Monografias.com > Estudio Social
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

La validación social del ajedrez




Enviado por jlaplaza



    1. ¿Por qué el
      ajedrez en la escuela?
    2. ¿Cómo pensamos, los
      ajedrecistas?, ¿Tenemos un modelo para
      ofrecer?
    3. Cinco aspectos de la
      validación social del ajedrez
    4. Algunas aportaciones en
      relación a la idea psicológica trasladada al
      juego

    Validación social es responder
    con valores ante
    un reclamo evidenciado o no de un grupo social.
    La validación social del ajedrez es
    darle cabida e interesarle a la sociedad, en
    su entendimiento y demostración, de que puede apuntar a la
    capacitación de las herramientas
    pensantes desde su más temprana edad. Y con métodos
    como el juego.

    Estas consideraciones con respecto a viabilizar una
    materia
    específica dentro de un plan escolar y
    que vincula al ajedrez con las herramientas del pensamiento
    tienen profundas circunstancias que pretendo explicar para esta
    validación social que propongo, con la colaboración
    especial del psicólogo especialista en
    superdotación y expresidente de MENSA Argentina, Carlos
    Allende, interesado en el ajedrez y su entendimiento como
    disciplina
    coadyuvante al estudio de la persona. El marco
    para la validación es, seguramente, orientar hacia nuevos
    intereses de progreso, la educación
    alternativa, el apoyo a quienes están alejados del saber
    enciclopédico y su consideración en un contexto
    político de aspiraciones de valorización
    multitudinarias y sin fronteras.
    (Jorge Laplaza,
    septiembre 2002)

    ¿POR QUÉ
    EL AJEDREZ EN LA
    ESCUELA?

    Todas las sociedades y
    países o regiones, llegados a la conclusión que la
    carrera por el poder y el
    bienestar se agota en imprecisiones sobre el liderazgo
    económico, la producción, el mercado o una
    idea política que sustente preeminencias, han
    comprendido que las maneras de ejercer tales poderes cambia
    cíclicamente. Para estar en el podio, deben hurgar en las
    alternativas que ofrece la cambiante relación entre
    poderosos y subdesarrollados en permanente desequilibrio.Quienes
    desean tomar a su cargo la representación genuina por el
    ejercicio de dichas preeminencias en favor de todos por igual
    buscan períodos más largos de bonanza que se logran
    cuando los resultados de políticas
    globales resisten el cambio del
    tiempo con
    previsiones adecuadas. Frenan las modas o las influencias
    externas que intentan avasallarlos. Pero estos largos
    períodos deben tener un presupuesto: el
    de ser conducidos por gente capaz, multifacética y
    arduamente entrenada, lo que, entre los políticos resulta
    muchas veces difícil de encontrar.

    Si antes fue la producción agraria y
    después le sobrevino la industrialización, y hoy,
    tal vez, el desarrollo
    informático, ¿cuál es el próximo paso
    de esta evolución que marca a los
    países o sociedades que se preparan con tiempo ante la
    proximidad de un probable fin de la onda actual?.

    La Inteligencia y
    el saber pensar para el problem-solving ocupan el primer lugar,
    seguramente, en las posibilidades de servirse de herramientas
    para un devenir de mejores perspectivas.

    Se necesitan personas y sociedades convencidas del largo
    entrenamiento
    mental, inteligentes y cultas en producir sustento a las
    innovaciones que nunca se apartarán de sus raíces e
    intereses, en las que el pensamiento, cada vez más
    complejo, resulte en dar eficaces soluciones a
    los nuevos problemas que
    abarquen los nuevos desarrollos y conquistas en
    variadísimos campos, pero previendo insertarlos en la
    situación del mundo actual pleno de dicotomías y
    atrasos, cuando no de extremos sociales muy
    peligrosos.

    Las formas de pensar sectariamente obedecen a la
    incapacidad para abarcar múltiples soluciones a los
    problemas, o sea, falta de herramientas para la
    problemática compleja.

    Cuando los ajedrecistas nos jactamos, tal vez, de pensar
    proyectivamente, damos relevancia al jugador que "ve" lo
    más lejos posible. Quien prevé, por cálculo u
    olfato, una variante de mate para poder anunciarla muchas jugadas
    antes (1), posee uno de los máximos
    capitales del jugador entrenado o del maestro. "Ver" en ajedrez
    es "prever" en el mundo de las consecuencias de
    realización de proyectos en la
    sociedad. La analogía entre la habilidad formada desde los
    cinco años, en el ajedrecista principiante, tiene, en el
    trasvasamiento, hacia la conducta general,
    una realidad educativa.

    ¿Cómo
    pensamos, los ajedrecistas?, ¿Tenemos un
    modelo para
    ofrecer?

    Claramente, estamos entrenados, -y lo divulgamos-, en la
    prolijidad de saber plantear y jerarquizar las opciones ante el
    análisis de una solución
    problemática frente al juego. Pensar bien no es un acto
    sencillo ni meramente espontáneo. Necesita cultivo. Cuando
    el niño o joven aprende a discernir sobre la validez de
    las evaluaciones dirigidas por sí mismo, se capacita en el
    reaprendizaje, algo de lo que no se habla demasiado en los
    sistemas
    educativos.

    Evaluarse es comparar con un resultado presuntamente
    mejor que el que hemos desarrollado en el momento inicial de un
    trayecto. Es preciso aquí conocer sistemas que se puedan
    jerarquizar y optimizar desde el cero hasta el infinito que
    podamos. El ajedrez posee esa infinitud que muchos quieren
    rebatir en la comparación con las computadoras.
    Posibilitar esa intención y desarrollar la habilidad
    correspondiente tiene, en los ajedrecistas jovenes,
    ejemplos específicos, para descubrir estos conceptos y la
    posibilidad intrínseca de incorporarlos jugando. La
    intención del joven es progresar para tener éxitos
    deportivos que lo destaquen en su cultura o
    sociedad con evidencias
    claras. Y se progresa sólo si se sabe comparar, paso a
    paso, los resultados de acciones
    estructuradas. Siempre digo que el acto educativo se produce
    sólo luego de la evaluación
    que ofrece un profesor o
    maestro. Ese momento en el que se entregan en la escuela las
    pruebas. O,
    mejor dicho, el momento posterior; que casi nunca se produce,
    porque bien hemos visto infinidad de veces al alumno, que recibe
    una prueba evaluada por el profesor según su
    parámetro (no el único y lapidario), y la olvida en
    su carpeta, cuando no la tira, adorando o detestando la nota,
    pero sin cumplir con esta esencia de reflexión, al fin
    acto educativo que es la comparación con un modelo
    corregido.

    El aprendizaje
    verdadero está después, en la actitud de
    admitirse el error frente a esa comparación y el estudio
    de los porqué del equívoco o la interpretaron
    deficiente. Pocos son los que realizan este trabajo
    personal, que
    muchas veces el profesor, por seguir con sus temas, no permite en
    el aula y en grupo. Pero en el ajedrez, tal situación es
    natural y constante. El deportista empieza a ser consciente de
    que una variante no le dio resultado y busca saber cuál es
    la correcta o estudia sus factores erróneos desde tierna
    edad. Por ello el test se impone en
    el aprendizaje
    diario, así como lo es, también, cada partida. El
    profesor o entrenador actúa como mediador entre el
    conocimiento, la teoría
    y el protagonista del acto educador con el
    instrumento.

    Sin hablar de otras formas del pensamiento, muchas de
    las cuales encontramos en la obra de De Bono, las
    múltiples alternativas, las analogías, el
    desdoblamiento o inversión del planteo de problemas, las
    secuencias, el punto de abordaje al problema, las postergaciones
    de juicio, etc. se pueden convertir fácilmente en
    ejercicios ajedrecísticos.

    El siguiente reportaje al profesor de Harvard nos
    permite compartir una vez más una propuesta de real
    gestión
    por la validez social de interés
    educativo
    del ajedrez como materia curricular en las
    escuelas
    . O proponemos que el ajedrez sea incorporado a la
    escuela como deporte o
    recreación y luego escondemos detrás
    de ello sus facultades educativas del pensamiento, o directamente
    proponemos la materia "pensamiento", como alienta De Bono, con la
    inclusión del ajedrez como uno de sus instrumentos
    básicos (2)

    Tomado de La Nación
    Line, Suplemento Cultura, 5/7/01

    Entrevista con Edward De Bono Por Carmen
    María Ramos Para LA NACION

    "Ser inteligente no significa saber pensar"

    El especialista en educación propone
    incluir en las escuelas la materia Pensamiento

    Es el creador del pensamiento lateral, que postula mirar
    las cosas de diferentes maneras

    Entre otros consejos, invita a explorar distintas formas
    de agilizar la mente

    "El pensamiento es la capacidad humana mas básica
    y durante 2400 años le hemos prestado muy poca atención", dice Edward De Bono.

    "La información y la inteligencia
    también son muy importantes, pero ninguna de las dos
    garantizan, ni mucho menos, la capacidad de pensar, la capacidad
    de mirar las cosas sin transitar siempre por los mismos patrones
    establecidos", asegura.

    El gurú del pensamiento creativo, el hombre que
    dice que "la educación actual desperdicia dos tercios
    de los talentos de los seres humanos"
    y que "la creatividad y
    el pensamiento serán las commodities del futuro"
    ,
    participó en Buenos Aires de
    una jornada institucional sobre "El poder de la creatividad y la
    innovación en la escuela", organizada por
    el Colegio Hans Christian Andersen, ubicado en
    Belgrano.

    "Quisimos enriquecer la labor profesional de nuestros
    docentes con
    los criterios innovadores de De Bono", dijo la directora del
    establecimiento, profesora Alicia de Marengo. Frente a un
    público compuesto por unas 300 personas, entre maestros,
    personal directivo y supervisores escolares, el conferencista
    -autor de best sellers como "Seis sombreros para pensar",
    "Cómo enseñar a pensar a tu hijo" "El pensamiento
    lateral" y "Aprende a pensar por ti mismo"- explicó que
    los patrones normales de pensamiento tienden a detectar
    situaciones y a aplicar respuestas típicamente
    estandarizadas. Y si bien no está mal, esta forma de
    "pensamiento estándar" no alcanza.

    "Debemos enseñar a ver las posibilidades, las
    alternativas, a transitar por esquemas no rutinarios, y
    ése es el pensamiento que no está demasiado
    desarrollado".
    precisó.

    Miradas diferentes

    Nacido en Malta y graduado en Oxford, De Bono proviene
    del mundo de la medicina y la
    neurología. Se lo reconoce mundialmente como creador del
    concepto
    pensamiento lateral, al que define como una actitud que implica
    tratar de mirar las cosas de diferentes maneras, y entender que
    "cualquier modo de

    mirar el mundo es sólo uno entre
    muchos".

    De Bono propone impartir en las escuelas una materia
    que se llame "Pensamiento"
    , y alerta sobre los peligros de
    que las reformas
    educativas que se están llevando adelante no
    comprendan esta necesidad y se pierda la oportunidad de impregnar
    a la educación formal de maneras de pensar más
    estimulantes.

    Su prédica de varios años ha logrado
    introducir por ley el pensar como temática en los
    planes de estudios de las escuelas, como es el caso de Venezuela, o
    en un significativo porcentaje de los establecimientos de
    República Dominicana, Australia, Malasia, Singapur
    (3) y los Estados
    Unidos.

    De Bono explica que en el pensamiento hay dos fases. Una
    es la percepción
    (4), es decir, cómo miramos el mundo. La
    otra es el procesamiento, es decir, qué hacemos
    después con esa percepción.

    "Recientes investigaciones
    de Harvard demuestran que los errores de pensamiento son errores
    de la percepción y no de la lógica,
    porque la mayor parte del pensamiento se origina durante la
    percepción. Por lo tanto, si la percepción es
    equivocada, no importa cuál sea la lógica: el
    resultado estará mal."

    -¿Cómo inculcarles a los chicos esta
    amplitud de pensamiento?, se le preguntó.

    -La educación es un impulso histórico,
    pero hay muchas cosas que hoy no se enseñan, porque el
    impulso es siempre hacer lo mismo. Esto significa un gran
    desperdicio de talentos en la sociedad.

    -¿Puede dar un ejemplo?

    -En la Unión
    Europea el 25% del tiempo escolar se usa para estudiar
    matemáticas, cuando en la vida adulta
    después las personas apenas si utilizamos un 3% de esos
    conocimientos. Se dice que las matemáticas agilizan la
    mente, y es cierto, pero también hay muchas otras formas
    de hacerlo, y deberíamos ayudar a nuestros
    jóvenes a explorarlas de una vez por todas
    . Si
    encontráramos la forma de enseñarles a pensar
    creativamente, les daríamos elementos para que reafirmen
    la autoestima, la autoconfianza (5). Eso
    haría la diferencia para muchos de ellos.

    -¿Se estimula la creatividad? ¿Cómo
    opera?

    -Con las ideas creativas ocurre que, cuando la vemos
    retrospectivamente nos parecen lógicas. Por 2400
    años hemos dicho: si es lógico mirado
    retrospectivamente, lo único que necesitamos es más
    lógica, y eso es errado:

    significa que no hemos entendido cuál es el
    mecanismo de la creatividad.

    "La historia de la ciencia
    está repleta de conocimientos que fueron gatillados al
    azar. La manzana gatilla en Newton la idea
    de la gravedad. Claro que esta mente tiene que estar preparada
    para ello. Usamos lo aleatorio como punto de partida para
    diseñar nuevas ideas. Normalmente, para tener una buena
    idea usamos el

    juicio, lo rechazamos o no. En cambio, a la creatividad
    sólo le interesa hacia dónde va una idea,
    qué gatilla y provoca", concluye.

    (1) Quiero acotar aquí el
    récord establecido en 1877-80 por la llamada "Reina del
    Ajedrez", la norteamericana Ellen Gilbert quien en el match
    Estados UnidosInglaterra por
    correspondencia, de esos años, en su partida con G. Gossip
    anunció anticipadamente mate en 35 jugadas

    (2) Un caso testigo de esta actitud se
    produjo en el gobierno del
    presidente venezolano Luis Herrera Campins, a mediados de los 70,
    cuando se designó, en un caso sin precedentes en la
    organización de un gobierno, a Luis Alberto Machado
    como Ministro de la Inteligencia y dentro de sus esquemas se
    llevó a cabo el programa de
    "aprender a pensar" con la difusión escolar del ajedrez
    que aún subsite.

    (3) En la siguiente carta del lector
    dirigida al diario Clarín (24 de marzo de 1999) le
    expresaba los siguientes conceptos, publicados luego, al respecto
    de un artículo publicado sobre los países
    líderes en el PBI:

    "Diario CLARIN Estimada Sra. Directora:

    He leído con interés el artículo
    del día de la fecha del Sr. Gustavo Bazzan y deseo
    compartir con su importante medio algunas reflexiones. En el
    rubro Fuerza
    Laboral se
    adjudica uno de los factores negativos a que "el nivel de
    instrucción de la fuerza laboral es insuficiente para la
    competencia
    laboral". Desde hace 27 años, me propuse emplear el
    ajedrez para cumplir con un requisito básico en esta
    cuestión. La enseñanza formal que prepara en contenidos
    desconectados con las necesidades reales de toda persona que
    pretenda formarse para resolver problemas en cualquier entorno en
    que se involucre, ha descuidado el paso previo que es la
    formación genérica de habilidades intelectuales.
    Si bien cada currículo educativo tiene como objetivos el
    logro de muchas de estos basamentos intelectuales, no
    están suficientemente instrumentadas las maneras de
    conseguir la prolijidad de la atención, la
    concentración extrema, la capacidad de previsión o
    de prospectiva, el análisis estructurado, entre muchas
    otras.

    En otro apartado de su artículo se menciona que
    en el ránking mundial de competitividad
    figuran en primer lugar 3 países posiblemente periféricos, para nosotros, como son
    Singapur, Malasia y Hong-Kong. Por otro lado, observamos dos
    ejemplos minúsculos, si se quiere, pero significativos al
    momento de tener claros indicios de comportamientos formativos de
    una sociedad responsable, cuando supimos que, el año
    último, Singapur fue la sede de la 7ª Conferencia
    Internacional sobre el Pensamiento, con la gran
    participación de especialistas de estos países,
    junto a consagrados como Edward De Bono, Howard Gardner, Luis
    Alberto Machado o David Perkins.

    Hong-Kong, si consideramos interesante esta etapa de
    juego en la construcción de nuevos instrumentos para la
    formación de inteligencia superior, tiene gran cantidad de
    especialistas en los mayores sitios Internet dedicados a
    ejercicios de este tipo. MENSA, el club de personas más
    inteligentes del mundo, es la entidad que presta especial
    atención a lo que proponen desde estos dos países,
    en juegos y
    acertijos que estimulan a quienes "se divierten" formando
    habilidades.

    Nuestras escuelas, que no tienen ningún apoyo
    oficial y, por la comprensión de grupos en Trelew
    y Rawson, reciben apenas menos de 2 pesos por alumno escasamente
    atendido, desarrollan el ajedrez hacia estos
    intereses.

    Finalmente, creo que si el ajedrez, como tantas otras
    apasionantes "diversiones", fueran tomadas no sólo fuera
    del contexto deportivo que lo domina, obtendríamos
    herramientas válidas para el desarrollo prioritario de
    capacitaciones en cualquier campo de trabajo. Yo mismo,
    además del ajedrez, me lo estoy demostrando a
    través de un humilde taller específico que dispongo
    desde hace dos años en nuestra Escuela de Cadetes de
    Policía con el entrenamiento de las técnicas
    de investigación, prevención y otras
    aplicadas a la tarea policial, que se pueden transponer hasta en
    cualquier fábrica o institución que desee capacitar
    a su personal en la idoneidad que se necesitará cuando se
    desee un país mejor. Llámese ésta, mayor
    atención para mejor calidad y
    producción, más alternativas al momento de tomar
    decisiones para acertar o ganar, o superiores técnicas de
    problem-solving, una materia pendiente en nuestra
    educación o formación en la competencia
    globalizada. .-
    Jorge Laplaza"

    (4) El primer paso de la
    enseñanza del ajedrez es siempre la percepción del
    tablero, sus relaciones de zonas, casillas y particularidades de
    las piezas en él, que hace descubrir al principiante
    nuevas formas de organización perceptual. Un ejercicio clave
    en esta forma de percibir es ponerle, apenas se enseña su
    movimiento, a
    la dama en f7 y una pieza contraria en g2 y ejercitar en
    descubrir las 9 formas de llegar de f7 a g2 hasta comerla, en 2
    movidas, lo que instantáneamente le da ampliación y
    consecuencia perceptual al aprendizaje.(J.L.)

    (5) Estas dos motivaciones principales
    son las que han dado pie, desde la década del 70, al
    famoso desarrollo del plan del Estado de
    Nueva York de enseñanza del ajedrez para niños
    en estado de riesgo "Ajedrez
    contra las drogas, el
    crimen y el ocio improductivo" sustentado por la American Chess
    Foundation con apoyo de empresas como la
    Mobiloil." (J.L.)

    CINCO ASPECTOS DE LA
    VALIDACIÓN SOCIAL DEL AJEDREZ

    1. Las posibilidades
    de tomar al ajedrez como un especial test de medición de progresos en habilidades
    intelectuales y consiguientes desarrollos mentales y
    psicológicos desde la medición que produce el
    juego-deporte.

    El ajedrez participa, como organización
    deportiva, de un mérito inusualmente favorable para la
    popularización y difusión del concepto
    "psicométrico". Al respecto, cabe señalar que una
    expansión de un conocimiento
    depende de la utilidad que una
    gran comunidad le
    otorgue para sus necesidades e intereses. El ajedrez se practica
    en más de 150 países de todo el orbe y es
    particularmente en la última década del siglo XX
    que ha sido despertado con gran fervor y éxito
    en países lejanos de tradición cultural (y
    probablemente, también, de forma de pensar) como la
    China y la
    India, donde
    grandes éxitos, sobre todo con la aparición de
    talentos han logrado repentina consideración mundial. Los
    casos de Viswanathan Anand, de la India, campeón mundial,
    pero el más reciente de que el campeón inglés
    2002 sea Ramesh, de la India, después de una
    invasión de jóvenes de gran talento
    adjudicándose las mejores plazas del último
    campeonato británico, o el récord mundial de la
    edad más temprana en la obtención de un
    título de Gran Maestro del chino Bu Xiang Zhi, a los 13
    años (ahora mejorado por el ucraniano Sergei Karjakin, de
    12 años) y el título de campeona mundial de la
    china Xie Jun, más numerosos chinos en los primeros
    puestos de los mundiales promocionales de las edades de 10 a 16
    años, lo confirman.

    La organización, reglas y sistemas de
    ránking mundial pueden garantizar, por la minuciosidad con
    que se ha establecido un modelo, indudablemente mejorable, en sus
    aplicaciones referidas al interés social, el ser usado
    como parámetro de progresos claros en habilidades
    manifiestas del intelecto.

    2. La relación de estructuras de
    conocimiento profundo de la mente humana que el experto
    ajedrecista puede observar premonitoriamente en las
    manifestaciones embrionarias con el ajedrez desde temprana edad y
    sin precisar ni depender de cuestiones de
    experticidad.

    ¿Qué es el concepto de "conocimiento
    embrionario"? Un profesor avezado conoce cuáles son las
    primeras manifestaciones de calidad de la futura formación
    de un interesado por jugar al ajedrez. Me ha pasado siempre que
    en torneos de aficionados, sin ninguna experiencia del ajedrez
    "experto", he podido ver habilidades en un estudiante que
    destacan cualidades, por ejemplo, tácticas, y que
    trasuntaron, luego, en concretas maestrías.

    Definir la cualidad táctica general es comprender
    lo que en ajedrez llamamos asunción del riesgo,
    visión clara de la relación de distintos patrones
    de debilidad intrínseca de tanto los elementos del
    tablero, como las estructuras y las piezas coordinadas en
    sí, o las de su interrelación. Así, las
    capacidades tácticas en la solución de problemas
    cotidianos tienen parejas definiciones y calidades que,-postulo-,
    son desarrollables a través de modelos del
    juego. Algunas de estas cualidades son resultados de aplicaciones
    con datos
    psicológicos, comprobables por la práctica, en
    ambos campos, el ajedrez y el problem-solving cotidiano. Los
    juegos, acertijos, etc. serían complementos interesantes
    que acercan a la consecución de trasvasamiento de estos
    valores.

