- Definición de
técnica - Diálogo simultaneo (
cuchicheo ) - Lectura
comentada - Debate
dirigido - Tormenta de
ideas - Técnica
expositiva - El método del
caso - Apoyos
didácticos
Las técnicas
didácticas son el entramado organizado por el docente a
través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son
mediaciones a final de cuentas. Como
mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica
relativa a la historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores
familiares, su lenguaje y su
formación académica; también forma al
docente su propia experiencia de aprendizaje en el
aula.
Las técnicas didácticas matizan la
práctica docente ya que se encuentran en constante
relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros
elementos como las características del grupo, las
condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el
tiempo.
Las técnicas didácticas forman parte de la
didáctica. En este estudio se conciben como
el conjunto de actividades que el maestro estructura
para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo
evalúe; además de participar junto con el alumno en
la recuperación de su propio proceso. De
este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar
medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades
que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
DIÁLOGO
SIMULTANEO ( CUCHICHEO )
PHILIPS 66.
"Philips 66" no es de por sí una técnica
de aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca
en la interacción).
Facilita la confrontación de ideas o puntos de
vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y
participación de todos los alumnos estimulando a los
tímidos o indiferentes.
Es útil para obtener rápidamente opiniones
elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
comprobación inicial de información antes de tratar
un tema nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de
información que poseen los alumnos sobre un
tema.
Después de una clase
observada colectivamente (video, conferencia,
entrevista,
experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos
minutos por medio de esta técnica.
Descripción: consiste en la lectura de
un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes,
bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se
realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes
relevantes del documento en las que el instructor hace
comentarios al respecto.
Principales usos:
Útil en la lectura de
algún material extenso que es necesario revisar de manera
profunda y detenida.
Proporciona mucha información en un tiempo
relativamente corto.
Desarrollo:
Introducción del material a leer por parte del
instructor.
Lectura del documento por parte de los
participantes.
Comentarios y síntesis a
cargo del instructor.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al
tema.
Calcular el tiempo y preparar el material
didáctico según el número de
participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el
material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y
hacer que participe la mayoría.
Esta técnica se utiliza para presentar un
contenido y poner en relación los elementos
técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los
participantes.
El formador debe hacer preguntas a los participantes
para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla
con los contenidos técnicos.
El formador debe guiar a los participantes en sus
discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido
técnico objeto de estudio.
Durante el desarrollo de
la discusión, el formador puede sintetizar los resultados
del debate bajo la
forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar
las conclusiones previstas en el esquema de
discusión.
Descripción: La lluvia de ideas es
una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto,
crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada
persona
pensando por sí sola.
Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una
conclusión grupal en relación a un problema que
involucra a todo un grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta
las participaciones de todos, bajo reglas
determinadas.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, definiéndolo de
tal forma que todos lo entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona,
dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino
que es importante la aportación de las mismas.
Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos
puede creerse que son ideas disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o
pizarrón.
Si existiera alguna dificultad para que el grupo
proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas
claves como:
¿ Qué ?, ¿ Quién ?, ¿
Donde ?, ¿ Cómo ?, ¿ Cuando? ¿ Por
qué ?
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha
generado un buen número de ideas, éstas deben de
ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer
fácil su identificación.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes
evalúan la importancia de cada aportación de
acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
problema definido al inicio de la sesión.
Hacer un plan de acción.
Una vez que se han definido las soluciones, es
necesario diseñar un plan de acción y así
proceder a la implementación de las soluciones.
Recomendaciones:
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de
alguna sesión de trabajo.
Se puede integrar a otras técnicas como la
expositiva, discusión en pequeños grupos.
La persona que coordine la actividad, debe de tener un
amplio control del grupo
y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no
necesariamente.
También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en
reproducir una situación o problema real. Los
participantes deberán representar varios papeles siguiendo
instrucciones precisas en un determinado tiempo. La
interacción entre los diferentes actores tiene como
objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada
por las diferentes partes.
La exposición
como aquella técnica que consiste principalmente en la
presentación oral de un tema. Su propósito es
"transmitir información de un tema, propiciando la
comprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en
algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos,
analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo
visual; todo esto establece los diversos tipos de
exposición que se encuentran presentes y que se abordan a
continuación: exposición con preguntas, en donde se
favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión
y que tienen un papel más enfocado a promover la
participación grupal.
Descripción: es la técnica
bañista en la
comunicación verbal de un tema ante un grupo de
personas.
Principales usos:
Para exponer temas de contenido teórico o
informativo
Proporcionar información amplia en poco
tiempo
Aplicable a grupos grandes y
pequeños.
Desarrollo: el desarrollo de esta
técnica se efectúa en tres fases:
Inducción: en donde el instructor presenta la
información básica que será motivo de su
exposición.
Cuerpo: en donde el instructor presenta la
información detallada. Esta fase es en si misma el
motivo de su intervención.
Síntesis: en donde el instructor realiza el
cierre de su exposición haciendo especial énfasis
en los aspectos sobresalientes de su mensaje e
intervención.
Recomendaciones:
No abusar de esta técnica.
Enfatizar y resumir periódicamente, lo que
facilitará la comprensión de su exposición
por parte de los participantes.
Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la
voz hacia todo el grupo.
Utilizar un lenguaje claro y con un volumen
adecuado.
Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los
participantes.
EL MÉTODO DEL
CASO
Descripción: consiste en que el instructor
otorga a los participantes un documento que contiene toda la
información relativa a un caso, con el objeto de realizar
un minucioso análisis y conclusiones significativas del
mismo.
Principales usos:
Esta técnica se utiliza cuando los
participantes tienen información y un cierto grado de
dominio
sobre la materia.
Estimula el análisis y la reflexión de
los participantes.
Permite conocer cierto grado de predicción del
comportamiento de los participantes en una
situación determinada.
Desarrollo:
Presentación del caso de estudio a fondo por
parte del instructor con base en los objetivos,
nivel de participantes y tiempo que se dispone.
Distribución del caso entre los
participantes.
Análisis del caso en sesión
plenaria.
Anotar hechos en el pizarrón.
Análisis de hechos:
El instructor orienta la discusión del caso
hacia el objetivo de aprendizaje.
Se presentan soluciones.
El grupo obtiene conclusiones significativas del
análisis y resolución del caso.
Recomendaciones:
Es importante que el instructor no exprese sus
opiniones personales de manera adelantada del caso.
Considerar que en algunos casos no existe una
solución única.
Señalar puntos débiles del
análisis de los grupos.
Propiciar un ambiente
adecuado para la discusión.
Registrar comentarios y discusiones.
Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y
preguntas hacia el objetivo.
Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su
defecto, muy extensos.
DEFINICIÓN DE APOYOS
DIDÁCTICOS.
En el proceso de Enseñanza – Aprendizaje los
medios de
enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso
didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre
los protagonistas pueda establecerse de manera más
afectiva. En este proceso de comunicación intervienen
diversos componentes como son: la información, el mensaje,
el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En
la comunicación, cuando el cambio de
actitud que se
produce en el sujeto, después de interactuar estos
componentes, es duradero, decimos que se ha producido el
aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos
años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del
trabajo del profesor, sin
llegar a sustituir la función
educativa y humana del maestro, así como racionalizar la
carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su
formación científica, y para elevar la
motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje.
Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en
la formación de la
personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo
dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y
activan las funciones
intelectuales
para la adquisición del conocimiento, además,
garantizan la asimilación de lo esencial.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha
preocupado de encontrar unos medios para mejorar la
enseñanza. Lo más frecuente es que la
relación alumno-contenido se produzca a través de
algún medio, material o recurso didáctico que
represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la
observación, investigación o comprensión de la
realidad.
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por
la explicación o la pizarra, la idea de mediación
didáctica es básica para entender la función
de los medios en la enseñanza.
Existe bastante confusión respecto a los
términos que denominan los medios usados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Desde una perspectiva amplia cabría considerar
como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o
instrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzar los
objetivos de aprendizaje. Para otros autores (Rossi, Bidde, 197O)
el concepto de medio
es básicamente instrumental, definiéndolos como
cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir
información entre personas.
Gimeno (1981) señala que si consideramos a los
medios como recursos instru-
mentales estamos haciendo referencia a un material
didáctico de todo tipo, desde los materiales del
entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores,
etc.
El recurso didáctico no es, por lo general, la
experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad,
simbólicamente codificada, de dicha experiencia. No es la
realidad, sino cierta transformación sobre la misma lo que
el currículo trata de poner a
disposición de los alumnos.
FUNCIÓN DE LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos deben estar orientados a
un fin y organizados en función de los criterios de
referencia del currículo. El valor
pedagógico de los medios (Gimeno, 1981) está
íntimamente relacionado con el contexto en que se usan,
más que en sus propias cualidades y posibilidades
intrínsecas. La inclusión de los recursos
didácticos en un determinado contexto educativo exige que
el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros
cuáles son las principales funciones que pueden
desempeñar los medios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Señalamos a
continuación diversas funciones de los medios:
- Función innovadora.Cada nuevo tipo de
recursos plantea una nueva forma de interacción. En unas
ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la
situación existente. - Función motivadora.Se trata de acercar
el aprendizaje a los intereses de los niños
y de contextualizarlo social y culturalmente, superando
así el verbalismo como única
vía. - Función estructuradora de la
realidad.Al ser los recursos mediadores de la realidad, el
hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con
distintas realidades, así como distintas visiones y
aspectos de las mismas. - Función configuradora de la relación
cognitiva. Según el medio, el tipo de
operación mental utilizada será
diferente. - Función facilitadora de la acción
didáctica.Los recursos facilitan la
organización de las experiencias de aprendizaje,
actuando como guías, no sólo en cuanto nos ponen
en contacto con los contenidos, sino también en cuanto
que requieren la realización de un trabajo con el propio
medio. - Función formativa.Los distintos medios
permiten y provocan la aparición y expresión de
emociones,
informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de
relación, cooperación o
comunicación.
PIZARRÓN
Ante todo, la tiza y el pizarrón siguen siendo
instrumentos de enorme valor en la enseñanza en todos los
niveles, y en todas partes. Debemos decir que todavía no
han sido reemplazados. Merece señalarse, sin embargo, que
varios adelantos de la era informática se han inspirado en esta
tecnología
tan antigua como eficiente. De alguna forma la computadora
en la escuela tiende a
ocupar el mismo "nicho didáctico" que la tiza y el
pizarrón. Se desearía imitar su bajo costo,
accesibilidad y versatilidad gráfica (dibujos y
textos). Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de
memoria
(recordemos los avisos en los pizarrones repletos de
fórmulas: "por favor no borrar"), en la supresión
selectiva de símbolos y trazos (que antes se
hacía con el dedo o el borrador), en el agregado de nueva
información, en los colores para
resaltar los mensajes, etcétera.
PINTARRÓN.
En una sala de reuniones presénciales, un
pintarrón puede actuar como espacio compartido donde se
plasman y corrigen las ideas del grupo.
MAGNETÓGRAFO.
El magnetógrafo es una pizarra cuyo tablero es
una plancha de hierro, sobre
ella se adhieren pequeños imanes (los
magnetogramas).
ROTAFOLIO.
Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y
pueden ser traídos a clase por los alumnos o bien
pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos
distinguir:
Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips,
cartulinas, juguetes,
tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques
lógicos…
MANUAL DE INSTRUCCIÓN.
El diseño
de actividades hace referencia a que los materiales tengan un uso
determinado para realizar actividades
específicas.
Este esquema implica la necesidad de disponer de una
adecuada organización de los materiales, y una buena
información de las actividades que deben realizar los
alumnos. En esta situación prima la dirección por parte del
profesor.
FRANELOGRÁFO.
El franelográfo está constituido por un
tablero formado de tejido de franela. Su material de paso son los
franelogramas, constituidos por el mismo material, aunque sus
dorsos son autoadhesivos.
MATERIAL GRÁFICO.
Libros de texto y
consulta, enciclopedias, diccionarios
(palabras e imágenes),
novelas,
cuentos,
cómics, periódicos, revistas, carteles,
láminas, planos, mapas.
MODELOS TRIDIMENSIONALES.
El material es en forma física, con volumen y
táctiles.
TÍTERES, MARIONETAS.
Este tipo de material sirve para hacer una
representación con la que el aprendiz podrá
comprender mejor la lección.
PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.
El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede
proyectar cualquier tipo de objetos y documentos.
Requiere el oscurecimiento total de la sala.
AUDICASETES.
Tienen la ventaja de que su señal informativa
puede ser captada desde cualquier lugar. Algunas de sus emisiones
pueden ser realizadas con fines educativos. Su aplicación
en el aula ofrece distintas particularidades (elaboración
de guiones adecuados), efectos sonoros, despertar interés
hacia problemas de
la comunidad,
completar un tema, etc.
El tocadiscos y el magnetofón, con sus
respectivos soportes (discos, cintas, casetes), pueden aportar
situaciones de enseñanza-aprendizaje muy positivas:
recogida de entrevistas,
opiniones, sonidos, creación de determinados ambientes,
uso lúdico,etc.
PROYECTOR DE EXPOSICIONES FIJAS.
El retroproyector proyecta imágenes fijas a plena
luz. Puede
sustituir en muchos casos a la pizarra, con la ventaja de que el
profesor puede traer los documentos elaborados y realizar la
comunicación de cara a los alumnos. Asimismo, puede ser
utilizado fácilmente por los alumnos, usando material de
paso adquirido o elaborado por ellos mismos.
PELÍCULA DE 16 mm.
Tira de película con una serie de secuencias
fotográficas es otro tipo de material que puede ser
utilizado por profesores y alumnos para desarrollar diversas
actividades (expresivas, investigativas,
creativas…).
CAÑÓN.
Es un medio de comunicación audiovisual , se
ayuda de diapositivas que se realizan en la computadora y
son proyectada, tienen movimiento y
diversos colores. Ha sustituido al proyector de
acetatos.
PROYECTOR DE ACETATOS.
Es un medio de enseñanza que se hace en papel
acetato, y se proyecta en la pared, para mostrar la
información del docente.
VIDEOS CASETERA Y TELEVISIÓN.
Como instrumento pedagógico, enseña al
alumno a ver, leer, interpretar y enjuiciar la imagen,
ayudándole a la percepción
y comprensión de la realidad.
OTROS.
Objetos del entorno. El entorno en sí es el
recurso didáctico más espontáneo, ya que
constituye la realidad natural y social que rodea al niño.
En sentido amplio, comprende elementos históricos,
artísticos, económicos, institucionales,
físico-naturales, etc.
El entorno proporciona un sinnúmero de materiales
que pueden ser manipulados, transformados, clasificados,
ordenados, combinados, investigados, etc. Dichos materiales los
podríamos clasificar en:
a. Productos
naturales: plantas, frutos,
minerales,
rocas, animales,
tierra…
b. Material de desecho: botellas, telas, maderas,
material de construcción, recipientes, botones, chapas,
hueveras…
c. Elementos del entorno: edificios, obras
artísticas, zonas naturales…
Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y
pueden ser traídos a clase por los alumnos o bien
pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos
distinguir:
a. Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips,
cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas,
bloques lógicos…
b. Utensilios. Sirven para operar y transformar a otros.
Normalmente se usan para funciones específicas: calcular,
medir, registrar, unir, cortar, golpear, ver, oír,
expresar, comunicar, calentar, enfriar, disolver, etc. Entre
otros muchos se podrían señalar: tijeras,
martillos, alicates, destornilladores, pizarras, calentadores,
varillas, poleas, mecheros,
pilas,
bombillas…
c. Aparatos de "laboratorio".
No tienen por qué estar en el laboratorio, los designamos
así a efectos de clasificación: microscopios,
balanzas, termómetros, distintos tipos de recipientes de
vidrio…
d. Terrarios, herbarios, acuarios…
e. Maquetas y modelos. Son
representaciones de la realidad que acercan al niño a
elementos o situaciones de ésta difícilmente
observables y manipulables con sus dimensiones o en su
contexto.
Miriam Bells