- Contenido
- Propiedades Fundamentales de la
Seriación - Etapas de la
Seriación - Recomendaciones para los
Docentes - Consignas
- Materiales
La seriación es una operación lógica
que a partir de un sistema de
referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto y ordenarlos según sus
diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Es
importante que los objetos que se les presenten a los niños
para facilitar la seriación, en cualquier situación
de aprendizaje,
sean de diferente4s tamaños, peso, grosor, etc.
PROPIEDADES
FUNDAMENTALES DE LA SERIACIÓN:
- La Transitividad: Cuando se establece
deductivamente la relación existente entre dos elementos
que no han sido comparados efectivamente a partir de otras
relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. Cuando
el niño necesita comparar cada elemento que incorpora
con todos los que ha seriado anteriormente, es muestra de que
aún no ha conseguido la noción de
transitividad.
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- La Reversibilidad: Posibilidad de
concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es
decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes
y menor que las anteriores.
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- Primera Etapa: Parejas y
Tríos: el niño forma parejas de elementos,
colocando uno pequeño y uno grande, porque considera los
elementos como una clase total
subdividida en dos subclases (grandes y pequeño),
centrándose en los extremos, no comparando cada
elementos con los demás.
Más adelante el niño forma tríos
de elementos, uno pequeño, uno mediano y uno
grande.
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También se presenta en esta etapa lo conocido
como escalera, en donde el niño construye una escalera,
centrándose en el extremo superior y descuidando la
línea base, no estableciendo una relación entre
los tamaños de los elementos, sino que sólo
considera uno de los extremos.
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Cuando el niño prolonga el trío,
formando una pequeña serie de 4 o 5 elementos en forma
de techo, también pertenece a esta primera etapa. Puede
respetar o no la línea base, mostrando de esta manera
que el niño no establece aún las relaciones
"más pequeño que" o "más grande
que".
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Descuidando la línea de base.
Respetando la línea de base
- Segunda Etapa: El niño consigue la
serie, pero por tanteo empírico (ensayo y
error), ordenando los objetos sucesivamente pero experimentando
grandes dificultades para intercalarlos unos con los otros. Por
ejemplo en una serie de 10 elementos consigue el orden de los 2
o 3 primeros luego mediante nuevos tanteos, destruye lo hecho
anteriormente para recomenzar nuevamente la serie.
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- Tercera Etapa: Cuando el
niño consigue la realización de la
seriación sistemática.
RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES:
- El docente debe procurar proporcionar conjuntos
de elementos de una misma clase, que presenten diferencias en
tamaño, grosor o tonalidad, es decir, que posean
elementos o criterios para la seriación. - Se debe comenzar con un número de elementos
entre 7 u 8, permitiendo que el niño tenga acceso a
una mayor cantidad si así lo requiere, ya que con muy
pocos elementos el problema puede resolverse perceptivamente
y dar al maestro la sensación de que la
seriación está lograda, aunque no haya sido de
esta manera. - Se debe intentar que los niños realicen
comparaciones de parejas y tríos, y que paulatinamente
agreguen elementos nuevos y comparen los diferentes
tamaños (más grande, más
pequeño). - Es recomendable que el material utilizado no tenga
base, para que el niño se vea obligado a comparar la
longitud total de los objetos y así evitar que se
centre en un solo extremo.
Estas deben referirse al aspecto que se va a trabajar,
por ejemplo: tamaño, degradación, grosor, etc.
Algunas de las consignas pueden ser:
- ¿Podrías ordenar….desde el
más grande hasta el más pequeño?, y
viceversa, e invitar al niño a que señale los
tamaños seriados con preguntas como: - ¿Cuál es el más
grande? - ¿Cuál es el más
pequeño?
- ¿Cuál es el más
- Ordena desde él más claro hasta el
más oscuro o viceversa. - Podrías ordenar el más grueso hasta el
más delgado o viceversa.
- 19 regletas de cartón, madera o
cualquier otro material, de diferentes tamaños que deben
tener un centímetro de diferencia entre cada una. De las
19 regletas se sacan 10 (impares). Tendrán una
diferencia entre cada una de dos centímetros. Estas
serán las primeras a entregar al niño. Las nueve
restantes se le entregarán luego, después de que
haya ordenado la primera serie de 10, para que las
intercale.
- BUSTILLOS ALVAREZ, Iris:
Desarrollo del Pensamiento
Lógico Matemático.
Universidad Experimental Simón
Rodríguez.
Caracas, 1.986.
- Guía de Actividades Prácticas para
Niños Preescolares.
Tomo I y II.
Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes.
Grupo Didáctico 2001, C.A.
Caracas, 2.001.
Sandra Santamaría
Lia Milazzo
María Quintana
Caracas, 01 de Marzo del 2.004
UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MENCIÓN: PREESCOLAR
CÁTEDRA: PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO