Modelo de colaboración en las formaciones grupales (página 2)

1.8. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN

Los criterios para evaluar la propuesta son los
siguientes:

1. Si lo que se planeó se implementó, es
   decir, cuáles fueron las dificultades que se dieron al
   implementar la propuesta de intervención y si se
   realizaron las actividades planeadas, ya que de ellas
   dependían los resultados buscados.
2. Si las actividades propiciaron los resultados y de
   qué manera, cuáles fueron los logros y
   cuáles los desafíos, es decir, lo que no se
   logró.
3. Evaluar lo que los alumnos aprendieron o si no se
   dio el
   aprendizaje.

Las estrategias para evaluar la propuesta
son:

1. Confrontar los registros de
   observación con las actividades y los
   objetivos
   propuestos por cada sesión.
2. Hacer una evaluación en dos momentos diferentes
   del proceso,
   para evidenciar si hubo avance en el aprendizaje
   de los alumnos (antes y después).
3. Evaluar de manera sistémica la propuesta en
   su conjunto (entradas, proceso, salidas) para describir la
   intervención de manera completa y así poder
   tomar decisiones que mejoren la intervención para su
   seguimiento. Además de que la intervención se
   retroalimente a sí misma.

1.8.1. CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

Objetivo de este tipo de evaluación:
determina en qué medida han sido alcanzados los objetivos
previamente establecidos. (Tyler, 1967 y 1969)

1.8.2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
SISTÉMICA (Evaluación del proceso)

Como instrumento de
evaluación de la propuesta utilizamos el modelo de
Stufflebeam llamado de sistemas o
sistémico (evaluación del proceso). Con el objetivo de
emitir juicios a cerca del proceso para tomar decisiones a futuro
sobre la misma propuesta. Describimos los insumos (in put), el
proceso, el producto (out
put) y los resultados.

1.8.2.1. Entrada

En el inicio del proyecto
escogimos el ámbito en el cual íbamos a trabajar,
una secundaria técnica a la que fuimos a realizar
observaciones y donde elaboramos un diagnóstico.

El diagnóstico nos arrojó observables, que
tienen que ver con la formaciones grupales y descubrimos a partir
del marco
teórico, que estas formaciones grupales son:
dinámicas, se dan en la interacción, tiene por objeto comunicar un
saber mediante la enseñanza, favorecen la realización
de los procesos de
aprendizaje por parte de los alumnos y por ultimo hay sujetos con
deseos de saber.

Comparamos este modelo con la realidad del salón
y vemos que en el 2 "D" las formaciones grupales de acuerdo con
los observables que tenemos no son productivas, los alumnos
carecen de interés
por la materia, no
son dinámicas las interacciones que existen, no asisten a
clase, no hay interacción para compartir un saber,
solamente para cumplir tareas y hay un modelo de planeación
de clases pero no es utilizado por el profesor
además de que no hay un modelo que ayude a ver el proceso
de aprendizaje en los alumnos.

Estas ideas fueron acomodadas para su observación
el cual los llamamos observables, construimos tres por las
cuales se dan las interacciones grupales en el 2 D:

2. Por la realización de tareas
3. Interés por la materia.
4. Implicación sociafectiva.

Las categorías son colocadas en porcentajes. La
más alta proporción se da en la realización
de tareas, la cual vemos, que es un elemento importante. Las
formaciones grupales del 2 "D" se dan más por
realización de tareas e interés por la materia, que
por implicaciones socio afectivas entre los miembros del
grupo.

Nuestra propuesta de intervención se basa dentro
de las formaciones grupales, en la colaboración, el
contacto que tiene dichas agrupaciones con respecto al trabajo
escolar realizado.

Nuestro marco teórico se compone de dos autores
fundamentalmente, de Marta Souto" que nos habla de las
formaciones grupales y de Gordon Wells de la
colaboración." Esto nos ubica para reelaborar nuestra
propuesta de intervención. En algunas ocasiones tuvimos
que hacer nuestras propias definiciones o construcciones (manera
inductiva) como sucedió con los indicadores de
la colaboración.

Las formaciones no son dependientes de una materia si no
de la dinámica del grupo en que se quiere
intervenir. "Entremos a una clase cualquiera, no importa la
materia que se esté estudiando…"

En la planeación de actividades, vemos importante
intervenir en la realización del trabajo dentro del aula,
por lo que se elaboraron unas sesiones de clase que contienen: el
objetivo de la clase, el tema, las actividades, le objetivo de
las actividades, responsables, tiempo, los
recursos y la
evaluación o comprobación de trabajo
realizado.

El tema de la clase, de donde partimos.

El objetivo de la clase siempre siguió el
objetivo de la intervención, "la colaboración" que
es la que se busca incrementar a partir de las sesiones de
clase.

Las actividades corresponden a los tres momentos de la
metodología, las actividades son variadas y
adaptadas de acuerdo al tema de la clase.

Dentro de los recursos educativos hay una gama,
así que seleccionamos algunos para cada sección.
Estos recursos nos ayudaron a llevar más claro el
mensaje.

La evaluación consiste en actividades de manera
escrita que los alumnos entregan y mediante los que comprobamos
que los contenidos fueron captados. (durante la sesión y
un tiempo después)

Estas sesiones de clases tienen una metodología
general mediante la cual queremos favorecer e incrementar la
colaboración, tienen tres momentos:

• Momento de recuperación de
  aprendizaje.
• Trabajo personal.
• Trabajo por equipos.

El primer momento nos ayuda a hacer una
recuperación y a conocer más sobre los temas de
clases, el segundo momento a que cada individuo
trabaje y pueda él mismo ver que tanto ha aprendido, y un
tercer momento en el que comparta con su compañero y pueda
construir el conocimiento.

1.8.2.2. PROCESO

En la propuesta de intervención que realizamos
dentro del grupo de 2º. "D" en la materia de matemáticas (al inicio), reconocimos la
importancia de implementar una dinámica que favoreciera el
intercambio tanto oral como escrito dentro de las formaciones
grupales existentes dentro del grupo.

La profesora de matemáticas con la que iniciamos
nuestro diagnóstico pidió su cambio de
institución, por lo cual, permanecimos un tiempo (1 mes)
con la incertidumbre del futuro de nuestro trabajo. Durante este
lapso, decidimos como equipo buscar otr@ profesor que nos
permitiera continuar nuestra investigación dentro del mismo
grupo.

Al preguntar a algunos profesores el maestro de historia
universal nos brindó su apoyo y visto bueno sobre lo
que deseamos continuar en el grupo de 2º. "D".

Las circunstancias que se nos fueron presentando
modificaron el proceso que habíamos planeado hasta el
momento así que al cambiar de materia nos surgía
una pregunta que en este momento es importante
mencionar:

¿La dinámica de las formaciones grupales
se presenta en un grupo independientemente del contenido de la
materia?

Nuestra respuesta es afirmativa a la pregunta planteada,
pues nos damos cuenta de que el método
expositivo es utilizado en este contexto institucional y que las
condiciones generadas a partir de la dinámica propuesta
por el docente no varía significativamente; por lo tanto,
las formaciones grupales pueden ser observadas en cualquier grupo
independientemente de los contenidos, siempre y cuando el
ambiente
genere la necesidad de las agrupaciones para alcanzar objetivos
comunes.

Al iniciar nuestra investigación en la materia de
matemáticas, el profesor nos proporcionó el temario
del año para esta asignatura. Planeamos 6 clases como
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN, a partir de lo observado en el
diagnóstico y en base a las necesidades que hasta el
momento descubrimos.

Durante la planeación de las clases determinamos
fijar objetivos por sesión, relacionados con los objetivos
de la investigación para que nos orientaran al planear
actividades.

Las actividades fueron propuestas de acuerdo al tema y
tratando de fomentar la colaboración dentro de las
formaciones grupales que tomaron la forma de trabajo en
equipo.

La
organización de las actividades fue cambiando en el
transcurso de la implementación. En la primera clase,
tratamos de privilegiar el trabajo en
equipos como un momento de entrada al compartir el conocimiento;
sin embargo, posteriormente nos dimos cuenta de la importancia de
la elaboración personal del conocimiento, es decir, que el
alumno reconozca lo que ya sabe antes de discutir o dialogar con
sus compañeros.

Finalmente, decidimos anexar a la dinámica de
clase, un espacio de valoración de los conocimientos
previos, es decir, una breve exposición
y preguntas evocadoras que enlazaran el tema con lo que
posiblemente los alumnos ya conocían, para nivelar o
explorar lo que se sabe del tema.

Realizamos un formato de preparación de clase que
integra la actividad, objetivo, actividad, responsable de la
actividad, material, evaluación, recursos y tiempo. Este
instrumento de preparación y planeación tiene el
objetivo de integrar los diferentes aspectos que constituyen la
dinámica escolar dentro del aula.

El profesor de Historia planeó una
sesión con el equipo, en donde dio sus puntos de vista
sobre las actividades de trabajo en equipo y personal dentro de
la clase. Durante ese momento de planeación, el profesor
propuso tener una sesión a la semana de exposición
del tema con el objetivo de nivelar al grupo y explicar los
contenidos y otra para implementar actividades en equipo. Tomando
en cuenta que son dos clases a la semana de dos módulos de
45 minutos cada uno.

Durante el desarrollo de
la propuesta en la materia de matemáticas, la profesora
decidió apropiarse de la dinámica de trabajo en
equipos, así que ella asumió la dirección de las actividades y la propuesta
que le hicimos; hay que tomar en cuenta que la profesora acababa
de llegar, ya que la anterior se cambió de escuela, y con
apertura y respeto nos
permitió continuar nuestro trabajo en su materia. El
equipo de dedicó a hacer registros de observación
que desgraciadamente no nos aportaron mucha información porque solo fueron dos sesiones
observadas.

Mientras que con el profesor de historia la
implementación fue conjunta, mientras una persona del
equipo explicaba la dinámica, el profesor y los
demás integrantes observaban lo que los alumnos
realizaban.

En el transcurso de la implementación la
relación con el profesor se fue construyendo, pues nos
explicó abiertamente que su experiencia como docente no
había sido satisfactoria en algunos momentos y que pasaba
por una situación difícil en cuanto a manejo del
grupo. Sin embargo, tiene presente los objetivos que trata de
alcanzar y lo que desea de los alumnos en su materia de historia.
La dificultad que él observa tiene que ver con su falta de
herramientas
pedagógicas y prácticas, pues algunas actividades
realizadas en el grupo de 2º. "D" las ha aplicado a otros
grupos para
motivar a la participación.

Las categorías de la colaboración que se
observaban durante el trabajo en equipos, surgieron de manera
inductiva, pues a partir de las formas de participación en
las actividades pudimos constatar dichos indicadores de la
colaboración.

En cada actividad, había una persona que
dirigía y los demás registraban mediante un
instrumento de observación durante el momento del trabajo
en equipos, las categorías de colaboración que
realizaban los integrantes de manera personal (instrumento de
Flanders).

Cada clase era evaluada con el producto generado a
partir de la actividad, ej. Respuestas a un cuestionario,
sopa de letras, socio drama, etc. Que posteriormente
relacionaríamos con los objetivos buscados por clase, para
saber si fueron alcanzados.

La manera de evaluar la propuesta es desde el enfoque de
sistemas, ya que el contexto, los insumos, el proceso y los
resultados son parte de un mismo TODO. Y que a partir de ellos es
posible tener una visión más amplia de toda la
propuesta realizada y su seguimiento.

1.8.2.3. PRODUCTO

1. Las actividades

Al darnos cuenta, desde lo observado, que
en las formaciones grupales el trabajo colaborativo se daba de un
modo poco intencionado, decidimos intervenir a modo de potenciar
tal estrategia de
aprendizaje.

Aquí vale la pena mencionar que las actividades
realizadas fueron las siguientes:

• Exposición del tema del día
  correspondiente.
• Discusión de causas y consecuencias del tema
  seleccionado hasta llegar a acuerdos entre los mismos
  integrantes del equipo.
• Retroalimentar los contenidos de la sesión
  de clase.
• Realizar un crucigrama, sopa de letras, de manera
  persona y grupal.
• Compartir el conocimiento vivencial.
• Hacer preguntas para que relacionen el tema con su
  vida cotidiana.
• Presentación de un video sobre el tema
  trabajado y recuperar información de maneras diversas
  como:

1. Reflexión acerca del tema
2. Socio dramas acerca del tema trabajado
3. Preguntas cerradas de lo visto en
   sesión.
4. Preguntas abiertas respondidas por
   equipos.

Todo lo que anteriormente expresamos, tuvo implicaciones
fuertes de diseño,
a modo que se incrementara el desarrollo del trabajo colaborativo
en las formaciones grupales del 2º D, lo que implicó
diseñar acorde a algunos exponentes del Trabajo
Colaborativo y de las Formaciones Grupales como Jonson &
Jonson, Marta Souto, Gordon Wells (fundamentado en Vigostski y
Halliday), y desde la planeación, tuvimos etapas de
planeación dentro del equipo para cada actividad, en la
que los tres nos responsabilizábamos de planear la
sesión, aunque no los tres la coordináramos, otra
etapa de la planeación la realizamos con el profesor
titular de la materia, a modo de que él también
fuera parte del proyecto tanto en la planeación como en la
ejecución, la siguiente etapa la consideramos como en el
que el profesor implemente el trabajo colaborativo en las
formaciones grupales de lo que resta del curso escolar o del
grupo en que se encuentre en el próximo curso
escolar.

La implementación la realizamos de
manera simultánea y según fuera conveniente en cada
tema de clase.

La evaluación correspondió a modos
diversos de recuperación de información sobre si el
alumno se pudo apropiar del conocimiento e interactuar entre
ellos, ante los cuales realizaban actividades por escrito ya sea
por equipos o de modo personal, como las actividades del 30 de
marzo, del 03 de mayo, del 04 de mayo.

b) Relación construida con el
profesor

A partir del trabajo realizado, fuimos
descubriendo la importancia de una relación sana, directa,
cercana, con el docente en turno, lo cual conlleva a construir
una relación de trabajo seria. Lo que vimos desde un
principio con el docente, fue su interés por el trabajo
que íbamos a realizar dentro de su materia, lo cual con el
tiempo fue transformándose en una inclusión al
trabajo mismo de planeación de actividades.

A partir de una entrevista que
le hicimos el 23 de marzo de 2004 al profesor, sacamos los
siguientes puntos en relación a la parte de respuesta de
él como docente en cuanto a la materia.

• Reconoce que tiene la necesidad de prepararse
  más.
• Que necesita tener más conocimientos
  didácticos y pedagógicos.
• Que necesita buscar una metodología adecuada
  conforme a las necesidades del grupo de 2º
  D.
• Que como profesor, en relación con la clase
  de historia, necesita mas tiempo de preparación como
  los son en el aspecto de:

1. El estudio.
2. La auto superación
3. El hacer una maestría
4. Mayor investigación
5. Utilización del internet.
6. Actualizar sus conocimientos y
   habilidades.

• Incrementar la
  lectura.
• Comprar bibliografía que le
  ayude a superarse.

Todo lo anteriormente nombrado, arroja
indicadores sobre el interés y la preocupación por
realizar una mejora de la educación desde la
propuesta del trabajo colaborativo en las formaciones
grupales.

Otro de los resultados es el hecho de haber logrado
interesar al docente en tal metodología de trabajo y que
se animara a preparar alguna sesión con nosotros en la
cual el participó directamente al dar propuestas concretas
de trabajo en el aula.

En los momentos de interaccionar con el profesor,
palpamos una gran apertura de su parte, desde el darnos la
oportunidad de iniciar como observadores en su clase, hasta el
hecho de intervenir directamente en el trabajo cotidiano de la
materia, expresándonos de ese modo su confianza para que
nosotros trabajáramos parte de los contenidos.

En el momento de relacionarnos con el profesor,
él nos compartía la gran dificultad que tiene en
cuanto a tiempos, ya que trabaja en dos escuelas, y por lo tanto
el tiempo para preparar las clases es en realidad mínimo,
también descubre que necesita incrementar los
conocimientos pedagógicos, y que aunque labora como
docente, tiene una carrera como "Investigador".

c) Relaciones de trabajo dentro del
equipo

La formación de nuestro equipo de
trabajo varió en número en comparación con
los que habíamos iniciado, debido a que por causas de
reorganización de equipos, pasamos de dos integrantes a 3,
por lo cual la dinámica de organización se modificó, y tratamos
de buscar momentos comunes para la planeación de las
actividades de observación y la aplicación de las
mismas.

Es importante saber que la dinámica de trabajo
varía según el número de integrantes de un
equipo, dado que implica una apertura al diálogo y
a la escucha, de igual forma a la participación directa en
el sentido de el modo escrito u oral, pero ante lo cual, al
darnos cuenta de las diferentes cualidades de cada integrante, y
el diferente nivel en que lo ha alcanzado, comprendemos los
diferentes modos de colaboración al interno del equipo,
con el fin de crear un ambiente propicio para el
autoaprendizaje.

Ante las necesidades descritas en el párrafo
anterior, la dinámica del equipo se vio modificada en
cuanto a la organización, puesto que ya la idea era pensar
con tres y no solo con dos integrantes.

Todo ello implicaba un compartir cotidiano de las
experiencias anteriores ante lo cual nos dimos espacios de
compartir lo vivido anteriormente y sacar ideas importantes de
ambos trabajos que se estaban desarrollando. Por un lado
teníamos la propuesta de "el Trabajo Colaborativo en el
Aula", y por el otro "las Formaciones grupales y la resolución
de conflictos", dando origen a lo que tenemos como "el
Trabajo colaborativo en las Formaciones grupales".

Así notamos el desarrollo del diálogo al
interno del equipo, y el saber conjuntar visiones o trabajo
quizá distintos en un principio.

En las reuniones cotidianas que realizábamos ya
sea en la Universidad o en
la Sala de estudio, empezábamos compartiendo los
diferentes visiones sobre el punto de estudio de ése
momento, en el cual predominó la característica de
la escucha mutua y del respeto a la opinión del otro, en
el cual no está por demás decirlo, hubo muchos
momentos de diferencias fuertes en la concepción de alguna
idea o resultado obtenidos, en el cual intentábamos buscar
el punto mas razonable entre los tres.

Al final de todo el proceso existió una coordinación quizá más
consciente, del papel de cada uno dentro del equipo y de las
implicaciones que tiene el trabajo en equipo de un modo
colaborativo. Creo que aun más que los contenidos mismos
trabajados durante la elaboración del proyecto, aprendimos
a saber compartir ideas, pensamientos e incluso sentimientos en
los momentos de trabajo y la comprensión de
situaciones.

1.8.3. EVALUACIÓN GLOBAL

1. ¿Todo lo que se planeó se
implementó?

Si, porque hubo buena disposición para planear de
parte del equipo, se pensaron las estrategias. Se preparaban
recursos. Ayudó la rotación del papel docente
frente al grupo durante la clase.

Todas las actividades que se planearon se implementaron.
Sin embargo, el tiempo en algunas ocasiones no se respetó
y eso ocasionó realizar actividades muy rápidamente
y sin la profundidad que se esperaba.

La planeación de las actividades tomaron en
cuenta los objetivos propuestos para la clase y estos a su vez,
el objetivo de la investigación; sin embargo, en dos
sesiones de clase, las actividades aunque se dieron, no
respetaron los objetivos de la sesión.

Lo que planeamos y no se dio fue tener claridad
suficiente de los objetivos tanto de la investigación como
de cada sesión para no perder de vista el sentido de las
actividades.

2. ¿Qué situaciones no planeadas se
dieron en la implementación?

Interés por el equipo en lo que estábamos
haciendo.

Hubo respeto por lo que estaba planeado aunque en
ocasiones fue precipitada la implementación.

Los momentos de trabajo personal se diferenciaron del
trabajo en equipo, se respetaron los dos momentos.

No hubo presión de
nuestra parte hacia los alumnos en las actividades, sino que se
trabajó en un ambiente natural de clase.

En algunas ocasiones durante la implementación no
respetamos los momentos de exposición y llegamos a ser
tutores y, por lo tanto, distraer a los alumnos.

3. ¿Las actividades propiciaron los
resultados?

Los registros de observación arrojaron
información sobre las maneras de colaborar de los alumnos
en equipo. De acuerdo al objetivo planeado y a las actividades
realizadas, buscamos que realicen las actividades de manera que
mediante las actitudes y
habilidades que muestren al trabajar en equipos se pueda
evidenciar el alcance o la carencia de logros
esperados.

En equipo analizamos las observaciones y obtenemos los
siguientes resultados:

Tema: "La segunda guerra mundial"

En esta clase buscamos mediante las actividades una alta
participación dentro de los equipos. La mayor forma de
participar fue oralmente (que implica interacción para
consensar y dialogar), hubo una alta participación activa
dominando el aspecto de la discusión y la
observación. Por lo que el objetivo de compartir y
discutir el tema en equipos se alcanzó mediante las
actividades planeadas.

Tema: "Nueva revolución
técnica"

En esta clase se busca interesar a los alumnos en la
materia, observamos que la participación escrita al
responder el cuestionario es alta por la relación que
tiene el contenido de la clase con la experiencia de los alumnos.
Sin embargo, la participación oral se da al aclarar,
preguntar y discutir al interior del equipo. Por lo que el
objetivo en esta clase fue alcanzado según las
observaciones realizadas.

Tema: "Periodo entre guerras"

El objetivo de esta clase fue buscar una alta
participación en equipos. Las observaciones arrojan que
los alumnos estaban en silencio, por lo tanto, faltó mayor
claridad en las instrucciones. Esta clase tuvo una
dinámica diferente a las demás, porque el profesor
durante la planeación, propuso explicar el contenido el
día anterior, así que el equipo solo aplicó
la dinámica de trabajo en equipos para responder algunas
preguntas abiertas que registraban experiencias y al compartirlas
en el pequeño grupo se buscaría la
participación. Sin embargo, el objetivo no se
alcanzó porque mediante las observaciones obtenemos que el
silencio fue la mayor participación. Inferimos que hubo
influencia de:

1. Iniciamos directamente el trabajo en
   equipo.
2. Al preguntar a los alumnos sobre la clase anterior
   (supuestamente explicada), nos respondieron que el tema no
   había sido explicado ni compartido.

Tema: "antecedentes de la segunda guerra
mundial"

En esta clase se buscó interesar a los alumnos en
la materia. Durante la resolución de una sopa de letras,
en un primer momento personal, en donde cada alumno
identificaría palabras clave del tema dentro de la sopa de
letras, y posteriormente de manera grupal, los alumnos
resolverían la misma sopa de letras pero ahora en un
rotafolio grande, de tal forma que un individuo pasara al frente
y los demás estuvieran atentos a lo que sucedía, se
percibió un ambiente de trabajo, por el silencio en la
resolución de la actividad, ya que el grupo no hizo otra
cosa que dificultara la colaboración.

Tema: "acontecimientos de la segunda guerra
mundial"

En esta clase buscamos generar una alta
participación en los equipos. La actividad realizada
fueron preguntas sobre la segunda guerra mundial, que se
enfocaron más a la significatividad del contenido con su
vida que al compartir en el equipo. Por lo que el objetivo no se
alcanzó con la actividad, pues en los registros de
observación tenemos el silencio como una actitud fuerte
frente a la participación activa. Por esto, concluimos que
la actividad no favoreció la participación en los
equipos.

Tema: "evaluación de la segunda guerra
mundial"

En esta clase buscamos que los alumnos tengan una alta
participación en los equipos. Mediante la
observación durante el trabajo en equipos, la
participación oral y escrita es alta (247 de 401) e
inferimos que la participación al responder las preguntas
de opinión (¿En qué benefició la
segunda guerra mundial?, ¿en qué perjudicó?)
incluye las opiniones de los integrantes del equipo, por la
variedad de puntos de vista que ahí se pueden
observar.

4. Evaluación del aprendizaje de los
alumnos.

Evaluación del tema: "La Primera Guerra
Mundial"

Aplicación de dos evaluaciones sobre la
Primera Guerra Mundial. El objetivo fue identificar las causas y
consecuencias de dicha guerra. Las evaluaciones se realizaron con
las mismas preguntas con la finalidad de ser comparadas y
así obtener el avance en el logro del objetivo
propuesto.

La primera evaluación se aplicó al
finalizar la clase en la que se explicó y se
trabajó el tema (16/marzo/2004) y la segunda
evaluación se aplicó 6 semanas después
(26/mayo/2004), por lo que se obtuvieron los siguientes
resultados:

1. En la primera evaluación reprobaron 28
   alumnos y aprobaron 11, mientras que en la segunda reprobaron
   15 y aprobaron 21.
2. La mayor calificación en la primera
   evaluación fue de 7.3 y en la segunda
   evaluación de 9.1
3. El promedio de la primera evaluación fue de
   5.2 y el de la segunda evaluación fue 6
4. 5 alumnos de 34 bajaron de calificación de
   la primera evaluación a la segunda.
5. 21 de 34 alumnos mejoraron su calificación
   de la primera evaluación a la segunda.
6. 8 de 34 alumnos no mejoraron ni bajaron de
   calificaciones.

CONCLUSIÓN:

Por los resultados obtenidos en las evaluaciones y la
comparación de éstas, concluimos que los contenidos
fueron identificados por los alumnos, viéndose favorecido
este resultado por la dinámica implementada durante el
tema.

Evaluación del tema: "La Segunda Guerra
Mundial"

Aplicación de dos evaluaciones sobre los
acontecimientos de la Segunda guerra mundial. El objetivo fue que
los alumnos comprendieran y reconocieran los acontecimientos que
se dieron durante esta guerra.

Las evaluaciones se realizaron con las mismas preguntas
ambas ocasiones en que fueron aplicadas a los alumnos, con la
finalidad de ser comparadas y así obtener los avances en
el logro de los objetivos.

La primera evaluación se aplicó al
finalizar la clase en la que se explicó y trabajó
el tema (31/mayo/2004) y la segunda evaluación se
realizó 23 días después (26/mayo/2004) y se
obtuvieron los siguientes resultados:

1. En la primera evaluación reprobaron 18
   alumnos y aprobaron 18, mientras que en la segunda
   evaluación reprobaron 16 y aprobaron 18
   alumnos.
2. La mayor calificación en la primera
   evaluación fue 10 y en la segunda fue 9 (calificados
   en la escala de
   0 al 10)
3. El promedio de la primera evaluación fue 5.2
   y en la segunda evaluación fue de 5.7
4. 11 de 34 alumnos bajaron de calificación de
   la primera a la segunda evaluación.
5. 8 de 34 alumnos se mantuvieron en la misma
   calificación en las dos evaluaciones.
6. 15 de 34 alumnos mejoraron su calificación
   de la primera a la segunda evaluación.

CONCLUSIÓN:

Por los resultados obtenidos en las evaluaciones y al
hacer la comparación entre estas, concluimos que los
contenidos fueron comprendidos por los alumnos de manera
individual, favorecido este proceso por la dinámica de
clase implementada (entre muchos otros factores).

1. 1. La variedad de recursos didácticos
      ayudaron a centrar más la atención de los alumnos en el tema y
      sobre todo a los que les atrae más lo
      visual.
   2. Nos ayudaron los recursos visuales-escritos. Eran
      el pretexto para trabajar en equipo (copias, cartelones,
      videos, etc.). Ayudaron en la medida en que no se
      abusó de ellos y se planeó su
      uso.
   3. Ayudaron a presentar y trabajar el contenido de
      manera diferente, ya que la exposición que se
      realizaba al inicio de la clase se hacía más
      participada mediante palabras que tenían
      relación pegadas en el pizarrón y que
      mostraban el tema sintetizado.
   4. Tomamos en cuenta que nosotros como estudiantes
      tenemos tiempo de elaborar esos recursos que utilizamos
      pero el profesor desde su situación laboral
      necesitaría utilizar recursos más sencillos
      que le permitan desarrollar su clase de una manera
      eficiente.
2. ¿La diversidad de recursos
   didácticos ayudaron o entorpecieron el
   aprendizaje?
3. Evaluación de los objetivos de la
   investigación.

• Se logró que los alumnos se interesaran en
  la clase mediante las actividades realizadas.
• Se logró que los alumnos se expresaran
  mediante el diálogo (colaboración)
• Se favoreció el trabajo en equipos (trabajo
  colaborativo)
• Se logró una interacción entre los
  alumnos más intensa que se dan dentro y fuera de la
  materia en que realizamos nuestra
  investigación.
• Se aprovecharon las formaciones grupales para
  generar un ambiente menos violento y más respetuoso
  entre los hombres y las mujeres.
• Se logró un ambiente de participación
  voluntaria, porque mediante las actividades los alumnos
  sabían que estaban dialogando, por lo que se
  valió de la participación como un medio para el
  aprendizaje.
• Algunas alumnas al inicio de la propuesta no se
  interesaban por la materia (no entraban a clase) y al final,
  tuvieron una participación más constante dentro
  del aula.
• Se incrementó el promedio general del grupo
  de 6 a 8 durante este periodo con respecto al anterior, muy
  posiblemente por causas muy diversas, pero que mediante los
  resultados y observaciones realizadas inferimos que la
  intervención realizada influyó en el cambio
  dado, con respecto a las calificaciones obtenidas por los
  alumnos.

1.9. INSTRUMENTOS PARA RECUPERAR EVIDENCIAS DE
LA TRANSFORMACIÓN.

Dentro de los instrumentos que utilizamos para recuperar
evidencias de la transformación, se encuentran:

• Registros de observación: durante la
  actividad de trabajo en equipo, observamos una "muestra" de
  cada equipo, para poder saber de que manera participaban
  dentro de los equipos de acuerdo a las categorías
  establecidas previamente. Durante el análisis de datos, estos
  registros de observación fueron muy importantes para
  saber cuáles fueron las maneras de colaborar durante
  el trabajo en equipo y así poder confrontarlo con los
  resultados que se esperaban obtener y de esta manera tener
  evidencias del cómo se dio la dinámica al
  interior del grupo.
• Entrevista con el profesor: conocer sus
  expectativas sobre el grupo dentro de su materia, era
  importante para saber si lo que estábamos haciendo no
  se apartaba de lo que él buscaba con sus
  alumnos.
• Instrumentos de evaluación de
  recuperación de contenido: las hojas con preguntas
  abiertas, la clasificación de respuestas correctas,
  aplicadas en dos momentos diferentes de la propuesta, son
  importantes para evidenciar el aprendizaje de los
  alumnos.

INDICADORES DE LA COOPERACION EN LAS
FORMACIONES GRUPALES POR CLASE

Materia: MATEMATICAS Prof.: Claudia Joan Grupo: 2 "D"
Fecha: 19/ 03/04 Hora/clase: 11:15 – 12:00 Observador :
Claudia, Salvador, Nicolás.

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superior

II. INFORME O REPORTE
DE LA IMPLEMENTACIÓN / EJECUCIÓN DE LA
PROPUESTA.

2.1. Descripción o ejecución de la
propuesta.

La propuesta de intervención fue implementada en
6 clases de historia y dos de matemáticas (solo de
historia presentamos resultados). El equipo planeó cada
clase de acuerdo a un formato de preparación de
clase.

Asumimos el papel de docentes en la
realización de las actividades dentro del aula.
Organizamos una secuencia de actividades durante la clase que
favoreciera el trabajo en equipo como un medio de evidenciar la
colaboración y de esta manera valernos de las formaciones
grupales existentes de manera espontánea para hacerlas un
espacio de aprendizaje (re-encauzar).

En la planeación de las actividades, un miembro
del equipo se designaba como responsable de la actividad
(coordinar) y los demás participaban como observadores
durante el trabajo en equipos. El profesor en algunas clases
ejerció esta función de
observador y según un comentario le ayudo a ver las formas
de participar dentro de los equipos.

En la clase de matemáticas, participamos en dos
sesiones, pues el cambio de maestra nos llevó a cambiar de
materia. La nueva maestra de matemáticas, tomó la
secuencia de actividades que le propusimos, ya que por un lado,
le interesó y pareció importante, pero por otro,
quizás el ritmo de trabajo no era tan bueno para ver todos
los temas que faltaban.

En una clase de historia, el profesor planeó con
nosotros las actividades, porque le llamaron la atención
los recursos didácticos que utilizamos durante algunas
sesiones pasadas. Y además, su interés por conocer
nuevas formas pedagógicas le permitió tener
más confianza con el equipo.

En la materia de historia, el profesor nos
proporcionó el temario de todo el ciclo escolar, por lo
que escogimos los temas que estaban próximos a tratarse en
clase.

Durante la planeación de estas clases, empleamos
rotafolios, hojas con preguntas, sopas de letras grandes,
crucigrama en rotafolio, etc. Como recursos didácticos
para la exposición del tema y la realización de
actividades durante el trabajo personal y en equipos.

A lo largo de la realización de las clases,
fuimos observando que había formas de participación
que no estaban incluidas en las hojas de registro,
así que las categorías fueron surgiendo a partir de
la realidad de los equipos.

Algunos obstáculos que tuvimos durante la
implementación de la propuesta fueron el horario de las
clases de historia, porque un día a la semana la materia
era la primera hora y los alumnos no llegaban a tiempo, por lo
tanto, las actividades se realizaban muy rápidamente y en
ocasiones el trabajo en equipo era muy precipitado. Y otra de las
dificultades fue la disciplina
dentro del aula, porque los alumnos no estaban interesados por la
materia, y por eso, algunos no entraban a la clase.

A lo largo de la intervención fuimos realizando
algunos ajustes a la propuesta, de modo que no fuera
difícil a un profesor la ejecución de la propuesta,
cualquiera que sea su situación, en especial, para el que
nos estaba dando la oportunidad de trabajar en su
clase.

Un ajuste que hicimos al final de la propuesta, fue
realizar una evaluación a los alumnos sobre el tema visto
(la primera y segunda guerra mundial), para poder saber que los
contenidos vistos habían sido identificados y
comprendidos.

2. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO DEL
   PROYECTO.

La recuperación de la información fue a
través de los instrumentos realizados, mediante la
triangulación de las observaciones registradas con los
objetivos buscados y las actividades implementadas.

Al final, como teníamos mucha información,
decidimos evaluar la propuesta apoyándonos del modelo
sistémico para tomar decisiones posteriores de acuerdo al
proceso general que se dio en la propuesta de
intervención.

Para recoger evidencias de los resultados de la
implementación, nos basamos en los registros de
observación y en el avance que hubo dentro de los equipos
al participar y colaborar. Los objetivos que se alcanzaron
mediante las actividades y la evaluación realizada por los
alumnos al finalizar la intervención.

a) El proceso de recuperación de
datos

Un aspecto importante en la elaboración de
nuestra propuesta, es la recolección de contenidos o de
información que nos permita tener una visión un
poco mas objetiva sobre las situaciones dadas durante el tiempo
de nuestra intervención, para ello nos hicimos valer de
instrumentos de recolección
de datos e información, aquí presentamos el
proceso de análisis de datos: .

1. Tal instrumento requería que nosotros
   llegáramos a la clase y de inmediato
   redactáramos lo que estaba sucediendo en el
   transcurso de la clase, desde lo que podíamos captar
   en las expresiones de los otros, dígase alumnos y
   maestro; en ocasiones narrábamos hechos o
   problemáticas que se daban al interno del grupo,
   hasta algunas expresiones literales por parte de los
   implicados, todo con el fin de intentar saber cual era la
   dinámica del trabajo del grupo.

2. El estilo narrativo.

   Tal modelo de evaluación nos
   permitió dar forma a la realización de
   nuestra propuesta; la información que obtuvimos a
   partir de éste instrumento, fue de manera muy fuerte
   el encontrar criterios de organización de datos, con
   el fin de poder sugerir alguna mejora en el planteamiento
   realizado, o el planteamiento mismo, todo esto gracias a la
   naturaleza del instrumento que se compone de
   cuatro partes esenciales:

   a) Los insumos o la entrada.

   b) el proceso de desarrollo del
   trabajo.

   c) La salida de datos o el out put.

   d) la retroalimentación.

3. Modelo Stufflebeam.

   Con éste instrumento buscamos verificar en
   que grado habíamos cumplido los objetivos propuestos
   en cada actividad de la planeación general, y el
   modo de cómo comprobamos que realmente
   sucedió de ese modo.

4. Evaluación por objetivos
5. Inspiración en el Modelo
   Flanders.

En el modelo Flanders, se busca encontrar indicadores
exactos de observación, todo bajo segmentos de tiempo
específicos, los cuales pueden ser lapsos de 5 segundos, 3
segundos, según sea la necesidad del trabajo o la
habilidad del observador; en nuestro caso los observables
descritos respondieron a su relación directa con el
trabajo colaborativo en las formaciones grupales. El
análisis de estos datos que obtuvimos fue mediante la
interpretación y triangulación de la
información con otras fuentes como
los cuestionarios y evaluaciones.

b) Ambiente donde tienen lugar las acciones.

Empezando por los aspecto positivos, reconocemos una
gran apertura de trabajo en el docente, su comprensión en
la realización de nuestro trabajo, y la disposición
de su tiempo para la interacción con nosotros, en
éste micro/ambiente percibimos una facilidad de lugar,
tiempos – clase, metodologías empleadas, por parte
del profesor.

En relación con los alumnos, en general, el
ambiente de trabajo fue positivo ya que hubo interés por
parte de ellos en la realización de las tareas propuestas,
lo cual se manifiesta en las tareas entregadas, la conducta en su
mayoría no fue tipo militarizada, sino de libertad de
acción,
donde los alumnos pudieron adentrarse en los trabajos de manera
eficaz. También notamos una cercanía de los alumnos
para con nosotros en el momento de interactuar en el
aula.

Por otro lado no podemos negar que hubo situaciones en
las que es necesario responder de manera más eficaz, es
decir, los puntos que son necesarios de una atención mas
cercana, como en el caso de la limpieza del salón, que de
algún modo hace que los alumnos se sientan mas a gusto en
un lugar de trabajo limpio, quizá también el tomar
en cuenta los tiempos muertos, para evitar que las actividades no
se presionen por esto.

En futuras intervenciones hay que cuidar:

• La relación con los alumnos durante las
  actividades, no generar un ambiente rígido, pero
  tratar de hacerles saber que las actitudes dentro del
  salón son fundamentales para su
  aprendizaje.
• La importancia del profesor, pues la
  planeación de las actividades son parte importante de
  la práctica docente; por lo tanto, es necesario que el
  docente se entere más de cerca de las actividades que
  se quieren implementar.

III. REDISEÑO DE
LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN/TRANSFORMACIÓN.

3.1. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA
PROPUESTA ORIGINAL QUE HAN DE MODIFICARSE.

A partir de los resultados obtenidos mediante la
implementación y ejecución de la propuesta han de
modificarse los siguientes elementos:

a) Potenciar el trabajo individual hacia la
expresión de puntos de vista, criticidad, significatividad
y, en general, hacia un juicio crítico por parte del
alumno.

b) Promover el uso del pizarrón como un recurso
didáctico práctico para favorecer la
atención y el interés de los alumnos (creatividad)

c) El profesor o los sujetos que implementen la
propuesta deben de estar atentos al ritmo y proceso del grupo
para acelerar o incrementar el ritmo de participación, o
en su caso, llevar un proceso más tranquilo buscando no
violentar el proceso grupal.

d) Realizar evaluaciones formativas antes de iniciar el
tema para diagnosticar las necesidades del grupo y de cada
persona.

e) Evaluar la planeación por temas y no al final,
para poder darse cuenta del desempeño al interior del grupo y mejorar
las actividades consecuentes.

f) Cuidar el uso de recursos didácticos a
través de una selección
detallada de ellos, para no dificultar o confundir a los alumnos
con cambios bruscos de actividades ni distraer en lugar de
favorecer el aprendizaje.

3.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN REDISEÑADA.

A partir de los elementos de la propuesta original que
habrán de modificarse de acuerdo a los resultados
obtenidos, se puede realizar la implementación del modelo
de colaboración en las formaciones grupales. Han de
cuidarse de manera especial, las evaluaciones y los momentos en
los que han de realizarse.

A continuación se describe el modelo implementado
durante la propuesta que hemos trabajado, el proceso de
rediseño de ella se podrá realizar de acuerdo a la
situación en que se quiera intervenir, tomando en cuenta
los resultados de la evaluación antes descritos de manera
general y a los elementos que hay que modificar.

El equipo presenta los elementos del modelo aplicado,
sujeto a cambios que lo ajusten a la realidad
intervenida.

3.3. MODELO DE LA COLABORACIÓN
EN LAS FORMACIONES GRUPALES

1. La propuesta de intervención que ofrecemos a
   partir de los referentes teóricos y empíricos
   que respaldan e integran dicha acción interventiva,
   surgen de las necesidades analizadas durante el
   diagnóstico realizado el semestre pasado en un grupo
   del nivel secundaria.

   A partir del diagnóstico observamos
   agrupaciones al interior del grupo de 2º. de secundaria,
   a los que llamamos "Formaciones grupales" y que
   ejercían funciones de
   nivel operativo académico (realización de
   tareas), ya que la dinámica grupal generada por la
   falta de actividades que interesaran a los alumnos en la
   materia, producían la necesidad de interactuar de
   manera no consciente entre los alumnos, dándose
   así la colaboración para cumplir con las tareas
   dadas por el profesor como un requisito para aprobar la
   clase.

2. ORIGEN DE LA PROPUESTA.

   Al observar esta dinámica, utilizamos la
   siguiente estrategia:

   "Re-encauzar el trabajo al interior
   de las formaciones grupales mediante el trabajo
   colaborativo"

3. ESTRATEGIA UTILIZADA EN LA
   PROPUESTA.
4. ACCIONES REALIZADAS EN LA
   PROPUESTA.

Para favorecer la colaboración en las formaciones
grupales seguimos dos líneas de acción que
son:

a) Intencionar la manera de realizar tareas entre
los alumnos:

1. La participación oral y escrita son
fundamentales para la dinámica colaborativa y genera
interacción para el aprendizaje.

2. La colaboración entendida como la
afectación mutua al interactuar que construye
conocimientos compartidos, mediante el consenso y las respuestas
generadas de manera consensuada.

2.1. Evidencias de la colaboración:

• La interpelación, discusión,
  confrontación entre las personas.
• El sentido de dirección: "si se dirigen el
  uno al otro".
• Los tipos de relación de manera
  inferida.
• Mediante la observación comparar el antes
  (carencia de relaciones que favorezcan el trabajo
  colaborativo) y el después (relaciones que favorecen
  como contenido el trabajo escolar).

1. La eficacia y la
   profundidad: mediante la observación y el
   análisis de datos inferir:

• El alumn@ cumple la tarea.
• El alumn@ ayuda a otro para comprender.
• El alumn@ aprende con el otro.
• El alumn@ colabora con el otro para construir el
  conocimiento.

1. El trabajo en equipo: agrupaciones de 3 o 4 alumnos
   que realizan actividades con el fin de interactuar (efectuarse
   mutuamente) y mediante la participación intencionada al
   dialogar, construyan significados compartidos.

1. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

Cada clase se planea planteando objetivos alcanzables
mediante actividades a realizar durante la sesión y
evaluables al final de la misma. Se calcula el tiempo destinado
para cada actividad y se describen los recursos y materiales que
se utilizarán.

La clase seguirá la siguiente secuencia, de tal
manera que favorezca la colaboración como un medio para el
aprendizaje y la socialización del conocimiento.

1. VALORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL
ALUMNO

Mediante una breve exposición del tema y
preguntas evocadoras que ayuden al alumno a ser consciente de lo
que ya conoce y lo relacione, sea porque lo ha escuchado
anteriormente o ha estudiado algo referente al tema, y se sienta
capaz de aportar lo que previamente conoce en la dinámica
de la clase, y que en dado caso, que no sea así, se pueda
nivelar o "enterar" de lo que el profesor y los alumnos van a
desarrollar durante la clase.

2. TRABAJO PERSONAL

Este momento de la clase, tiene el objetivo de plasmar
de manera escrita o de expresar oralmente lo que cada alumn@
conoce y lo organice de manera personal mediante una actividad
que le ayude a darse cuenta de que puede profundizar más
el tema con la ayuda de sus compañeros y
profesor.

1. TRABAJO EN EQUIPO.

Después de organizar las ideas que personalmente
han surgido a partir de la evocación y relación del
conocimiento previo con el que el profesor brevemente
explicó, el alumno podrá compartir en una
dinámica de trabajo en equipo las ideas sobre el tema que
le llaman la atención o tienen que ver con su experiencia,
dando pie a la interacción intencionada, que llamamos
colaborativa, pues no se habla de cualquier tema como cualquier
conversación, sino que a partir de los contenidos
profundizados personalmente, el alumno construye significados
compartidos mediante el consenso dentro del equipo.

1. RESULTADOS EDUCATIVOS.

Mediante la presente propuesta que se desarrolla de
acuerdo a las acciones mencionadas, buscamos obtener los
siguientes resultados:

1. Que el alumno se interese por la materia.

2. Que el alumno colabore con el otro para construir el
conocimiento (alta participación) en los equipos de
trabajo.

ANEXO

1. AFIRMACIONES
DESCRIPTIVAS POR EQUIPOS

MATERIA: HISTORIA

Fecha: 16/03/04

• 3 integrantes del equipo 1 durante la actividad de
  resolución de un crucigrama sobre la primera guerra
  mundial, desempeñaron la función de dibujante
  (1), coordinador (1), en silencio (1) y jugando
  (2).
• 4 integrantes del equipo 2 durante la actividad de
  resolución de un crucigrama sobre la primera guerra
  mundial, desempeñaron la función de coordinador
  (2), discutiendo verbalmente (3) y en momentos de silencio
  (1).
• 3 integrantes del equipo 3 durante la actividad de
  resolución de un crucigrama sobre la primera guerra
  mundial, desempeñaron la función de coordinador
  (1), en silencio (1), jugando (2).
• 4 integrantes del equipo 4 durante la actividad de
  resolución de un crucigrama sobre la primera guerra
  mundial, desempeñaron la función de coordinador
  (1), de observador (3), en momentos de silencio (3) y tomando
  notas en su cuaderno (1).
• 2 integrantes del equipo 5 durante la actividad de
  resolución de un crucigrama sobre la primera guerra
  mundial, desempeñaron la función de escritor (1),
  coordinador (1), y de observador (3), discutiendo verbalmente
  (3) y tomando notas en su cuaderno (1).
• 5 integrantes del equipo 7 durante la actividad de
  resolución de un crucigrama sobre la primera guerra
  mundial, desempeñaron la función de escritor (1),
  de observador (4), discutiendo verbalmente (4), en momentos de
  silencio (1).
• 3 integrantes del equipo 8 durante la actividad de
  resolución de un crucigrama sobre la primera guerra
  mundial, desempeñaron la función de escritor (3),
  de coordinador (2), preguntando (1), platicando fuera del tema
  (2).
• 1 integrante del equipo 9 durante la actividad de
  resolución de un crucigrama sobre la primera guerra
  mundial, desempeñaron la función de escritor,
  preguntando (1).

CLASE: Matemáticas

Fecha: 19/03/04

• 3 integrantes del equipo 2 durante la actividad de
  construcción de monomios y polinomios,
  desempeñaron la función de escritor (9),
  coordinador (10), escucha (8), preguntando (1), en silencio
  (12), aclarando verbalmente (3), jugando (5) y platicando fuera
  del tema (1).
• 2 integrantes del equipo 3 durante la actividad de de
  compartir las respuestas a preguntas sobre la revolución
  técnica, desempeñaron la función de
  escritor (12), escucha (13), discutiendo verbalmente (1),
  jugando (7) y platicando fuera del tema (1).
• 2 integrantes del equipo 4 durante la actividad de de
  compartir las respuestas a preguntas sobre la revolución
  técnica, desempeñaron la función de
  escritor (1), discutiendo (2) y jugando (13).
• 3 integrantes del equipo 5 durante la actividades de
  de compartir las respuestas a preguntas sobre la
  revolución técnica, desempeñaron la
  función de escritor (4), preguntando (6), en silencio
  (4) y jugando (10).
• 4 integrantes del equipo 6 durante la actividad de de
  compartir las respuestas a preguntas sobre la revolución
  técnica, desempeñaron la función de
  escritor (18), coordinador (1), observador (6), preguntando
  (8), discutiendo verbalmente (25) y aclarando verbalmente
  (41).
• 5 integrantes del equipo 7 durante la actividad de de
  compartir las respuestas a preguntas sobre la revolución
  técnica, desempeñaron la función de
  coordinador (16), observador (47), en silencio (9), jugando
  (9), jugando (1) y escribiendo frases en su cuaderno
  (2).
• 4 integrantes del equipo 10 durante la actividad de
  de compartir las respuestas a preguntas sobre la
  revolución técnica, desempeñaron la
  función de coordinador (16), observador (26),
  preguntando (1), discutiendo verbalmente (3), en silencio (9),
  aclarando verbalmente (1), jugando (16) y tomando notas en el
  cuaderno (11).

CLASE: Historia

Fecha: 23/03/04

• 2 integrantes del equipo 2 durante la actividad de
  compartir las respuestas a preguntas sobre la revolución
  técnica, desempeñaron el papel de escritores (2),
  aclararon verbalmente (8) y tomaron notas en su cuaderno
  (7).
• 2 integrantes del equipo 5 durante la actividad de
  compartir las respuestas a preguntas sobre la revolución
  técnica, desempeñaron el papel de observador (1),
  haciendo preguntas (7), discutiendo verbalmente (20), tuvieron
  momentos de silencio (8), aclarando verbalmente (5) y jugaron
  (2).
• 3 integrantes del equipo 7 durante la actividad de
  compartir las respuestas a preguntas sobre la revolución
  técnica, desempeñaron el papel de coordinador
  (1), de observador (2) de escucha (2), preguntando (10), en
  silencio (23), aclarando verbalmente (13), jugando (1),
  platicando fuera del tema (2), tomando notas en su cuaderno
  (1).
• 3 integrantes del equipo 8 durante la actividad de de
  compartir las respuestas a preguntas sobre la revolución
  técnica, desempeñaron la función de
  observador (9), escucha (1), en silencio (12), aclarando
  verbalmente (8), platicando fuera del tema (2) y tomando notas
  en el cuaderno (73).

CLASE: Matemáticas

Fecha: 26/03/04

• 1 integrante del equipo 1 durante la actividad de
  evaluación y graficación de polinomio lineales y
  cuadráticos, desempeñó la función
  de escuchar (8), hizo preguntas (1), estuvo en silencio (12),
  aclaró verbalmente (1), platicó fuera del tema
  (9) y tomó notas en su cuaderno (5).
• 3 integrantes del equipo 3 durante la actividad de
  evaluación y graficación de polinomio lineales y
  cuadráticos, desempeñaron la función de
  escucha (23), estuvieron en silencio (14), aclararon
  verbalmente (7), jugaron (3), leyeron sus notas (8), platicaron
  fuera del tema (6) y tomaron notas en su cuaderno
  (29).
• 3 integrantes del equipo 7 durante la actividad de
  evaluación y graficación de polinomios lineales y
  cuadráticos, desempeñaron la función de
  observadores (7), jugaron (1), leyeron sus notas
  (2).

MATERIA: HISTORIA

Fecha: 30/03/04

• 2 integrantes del equipo 2 durante la actividad de
  contestar preguntas por equipos, desempeñaron la
  función de escritor (17), haciendo preguntas (9), en
  momentos de silencio (11), y platicando fuera del tema
  (14).
• 2 integrantes del equipo 3 durante la actividad de
  contestar preguntas por equipos, desempeñaron la
  función de coordinador (6), de observadores (16), de
  escucha (3), en silencio (13), aclarando verbalmente (4),
  tomando notas en su cuaderno (14) y leyendo (2).
• 2 integrantes del equipo 5 durante la actividad de
  contestar preguntas por equipos, desempeñaron la
  función de escritor (3), de coordinador (9), de
  observador (29), de escucha (3), haciendo preguntas (4),
  aclarando verbalmente (2), platicando fuera del tema (3), y
  tomando notas en su cuaderno (17).
• 4 integrantes del equipo 6 durante la actividad de
  contestar preguntas por equipos, hicieron preguntas (10),
  discutieron verbalmente (42), en silencio (29), aclarando
  verbalmente (7) y platicando fuera del tema (5).
• 2 integrantes del equipo 7 durante la actividad de
  contestar preguntas por equipos, desempeñaron la
  función de observadores (19), en silencio
  (24).
• 2 integrantes del equipo 8 durante la actividad de
  contestar preguntas por equipos, desempeñaron la
  función de coordinador (9), de observador (11), haciendo
  preguntas (2), discutiendo verbalmente (4), en silencio (33),
  aclarando verbalmente (2), tomando notas en su cuaderno (1) y
  leyendo (10).

2. ENTREVISTA AL
PROFESOR

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 142
23/03/04

1. ¿Qué consideras importante en el
   estudio de la historia?

• Que los alumnos aprendan el pasado para rescatar
  valores de
  los personajes que vivieron en el pasado, así mismo
  considero que conociendo el pasado no se cometerán los
  mismos errores en el presente y futuro.

1. ¿Qué capacidades hay que desarrollar
   para el aprendizaje de la historia?

• Tener espíritu reflexivo de acontecimientos
  que se dieron.
• Espíritu de superación en base de los
  hechos pasados.
• Conocer la vida y acontecimientos de personajes
  importantes.

1. ¿Qué esperas de tus alumnos de 2º.
   Año en cuanto a conocimientos en la clase de
   historia?

• Valorar más los acontecimientos que ocurren
  alrededor.
• Que conozcan y sepan que el ser humano tiene
  fortalezas y debilidades.
• El ser humano es único y ha logrado cosas
  importantes.
• Que reflexionen: ¿Qué huella puedo
  dejar en mi historia personal?

1. ¿Qué necesidades has visto en los
   alumnos de 2º. "D" respecto a su aprendizaje en historia
   ?

• Mejorar el interés
• Falta de motivación.
• Falta de análisis y
  reflexión.

1. ¿Qué puedes hacer como profesor de
   historia para responder a las necesidades de esos
   alumnos?

• Prepararme más.
• Tener más conocimientos didácticos y
  pedagógicos.
• Buscar una metodología adecuada conforme a
  las necesidades de cada grupo e individuos.

1. ¿Qué necesitas como profesor en
   relación con la clase de historia?

• Más tiempo de preparación (estudio,
  superarme, hacer una maestría, investigación,
  Internet, actualización)

1. ¿Qué puedes hacer para solucionar las
   necesidades que tienes como profesor?

• Leer más, comprar bibliografía que me
  ayude a superarme…

2. SISTEMATIZACIÓN DE LA
   ENTREVISTA REALIZADA AL DOCENTE DE HISTORIA

4. HOJA
DE OBSERVACIÓN DE LOS INDICADORES DE LA
COLABORACIÓN EN LAS FORMACIONES GRUPALES

Grupo _______ Profesor ________________________ Fecha
__________ Asignatura __________________ Observador
______________________________

Hora:____________________

Anota de izquierda a derecha cada 5 segundos durante 3
minutos a cada persona. (Durante el trabajo en
equipos)

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5. INDICADORES DE LA
COOPERACIÓN EN LAS FORMACIONES GRUPALES POR
CLASE

Materia: HISTORIA Prof.: José
Ramón
Grupo: 2 "D" Fecha: 16/ 03/04 Hora/clase: 11:15 – 12:00
Observador : Salvador, Nicolás, José
Ramón..

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INDICADORES DE LA COOPERACION EN LAS
FORMACIONES GRUPALES POR CLASE

Materia: MATEMATICAS Prof.: Claudia Joan
Grupo: 2 "D" Fecha: 19/ 03/04 Hora/clase: 11:15 – 12:00
Observador : Claudia, Salvador, Nicolás.

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INDICADORES DE LA COOPERACION EN LAS
FORMACIONES GRUPALES POR CLASE

Materia: HISTORIA Prof.: José
Ramón Grupo: 2 "D" Fecha: 23/ 03/04 Hora/clase: 7:45
– 8:30 Observador : Silvano, Nicolás, José
Ramón..

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INDICADORES DE LA COOPERACION EN LAS
FORMACIONES GRUPALES POR CLASE

Materia: MATEMATICAS Prof.: Claudia Joan
Grupo: 2 "D" Fecha: 26/ 03/04 Hora/clase: 11:15 – 12:00
Observador : Claudia, Silvano.

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INDICADORES DE LA COOPERACION EN LAS
FORMACIONES GRUPALES POR CLASE

Materia: HISTORIA Prof.: José
Ramón Grupo: 2 "D" Fecha: 30/ 03/04 Hora/clase: 7:45
– 8:30 Observador :Salvador, José Ramón,
Silvano.

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INDICADORES DE LA COOPERACION EN LAS
FORMACIONES GRUPALES POR CLASE

Materia: HISTORIA Prof.: José
Ramón Grupo: 2 "D" Fecha: 27/04/04 Hora/clase: 7:45
– 8:30 Observador: José Ramón,
Nicolás.

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INDICADORES DE LA COOPERACION EN LAS
FORMACIONES GRUPALES POR CLASE

Materia: HISTORIA Prof.: José
Ramón Grupo: 2 "D" Fecha: 03/05/04 Hora/clase: 8:40
– 10:00 Observador: Silvano.

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INDICADORES DE LA COOPERACION EN LAS
FORMACIONES GRUPALES POR CLASE

Materia: HISTORIA Prof.: José
Ramón Grupo: 2 "D" Fecha: 04/05/04 Hora/clase: 7:45
– 8:30 Observador: Salvador.

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6. AFIRMACIONES
DESCRIPTIVAS POR MAYOR PROPORCIÓN

CLASE: HISTORIA

Fecha: 16/03/04

• 29 integrantes de 9 equipos observados, la mayor
  proporción de participación oral fue discutir
  verbalmente (10).
• 29 integrantes de 9 equipos observados, la mayor
  proporción de funciones desempeñadas en la
  actividad fue observador (10).
• En el equipo 1 la mayor proporción de
  dificultad en la participación fue jugar
  (2).
• En el equipo 2 la mayor proporción de
  participación fue discutir verbalmente (3).
• En el equipo 3 la mayor proporción de
  dificultad en la participación fue jugar
  (2).
• En el equipo 4 la mayor proporción de
  participación fue ser observador y estar en silencio
  (3).
• En el equipo 5 la mayor proporción de
  participación fue ser escritor y coordinador
  (1).
• En el equipo 6 la mayor proporción de
  participación fue ser observador (3), discutir
  verbalmente (3).
• En el equipo 7 la mayor proporción de
  participación fue ser observador (4) y discutir
  verbalmente (4).
• En el equipo 8 la mayor proporción de
  participación fue ser escritor (3).
• En el equipo 9 la mayor proporción de
  participación fue ser escritor (1) y hacer preguntas
  (1).

CLASE: MATEMÁTICAS

Fecha: 19/03/04

• 20 integrantes de 7 equipos observados, la mayor
  proporción de participación oral fue jugar
  (52).
• 20 integrantes de 7 equipos observados, la mayor
  proporción de participación escrita fue tomar
  notas en el cuaderno.
• 20 integrantes de 7 equipos observados, la mayor
  proporción de participación en funciones
  desempeñadas en la actividad fue observador
  (78).
• En el equipo 2 la mayor proporción de
  participación fue silencio (12).
• En el equipo 3 la mayor proporción de
  participación fue escuchar (13).
• En el equipo 4 la mayor proporción de
  dificultad en la participación fue jugar
  (13).
• En el equipo 5 la mayor proporción de
  dificultad en la participación fue jugar
  (10).
• En el equipo 6 la mayor proporción de
  participación fue aclarar verbalmente (41).
• En el equipo 7 la mayor proporción de
  participación fue ser observadores (47).
• En el equipo 10 la mayor proporción de
  participación fue ser observadores (26).

CLASE: HISTORIA

Fecha: 23/03/04

• en esta clase la mayor proporción de
  participación escrita fueron notas en el cuaderno
  (81).
• En esta clase la mayor proporción de
  participación oral fue aclarar verbalmente
  (34).
• En el equipo 2 la mayor proporción de
  participación fue aclarar verbalmente. (8)
• En el equipo 5 la mayor proporción de
  participación fue discutir verbalmente. (20)
• En el equipo 7 la mayor proporción de
  participación fue silencio. (23)
• En el equipo 8 la mayor proporción de
  participación fue tomar notas en el cuaderno.
  (73)

CLASE: MATEMÁTICAS

Fecha: 26/03/04

• 8 integrantes de 3 equipos observados la mayor
  proporción de participación oral fue silencio
  (26).
• 8 integrantes de 3 equipos observados la mayor
  proporción de participación escrita fue realizar
  gráficos (62).
• En el equipo 1 la mayor proporción de
  participación fue silencio (12).
• En el equipos 3 la mayor proporción de
  participación fue tomar notas en el cuaderno
  (29).
• En el equipos 7 la mayor proporción de
  participación fue ser observador (7).

CLASE: HISTORIA

Fecha: 30/03/04

• En esta clase la mayor proporción de
  participación oral fue silencio (110).
• En esta clase la mayor proporción de
  participación escrita fue tomar notas en el cuaderno
  (32).
• En el equipo 2 la mayor proporción de
  participación fue ser escritor (17).
• En el equipo 3 la mayor proporción de
  participación fue ser observador (16).
• En el equipo 5 la mayor proporción de
  participación fue ser observador (29).
• En el equipo 6 la mayor proporción de
  participación fue discutir verbalmente (42).
• En el equipo 7 la mayor proporción de
  participación fue silencio (24).
• En el equipo 8 la mayor proporción de
  participación fue silencio (33).

CLASE: HISTORIA

Fecha: 27/04/04

• En esta clase la mayor proporción de
  participación fue silencio (196).
• En el equipo 2 la mayor proporción de
  participación fue silencio (37).
• En el equipo 3 la mayor proporción de
  participación fue ser escritor y observador
  (8).
• En el equipo 5 la mayor proporción de
  participación fue silencio (31).
• En el equipo 6 la mayor proporción de
  participación fue silencio (67).
• En el equipo 7 la mayor proporción de
  participación fue silencio (25).
• En el equipo 8 la mayor proporción de
  participación fue silencio (35).

CLASE: HISTORIA

Fecha: 03/05/04

• En esta clase la mayor proporción de
  participación oral fue silencio (45).
• En esta clase la mayor proporción de
  dificultad en la participación fue jugar
  (16).
• En el equipo 3 la mayor proporción de
  dificultad en la participación fue jugar (5) y de
  participación fue tomar notas en el cuaderno
  (5).
• En el equipo 4 la mayor proporción de
  participación fue discutir verbalmente (12).
• En el equipo 6 la mayor proporción de
  participación fue silencio (8) y aclarar verbalmente
  (8).
• En el equipo 8 la mayor proporción de
  participación fue silencio (17).
• En el equipo 9 la mayor proporción de
  participación fue silencio (13).
• En el equipo 10 la mayor proporción de
  dificultad de participación fue jugar (8).

CLASE: HISTORIA

Fecha: 04/05/04

• En esta clase la mayor proporción de
  participación fue tomar notas en el cuaderno
  (74).
• En esta clase la mayor proporción de
  dificultad en la participación fue jugar
  (34).
• En el equipo 2 la mayor proporción de
  participación fue escuchar (23).
• En el equipo 5 la mayor proporción de
  participación fue tomar notas en el cuaderno
  (12).
• En el equipo 6 la mayor proporción de
  participación fue tomar notas en el cuaderno
  (24).
• En el equipo 7 la mayor proporción de
  participación fue tomar notas en el cuaderno
  (38).
• En el equipo 10 la mayor dificultad en la
  participación fue jugar (17).

EN TODAS LAS CLASES:

1. Dibujante (1)
2. Escritor (89)
3. coordinador (61)
4. observador (182)
5. escucha (34)
6. preguntas (61)
7. discutir (107)
8. silencio (220)
9. aclara (102)
10. juega (63)
11. platica fuera del tema (47)
12. notas en el cuaderno (160)
13. lee (20)

1. PLANEACIONES DE CLASE

Escuela secundaria técnica
142

CLASE: Historia Universal GRUPO: 2 "D"
PROF.: José Ramón FECHA: 16/03/04

OBJETIVO: Que los alumnos conozcan los acontecimientos
importantes de la primera guerra mundial y discutan las causas y
consecuencias de la misma.

TEMA: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Escuela secundaria técnica
142

CLASE: MATEMÁTICAS GRUPO: 2 "D"
PROF.: CLAUDIA JOAN FECHA: 19/03/04

OBJETIVO: Identificar y diferenciar los monomios de los
polinomios.

TEMA: POLINOMIOS

Escuela secundaria técnica
142

CLASE: Historia Universal GRUPO: 2 "D"
PROF: José Ramón FECHA: 23/03/04

OBJETIVO: Que el alumno comparta sus conocimientos
acerca del tema en equipo, favoreciendo la escucha y la
expresión de sus ideas.

TEMA: LA NUEVA REVOLUCIÓN
TÉCNICA

Escuela secundaria técnica
142

CLASE: MATEMÁTICAS GRUPO: 2 "D"
Prof.: CLAUDIA JOAN FECHA: 26/03/04

OBJETIVO: Que los alumnos participen y colaboren en la
resolución de gráficas de ecuaciones
lineales y cuadráticas.

TEMA: EVALUACIÓN Y GRAFICACIÓN DE
POLINOMIOS LINEALES Y CUADRÁTICOS. HORA: 11:15 –
12:00

Escuela secundaria técnica
142

CLASE: Historia Universal GRUPO: 2 "D"
PROF.: José Ramón FECHA: 30/03/03

OBJETIVO: Que los alumnos compartan el periodo entre
guerras y lo relacionen con su vida cotidiana.

TEMA: EL PERIODO ENTRE GUERRAS

Preguntas:

1. ¿En tu familia han
   vivido una crisis
   económica?
2. ¿Qué hicieron para salir
   adelante?
3. ¿Qué entiendes por una
   guerra?
4. ¿Qué harías para evitar una
   guerra?

Escuela secundaria técnica
142

CLASE: HISTORIA GRUPO: 2 "D" Prof.:
JOSÉ RAMÓN FECHA: 27/04/04

OBJETIVO: Que los alumnos identifiquen y comprendan las
causas de la segunda guerra mundial.

TEMA: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. HORA: 7:45 –
8:30

Escuela secundaria técnica
142

CLASE: HISTORIA GRUPO: 2 "D" Prof.:
JOSÉ RAMÓN FECHA: 03/05/04

OBJETIVO: Que los alumnos implicados identifiquen los
momentos más importantes de la segunda guerra
mundial.

TEMA: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. HORA: 9:20 –
10:00

Escuela secundaria técnica
142

CLASE: HISTORIA GRUPO: 2 "D" Prof.:
JOSÉ RAMÓN FECHA: 04/05/04

OBJETIVO: Que los alumnos relacionen los contenidos
(causas, acontecimientos, consecuencias) de la segunda guerra
mundial con su vivencia cotidiana y lo puedan comunicar de
manera escrita y oral en equipo.

TEMA: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. HORA: 7:45 –
8:30

8.
AFIRMACIONES DESCRIPTIVAS POR MATERIA

HISTORIA

10.
GRÁFICAS DE LA EVALUACIÓN

Para ver el gráfico
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior

11. DIARIO DE
CAMPO

10/02/04

Fuimos a la secundaria Chavita y yo. Llegamos a la
dirección y ahí se encontraba la subdirectora con
la maestra Hilda y otras secretarías. Platicamos con
ellas, les propusimos nuestra intención de seguir
trabajando en el 2º. "D". Ella nos dijo que habían
mandado cuatro maestros de matemáticas. Mañana le
llevaremos nuestro diagnóstico y le explicaremos
más detalladamente. Nos dijo que teníamos las
puertas abiertas.

18/02/04

Llegamos a la secundaria técnica a las 10:30 AM,
preguntamos por la clase del maestro José Ramón a
los alumnos, nos dijeron que empezaba a las 11:15 después
de la clase de español
que tenían en ese momento. Pasamos a la dirección y
saludamos a la directora, pero estaba platicando con otra
persona. Salimos y caminamos hacia la cooperativa,
en ese momento llegó Chavita y regresamos a la
dirección, para tratar de hablar con la subdirectora. Hay
muchos alumnos fuera de clase, unos están en la puerta de
la dirección dicen que no les prestan los balones, pero
que si los venden en el tianguis.

29/02/04

Fuimos a la Secundaria Técnica 142 a las 10:30
AM, llegamos a la escuela, preguntamos por la subdirectora que no
se encontraba en ese momento. Fuimos al 2º. "D" a saludar a
los alumnos, no tenían clase, pues la maestra no estaba.
Saludamos a la profesora María Cristina, le comentamos que
seguiríamos trabajando con ella, y el próximo
miércoles nos interesaba platicar con ella.

27/04/04

Participamos en la clase de historia a las 7:45 AM, con
el profesor José Ramón. Chavita explicó el
tema de la segunda guerra mundial como primera actividad para
retomar los conocimientos previos.

Como segundo momento los alumnos por parejas realizaron
una sopa de letras en donde encontrarían palabras claves
sobre el tema, y como ultima actividad, esa sopa de letras se
realizó de manera grupal, para reforzar esos contenidos.
Durante el segundo momento (sopa de letras), Nico, Chavita y
José Ramón hicieron observaciones por
parejas.

Al finalizar, pedimos la sala de tv a la maestra Hilda,
para el próximo lunes a las 9:15 AM, en la clase de
historia. Ella pidió ver el video antes de pasarlo al
grupo, yo le dije que se lo llevaría durante la
semana.

23/04/04

Fuimos a la secundaria técnica para agradecerle a
la profesora de matemáticas su apoyo en las observaciones
y el trabajo realizado en su clase durante este tiempo. Ella nos
pidió que al finalizar el trabajo se lo
entregáramos. También le avisamos a José
Ramón sobre la clase del martes, para organizarnos y
presentar el video la siguiente semana. El lunes sería la
presentación del documental y el martes la
evaluación y conclusión.

03/05/04

Llegamos al finalizar el acto cívico, les
pedimos a los alumnos, pasar a la biblioteca para
ver un video sobre la segunda guerra mundial. Estuvieron
presentes durante la actividad 3 señoritas que estudian en
la normal y están realizando un trabajo en la escuela. Al
finalizar el video pasamos al salón de clase para
profundizar el tema. Realizamos algunas preguntas por equipos,
para compartir en equipos lo que más les llamó la
atención. Finalizamos a las 10:00 AM.

04/05/04

Llegamos a las 7:45 AM, iniciamos la evaluación
del tema y del video del día anterior. Chavita y Nico
estuvieron haciendo observaciones durante la actividad. Iniciamos
con algunas preguntas personales sobre el contenido del tema,
como segundo momento, por equipos respondieron preguntas para la
reflexión y el diálogo. Finalmente los alumnos por
equipos presentaron un socio drama en el que dramatizaban lo que
habían entendido por guerra, cómo se da y lo que
es.

12. APRENDIZAJE
COOPERATIVO

Ing. Margarita Aste

Entremos a una clase cualquiera, no importa la materia
que se esté estudiando. ¿Qué es lo que
veremos? Probablemente esté el profesor "dictando" clases
(hablando solo) o realizando la única estructura
empleada para lograr la participación de sus alumnos:
Pregunta Para Toda La Clase- Respuesta Un Alumno.
Supongamos que el salón tiene 30 alumnos, si el profesor
está dictando la clase, existe un 0% de
participación de los alumnos. En el caso de estar en
Pregunta-Respuesta, 1 de 30 o un 3.3% del salón
están participando. ¿Y el restante 96.7%? ¡No
debe sorprendernos que los profesores tengan problemas de
disciplina! A todo nos gusta participar, es más aprendemos
mucho mejor si estamos participando, hablando, preguntando y
discutiendo. ¿Por qué entonces se quiere que los
alumnos estén callados? (¿Alguna vez ha estado
escuchando únicamente…cuánto tiempo puede
estar así? ¡Aún a los adultos se nos complica
esto!)

Veamos un poco más de cerca la tan usada
estructura Pregunta Para Toda La Clase-Respuesta Un Alumno. Esta
es una estructura competitiva, los alumnos compiten por la
atención y reconocimiento del profesor. Existe una
interdependencia negativa entre los alumnos. Cuando el profesor
llama a un alumno, los demás pierden su oportunidad de que
se les llame. Es más, si el alumno no contesta
correctamente, esto aumenta la oportunidad de los demás
alumnos para recibir atención y reconocimiento. Los
alumnos se emocionan, suben y agitan sus manos con alegría
cuando se dan cuenta que un compañero se equivocó.
Saben que el fracaso de otro alumno aumenta sus propias
posibilidades de reconocimiento. Los alumnos comienzan a desear
el fracaso de los demás y establecen normas entre
ellos en contra del éxito.

Cambiémonos a otro salón, en éste
el profesor está empleando una estructura llamada Juntando
Cabezas. Una estructura simple de enseñanza en cooperativa
con cuatro pasos. El profesor forma equipos de cuatro alumnos,
cada alumno dentro del equipo recibe un número del 1 al
cuatro. El profesor da una instrucción al grupo, por
ejemplo: "Asegúrense que todos los del grupo sepan cual es
la capital de
Jalisco" o "Corroboren que todos en su grupo puedan sumar
½ y 1/16". El profesor les dice a todos que junten sus
cabezas para asegurarse que todo el equipo sabe la respuesta. El
profesor llama un número del 1 al 4 y solo los alumnos con
ese número pueden responder la pregunta.
¿Qué logró? Los alumnos cooperaron. Los
más hábiles ayudaron a los demás pues saben
que su número puede no ser el que llamen y quieren que su
equipo obtenga buenos resultados. Los que tienen más
dificultades escucharon con cuidado pues saben que su
número puede ser el elegido. Todos los alumnos
interactuaron. Todos aprendieron. Todos estuvieron ocupados.
¿Qué porcentaje de alumnos estaba participando
simultáneamente? Uno de cada cuatro alumnos participan al
mismo tiempo, lo que implica que el 25% del salón tiene
interacción simultanea. ¡Mucho mejor que un
3.3%!

Vemos una gran diferencia con la estructura de Pregunta
Toda La Clase-Respuesta Uno, en la que solo los más
hábiles participan, dejando a los de menor habilidad
fuera, desinteresados y retraídos ya que este tipo de
participación es más como una conversación
particular entre el profesor y los alumnos de alto
rendimiento.

Hemos mencionado muchas veces, a través de este
medio, la importancia de proveer a los alumnos con diferentes
experiencias que les permita enfrentarse el mundo cambiante en
que vivimos. Mundo en el que la mitad de los alumnos que entren a
la escuela este año tendrán su primer trabajo en
una categoría que aun no ha sido creada. Mundo en que la
información está cambiando tan rápidamente
que muchos datos, y aun sistemas conceptuales que actualmente
enseñamos estarán caducos antes que los alumnos se
gradúen y con mayor razón, a lo largo de sus
años de trabajo productivo. Dada esta situación, es
importantísimo recalcar la necesidad de fomentar las
habilidades de pensamiento
superior y proveer a los alumnos con un amplio rango de
experiencias educativas que los preparen para adaptarse
positivamente a su ambiente y los impulse a continuar aprendiendo
durante toda su vida. La enseñanza en cooperativa,
empleada adecuadamente, es una herramienta excelente para
promover cooperación entre alumnos, darles las habilidades
sociales necesarias para trabajar en equipos, como lo
harán en su futuro, en una economía de alta
tecnología
donde la norma es trabajar en equipos interdependientes en
problemas complejos que un individuo solo no puede
resolver.

¿Qué es la enseñanza en
cooperativa?

La enseñanza en cooperativa se refiere a un
conjunto de estrategias de instrucción que incluyen
interacción cooperativa entre alumnos sobre temas del
plan de
estudios como una parte integral del proceso de aprendizaje. De
acuerdo al Dr. Spencer Kagan, a pesar de la diversidad de lo que
es la Enseñanza en Cooperativa, los siguientes seis
conceptos son la base para llevarla a cabo adecuadamente:
1. Equipos: Un grupo puede ser de cualquier tamaño,
no tiene que tener identidad o
perdurar por un lapso de tiempo. En contraste, un equipo
cooperativo tiene una característica positiva de
identidad, está compuesto de preferencia por cuatro
miembros y perduran por algún tiempo. Los integrantes del
equipo conocen, aceptan y proveen apoyo para los demás
miembros del equipo. La habilidad para establecer una variedad de
tipos de equipos es el primer requerimiento de un profesor de
enseñanza en cooperativa.

2. Administración: Manejar una clase de
equipos requiere varias habilidades que no son necesarias en una
clase tradicional. Por ejemplo, cada alumno debe tener
fácil acceso a los demás miembros de su equipo.
Todos deben poder ver hacia adelante al profesor,
pizarrón, etc. El profesor debe establecer una
señal de silencio. Se deben tener reglas relacionadas con
responsabilidad individual y de
equipos.

3. Voluntad para cooperar: Los alumnos deben
tener la voluntad para cooperar. Existen tres maneras de crear y
mantener esta voluntad: a través de actividades para
construir equipos, actividades para construir salones y
utilizando estructuras de
tareas y recompensas cooperativas
incluyendo sistemas de reconocimiento.

4. Habilidades para cooperar: Los alumnos
necesitan aprender a escuchar a los demás, resolver
problemas, establecer y revisar programas de
actividades, mantenerse trabajando en la tarea y apoyarse
mutuamente.

5. Principios
básicos: Existen 4 principios básicos para la
enseñanza en cooperativa:

Interdependencia positiva

Responsabilidad individual

Participación equitativa

Interacción simultanea

Estos definen la enseñanza en cooperativa. Si no
están presentes, no se tiene enseñanza en
cooperativa. Darle una tarea a un grupo sin estructuración
o roles es trabajo en grupo no Enseñanza en cooperativa.
El trabajo en grupo no hace responsable a cada miembro de su
colaboración ante los demás (responsabilidad
individual), lo que casi siempre resulta en que algunos alumnos
hagan casi todo el trabajo mientras los demás hacen poco o
nada (no hay participación equitativa).

6. Estructuras: En todo momento, en una clase se
está utilizando alguna estructura (aunque sea la
más simple: Profesor Habla). Una estructura no tiene
contenido por lo que se puede utilizar para proveer un
número infinito de contenidos. Existen muchas estructuras
de enseñanza en cooperativa, cada una abarca un dominio de
utilidad diferente. Conocer un buen número de estructuras
es esencial para que el profesor sea lo más eficiente
posible en alcanzar su rango de objetivos de
aprendizaje.

Respuestas a dudas y objeciones más
comunes:
La enseñanza en cooperativa da lugar a
muchas dudas y objeciones. A continuación expondré
las más comunes y las respuestas que nos da el Dr. Spencer
Kagan a ellas.
¿No
estamos mal si enseñamos en cooperativa cuando debemos
preparar a los alumnos para un mundo competitivo?
Es difícil imaginar un trabajo hoy en día que no
incluya algo de interacción cooperativa con otros. El
mundo ya no es exclusivamente competitivo y en muchos aspectos,
se está volviendo menos competitivo. La estructura de las
escuelas está cada vez más alejada de la realidad
del mundo de trabajo. Si no se efectúan cambios, las
escuelas estarán cada vez más distantes.. La
economía
mundial está cambiando hacia la alta tecnología
y a trabajos relacionados con información donde cada vez
son más necesarias las habilidades interpersonales. Sin
embargo, es importante aclarar que no se está abogando por
el uso exclusivo de la enseñanza en cooperativa si no una
combinación adecuada de ésta con estructuras
competitivas.

¿La mejora acelerada de los alumnos de bajo
nivel no se da a costillas de los alumnos de alto rendimiento?
¿No aprenderían más los más
hábiles si no tuvieran que estar
enseñando?

Las investigaciones
sobre este aspecto son muy claras. Los alumnos que enseñan
aprenden casi tanto como a los que les enseñan. El
aprendizaje se da cuando se motiva al alumno propiciando que
ocurra. Enseñar es una de estas situaciones, provee
motivación y oportunidad para aprender. Los
alumnos de alto nivel además se benefician en otros
aspectos como mejorando sus habilidades de liderazgo y de
resolución de conflictos,
aumento en su amor propio.
¿Qué es lo que el padre de un alumno de alto nivel
desea para el futuro de su hijo? Generalmente, que ocupe un
puesto de liderazgo. ¿Cómo lo va a lograr si no
tiene la oportunidad de trabajar con otros?

¿Si permito que mis alumnos discutan y
argumenten entre ellos, no tendré graves problemas para
controlarlos?

Uno de los puntos más importantes de la
enseñanza es la
administración de los salones. Los profesores han
perdido el control de sus
alumnos, tienen que dedicar mucho tiempo y esfuerzo a mantenerlos
callados, poniendo atención solo al profesor o a un
texto. No se
les está dejando hacer lo que más desean que es
hablar con sus compañeros. Los alumnos quieren hablar,
discutir, preguntar, argumentar y compartir. Lo grandioso de la
enseñanza en cooperativa es que canaliza esta inteligencia
natural hacia resultados académicos y sociales positivos.
El profesor solo debe aprender a canalizar esta energía de
una manera positiva.

¿No entra en conflicto la
enseñanza en cooperativa con la necesidad de
instrucción directa?

Las investigaciones indican que los alumnos en los
salones de enseñanza en cooperativa pasan más
tiempo en tareas académicas que en los salones
tradicionales. Cuando los alumnos saben que su desempeño
depende de sus compañeros de equipo, se aseguran que sus
compañeros estén ocupados en lo relacionado con su
tarea. El profesor delega autoridad en
los grupos haciéndolos responsables de su aprendizaje o
producto.

¿La enseñanza en cooperativa no
obliga a algunos alumnos a trabajar con otros con los que no se
llevan bien?

No. De hecho, si los profesores obligan a los alumnos a
trabajar juntos, probablemente no lo harán. El poder de
las actividades para construir equipos, salones con una
dinámica positiva de grupo atrae a los alumnos que
inicialmente eran hostiles y estaban renuentes,
llevándolos a una participación total.

Una
vez estuve involucrado en un proyecto en grupo. El grupo
decidió un tema que no me interesaba y sin embargo tuve
que trabajarlo. ¿La enseñanza en cooperativa no
implica el dejar de lado la individualidad?
La enseñanza en cooperativa está basada en el
respeto a las diferencias en habilidades y valores individuales.
Muchas actividades están estructuradas de manera que las
contribuciones de cada miembro tengan que ser respetadas para que
el grupo pueda cumplir con sus objetivos.

Yo
estuve en un grupo. En éste pocos eran los que
hacían el trabajo. ¿La enseñanza en
cooperativa no implica nada de trabajo para algunos y trabajo
extra para otros?

El diseño formal de métodos de
enseñanza en cooperativa asegura que cada alumno
contribuya al grupo para cumplir con el objetivo, muy diferente a
lo que sucede con los trabajos en grupo. Los métodos de
enseñanza en cooperativa están estructurados de
manera que ningún individuo pueda aprovecharse del trabajo
de sus compañeros. El aprendizaje se evalúa
individualmente y los alumnos se responsabilizan del progreso que
ellos logren.

¿Si uso enseñanza en cooperativa,
podré terminar con el plan de estudios? ¿No
está enfocada al proceso a expensas del
contenido?

La enseñanza en cooperativa ofrece métodos
que abarcan todo el rango de objetivos educativos de manera
más eficiente que los métodos tradicionales.
Algunos métodos están orientados hacia la
obtención de habilidades básicas, otros hacia la
ejecución de proyectos
cooperativos con énfasis en habilidades de pensamiento
superior. La enseñanza en cooperativa se puede emplear en
una variedad de formas dependiendo de los valores y objetivos del
profesor.

¿Cuánto tiempo de clase debo dedicar a
la enseñanza en cooperativa?

Esta pregunta deberá ser respondida por cada
profesor. Algunos profesores con experiencia en la
enseñanza en cooperativa la utilizan la mayor parte del
tiempo, otros solo una vez por semana, en un solo curso. Se ha
demostrado que aun usándola por periodos cortos se logra
mejoras impresionantes en lo académico y social. Se
recomienda comenzar poco a poco, la emoción, compromiso y
beneficios que observará en sus alumnos lo llevará
a usarla cada vez más.

¿Debo de usar premios,
recompensas…puntos y certificados?

Como profesores debemos diseñar actividades de
aprendizaje que sean interesantes intrínsecamente. El
agregar puntos, elogios, y juegos no es
un problema. El problema se da cuando tratamos de motivar a los
alumnos a través de puntos y elogios sin enfocarse en
crear la experiencia de aprendizaje más significativa. La
enseñanza en cooperativa comienza dando recompensas
extrínsecas, pero a medida que los profesores conocen
más sobre estos métodos, las recompensas se van
haciendo cada vez más intrínsecas.

No es por casualidad que muchos expertos consideran que
la enseñanza en cooperativa es una de las innovaciones
más importantes a la educación.
Si desean más información sobre este tema, les
recomendamos los libros del Dr.
Spencer Kagan (ver catalogo primavera 98-sección libros) y
el seminario
"Enseñanza en Cooperativa" que estaremos impartiendo a
partir de Julio de este año.

La Tecnología en la
Enseñanza

Quipus, s. a.

13. Evaluaciones de
    historia aplicadas a los alumnos.

Clase de Historia

Tema: PRIMERA GUERRA
MUNDIAL

INSTRUCCIONES: Con tus compañeros identifica y
cometa las causas y consecuencias de la primera guerra mundial,
encierra en un círculo las que creas que son
correctas.

Causas

• Problemas por territorios
• Muerte de archiduque (Francisco Fernando)
• Alemania es comanda por Hitler
• Industria, el mercado
  abierto
• Alemania tiene una industria
  dinámica
• Alemania hace alianza con Japón

Consecuencias

• Muertes masivas
• Se les reparte dinero
• Daños a la naturaleza
• Daños a la dignidad del
  hombre
• Negociaciones del paz
• Alemania y aliados tienen que pagar los
  daños
• Se crea la Sociedad de
  naciones
• Hay una división de territorios

Integrantes del equipo: Número de
equipo:

HISTORIA UNIVERSAL

"La Segunda Guerra Mundial"

INSTRUCCIONES: Responde las siguientes preguntas de
manera individual, a partir de lo que has visto y escuchado de la
segunda guerra mundial.

1. ¿en qué año se inició la
   segunda guerra mundial?
2. ¿Quiénes participaron en la segunda
   guerra mundial?
3. ¿Qué personajes y acontecimientos
   importantes sucedieron en la segunda guerra
   mundial?
4. ¿Qué consecuencias trajo esta guerra
   mundial?

NOMBRE:

14. FORMATO DE PREPARACIONES DE CLASE.

TEMA:

OBJETIVO:

Para ver el gráfico
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior

15.
BIBLIOGRAFÍA DEL PROYECTO

a) INDAGACIÓN DIALÓGICA

Hacia una teoría
y una práctica socioculturales de la
educación.

Gordon Wells

Tema de educación

Editorial Paidós

b) LAS FORMACIONES GRUPALES DENTRO DEL AULA

Souto, Marta

Ed. Paidós.

Colección Paidós educador.

c) Margarita Aste. La tecnología en la
Enseñanza. Quinpus, s. a

d) LA ESCUELA INTELIGENTE

Del adiestramiento de
la memoria a
la educación de la mente.

Perkins, David

Ed. GREDISA.

1ª. Edición
junio de 1995.

Barcelona España

e) UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMUNICACIÓN

Kaplun, Mario.

Nicolás Reyes Reyes

Salvador Alfonso Sánchez
Sánchez

José Silvano Hernández
Mosqueda

Zapopan, Jal.

UNIVERSIDAD MARISTA LA SALLE GUADALAJARA