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Propuesta de secuenciación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas (página 2)




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Desarrollo.

Propuesta de secuenciación de las
habilidades para la solución de los problemas
didácticos que se manifiestan en la enseñanza de
los contenidos geográficos al utilizar materiales
cartográficos.

Como punto de partida para explicar el
proceso de formación de las habilidades
pedagógico-profesionales del docente que enseña los
contenidos geográficos, el autor asume la
clasificación propuesta por Fuentes y Álvarez
(1998) ya que consideran a las habilidades formando parte del
contenido de una disciplina de la formación inicial del
profesional, y caracterizan en el plano didáctico a las
acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto
de estudio o de trabajo.

No obstante lo antes señalado, la
propuesta ha sido objeto de valoración por la necesidad de
enfatizar en aquellas habilidades pedagógico-profesionales
que garantizan "aprender a enseñar" a los profesionales de
la educación por lo que uno de los criterios seguidos fue
su clasificación, proponiéndose por el autor de
esta investigación la siguiente:

  • 1. Habilidades
    específicas para la dirección del proceso
    docente-educativo:
    Son el tipo de habilidad que el sujeto
    desarrolla en su interacción con el objeto proceso
    docente-educativo y que en el proceso de enseñanza
    aprendizaje de las disciplinas y asignaturas de la
    formación inicial, una vez que son suficientemente
    sistematizadas y generalizadas se concretan en métodos
    propios de la dirección socio-pedagógica que se
    configuran como contenido de las disciplinas del ejercicio de
    la profesión.

  • 2. Habilidades básicas
    para la enseñanza de los contenidos
    geográficos:
    Son la base o fundamento que
    garantizan la formación de habilidades propias del
    trabajo geográfico relacionadas con: enseñar a
    caracterizar el paisaje geográfico, enseñar a
    trabajar con los materiales cartográficos,
    enseñar a analizar datos estadísticos y
    confeccionar esquemas. Estas habilidades son indispensables
    en la solución de los problemas profesionales que se
    manifiestan durante la enseñanza de los contenidos
    geográficos.

  • 3. Habilidades
    lógicas:
    Son las que le permiten al estudiante
    asimilar, comprender, construir el conocimiento, guardan una
    estrecha relación con los procesos fundamentales del
    pensamiento, tales como, el análisis síntesis,
    abstracción concreción y generalización.
    Se desarrollan a través de las habilidades
    específicas y básicas. Están en la base
    del desarrollo del resto de las habilidades y en general de
    toda actividad cognoscitiva del estudiante.

  • 4. Habilidades del
    procesamiento de la información y
    comunicación:
    Son las que le permiten al
    estudiante procesar la información, donde se incluyen
    aquellas que permiten obtener la información y
    reelaborar la información. Aquí se han incluido
    aquellas habilidades propias del proceso docente como tomar
    notas, hacer resúmenes, así como exponer los
    conocimientos tanto de forma escrita como oral.

Otra de las categorías utilizada en
la estrategia didáctica elaborada es la de habilidades
profesionales
las que constituyen el contenido de aquellas
acciones del sujeto orientadas a la transformación del
objeto de la profesión (Fuentes, 1997). Es el tipo de
habilidad que a lo largo del proceso de formación del
profesional deberá sistematizarse hasta convertirse en una
habilidad con un grado de generalidad tal, que le permita aplicar
los conocimientos, actuar y transformar su objeto de trabajo, y
por lo tanto resolver los problemas profesionales. Estas
habilidades, según la clasificación
propuesta por el investigador, pueden ser comprendidas como
habilidades específicas y habilidades
básicas
, son aportadas directamente por disciplinas o
asignaturas propias del ejercicio de la profesión. Las
mismas, al ser generalizadas a lo largo de toda la carrera, le
posibilitarán al futuro profesional interactuar y
transformar su objeto de trabajo, a través de la
aplicación de conocimientos y habilidades a un nivel
profesional.

Así, cada asignatura del plan de
estudio de la carrera universitaria, si está
consecuentemente diseñada de acuerdo a esta
concepción, de alguna manera tributa a la formación
de habilidades profesionales. De modo que, en la
formación inicial del profesional que enseña los
contenidos geográficos, al hablar de formar habilidades,
estamos hablando en general de formar habilidades
pedagógico-profesionales específicas y
básicas.

El término de habilidades
pedagógico-profesionales específicas
hace
referencia a las acciones de dirección
socio-pedagógica en general y el de habilidades
pedagógico-profesionales básicas
a las acciones
de dirección de la enseñanza de los contenidos de
una ciencia en particular. Ambas se forman tanto en el proceso de
la actividad pedagógica diaria, a nivel de la conciencia
común, como en el proceso de comprensión del
trabajo profesional y la enseñanza, a nivel de la
conciencia científico-teórica

Las habilidades pedagógico
profesionales específicas y básicas, según
la clasificación propuesta, constituyen un subsistema del
contenido de las disciplinas que preparan al estudiante para
dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
contenidos geográficos, que al igual que el conocimiento
requiere de la precisión de sus niveles de
estructuración, conforme a lo cual se sistematiza. En
correspondencia con la concepción que se asume el proceso
de desarrollo de las habilidades se sistematiza según los
siguientes niveles:

  • Nivel de habilidad
    pedagógico-profesional elemental.
    Son el contenido
    de aquellas acciones de la dirección
    socio-pedagógica que el sujeto sustentan en
    conocimientos elementales relativos a la dirección del
    proceso docente-educativo en general y a la enseñanza
    de los contenidos geográficos en
    particular.

  • Nivel de habilidad
    pedagógico-profesional automatizada.
    El estudiante
    domina la información
    científico-metodológica y la secuencia de
    acciones que constituyen la estructura técnica de la
    habilidad. Sólo con ayuda utiliza la habilidad en la
    solución de problemas con un bajo nivel de riqueza.
    Corresponde a una etapa del proceso de desarrollo de
    la habilidad, donde el estudiante recibe orientaciones sobre
    las estrategias a utilizar para la solución de los
    problemas.

  • Nivel de habilidad
    pedagógico-profesional perfeccionada.
    La
    información asimilada conjuntamente con las acciones
    es objeto de procesos intelectuales motivados por los nuevos
    problemas que propone el profesor con un mayor nivel de
    riqueza o los que identifica el estudiante durante la
    actividad laboral-investigativa. La habilidad asimilada se
    aplica a nuevas situaciones, el estudiante ejecutará
    tareas de forma independiente, diseñará nuevas
    estrategias teniendo como modelo las presentadas por el
    profesor. La solución de los problemas el estudiante
    las alcanza con las estrategias diseñadas o con las
    orientadas previamente que aplica a nuevas
    situaciones.

  • Nivel de habilidad
    pedagógico-profesional generalizada.
    La principal
    característica es la ejecución con originalidad
    por los alumnos de las acciones que constituyen las
    estrategias didáctico-metodológicas para la
    solución de los problemas que se manifiestan en la
    escuela durante la enseñanza de los contenidos
    geográficos, en la familia de los estudiantes y la
    comunidad. La habilidad se perfecciona sirviendo de base a la
    formación de otras habilidades.

  • Nivel de maestría
    pedagógico-profesional
    . Implica la
    realización independiente de las acciones de
    dirección del proceso docente-educativo de la
    Geografía escolar, la solución de los problemas
    profesionales mediante la creación de nuevas
    estrategias que sirven de base a la formación de otras
    habilidades y al perfeccionamiento de las automatizadas. El
    nivel de desarrollo de la habilidad será muy alto en
    la medida que los estudiantes ejecuten tareas de forma
    independiente que exijan imaginación creativa, y el
    diseño de nuevas estrategias para la solución
    de los problemas detectados sobre la base de habilidades
    desarrolladas.

En el caso de la habilidad
específica para la solución de los problemas
profesionales que se manifiestan en la enseñanza de los
contenidos geográficos se incluyen las siguientes
habilidades pedagógico-profesionales básicas
del docente que enseña los contenidos
geográficos:

  • 1. Habilidades para la
    obtención de la información del objeto proceso
    de enseñanza-aprendizaje de los contenidos
    geográficos.

  • 2. Habilidades para el tratamiento
    e interpretación de la información necesaria en
    la solución de los problemas profesionales que se
    manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
    los contenidos geográficos.

  • 3. Habilidades para la
    comunicación de las soluciones dadas a los problemas
    profesionales del proceso de enseñanza-aprendizaje de
    los contenidos geográficos.

A continuación se presenta la
propuesta de secuenciación de las habilidades
pedagógico-profesionales básicas
que le
permitirán al docente que enseña los contenidos
geográficos solucionar los problemas profesionales que se
manifiestan en el trabajo con los materiales cartográficos
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
disciplinas que incluyen esos contenidos en su
currículo.

HABILIDADES PARA
LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL
OBJETO.

1. IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DEL
APRENDIZAJE GEOGRÁFICO. Habilidades relacionadas con la
identificación de los problemas relacionados con la
utilización de los materiales cartográficos por los
estudiantes durante el aprendizaje de los contenidos
geográficos.

OPERACIONES:

  • Identificar y comprender problemas
    profesionales (de la enseñanza de los contenidos
    geográficos) sencillos donde la formulación
    incluya el material cartográfico que no se utiliza
    correctamente.

  • Identificar y representar mentalmente
    problemas profesionales relacionados con la
    utilización de materiales cartográficos
    expresados en un lenguaje sencillo.

  • Identificar y comprender problemas
    profesionales que supongan la aplicación de un
    lenguaje específico relacionado con la
    utilización del material cartográfico en
    particular y la didáctica de la Geografía en
    general.

  • Identificar y comprender problemas
    profesionales que impliquen operar con un lenguaje
    específico de la didáctica de la
    Geografía y saber expresar verbalmente problemas
    paralelos a los planteados con soluciones
    probadas.

  • Identificar y comprender todo tipo de
    problemas profesionales que impliquen la utilización
    del vocabulario propio de los convencionalismos
    didácticos y cartográficos y saber formular
    nuevos problemas que se manifiestan durante la
    dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje
    de los contenidos geográficos.

2. BÚSQUEDA DE LAS FUENTES DE
INFORMACIÓN GEOGRÁFICAS Y CARTOGRÁFICAS.
Habilidades de selección y clasificación de
materiales cartográficos (imágenes aéreas,
mapas, cartogramas, atlas, etc.) para la utilización en la
solución del problema detectado durante la
enseñanza de los contenidos geográficos.

OPERACIONES:

  • Familiarizarse con todo tipo de
    material cartográfico, especialmente fotos
    aéreas, planos, globos terráqueos,
    planisferios, atlas…

  • Discriminar las características
    de cada tipo de documento cartográfico a partir de la
    observación guiada (escala, tipo de simbología,
    leyenda).

  • Clasificar los materiales
    cartográficos según la observación
    guiada realizada anteriormente.

  • Discriminar las características
    básicas de cada uno de los materiales
    cartográficos observados y clasificados.

  • Caracterizar los diferentes materiales
    cartográficos a utilizar en la solución de los
    problemas profesionales que se manifiestan en la
    enseñanza de los contenidos geográficos sin
    observarlos previamente.

3. ELECCIÓN Y SELECCIÓN DE
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICAS. Habilidades
de selección de los materiales cartográficos y de
otros documentos apropiados para la solución de los
problemas profesionales relacionados con la enseñanza de
los contenidos geográficos.

OPERACIONES:

  • Advertir que no todo material
    cartográfico sirve para solucionar los problemas
    planteados en relación con la enseñanza de los
    contenidos geográficos.

  • Familiarizarse con las limitaciones de
    los diferentes materiales cartográficos en la
    solución de los problemas relacionados con la
    enseñanza geográfica.

  • Enseñar a resolver ejercicios
    sencillos con la utilización de materiales
    cartográficos

  • Elaborar ejercicios (primero de forma
    guiada) que podrían ser respondidos con la
    utilización de los materiales cartográficos de
    que disponen los alumnos y el uso de las NTIC.

  • Definir las características que
    deben tener los materiales cartográficos para
    solucionar un determinado problema relacionado con la
    enseñanza de los contenidos
    geográficos.

4. PERCIBIR (VISUALIZAR, ESCUCHAR, LEER) LA
INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA. Habilidades para
enseñar a los estudiantes a leer los materiales
cartográficos durante el aprendizaje
geográfico.

OPERACIONES:

  • Enseñar a identificar el mayor
    número posible de elementos en materiales
    cartográficos de gran escala y observar su
    correspondencia con la realidad.

  • Enseñar a establecer, en mapas
    bases sencillos, la correspondencia entre la
    simbología utilizada en el mapa y el elemento de la
    realidad (visto directamente o con ayuda de una
    fotografía o dibujo).

  • Enseñar a leer los elementos
    representados en un mapa a partir de la consulta de la
    leyenda.

  • Enseñar a leer
    información simbólica temática
    representada en los materiales cartográficos (Ej.:
    curvas de nivel)

  • Enseñar a leer todo tipo de
    material cartográfico sabiendo encontrar la
    información que se busca con autonomía y
    rapidez.

HABILIDADES PARA EL TRATAMIENTO E
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
NECESARIA EN LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS
DIDÁCTICOS.

1. OBTENCIÓN Y REGISTRO DE LA
INFORMACIÓN GEOGRÁFICA UTILIZANDO MATERIALES
CARTOGRÁFICOS. Habilidades para enseñar a
reproducir cartográficamente la información
geográfica para su utilización en la
solución de problemas docentes seleccionados de la
enseñanza de los contenidos geográficos.

OPERACIONES:

  • Enseñar a los alumnos a
    reproducir fielmente objetos y fenómenos
    geográficos haciendo planos sencillos a partir de
    fotos aéreas, espacios conocidos.

  • Enseñar a los alumnos a
    reproducir un mapa sencillo con la información
    relevante relativa a la solución del problema
    geográfico planteado.

  • Enseñar a los alumnos a
    reproducir a mano alzada mapas paralelos solo siguiendo el
    referente de una cuadrícula y seleccionando la
    información relevante para la solución del
    problema geográfico propuesto.

  • Enseñar a los alumnos a
    representar mediante cartograma o esquema gráfico la
    información extraída de un mapa.

  • Enseñar a los alumnos a
    representar mediante un cartograma o esquema gráfico
    la información extraída de más de un
    material cartográfico para la solución de un
    problema geográfico.

2. ORDENAR Y PROCESAR LA INFORMACIÓN
CARTOGRÁFICA. Habilidades de enseñar a clasificar y
procesar, mediante los símbolos cartográficos de
cualquier tipo, la información para la solución de
problemas geográficos.

OPERACIONES:

  • Enseñar mediante ejercicios
    tipos a discriminar los tres tipos de símbolos
    cartográficos básicos: línea, punto y
    zona (contorno) aplicados en planos y mapas sencillos que
    permitan clasificar objetos, procesos o fenómenos y
    representarlos simbólicamente.

  • Enseñar a elaborar la tabla de
    símbolos convencionales correspondientes a un mapa
    base sencillo para representar objetos, procesos o
    fenómenos geográficos.

  • Enseñar a confeccionar,
    siguiendo un modelo, la leyenda de un mapa base e iniciarse
    en la realización de la leyenda de mapas
    temáticos.

  • Enseñar a elaborar leyendas de
    mapas temáticos a partir de datos estadísticos
    con una sola variable y a partir de varios
    modelos.

  • Enseñar a elaborar cualquier
    tipo de leyenda temática (en valores relativos), a
    partir de datos estadísticos en valores
    absolutos.

3- SINTETIZAR LA INFORMACIÓN
CARTOGRÁFICA NECESARIA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
GEOGRÁFICOS. Habilidades de elaboración de
documentos cartográficos de síntesis de la
información.

OPERACIONES:

  • Enseñar a elaborar de forma
    guiada croquis representativos de un determinado tipo de
    información recogida a partir de la observación
    directa o documentación cartográfica
    fácil de comprender.

  • Enseñar a elaborar esquemas
    gráficos de síntesis paralelos a los de los
    modelos presentados.

  • Enseñar a completar esquemas
    gráficos de síntesis presentados de forma
    inacabada.

  • Enseñar a elaborar esquemas
    gráficos de síntesis sobre una base
    cartográfica (foto aérea, mapa
    topográfico).

  • Enseñar a elaborar esquemas
    gráficos de síntesis, sin un referente espacial
    concreto, que reflejen claramente las ideas básicas de
    la solución del problema docente.

4- INTERPRETAR LA INFORMACIÓN
PROCESADA MEDIANTE LOS MATERIALES CARTOGRÁFICOS.
Habilidades para la atribución de significados a los
términos, objetos, fenómenos, procesos, datos
numéricos, colores

OPERACIONES:

  • Enseñar a observar diferentes
    materiales cartográficos relacionados con un mismo
    objeto, fenómeno y/o proceso
    geográficos.

  • Enseñar a hacer corresponder
    diferentes interpretaciones de objetos, fenómenos y/o
    proceso geográficos con el material
    cartográfico que corresponda.

  • Enseñar a interpretar con ayuda,
    utilizando mapas sencillos u otro material
    cartográfico objetos, procesos y/o fenómenos
    geográficos.

  • Enseñar a interpretar de forma
    independiente las relaciones existentes entre objetos,
    procesos y/o fenómenos representados en el material
    cartográfico.

  • Enseñar a interpretar de forma
    independiente, cualquier material cartográfico
    determinando la dinámica de los objetos,
    fenómenos y procesos como un todo único
    considerando sus partes, propiedades, relaciones y leyes de
    su desarrollo.

5- COMPARAR DIFERENTES FUENTES DE
INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA. Habilidades para
enseñar a sus alumnos/as a comparar materiales
cartográficos para ser utilizados en la solución de
problemas geográficos.

OPERACIONES:

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    identificar los elementos componentes de un objeto y de un
    fenómeno geográfico representado mediante
    diferentes materiales cartográficos.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    completar la comparación entre dos documentos
    cartográficos de elementos componentes de un mismo
    objeto o fenómeno geográfico.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    comparar dos mapas temáticos que correspondan a etapas
    de un mismo proceso y reconocer la evolución
    producida.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    comparar mapas temáticos sencillos de fenómenos
    geográficos diferentes y extraer conclusiones de las
    diferencias y semejanzas que se observan respecto al tema
    objeto de análisis

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    comparar varios mapas temáticos simultáneamente
    y otras fuentes de información y saber extraer
    conclusiones.

6- DETECCIÓN DE ERRORES,
CONTRADICCIONES, FALTA DE INFORMACIÓN EN LOS MATERIALES
CARTOGRÁFICOS. Habilidades para enseñar la
revisión crítica de los materiales
cartográficos para modificarlos o corregirlos según
los problemas geográficos a solucionar.

OPERACIONES:

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    descubrir errores o falta de información en la
    representación de un plano sobre espacios conocidos
    (la escuela, la localidad, el municipio, la
    provincia).

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    corregir los errores o falta de información de los
    mapas que tienen la foto aérea o pueden observar
    directamente el objeto o fenómeno
    geográfico.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    corregir errores y vacíos de información de un
    mapa respecto a la información expresada por
    escrito.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    corregir los errores conocidos en un mapa
    temático.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    valorar los errores y limitaciones informativas de cualquier
    material cartográfico y saberlos corregir.

7. PLANTEAMIENTO, COMPROBACIÓN Y
EVALUACIÓN DE HIPÓTESIS. Habilidades de
enseñar a sus alumnos/as a representar
cartográficamente croquis que declaren supuestos y saber
comprobarlos según los conocimientos geográficos
que posean.

OPERACIONES:

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    comprobar supuestos y elaborar otros mediante materiales
    cartográficos sobre objetos, fenómenos y/o
    procesos del entorno que puedan ser comprobados
    directamente.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    elaborar supuestos sobre la localización y rasgos
    fisionómicos de objetos, fenómenos y/o procesos
    que puedan comprobar con la consulta de fotos aéreas o
    materiales cartográficos fáciles de
    comprender.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    elaborar supuestos y comprobarlos sobre la
    localización, rasgos fisionómicos y
    formación de objetos, fenómenos y/o procesos de
    los grandes conjuntos representados en un globo
    terráqueo y en un planisferio.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    elaborar supuestos y comprobarlos sobre cualquier
    problemática que pueda resolverse con la consulta de
    cualquier material cartográfico.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    elaborar supuestos y comprobarlos sobre cualquier
    cuestión geográfica sin orientación
    relativa a las fuentes de información
    cartográfica.

8- MEMORIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA. Habilidades de
recepción y asociación de la información
mediante esquemas cartográficos

OPERACIONES:

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    realizar asociación lineal de la información
    mediante esquemas topológicos de mayor a menor
    tamaño, de más cerca a más lejos que
    garanticen memorizar los topónimos.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    realizar ampliación de la asociación lineal de
    la información e iniciar la esquematización
    gráfica del espacio mediante asociaciones de contornos
    espaciales con formas geométricas, objetos cotidianos
    sobre mapas mudos.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    representar en un esquema gráfico sencillo construido
    en el mapa mudo el contorno y la información relativa
    a un espacio determinado o un problema geográfico
    estudiado.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    representar gráficamente mediante un esquema, sin
    ningún tipo de guía, las ideas e informaciones
    relativas al problema docente que deberá
    solucionar.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    representar gráficamente los modelos espaciales, sin
    necesidad de referirse a un espacio concreto.

HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN
DE LAS SOLUCIONES DADAS A LOS PROBLEMAS DIDÁCTICOS
MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES
CARTOGRÁFICOS.

1. PRESENTACIÓN DE PRUEBAS DE LA
SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
GEOGRÁFICO. Habilidades de representación
cartográfica para fundamentar el discurso verbal (trabajos
monográficos de investigación) en relación
con la solución de problemas
geográficos.

OPERACIONES:

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    completar mapas sencillos de manera que se correspondan
    fielmente con la argumentación verbal.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    elaborar esquemas cartográficos que demuestren la
    argumentación verbal, siguiendo modelos
    similares.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    elaborar esquemas cartográficos sobre la
    localización y distribución geográfica
    de objetos, fenómenos y/o procesos contando con la
    ayuda del atlas y otros documentos
    cartográficos.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    elaborar de forma independiente, esquemas
    cartográficos sobre objetos, fenómenos y
    procesos geográficos y la argumentación verbal
    correspondiente.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    elaborar esquemas cartográficos sobre objetos,
    fenómenos o procesos geográficos estudiados que
    demuestren la argumentación o teoría
    planteada.

2. MODELACIÓN DE ACTIVIDADES
DOCENTES TÍPICAS CON MATERIALES CARTOGRÁFICOS.
Habilidades de enseñar a sus alumnos/as la
representación simplificada y esquematizada del objeto,
fenómeno o proceso geográfico que se
analiza.

OPERACIONES:

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    modelar utilizando palabras, números, símbolos,
    colores, figuras tridimensionales objetos, fenómenos o
    proceso geográficos conocidos.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    completar bloques paralelos a los de los modelos
    ofrecidos.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    construir bloque-diagrama y maquetas sencillos para expresar
    la tercera dimensión o el relieve.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    construir simulaciones gráficas explicativas deducidas
    de la lectura de mapas base y temáticos
    diversos.

  • Enseñar a sus alumnos/as a
    construir simulaciones gráficas mediante la asistencia
    de la computación y la aplicación de los
    SIG.

Propuesta de un instrumento de
evaluación del resultado expuesto.

La propuesta de secuenciación de las habilidades
pedagógico-profesionales básicas del docente que
enseña los contenidos geográficos es fruto de
nuestra experiencia en la formación inicial del personal
docente y de largas horas de análisis y reflexión.
El fin que nos ha motivado ha sido hacerlos partícipes en
la búsqueda de una solución a la
problemática relacionada con el desarrollo de las
habilidades pedagógico-profesionales básicas del
docente que enseña los contenidos geográficos en la
escuela cubana.

La propuesta de habilidades
pedagógico-profesionales básicas es uno de los
componentes de la estrategia didáctica que se aplica para
el desarrollo de estas habilidades y así perfeccionar la
formación inicial del docente que enseña los
contenidos geográficos. Para emitir su criterio valorativo
las personas que lo revisen deben cumplir los siguientes
requisitos:

  • 1. Trabajar directamente como profesor de
    Geografía, en la Educación Primaria o en la
    Secundaria Básica. También pueden participar
    los formadores de docentes que impartan la didáctica
    de la Geografía con dos años como
    mínimo
    de experiencia en estas
    actividades.

  • 2. Leer íntegramente el
    epígrafe titulado "Propuesta de secuenciación
    de las habilidades pedagógico-profesionales
    básicas del docente que enseña los contenidos
    geográficos"

  • 3. Llenar de forma individual el
    instrumento que se adjunta en este epígrafe (Encuesta
    a expertos)

  • 4. Enviar en archivo adjunto a la
    dirección de correo del remitente, los resultados de
    su análisis volcado en el instrumento que se expone u
    otro que se considere necesario elaborar para emitir sus
    criterios valorativos.

  • 5. Deben analizar la propuesta de habilidades
    pedagógico-profesionales básicas y llenar el
    instrumento en forma individual o colectiva.

Esperando su apreciable colaboración, le
agradezco de antemano todas las sugerencias y recomendaciones que
nos puedan brindar.

ENCUESTA A EXPERTOS

1. Años de experiencia
docente:

2. Cargo que
desempeña:

3. Años de experiencia en la
enseñanza de los contenidos
geográficos:

Marque con una X

4. Master:

5. Doctor:

6. Licenciado/a:

7. Profesor/a de Nivel
Medio:

8. Profesor/a Nivel
Elemental:

  • Su nivel de información y
    argumentación
    puede estar referido a algunos de
    los siguientes criterios, por favor, marque el o los que
    considere se corresponden con usted:

  • 1. Dominio teórico-práctico
    en cuanto al desarrollo de las habilidades
    pedagógico-profesionales (HPP) relacionadas con
    la enseñanza de los contenidos
    geográficos.

  • 2. Dominio
    teórico-práctico en cuanto a
    clasificaciones de habilidades y en especial las
    relacionadas con el desempeño del profesional en
    ejercicio.

  • 3. Dominio sobre las
    características que debe poseer un profesional
    de la Educación que enseñe los contenidos
    geográficos.

  • 4. Dominio sobre el
    currículo de las carreras de profesores/a de
    Geografía y en la tutoría de practicantes
    en las mismas (de existir esta modalidad en sus
    países).

  • 5. Haber vivenciado el rol
    del practicante en la solución de problemas
    profesionales relacionados con la enseñanza de
    los contenidos geográficos.

  • 6. Dominio sobre las
    características de las HPP en otras disciplinas
    y asignaturas.

  • 7. Dominio sobre las
    características de la HPP en otras carreras
    universitarias. ¿Cuáles?

  • 8. Otro
    ¿Cuál?

  • Marque con una cruz, en una escala CRECIENTE
    del 1 al 10, el valor que corresponde con el grado de
    conocimiento o información que tiene sobre el
    tema de estudio a partir de los criterios de la anterior
    selección.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

  • Realice una AUTOVALORACIÓN,
    según la tabla siguiente, de sus niveles de
    argumentación o fundamentación sobre el
    tema de formación de habilidades
    pedagógico-profesionales durante la preparación
    inicial del estudiante de carreras
    pedagógicas:

Grado de influencia de cada una de las
fuentes

FUENTES DE
ARGUMENTACIÓN

ALTO

MEDIO

BAJO

Análisis teórico
realizado por usted

Su experiencia profesional
obtenida

Consulta de trabajos de autores
nacionales

Consulta de trabajos de autores
internacionales

Su propio conocimiento del estado del
problema en el extranjero

Su intuición

  • Después de haber estudiado
    detenidamente nuestra propuesta de secuenciación de
    las habilidades pedagógico-profesionales
    básicas para la enseñanza de los contenidos
    geográficos, responda con la mayor sinceridad posible
    cada una de las preguntas que aparecen a continuación,
    lo que será de un valor inestimable para nuestra
    investigación.

Marque con una cruz (X) la alternativa que
considere en cada uno de los siguientes elementos:

ELEMENTOS

C1

MUY Adecuado

C2

BASTANTE Adecuado

C3

CASI

Adecuado

C4

POCO Adecuado

C5

NO Adecuado

  • 1. La clasificación
    de las habilidades pedagógico-profesionales
    es:

  • 2. Los niveles en que se
    sistematiza el proceso de desarrollo de las habilidades
    en correspondencia con la concepción que se
    asume son:

  • 3. La definición de
    habilidad pedagógico-profesional básica
    es:

  • 4. Las habilidades
    pedagógico-profesionales básicas para
    lograr la habilidad específica para la
    solución de los problemas profesionales que se
    manifiestan en la enseñanza de los contenidos
    geográficos son:

  • 5. Las acciones que han de
    convertirse en habilidades
    pedagógico-profesionales básicas
    son:

  • 6. Las operaciones de cada
    una de las acciones declaradas son:

  • 7. El enfoque dado al
    proceso para "aprender a enseñar" los contenidos
    geográficos es:

  • 8. La propuesta en general
    es:

Le agradecemos cualquier sugerencia o
recomendación en cualquiera de los elementos anteriormente
valorados.

Conclusiones.

  • El proceso docente-educativo de las disciplinas y
    asignaturas de la preparación inicial del futuro
    maestro/a y/o profesor/a que enseña los contenidos
    geográficos es un sistema de dirección social
    por lo que su estructuración y ejecución debe
    responder a una lógica donde el principal resultado
    sea la formación y desarrollo de las habilidades
    pedagógico profesionales del docente que enseña
    los contenidos geográficos utilizando materiales
    cartográficos.

  • Las estrategias
    didáctico-metodológicas para la solución
    de los problemas profesionales y dirigir el desarrollo de las
    habilidades pedagógico-profesionales en el profesor en
    formación, al diseñarse sobre los fundamentos
    de la teoría de la dirección, la actividad y de
    la comunicación, responden a los distintos tipos de
    enfoques o modelos de organización del
    proceso.

  • Entre los elementos constitutivos de la
    estrategia
    encontramos: los problemas que se manifiestan
    en la enseñanza de los contenidos geográficos;
    los objetivos; la secuenciación de las habilidades
    pedagógico-profesionales básicas y la
    precisión de sus niveles de estructuración,
    conforme a lo cual se sistematizan; los enfoques o modelos de
    organización del proceso para la solución de
    los problemas; una tipología variada de actividades o
    secuencias de acciones y las estrategias de aprendizaje a
    utilizar por los alumnos según cada uno de los
    anteriores enfoques.

  • Toda estrategia didáctico-metodológica
    concebida como el conjunto de acciones de
    enseñanza-aprendizaje, creadas por el profesor y los
    estudiantes para interactuar con el objeto de la
    profesión al solucionar los problemas profesionales,
    permiten una ejecución ordenada del proceso docente,
    ahorrando esfuerzos y minimizando los errores ya que
    seguirán la lógica del modo de actuar del
    profesor de Geografía.

  • Al diseñar estrategias para solucionar los
    problemas y desarrollar habilidades
    pedagógico-profesionales se debe considerar
    problematizar el vínculo de la teoría con la
    práctica mediante el diagnóstico
    pedagógico, la determinación de objetivos,
    hipótesis y las estrategias propiamente para que los
    alumnos las ejecuten en la práctica laboral durante la
    solución de los problemas
    didácticos.

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Autor:

Prof. Asist. Lic. Jorge Alejandro Laguna Cruz,
MSc.

Licenciado en Educación, especialidad
Geografía (1981); Profesor asistente de Metodología
de la Enseñanza de la Geografía; Master en
Didáctica de la Educación Superior (1998) y
aspirante a Doctor en Ciencias pedagógicas con el Tema de
investigación "Estrategia Didáctica para el
desarrollo de habilidades profesionales en docentes que
enseñan los contenidos geográficos". Se
desempeña como docente en la Universidad Pedagógica
de Holguín, Cuba. Es autor de varios artículos
publicados en revistas especializadas en Cuba y el extranjero.
Autor de ponencias presentadas en eventos nacionales e
internacionales.

Para intercambios profesionales pueden contactarlo
en:

lagunaja[arroba]web.correosdecuba.cu

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