con
repertorios más viejos de desempeños de
comprensión y con sus ideas e imágenes
asociadas. La comprensión se puede dilucidar de dos
formas: desde una visión vinculada al desempeño y
desde una visión representacional.
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