Bases para la mejora del proceso docente en la carrera de Contabilidad y Finanzas
Bases para la mejora del proceso
docente en la carrera de Contabilidad y
Finanzas
- Resumen
- Procedimiento general para la
mejora del Proceso Docente. - Comportamiento de los
índices de desarrollo
académico. - Conclusiones
- Bibliografía
El trabajo investigativo que se presenta tiene como
objetivo
establecer el procedimiento
para el trabajo
diferenciado con los estudiantes en la carrera de Contabilidad y
Finanzas en
aras de establecer bases para mejorar la calidad del
proceso
docente de la carrera en la Universidad de
Cienfuegos "Carlos Rafael Rodríguez". Se realiza mediante
la aplicación y utilización de los Test de Aptitudes
Diferenciales y otras mediciones que ayudarán a conocer
las diferentes habilidades de los estudiantes.
Esta investigación se desarrolló con los
tres primeros años de la carrera logrando establecer
indicadores
para caracterizar la formación académica de los
alumnos y así facilitar el trabajo de
los profesores de manera diferenciada, creándose un
plan de
medidas para mejorar la enseñanza de acuerdo a la agrupación
llevada a cabo, siendo utilizado para esto las técnicas
de análisis de cluster y la regresión
lineal simple, Y teniendo en cuenta el nivel motivacional del
Estudiantado.
La evaluación
de la eficiencia
académica y la retención escolar en las carreras
como parte de dicha evaluación, es uno de los propósitos
fundamentales de la universidad
cubana actual. Otro propósito importante está
relacionada con la inserción cada vez mayor de la mujer en
especialidades técnicas,
indicador que muestra una
tendencia decreciente a nivel mundial.
De cara a estos propósitos, se hace cada vez
más necesaria la orientación y control a
aquellos estudiantes que potencialmente ingresarán a las
carreras técnicas.
De acuerdo a esto se hace imprescindible que desde antes
el alumno entrar a los estudios universitarios se conozcan sus
características y sus aptitudes esenciales,
que garanticen el aprovechamiento y la permanencia de este
durante la realización de su carrera.
Igualmente se requiere de un trabajo profundo para
poder evaluar
el avance y el desarrollo de
las aptitudes y capacidades en el alumnado, con vistas a la
asimilación por parte de ellos, de los conocimientos que
le son impartidos por el claustro de profesores.
Teniendo en cuenta que la fuente de ingreso a la carrera
es muy variada ( Preuniversitarios, Orden 18, Decreto Ley 92,
Concursos, Extranjeros ), y toda esta situación se
arrastra a lo largo de la carrera, no hay un conocimiento
completo de las aptitudes con que ingresan los estudiantes a la
carrera de Contabilidad y Finanzas,
además no todos los estudiantes que ingresan a la carrera
poseen las mismas motivaciones.
Para lograr lo antes expuesto se definen los siguientes
objetivos
parciales:
- Caracterización de los estudiantes A
través de la determinación de sus
índices. - Determinar nivel de motivación de los estudiantes
- Determinación de asignaturas claves en los
diferentes año de la carrera - Establecer modelos
matemáticos que describan lasa relaciones funcionales
entre los índices y los resultados de las evaluaciones
académicas. - Elaborar planes de medidas con el fin de mejorar de
manera general la enseñanza teniendo en cuenta las
agrupaciones realizadas y el nivel de motivación del estudiantado.
Los principales métodos
empleados en la elaboración del trabajo son:
- Utilización de los Test de
Aptitudes Diferenciales para determinar
índices. - Aplicación de técnicas proyectivas a
estudiantes de la carrera para determinar nivel de
motivación. - Aplicación de encuestas a
alumnos y profesores para la determinación de las
asignaturas claves. - Obtención del modelo
matemáticos para caracterizar a los estudiantes mediante
la regresión lineal. - Uso del Análisis de Cluster para agrupar los
alumnos de acuerdo a sus índices, o sea, aquellos que
tienen más similitud en los resultados alcanzados en los
T.A.D. y por consiguiente necesitan un mismo
tratamiento.
Procedimiento
general para la mejora del Proceso Docente.
Para la realización del presente trabajo en el
que se pretende contribuir al mejoramiento del proceso docente en
la carrera de Contabilidad y Finanzas, se aplicó el
siguiente procedimiento:
El primer paso a seguir es la aplicación de los
T.A.D. ( HN, RV ) a los alumnos de 1ro., 2do.,y 3er. Año
de la carrera, con el objetivo de
establecer los índices matemáticos más
convenientes que posteriormente se utilizarán para
determinar el modelo de
regresión múltiple. Los índices con los
cuales se trabaja son:
- RVHN= HN + RV ( Índice de Habilidad
Académica )
Para determinar el nivel de motivación por
año académico se aplican técnicas
proyectivas en los grupos de
estudiantes.
Primeramente se aplicó el "Criterio de expertos".
Aquí quedan plasmadas las consideraciones esenciales para
que un estudiante se sienta motivado por el estudio de la
Contabilidad y las Finanzas, y a partir de dicha técnica
se determinan los parámetros para valorar de manera
cualitativa la " Jerarquía motivacional", técnica
aplicada a los estudiantes, en la cual de manera descendente los
alumnos expresan libremente las razones que a su
consideración los han motivado más para el estudio
de la carrera.
Con vistas a la realización de la presente
investigación se concibe la
utilización de encuestas
dirigidas a los profesores. En ellas se define en que medida la
asignatura que se imparte tributa a los diferentes objetivos del
año; tanto educativos como instructivos,
enmarcándolos en una puntuación variable entre 0 y
3 puntos.
El análisis y procesamiento de estas encuesta parte
del cálculo
del factor de ponderación que va estar dado por el
tiempo en hora
de la asignatura impartida en el semestre, dividido entre el
total de la suma de todos los tiempos de las
asignaturas.
Mediante el cálculo de
A/B en por ciento donde A es la suma de las filas, las cuales
expresan la valoración de cada asignatura por objetivo y B
es la suma de los subtotales de las columnas, las cuales son el
resultado de la suma por objetivo
de todas las asignaturas, parámetro el cual
define las asignaturas más representativas o claves. A
mayor por ciento, mayor representatividad de la asignatura en el
semestre.
Para definir los objetivos más o menos trabajados
en el año; se analiza la suma de cada columna, la cual
expresa la valoración del objetivo en
cuestión.
Una vez definidas las asignaturas claves, se determinan
de cada una de ellas cuales son los objetivos más o menos
favorecidos en función de
la suma de los valores
asignados por los encuestados a cada objetivo; tanto los
educativos, como los instructivos.
Con vistas a confrontar el punto de vista de los
profesores que imparten las asignaturas, con los estudiantes
respecto a las asignaturas claves y el tiempo dedicado a
cada objetivo, se aplica la encuesta de
igual forma a los alumnos, pues esto permite analizar ambos
criterios y entrecruzarlos, dando así un resultado
más certero.
Para él calculo del tamaño de la muestra se
empleó la siguiente fórmula:
N . p . q
n = ________________________
( N –1 ) . D + p . q
donde :
N – tamaño de la población ( matrícula del grupo
)
p, q – probabilidad de
éxito,
fracaso ( Se considera para ambos 0,5 )
D = B2 / 4 donde; B – error de
estimación
Para el caso de B, se procedió a estimarla por
tanteo de forma tal que la muestra no fuera un valor muy
alto, pero a la vez no me afectara significativamente la
veracidad del resultado.
Una vez determinadas las asignaturas con sus respectivos
objetivos más o menos favorecidos, se analiza mediante la
utilización de la estadística y en específico; con el
paquete estadístico Statgraphics versión 2.1 para
Windows, la
agrupación de los alumnos por diferentes índices
calculados.
Para esta agrupación se escogió el
método
de K – media y la distancia métrica
Euclidiana.
Por defecto el sistema genera un
cluster, pero puede obtenerse una solución con un
número superior a dos y en cualquier caso inferior al # de
sujetos de la muestra.
Se decidió utilizar 3 clusters para garantizar la
correspondencia con la escala de
evaluación oficial del MES ( B, R, M ).
Luego se realiza la determinación del modelos
matemáticos para la caracterización de los
estudiantes de los diferentes años de la carrera de
Contabilidad y Finanzas.
Para contar con un modelos matemáticos que puedan
utilizarse en la caracterización de los estudiantes, se
realizó el ajuste de modelos de regresión lineal,
en este la variable independiente fueron los índices
seleccionados.
En las variables
independientes se relacionaron; para primer año, primer
semestre; los resultados de las pruebas de
ingreso, el índice académico y el valor del
escalafón; para los demás semestres se relacionaron
las asignaturas que quedaron determinadas como claves.
Para la obtención del modelos matemáticos
se empleó el paquete estadístico Statgraph
versión 2.1.
Una vez ajustado dicho modelo de regresión se
realizaron las pruebas
estadísticas correspondientes, para
comprobar el cumplimiento de los supuestos de que parte el
método
delos mínimos cuadrados; es decir, se analizó el
valor del coeficiente de determinación ( R² ), se
realizaron las dócimas de la "F de Fisher", para
determinar la calidad del
ajuste del modelo y la de "t de Student" con vistas a analizar la
significación estadística de los coeficientes.
En estas pruebas se incluyó el criterio
estadístico de Durbin-Watson para detectar si se
presentaba la auto correlación entre los errores de
estimación, realizando también el análisis
gráfico de los residuos para comprobar el cumplimiento de
los requisitos de independencia;
media igual a 0 y varianza constante.
A continuación se presentan los resultados de
todo el procedimiento llevado a cabo en la
investigación.
Comportamiento
de los índices de desarrollo
académico.
Los resultados de los test de aptitudes diferenciales
aplicados a los alumnos de 1ro, 2do y 3er año
Los diferentes T.A.D se analizan atendiendo a la
puntuación máxima posible a obtener. En el caso del
test de Habilidades Numéricas el máximo es 40
puntos y el de Razonamiento Verbal el máximo es 50
puntos.
Los mejores resultados obtenidos de forma general fueron
en el Test de Habilidades Numéricas, donde la
puntuación máxima es de 28 y la media para Primero,
segundo y tercer año es de 19.69, 14.86, 20.62
respectivamente. Esto puede apreciarse más claramente en
el análisis de clusters Pues 21 estudiante de la carrera
tienen buena habilidad numérica y 15 buen razonamiento
verbal.
En general los resultados obtenidos en cada T.A.D.
presentan bastante dispersión, lo cual se refleja en los
valores de las
varianzas que poseen. Este
resultado es esperado, ya que la fuente de ingreso a la
carrera es muy variada y esta situación se arrastra a lo
largo de esta.
En las tablas se encuentran los índices
calculados a partir de los diferentes Test de Aptitudes
Diferenciales, así como los resultados alcanzados por los
alumnos en las asignaturas determinadas claves para cada
año.
Determinación del nivel de motivación
por año académico
Como resultado de la técnica "Criterio de
expertos", se determina tomar como parámetros para valorar
cualitativamente la
motivación de los estudiantes por la carrera de
Contabilidad y Finanzas, los siguientes:
- Tener adecuada orientación vocacional (que conozcan
sobre la especialidad y que muestren interés
por ella.) - Conocer el perfil ocupacional (campo de acción
al graduarse, posibilidades de incorporación laboral) - Que conozcan experiencias de profesionales en la
materia, que
hallan influido en su decisión, (familiares, amigos,
vecinos y otros ) - Que conozcan referativamente de algunas asignaturas
incluidas en el plan de
estudio, y que muestren agrado por ellas. - Que conozca del reconocimiento social de esta
especialidad y sus profesionales.(importancia en el desarrollo
económico del país)
Determinación de las asignaturas claves y los
objetivos más y menos favorecido.
Para determinar las asignaturas claves de cada
año, se aplican encuestas a los profesores y a los
estudiantes. Los resultados de estas, en el caso de los
profesores; se muestran en la tabla del Anexo D, conjuntamente
se muestra la tabla de factor de ponderación; que como
es de esperar, la asignatura que tiene mayor cantidad de horas
clases resulta ser la de mayor factor de
ponderación.
Las tablas de procesamiento de las encuestas,
además de dar información para determinar las
asignaturas claves, muestra también cuales son los
objetivos más o menos favorecidos.
Resultado del análisis
estadístico.
Mediante el análisis de cluster, cada año
académico se organiza en 3 grupos, de
acuerdo a los índices; HN, RV y RVHN, los resultados se
presenta en el Anexo I.
El Anexo J muestra, de acuerdo a las agrupaciones
formadas anteriormente mediante el análisis de cluster, la
distribución de los miembros según
el grupo a que
pertenece.
- La determinación de los índices que
caracterizan docentemente a los estudiantes, la
determinación del nivel motivacional de estos y la
definición de los grupos de rendimiento
académico, permiten elaborar planes de medidas con las
especificidades requeridas en cada año. Además le
facilita al profesor el trabajo diferenciado y por tanto la
mejora del proceso docente educativo, tanto a nivel individual,
como colectivo por año académico. - En la selección de las asignaturas claves hay
una preponderancia, a medida que avanzan los años hacia
aquellas disciplinas que son específicas de la
carrera. - Para la caracterización de los estudiantes
puede utilizarse el índice de habilidad académica
(HNRV). - A partir de la determinación de los objetivos
más y menos favorecidos durante el proceso docente
educativo, es posible establecer planes de medidas
diferenciados según el rendimiento
académico.
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Autor:
MSc Damarys Fuentes
Díaz
profesor asistente
Lic Tamara Lopez Toledo
profesor instructor
Istitución donde laboran : Universidad de
Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez