Al entrar a analizar la definición de
Competencia tenemos que tener en cuenta que
el término competencia tiene
antecedentes de varias décadas, principalmente en
países como Inglaterra,
Estados
Unidos, Alemania y
Australia. Las competencias
aparecen primeramente relacionadas con los procesos
productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnológico, en donde el
desarrollo del
conocimiento
ha sido muy acelerado.(1)
Al definir Competencia es importante destacar que en
cada definición existen supuestos previos diferentes con
los que cada autor opera, lo que provoca que el resultado
conceptual se distinto, y como expresara Le Boterf, el
concepto de
competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de
definirlo crece con la necesidad de utilizarlo, de manera que
como destaca este actor más que un concepto operativo es
un concepto en vía de fabricación.
(2)
Se realizó revisión documental, se
analizó y se hizo una síntesis
de los elementos fundamentales a tener en cuenta al abordar el
termino competencia con el objetivo de
destacar su magnitud e importancia en el Diseño
Curricular.
A continuación se citan varios conceptos sobre
competencia laboral:
- Característica subyacente de una persona la cual
puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de su
imagen
personal o de
su rol social o un cuerpo de conocimientos el cual, el o ella
usa. (Richard Boyatzis, 1982). Esta definición muestra a la
competencia como una mezcla de varias cosas (motivación, rasgos personales,
habilidades, conocimientos, etc.) pero solamente vemos la
evidencia de esas cosas en la forma en que la persona se
comporta. Dicho de otro modo, tenemos que ver la persona
actuando, desempeñándose, haciendo,
relacionándose y así visualizar su
competencia.Conjunto estabilizados de saberes y saber-hacer, de
conductas tipo, de procedimientos
estándares, de tipo de razonamiento, que se pueden poner
en práctica sin nuevo aprendizaje.
(Montmollin, 1984) - La capacidad individual para aprender actividades
que requieran una planificación, ejecución y
control
autónomos. (Federación alemana de empresarios de
ingeniería, 1985) - Capacidad de usar el
conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y
procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para
alcanzar un objetivo. (Hayes, 1985) - La aplicación de las destrezas,
conocimientos y actitudes a
las tareas o combinaciones de tareas conforme a los niveles
exigidos en condiciones operativas. (Prescott,
1985) - Conjunto específico de destrezas necesarias
para desarrollar un trabajo en
particular, puede incluir la cualidades necesarias para actuar
en un rol profesional. (Jessup, 1991) - Conjuntos de conocimientos, de capacidades de
acción y de comportamiento estructurados en función
de un objetivo y en tipo de situación dada. (Gilbert y
Parlier, 1992) - Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas
profesionales de forma autómata y flexible y ser capaz
de colaborar en el entorno profesional y en la
organización de trabajo. (Bunk,
1994) - La competencia resulta de un saber actuar. Pero
para que ella se construya es necesario poder y
querer actuar. (Le Boterf, 1994) - Habilidad adquirida gracias a la
asimilación de información y a la experiencia, saber
– hacer, capacidad para realizar una tarea
profesional según criterios estándares de
rendimiento, definidos y evaluados en condiciones especificas.
(Belisle y Linard, 1996) - La competencia está en el encadenamiento de
los conocimientos y los saberes – hacer o en la
utilización de los recursos del
ambiente, no
en los saberes en sí mismos. (Ginisty,
1997) - Las competencias no son ellas mismas, recursos en
la forma de saber actuar, saber hacer o actitudes, más
movilizan, integran y orquestan tales recursos. Esa
movilización solo es pertinente en una situación,
y cada situación es singular, mismo que pueda
tratársela en analogía con otras, ya encontradas.
(LeBoterf, 1997) - Capacidad de movilizar diversos recursos
cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones. (Perrenoud,
2000) - La competencia es una construcción, es el resultado de una
combinación pertinente de varios recursos.
(conocimientos, redes de
información, redes de relación, saber hacer) (Le
Boterf, 2000) - Conjunto de actitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos requeridos para ejecutar con calidad
determinadas funciones
productivas en un ambiente de trabajo. (Instituto
Técnico de Capacitación y Productividad.(INTECAP) - Las competencias representan los conocimientos,
capacidades, habilidades y comportamientos que demuestra un
empleado en el cumplimiento de su trabajo y que son factores
claves para el logro de los resultados pertinentes a las
estrategias de
la organización. (Comisión de la
Función Pública del
Canadá)
El componente "movilizador" de la competencia se
percibe en el artículo de Fernández (1998) al
afirmar: "las competencias solo son definibles en la
acción", no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de
ahí que no se encuadren con lo adquirido solamente en la
formación. Se reconoce en esos procesos una
movilización desde el saber a la acción durante la
cual se agrega valor en la
forma de reacciones, decisiones y conductas exhibidas ante el
desempeño. En este sentido la sola
capacidad de llevar a cabo instrucciones no define la
competencia, requiere además la llamada "actuación"
es decir el valor añadido que el individuo
competente pone en juego y que le
permite "saber encadenar unas instrucciones y no solo aplicarlas
aisladamente" . En una concepción dinámica, las competencias se adquieren
(educación,
experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se desarrollan
continuamente y no pueden explicarse y demostrarse
independientemente de un contexto. En esta concepción, la
competencia está en cabeza del individuo, es parte de su
acervo y su capital
intelectual y humano.(3)
Desde la perspectiva de las competencias
laborales se reconoce que las cualidades de las personas para
desempeñarse productivamente en una situación de
trabajo, no sólo dependen de las situaciones de
aprendizaje escolar formal, sino también del aprendizaje
derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo.
Por lo mismo, se reconoce que no bastan los certificados,
títulos y diplomas para calificar a una persona como
competente laboral o profesionalmente. La propuesta se concreta
en el establecimiento de las normas de competencia, mismas
que son el referente y el criterio para comprobar la
preparación de un individuo para un trabajo
específico. De este modo, "la norma constituye un
patrón que permite establecer si un trabajador es
competente o no, independientemente de la forma en que la
competencia haya sido adquirida" (Morfín,
1996).
El eje principal de la educación por
competencias es el desempeño entendido como "la
expresión concreta de los recursos que pone en juego el
individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el
énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo
que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que
el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996). Desde esta
perspectiva, lo importante no es la posesión de
determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.
Este criterio obliga a las instituciones
educativas a replantear lo que comúnmente han considerado
como formación. Bajo esta óptica,
para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben
tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el
desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal
de una serie de objetivos de
aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el
contexto.
El concepto de competencia otorga un significado de
unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen
sentido sólo en función del conjunto. En efecto,
aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por
separado no constituyen la competencia: ser competente implica el
dominio de la
totalidad de elementos y no sólo de alguna(s) de las
partes. Un rasgo esencial de las competencias es la
relación entre teoría
y práctica es decir, si los conocimientos teóricos
se abordan en función de las condiciones concretas del
trabajo y si se pueden identificar como situaciones
originales.(1)
Los procesos de formación basada en competencias
son bastante nuevos y
parecen surgir, principalmente, de dos
orígenes:(4)
- En la necesidad del trabajador (a) de obtener un
servicio de
formación para superar un resultado de evaluación de «Aún no
competente»; - En los procesos de modernización de los
sistemas de
formación que ven en el movimiento
de las competencias un referente muy válido para
optimizar los insumos del diseño curricular y organizar
el proceso
enseñanza-aprendizaje entorno a la
construcción de capacidades para llegar a ser
competente.
CINTERFOR/OIT está impulsando el tema. Se dice en
uno de sus Informes
Técnicos: «La competencia laboral se convierte en un
punto crucial, a partir del cual se vienen transformando los
esquemas de educación, formación y
capacitación de recursos
humanos… Las nuevas competencias necesarias a una economía abierta a
las corrientes del comercio
internacional, en condiciones altamente competitivas, no
pueden ser alcanzadas a través de formaciones que
respondan a los antiguos esquemas de una organización
fordista y taylorista…» (CINTERFOR/OIT, 1996).
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: PROPUESTA PARA EL
DISEÑO CURRICULAR(5)
El modelo
curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas
que abordarán los profesionales como eje para el
diseño. Se caracteriza por: utilizar recursos que simulan
la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los
estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo
cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un
problema cada vez.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN POR COMPETENCIA:(5)
- Las competencias que los estudiantes tendrán
que cumplir son cuidadosamente identificadas, verificadas por
expertos locales y de conocimiento público. - La instrucción se dirige al desarrollo de cada
competencia y a una evaluación por cada
competencia. - La evaluación toma en cuenta el conocimiento,
las actitudes y el desempeño de la competencia como
principal fuente de evidencia. - El progreso de los alumnos en el programa sigue
el ritmo que ellos determinan, según las competencias
demostradas. - La instrucción es individualizada.
- Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una
retroalimentación
sistemática. - La instrucción se hace con material que
refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el
trabajo. - El programa en su totalidad es cuidadosamente
planeado, y la evaluación sistemática es aplicada
para mejorar el programa, es flexible en cuanto a materias
obligadas y las opcionales. - La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer
temas y más al proceso de aprendizaje de los
individuos. - Hechos, conceptos, principios y
otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de las
tareas y funciones.
Dentro de los aspectos críticos del enfoque por
competencia en el diseño curricular tenemos:
- Posibilidad de transferencia de la norma de
competencia - Exigencia de la norma
- Competencia entre empresas
- Formación individualizada
- Participación de los trabajadores y de sus
organizaciones
en la formulación de la norma - Autonomía del trabajador
- Relaciones laborales
- Heterogeneidad de la norma
- Subempleo y sector informal
- Empleo y "empleabilidad"
- Aspectos institucionales
- Riesgo de exclusión social
- Costo
En nuestra opinión el diseño curricular
por competencia responde a las necesidades de nuestros
profesionales, así como a los cambios de los contextos.
Los individuos formados en el modelo de competencias
profesionales reciben una preparación que les permite
responder de forma integral a los problemas que se les presenten
con la capacidad de incorporarse más fácilmente a
procesos permanentes de actualización, independientemente
del lugar en donde se desempeñen.
Otro aspecto importante con relación a este
modelo estriba en el desarrollo de las capacidades de pensamiento y
reflexión, para la identificación así como
la toma de
decisiones en situaciones problemáticas no
contempladas durante la formación. En mi modo de ver la
formación por competencia implica una preparación
más completa, integral y flexible, que permite dar
respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la
sociedad
teniendo en cuenta los diferentes contextos y
culturas.
El concepto de competencia otorga un significado de
unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen
sentido sólo en función de conjunto y la capacidad
que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de
conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores para
la solución exitosa de aquellas actividades vinculadas a
la satisfacción de sus necesidades cognitivas y
profesionales.
Los procesos de formación basada en competencias
son bastante nuevos y
parecen surgir, principalmente en la necesidad del
trabajador (a) de obtener un servicio de formación para
superar un resultado de evaluación y en los procesos de
modernización de los sistemas de formación que ven
en el movimiento de las competencias un referente muy
válido para optimizar los insumos del diseño
curricular y organizar el proceso enseñanza-aprendizaje
entorno a la construcción de capacidades que favorezcan un
desempeño exitoso.
- http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.htm
- Tejada Fernández J. Acerca de las Competencias
Profesionales: Universidad
Autónoma de Barcelona; 1999.
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/conv_des/i.htm
http://www-ilo-mirror.cornell.edu/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/mod_form/pdf/base_1.pdf
http://216.239.41.104/search?q=cache:lvDIyMXIzyAJ:www.basicas.ujat.mx/curricular/competencias.pdf+Dise%C3%B1o+curricular+competencia+profesional&hl=es&lr=lang_es&ie=UTF-8
Autora: Dra. Alina María Segredo
Pérez
Especialista en Medicina
General Integral.
Máster en Atención Primaria de Salud.
Profesora de la ENSAP.