Crecimiento y desarrollo del
adolescente
A continuación detallaremos los aspectos
más relevantes que inciden sobre el medio donde
desarrollaremos nuestro estudio:
- El nivel económico de los padres de los
niños
que son el sujeto de nuestro estudio podremos decir con
seguridad de
que la mayoría se ubica en un nivel económico
alto o superior. - Que los niños
y niñas se encuentran comprendidos entre las edades de 1
½ y los 2 años. - Esta población se ubica en una edad preescolar.
- Tienen la característica que de no todos poseen el
español como lengua
materna. - El grupo es
heterogéneo. - El personal
docente lo comprenden tres maestras y una nana. - El salón esta decorado con estímulos
visuales. - Equipado con juegos
didácticos de acuerdo a su edad. - Con un televisor y sistema de
video. - Las paredes se encuentran pintadas con colores vivos.
Ej. Verde, celeste. - Los niños y niñas se sientan en mesas
compartidas de aproximadamente ocho por mesa. - El salón tiene una matricula de 25
niños. - Las actividades como pintar y comer el grupo
generalmente las realiza sin problemas. - Los preescolares tienen una rutina diaria que
incluye: cantar, pasar la lista, explicación de la
asignación o trabajos, comer y tiempo para su
recreación; todas estas actividades
están comprendidas en el horario de 9:00 a.m. a las
11:30 p.m. - La forma en que los preescolares van a la escuela
varia algunos lo hacen en busitos colegiales y otros por sus
padres o parientes cercanos, la mayoría llega a tiempo
regularmente. - El 96 % de los preescolares son hijos únicos
donde existe la figura del padre y la madre, solo una
niña tiene una hermanito que también asiste a la
escuela. - Una gran cantidad vive medianamente cerca de la
escuela. - Con frecuencia una gran cantidad de padres participa
en las actividades de la escuela. - Regularmente se llama a los padres una vez por semana
para conversar acerca del desempeño del niño en la escuela y
en la casa. - Antecedentes del Problema
Son niños que tienen problemas para
seguir la rutina diaria. En gran número de casos tienen
mucha energía o por decirlo de otra manera hiperactivos;
van de la casa un ambiente
pequeño y cerrado a la escuela que presenta la misma
relación en cuanto a espacio, están dentro del
mismo patrón. Tienen problemas para acatar instrucciones y
sin duda poseen un nivel bueno de comprensión, pero
desafían la autoridad de
la maestra y continúan con su conducta.
- Marco teórico
Para el presente trabajo tomaremos como referencia las
teorías del
aprendizaje, el conductismo,
la aproximación al desarrollo de
la teoría
conocida como conductismo
destaca el papel de las
influencias ambientales en el modelamiento de la conducta. Para el
conductista, la conducta se convierte en la suma total de
respuestas aprendidas o condicionadas a los estímulos.
Esta postura es calificada como mecanicista o
determinista.
Los conductistas no están interesados en los
motivos inconscientes de la conducta. Además, consideran
que el aprendizaje
progresa de manera continua más que en una secuencia de
etapas, como en la teoría
psicoanalítica.
De acuerdo con la teoría conductista, se llama
condicionamiento al proceso de
aprendizaje.
Existen dos tipos de condicionamiento: condicionamiento
clásico y condicionamiento operante.
PÁVLOV: Condicionamiento
clásico
El fisiólogo ruso Iván Pávlov (1849
– 1936) descubrió el vínculo entre
estímulo y respuesta. Estaba investigando la
salivación en perros cuando se
dio cuenta de que el animal no solo empezaba a salivar al ver la
comida, sino que también al escuchar los pasos del
asistente que se aproximaba. El perro empezó a asociar el
sonido de los
pasos del asistente con el hecho de ser alimentado.
Pávlov inició entonces una serie de
experimentos
para probar lo que estaba sucediendo. Presentaba al perro el
sonido de un
metrónomo y le colocaba en la boca una pequeña
cantidad de carne en polvo para provocar
salivación.
El perro comenzó a asociar el sonido con la
presentación subsecuente de la comida. Obtuvo los mejores
resultados cuando el metrónomo precedía al polvo de
carne aproximadamente por medio segundo. Se ha denominado
condicionamiento clásico a este tipo de aprendizaje
asociativo.
El aprendizaje por condicionamiento clásico
siempre implica una serie de estímulos y respuestas: un
estímulo incondicionado (EI), una respuesta incondicionada
(RI), un estímulo condicionado (EC) y una respuesta
condicionada (RC). En el ejemplo de Pávlov y sus perros, los
estímulos y las respuestas fueron las
siguientes:
Estímulo incondicionado (EI): El polvo de carne
en la boca del perro que provocaba, sin aprendizaje alguno, la
respuesta de salivación.
Respuesta incondicionada (RI): La salivación en
respuesta al polvo de carne en la boca del animal; era una
reacción innata.
Estímulo condicionado (EC): El metrónomo,
que al ser asociado con el polvo de carne adquirió la
capacidad de provocar una respuesta.
Respuesta condicionada (RC): La salivación como
respuesta al metrónomo solo.
Se considera que el condicionamiento clásico es
una forma de aprendizaje porque una conducta ya existente puede
ser provocada por un nuevo estímulo.
Algunos años mas tarde en los Estados Unidos,
John Watson (1878-1958) y su colaboradora, Rosalie Rayner,
probaron esta idea al enseñar a un pequeño llamado
Albert a sentir temor ante un estímulo. Primero se
permitió que Albert jugara con una rata blanca de laboratorio:
no mostró el menor temor hacia el animal. Luego Watson
comenzó a golpear una barra de acero justo
detrás de la cabeza de Albert cuando jugaba con la rata.
El fuerte ruido
hacía que el niño llorara, y después de
siete apareamientos comenzó a mostrar temor de la rata
cuando ésta era colocada cerca. El niño
había sido condicionado para temer a la rata. Más
aún, sus respuestas de temor se generalizaron, es decir,
Albert también mostraba temor ante otros objetos blancos y
peludos. La conducción de este experimento hizo surgir
serios cuestionamientos éticos respecto a la investigación con niños, y en la
actualidad no sería permitido. Watson no intentó
extinguir el temor de Albert después de terminar el
experimento. No obstante, este ejemplo ilustra la forma en que
una serie de respuestas puede ser condicionada con los
niños.
SKINNER: Condicionamiento Operante
El segundo tipo es el condicionamiento operante, que
consiste en aprender de las consecuencias de la conducta. De
acuerdo con B.F. Skinner
(1904-1990), quien acuño el término, nuestra
conducta opera en el ambiente para
producir consecuencias, que pueden ser recompensas o castigos. La
naturaleza de
las consecuencias determina la probabilidad de
que la conducta vuelva a ocurrir. Puesto de manera sencilla, si
nuestra conducta da por resultado una recompensa (un
reforzamiento positivo), se incrementa su probabilidad de
ocurrencia. Si nuestra conducta da por resultado un castigo,
disminuye la probabilidad de que ocurra dicha conducta. En
resumen, el condicionamiento operante es el tipo de aprendizaje
en que la probabilidad de ocurrencia de la conducta depende de
sus consecuencias. Este principio tiene numerosas aplicaciones en
la crianza infantil y el aprendizaje de
adultos.
En un estudio clásico realizado en los sesenta,
un grupo de maestros de escuela preescolar
decidieron ayudar a una pequeña a superar su timidez con
otros niños. Los maestros estaban preocupados porque la
niña pasaba muy poco tiempo jugando con otros niños
y demasiado con los adultos, por lo que decidieron alabarla
sólo cuando estuviera jugando con otro niño. Cuando
hacia cualquier otra cosa, le prestaban muy poca atención. Como resultado del reforzamiento
positivo de las alabanzas y la atención, se incrementó
considerablemente la frecuencia con que la pequeña jugaba
con otros niños.
Por medio del reforzamiento es posible fomentar muchos
tipos de conducta. Incluso el dolor puede ser una respuesta
aprendida. Después de una cirugía menor, el
pequeño Adam de 2 años de edad estaba confundido,
pero listo para regresar a casa. El cirujano recomendó a
la madre "sea cariñosa y optimista, felicítelo
cuando deambule por la casa sin quejarse o llorar. No le pregunte
si le duele, déle una aspirina infantil sólo si
realmente se queja, pero no en caso contrario".
Después de una noche completa de sueño, el
pequeño bajó las escaleras para desayunar,
lentamente pero sin quejarse.
BADURA: Teoría del aprendizaje
social
Los teóricos del aprendizaje social aceptan la
idea de que la conducta es aprendida y que el ambiente influye en
el desarrollo, pero rechazan la postura mecanicista de que la
conducta es modificada como respuesta a los estímulos en
un proceso en que
no participa la mente.
La teoría del aprendizaje social hace
hincapié en el papel que la
cognición y las influencias ambientales juegan en el
desarrollo. Considera que los seres humanos somos criaturas
pensantes con cierta capacidad de autodeterminación, y no
sólo robots que muestran la respuesta B cuando se
introduce el estímulo A. Supone que podemos pensar en lo
que esta sucediendo, evaluarlo y modificar, en consecuencia
nuestras respuestas.
Bandura, psicólogo de Stanford, es uno de los
exponentes contemporáneos más importantes de la
teoría del aprendizaje social. Afirma que los niños
aprenden observando la conducta modelada por los demás, e
imitándola. Así, un niño puede observar a
otro que juega pelota: la forma que sostiene el bate y como lo
balancea, la forma en que corre las bases y en que atrapa y lanza
la bola. El niño aprende las reglas del juego
observando a los otros. Cuando recibe la oportunidad, intenta
imitar lo que ha visto en los modelos. Los
niños son grandes imitadores, imitan el cuidado que los
padres dan al bebé, los imitan al cortar el césped
o al aprender a comer, hablar, caminar o vestirse.
Una vez imitada, la conducta puede ser fortalecida o
debilitada mediante recompensas o castigos. La conducta
también es influenciada al observar que otros son
reforzados o castigados. Por ejemplo, suponga que los
niños vieron que el adulto era reforzado por golpear al
muñeco bobo. Su propia conducta agresiva se vería
incrementada por reforzamiento vicario. Si la conducta
agresiva del adulto hubiera sido castigada, la conducta agresiva
del niño disminuiría debido al castigo vicario.
Así, los niños aprenden a comportarse tanto por el
modelamiento como al observar las consecuencias de su propia
conducta y la de los demás.
- Objetivo general
Implementar un programa
interdisciplinario de economía de Fichas basado
en la recreación
para el manejo de niñas y niños con dificultades de
comportamiento.
- Objetivos específicos
Estructurar hábitos de comportamiento
(aprendizaje de un comportamiento por su repetición) en
los niños y las niñas que les faciliten su adecuada
integración en el medio social y familiar,
por ejemplo: Hábitos de higiene,
hábitos de trabajo, hábitos de estudio.
Al designar una actividad el grupo la desarrolle de
manera ordenada y por el mismo periodo de tiempo. Ej. Cantar,
comer, ver videos y juegos).
Que la buena conducta no sea solo en la escuela sino que
se refleje en cualquier lugar donde estén.
Desarrollo de la
comunicación entre el maestro y el padre para
determinar cuando, donde y porqué ocurre el mal
comportamiento.
- Justificación
Existen casos de mal comportamiento. Niños que
presentan dificultades de conducta. Intentando encontrar una
solución a la problemática presentada por algunos
estudiantes para mantener un mayor control del
grupo.
- Aplicar un reforzador de forma inmediata tras la
emisión de la(s) conducta(s) deseada(s) sin interrumpir
cadenas conductuales en curso. Una conducta deseada es aquella
que es socialmente aceptada. - El reforzador de base física está
presente hasta que es cambiado por el reforzador
final. - Permite cuantificar la entrega de los
reforzadores. - Como la ficha es cambiada por un reforzador se
garantiza la eficacia del
mismo. - Permite estandarizar una unidad de funcionamiento o
ambiente determinado (aula de clase) con posibilidad de una
reorganización constante.
Limitaciones
No se pueden controlar la ejecución de las
sugerencias o reforzamientos indicados a los padres y que sean
aplicados en el hogar.
Por las políticas
de la escuela los castigos deben ser bien llevados o
simbólicos para que no sean mal interpretados por los
padres o los niños.
La constancia del docente en mantener los mismas
acciones para
controlar cuando se presentan conductas no deseadas.
Aportes
- CONDUCTAS A REFORZAR
ATENCIÓN:
- Tiempo de permanencia en las
actividades - Contacto visual sostenido mientras hay comunicación verbal directa con el
docente
- RUTINAS: (adquisición de una costumbre,
repetición) - Organización del aula al ingreso y salida
de la actividad - Saludar y despedirse
- Permanecer sentados durante la rutina diaria que
incluye cantar, pasar asistencia y la explicación de
la clase. - Formar el trencito para dirigirse de un lugar a
otro de la escuela, por ejemplo para ir al patio, video,
clases de gimnasia
y clases de bailes típicos. Trabajo en grupos
de forma indiscriminada
- Organización del aula al ingreso y salida
- COMPORTAMIENTO:
El sistema de
economía
de fichas es un
procedimiento
dirigido a establecer un control estricto
sobre un determinado ambiente (manejo de variable que influyan
sobre una conducta), para así controlar la conducta de una
persona o de
un grupo. Es una técnica de condicionamiento operante
(probabilidad de la ocurrencia de una conducta dependiendo de su
consecuencia) utilizada en modificación de conducta. En
otras palabras es la posibilidad de establecer una conducta
utilizando un estímulo o premio.
Consiste en: Establecer o reorganizar contingencias
ambientales (relación entre conducta y consecuencia)
mediante el control de estímulos reforzadores que existen
en éste, utilizando un reforzador generalizado
artificialmente establecido y cuya emisión se controla de
forma completa. El reforzador debe tener una dimensión
física:
ficha, puntos, bonos,
etc.
La economía de fichas permite introducir
una o varias conductas, alterar la frecuencia de emisión
de conductas, controlar conductas de una sola persona o de un
grupo.
Se establecieron horarios de trabajo para el grupo de
niños y niñas en las diferentes áreas
propuestas, cada una de las cuales debían realizar
actividades recreativas utilizando la economía de fichas
como técnica para la modificación del
comportamiento de los participantes, utilizando fichas como
reforzadores al emitir las conductas que previamente fueron
acordadas para su establecimiento.
Las fichas son una forma de operar por medio de
objetos y estas fueron manipulables para permitir el contacto con
ellas hasta que se cambiaran por reforzadores.
- Planteamiento de Problema
PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA:
Se hizo entrega gratuita de fichas independientemente de
la conducta con el fin de establecer su valor como
objeto de intercambio. Se cambió la ficha por distintos
reforzadores eficaces. Las fichas se cambiaron de forma
inmediata.
Una vez las fichas obtuvieron valor como
refuerzo directo se inició la aplicación del
programa
propiamente dicho; es decir solo se entregaron contingentemente a
las conductas que se iban a establecer o incrementar. Se
explicó a cada niño y niña porque se dio la
ficha y se aclaró su valor.
Se aclaró también que cada vez
debía ser necesario emitir más conductas para
conseguir fichas y más fichas para obtener un
reforzador.
El reforzamiento solo se entregó a cambio de
fichas que solo se conseguían con conductas
establecidas.
Este programa de economía de fichas da más
importancia al entrenamiento
positivo (aumentar tasa de conductas deseadas) que al control de
conductas desadaptativas (costo de
respuesta por conductas no deseadas).
TERCERA ETAPA: FINALIZACIÓN (sin
ejecutar)
Una vez establecidas las conductas se ponen al
control de condiciones habituales. No se debe dejar de reforzar
de forma abrupta, la retirada de las fichas debe ser de forma
progresiva y se deben ir sustituyendo por otros reforzadores
disponibles en el medio.
Se aumentará el tiempo entre entrega de
fichas, se reducirá el número de la recompensa, se
aumentará el número necesario de fichas para un
reforzador, etc. Se acompañarán fichas de
reforzadores sociales.
Este programa de Economía de fichas
utilizó recompensas que se entregaban al final de la
semana.
- Variables
Variable independiente: Los reforzadores.
Variable dependiente: los resultados esperados
serían,
- Obtener periodos de atención de 5 a 10
minutos. - Organización del aula al ingreso y salida de
la actividad - Saludar y despedirse
- Permanecer sentados durante la rutina diaria que
incluye cantar, pasar asistencia y la explicación de
la clase. - Formar el trencito para dirigirse de un lugar a
otro de la escuela, por ejemplo para ir al patio, video,
clases de gimnasia y
clases de bailes típicos. Trabajo en grupos de
forma indiscriminada.
- Encuestas, entrevistas
o muestra
MUESTRA: Se seleccionaron cinco (5) niños de un
total de veinticinco niños de un grupo de prematernal. Los
cuales presentan dificultades para seguir las reglas del
salón de clases y adaptarse a la rutina diaria.
Se pudo observar a partir de la implementación
del programa de economía de fichas basado en la
recreación, que a través del desarrollo de las
actividades se logró modificar algunos comportamientos,
incrementando con esto periodos de atención en cada
niño y niña así como la inquietud motora que
manifestaban.
La forma de medición utilizada fue la observación directa y los registros
conductuales.
Los resultados obtenidos se expresan de forma
cualitativa, ya que son producto de la
observación y descripción de comportamientos y
ejecución de actividades, en este sentido se
encontró lo siguiente:
- Tiempo de permanencia en las actividades
- Contacto visual sostenido mientras hay comunicación verbal directa con el
docente - (Adquisición de la rutina diaria.)
- Organización del aula al ingreso y salida de
la actividad - Saludar y despedirse
- Permanecer sentados durante la rutina diaria que
incluye cantar, pasar asistencia y la explicación de la
clase. - Formar el trencito para dirigirse de un lugar a otro
de la escuela, por ejemplo para ir al patio, video, clases de
gimnasia y clases de bailes típicos.
Estos cambios Se han dado por la
motivación y el interés de
los niños hacia la realización de actividades de
tipo recreativo en las cuales tienen la opción de aprender
a partir de ambientes creativos y poco restrictivos.
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
A pesar de ser la economía de fichas una
técnica creada con un fin controlador que establece
restricciones claras sobre el ambiente, se puede utilizar
combinada con actividades recreativas para obtener mejores
resultados en el establecimiento de comportamientos
adaptativos.
En este proyecto se
evidenciaron cambios significativos en la conducta de un grupo a
través de medios
proactivos no restrictivos.
presentado por:
Lorenzo Escudero Cerrud
Panamá