    3. Las muestras de cierto tipo de personalidad a
    que el ajedrez convoca por sí mismo.

    El análisis de la manifestación
    ajedrecísica no ha tenido profesionalidad hasta ahora
    más que en unos pocos casos. Los Grandes Maestros Reuben
    Fine (Norteamericano, Doctor en Filosofía y psicoanalista,
    nacido en 1914, llegó a la cima del ajedrez mundial en el
    torneo AVRO de 1938), Alexander Kotov (Gran Maestro
    soviético, ingeniero, nacido en 1913 y llegado a disputar
    el máximo título de la URSS en 1939 y que
    publicó en 1974 su tratado, convertido después en
    trilogía, "Piense como un Gran Maestro"), y el
    campeón mundial Emmanuel Lasker, (matemático
    alemán, pero considerado como un gran empleador de
    recursos
    psicológicos en el juego, nacido en 1868 y entronado desde
    1894 hasta 1921, con su pináculo en el torneo de Nueva
    York de1924) son quienes se han preocupado específicamente
    de relacionar el pensamiento del ajedrecista con claridad hacia
    la difusión de temas de gran validación social como
    han sido desde esa época la preocupación de grandes
    esferas de la sociedad preocupada por alcanzar mayores
    rendimientos con el poder mental. Específicamente Kotov ha
    sido quien mejor, hasta ahora, ha examinado la producción
    mental en el ajedrecista de máximo nivel, como así
    también sus errores, sorprendiendo por la
    demostración de estados que han podido ser reconocidos por
    todos los practicantes del deporte de cualquier nivel, pues son
    comprensibles desde las prácticas de
    principiantes.

    Sólo un trabajo minucioso que parta de los
    escritos y experiencias de estos tres iniciadores podría
    hacer comprender la validación que implica el encarar
    desde la persona una transformación concreta de la
    producción mental
    . Los aspectos de la
    personalidad del ajedrecista, nos permitirían abordar
    aspectos particulares ded surealidad, pudiendo homologar en ellos
    un hilo conductal común, referido a aspectos de la
    concentración, rasgos esquizoides, y una gran capacidad
    memorística, lo cual podría ser estudiado como uno
    de los tantos rasgos intelectuales de la persona, pero su
    desarrollo permitiría alcanzar otros objetivos; nos
    referimosa al paralelo desarrollo de otras áreas a partir
    de nuestro juego ciencia.

    4. Las condiciones histórico
    antropológicas que el ajedrez se adjudica de convocar
    desde hace siglos.

    Desde hace siglos, el ajedrez tiene historia en las
    manifestaciones culturales en todo el orbe. Cabría pensar
    si es el ícono de antiguos aprendizajes de la capacidad de
    enfrentar situaciones de oposición que, antes, fueron la
    guerra u otras
    situaciones de conflicto. La
    idea de una visión antropológica es sustentada a
    partir del atavismo del hombre,en
    relación a la rivalidad, lucha y triunfo o huída.
    Históricamente, el acto de de "devorar" como Cro Magnones
    se va metaforizando en la lucha, cuando aparece la ley;
    lentamente,en el curso de su desarrollo histórico,la
    cultura y el desarrollo del pensamiento permitieron sublimar y
    crear nuevas formas de lucha.

    El recrear en un niño este largo proceso, a
    partir de un tablero y sus aconteceres, nos permite tomar un
    camino absolutamente natural y rico, ya que, la vía
    utilizada es analógica con la evolución
    mental.

    Citaré aquí a modo de ejemplo de muchas
    investigaciones y propuestas teóricas, una carta que
    recibí del filósofo alemán Manfred Von
    Keyserling en 1979.

    La carta de Manfred Von Keyserling.

    Cuando le conté a este filósofo
    alemán, continuador de la obra de su padre en Francfort,
    (la Escuela de la Sabiduría), la historia de mi
    experiencia con los niños down del Sped Education Center
    de Baguío, (1978, Filipinas), y algunos éxitos
    motivados con el ajedrez y el despertar de un sinnúmero de
    aprendizajes sorprendentes, que me relataron por casi dos
    años sus maestras regulares, se interesó por darme
    esta explicación:

    " …El I Ging reconoce 8 símbolos principales,cada uno representado
    por 3 líneas horizontales. Cada uno de esos 64 signos
    está constituído por dos símbolos
    principales, luego, por 6 líneas horizontales. En las
    relaciones familiares, el ser masculino puede ser padre, hijo o
    hermano, mientras que el ser femenino, madre, hija, o hermana.
    Así, el I Ging reconoce 3 líneas masculinas y 3
    femeninas. El orden familiar está, entonces, representado
    por el número 6 y el orden espiritual por el número
    8. Para adaptar el orden familiar al orden espiritual, los 8
    símbolos principales tienen cualidades de padre, primer,
    segundo y tercer hijo y de madre, primera, segunda y tercera
    hija. Usted verá el mismo problema en los dos grandes
    investigadores a quienes debemos la psicología
    moderna. Sigmund Freud y
    Carl Gustav Jung: Freud no
    vé más allá de los problemas familiares,
    mientras que Jung, con la idea del simbolismo del número
    8, lleva a la integración de las relaciones familiares en
    el mundo de las relaciones simbólicas.

    Son estas algunas ideas con las que puedo contribuir a
    vuestras magníficas experiencias con la enseñanza
    del ajedrez para ayudar a los chicos retardados, y que le
    explican un poco en qué orden de ideas visualizo las
    relaciones entre la estructura
    simbólica (82) y la estructura emocional
    (62) de la humanidad. Es muy probable que nuestro
    sistema decimal
    conserve la cualidad de los números simples del 1 al 10,
    si atribuimos las cualidades del orden emocional (del cual habla
    mi padre en sus "Meditaciones Sudamericanas"), en 62 y
    las cualidades del orden simbólico que, también de
    acuerdo con la filosofía de mi padre, son verdaderas
    cualidades de la vida, en 82, es decir, al tablero de
    ajedrez. La ecuación 62 + 82 =
    102 sería una fórmula dialéctica,
    segúnla cual una tesis material
    (62) y una tesis ideal (82) o, en un estilo
    de pensamiento opuesto, una tesis ideal (82) (64
    casillas = el ajedrez. .-J.L.) y una antítesis material (62)
    formarían juntas una síntesis
    universal (102) conprensible según las
    matemáticas del sistema decimal. Yo creo que Moisés
    utilizaba la ecuación 102 – 62 =
    82, es decir, la ley universal (102) de la
    cual se sustrae la ley material (62), revela la
    manifestación ideal del hombre según la
    intención de Dios en el Mesías
    (82).

    Y creo que el sentido esencial del ajedrez es el
    siguiente: los ancianos sabios, jugadores de ajedrez,
    hacían este juego de guerra ideal (82) para
    evitar la guerra material (62), según la
    fórmula 102 -82 = 62, es
    decir, el universo,
    disminuido de la guerra de las ideas, detrás de la cual la
    ley universal está escondida, nos permite vivir en paz en
    nuestras condiciones materiales.
    Puede ser que el secreto de vuestrro éxito con los
    niños de Filipinas es éste: Usted les ha
    enseñado un juego de guerra ideal para que ellos no se
    sientan más víctimas pasivas de la guerra de las
    ideas que amenaza en sus inconscientes, puesto que es
    frecuentemente esta pasividad ante una amenaza en el inconsciente
    psíquico, lo que retarda el desarrollo
    mental…"

    5. La probabilidad de
    que el estudio del juego, en lo que atañe a la
    fabricación de premoniciones y prospectivas, constate
    visibles casos de desarrollo de facultades.

    Estoy convencido de que las actitudes
    positivas en cuanto el uso de esquemas de prospección, o
    pensamiento prospectivo, como suelo llamarlo,
    daría al ajedrez reconocimiento de validación
    social interesantes. Cuando uno plantea un esquema de pensamiento
    para "ver" el futuro de una situación debe imaginar,
    preparar unas condiciones de consideración especial y que
    podrían aportar esquemas de pensamiento, que
    trataríamos en futuras circunstancias por lo
    específico del tema.

    ALGUNAS APORTACIONES
    EN RELACIÓN A LA IDEA PSICOLÓGICA TRASLADADA AL
    JUEGO (Lic. Carlos
    Allende, especialista en
    superdotación infantil, psicólogo y miembro de
    Mensa International. Buenos Aires, agosto 2002)

    Consideremos que el ajedrez representa una batalla en el
    sentido metafórico, una sublimación de la
    agresividad. En la expresión de Kasparov vemos el
    más sentido resumen: "el ajedrez es la más violenta
    y agresiva de las guerras".

    El gran Lasker , campeón mundial durante 20 años
    y especialista en psicología planteaba
    que tenemos que apreciar, tras la vida de las piezas,el carácter del individuo.
    ¿Que es lo que se manifiesta y por qué el valor
    pedagógico del juego?

    Veo , como especialista en el tema de la inteligencia, que el
    juego, traslada el carácter y la personalidad del jugador,
    ya que, como vimos anteriormente, es una reproducción de la vida dentro de 64
    escaques. El concepto de inteligencia, figura ambigua pero con un
    alto contenido de estudio y teoría, puede y debe ser
    potenciado a partir de distintas herramientas que permitan
    desarrollar y potenciar la memoria, la
    concetración y las categorías asociativas del
    niño. Nada mejor que nuestro juego para ello, ya que, a
    partir de él podremos ver y cotejar aspectos de su
    personalidad, así como estudiar determinados lapsus en su
    juego, reflejo de aspectos "fallidos" de su personalidad, y
    mediante técnicas concretas, intercambiar estas
    experiencias para el bien de su evolución intelectual. El
    concepto de "acto fallido" estudiado por la psicología se
    puede homologar con el sentido de la pieza "invisible" o
    "ausente", en una estructura asociativa de relaciones , como la
    progresión matemática
    de una variante, sus algoritmos y
    sus relaciones en el campo gestáltico y visual.
    ¿Que es esto? muchas veces convertimos una ecuación
    relacional, en el estudio de determinada variante, a partir de
    una jugada fallida, lo que llamaríamos, por ejemplo, una
    pieza suelta o "colgada", producto de
    una causal distracción, a ojos del especialista,
    absolutamente relacionada con su personalidad.

    El concepto de Gestalt deriva
    de la escuela de Kurt Lewin en los años 20 en
    Berlín. Se refiere a la "escuela de la forma".
    Ésta, instaura un sistema de leyes referidas
    al campo visual y plantea que el todo no es la suma de las
    partes. Vale decir que los elementos a investigar dentro de un
    contexto se agregan unos a otros constituyendo una gestalt, lo
    que sería, en el ajedrez, una visión
    cosmogónica del tablero, un pantallazo que "cierre" esa
    gestalt en su totalidad, justamente evitando que el pensamiento
    "parcialice" la visión en segmentos y el jugador "vea"
    solo lo que quiere ver. Esto sí se entrena y en Rusia hay
    métodos para entrenar a partir del movimiento del caballo,
    aprendizaje de memoria de
    posiciones, etc.

    El concepto de acto fallido, es más sutil; implica un
    estudio previo del sistema de juego del niño, y de sus
    actos fallidos, olvidos etc. y ver en qué situaciones se
    producen. Implica un seguimiento muy particularizado.
    Evidentemente, es muy costoso desde el punto de vista
    técnico, pero se puede aspirar a instalar, en una
    academia, un sistema como para ver esas características en
    rivales y en ellos mismos.

    El estudio de estas teorías
    novedosas puede ser desarrollado tomando, por ejemplo, la
    teoría de los mapas
    mentales, análogos al proceso cerebral. Tras el
    estudio de las células
    cerebrales, Sir Charles Scott Sherrington (1857 – 1952, Premio
    Nobel de medicina en 1932, era un gran fisiólogo y
    neurólogo inglés que se dedicó al estudio
    del cerebro y de sus
    áreas, descubrió el funcionamiento de las neuronas,
    la fisiología de la percepción)
    declaró: el cerebro humano es un telar encantado en donde
    millones de velocísimas lanzaderas van tejiendo un
    diseño
    que continuamente se disuelve, un motivo que tiene siempre un
    significado, por mas que éste jamás perdure, y no
    sea mas que una cambiante armonía de sub
    diseños.Una célula
    cerebral puede recibir,por segundo, una entrada de centenares de
    miles de pulsaciones provenientes de otros tantos puntos de
    conexión.La célula
    computará instantáneamente en forma de
    microsegundos, la suma de los datos de toda la información
    que entra, y la reencausará en forma apropiada..Cuando un
    mensaje, un pensamiento o un recuerdo se va transmitiendo de una
    célula cerebral a otra, se establece una senda
    bioquímico-electromagnética.A esto se lo denomina
    rastro mnemotécnico. Las características de
    personalidad del jugador de ajedrez, reproducen el tablero,miles
    de aspectos que escapan al ojo humano, sea por sensaciones
    inconscientes, sea por temores ocultos o no, sea por complejos
    manifiestos, etc dando a la partida y a la sutil relación
    cerebro-impulso-movimiento de la pieza un valor superlativo, en
    donde se verá la inclinación del juego del
    niño observado. La buena relación
    entrenador-jugador, el estudio del adversario, no solo en su
    juego, sino en sus características de personalidad y la
    preparación mental y física,
    ayudarán, casi mas que la teoría que pueda adquirir
    un jugador en toda su vida.

     

    Jorge Laplaza

    jlaplaza[arroba]speedy.com.ar

    Trabajo especial presentado en el congreso de MENSA y
    remitido al presidente Kirchner, derivado por este al Ministro de
    Educación en noviembre 2993 con vistas a políticas
    de Estado en desarrollo da habilidades intelectuales e
    Inteligencia.

    Rawson, Chubut – Argentina

    http://www.laplaza.org.ar

     

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter