Análisis de los resultados de la promoción

de la carrera de Medicina
veterinaria al aplicar los planes de estudios perfeccionados A,
B, C, y C´

en los últimos 26 cursos
académicos

2. Resumen
4. Materiales y
   métodos
5. Resultados y
   discusión
6. Conclusiones
7. Recomendaciones
8. Bibliografía

RESUMEN

Fueron analizados los resultados de la promoción de los tres primeros años
de la Carrera de Medicina
Veterinaria en los últimos 26 cursos académicos, en
los cuales se aplicaron 4 planes de estudio perfeccionados, es
decir, el plan A, el B, el
C y el C’ con una duración de 5, 8, 9 y 4 cursos
respectivamente.

Los resultados obtenidos fueron procesados mediante
técnicas de computación utilizando paquetes
estadísticos. Estos manifiestan un decrecimiento
progresivo en los tres años académicos y en los
cuatro planes de estudio comparados, brindándose información sobre la eficiencia
académica vertical de la carrera.

Finalmente se hacen consideraciones sobre las posibles
causales de este decrecimiento y se valoraron los aspectos
positivos que ha conllevado el perfeccionamiento de los planes de
estudio para la Carrera de Medicina
Veterinaria-Zootecnia.

INTRODUCCIÓN

La Educación
Superior de Medicina Veterinaria en Cuba ha
sufrido varias y profundas transformaciones, baste
señalar, aunque sólo sea someramente, que la
primera Escuela de
Medicina Veterinaria fue fundada en La Habana en 1907; la segunda
en la antigua provincia de Las Villas en 1962 y con posterioridad
son fundadas las de Bayamo, Camagüey y Matanzas, siendo esta
última cerrada a mediados de la década del 70
(Gutiérrez, 1979, 1996 ).

Antes de la creación del MES en 1976 y, sobre
todo al iniciar las actividades docentes de las diferentes
Escuelas, todas se regían por Planes de Estudio propio
hasta que en 1965 y medante la Resolución del MINED
(Ministerio de Educación), estos
planes fueron unificados para todo el país
(Fernández, 1975).

Con la creación del MES en 1976 se sientan las
bases para el perfeccionamiento de la Educación Superior
en todas sus ramas y por tanto también en lo referido a la
Medicina Veterinaria, es así entonces que a partir del
curso 77-78 se comienza a aplicar al ingreso de 1er año el
Plan de
Estudio de Perfeccionamiento de la primera generación, al
cual se le denominó Plan A, con vigencia de 5 cursos de
acuerdo con lo preceptuado por Vecino (1977), el cual en su
condición de titular del ramo así lo
estableció.

Es de destacar que a diferencia de los anteriores
planes, la aplicación de este último perfeccionado
excluía la posibilidad de repetir años durante el
ciclo, así como el no poder
arrastrar asignaturas desaprobadas de un curso para otro, para lo
cual se reglamentó el derecho de los estudiantes a
examinar hasta dos asignaturas en convocatorias extraordinarias
especiales de fín de curso.

La aplicación de este Plan de Estudio
también conllevó regulaciones en el orden
metodológico, así como la obligatoriedad por parte
de los alumnos de asistir a clases como mínimo un 80% del
fondo de tiempo total de
cada asignatura (Resolución Ministerial
95-1997).

Cumplida la vigencia del Plan de Estudio A se
comenzó la aplicación del Plan de Estudio de
segunda generación denominado Plan B, el cual tuvo
vigencia de 8 cursos, es decir desde el curso 82-83 hasta el
89-90, ambos inclusive; dicho Plan superaba en calidad al plan
anterior, aunque muchos de los aspectos anteriormente
reglamentados no sufrieron sensibles modificaciones.

No obstante lo expuesto, este Plan de Estudio al igual
que el anterior tendían a una estrecha
especialización del egresado, dando como resultado que los
organismos empleadores se quejaban de que en ocasiones para un
cargo o determinada actividad hacía falta más de un
graduado dado por lo estrecho de su perfil de trabajo (Borroto,
1988).

Es así que en el III Congreso de la
Federación de Estudiantes Universitarios (FEU) celebrado
en 1986 y tras amplias deliberaciones acerca del perfil estrecho
de los egresados, el cual era producto de
los anteriores planes de estudio en todas las carreras, se
propone eliminar algunas carreras consideradas de perfil
estrecho, como es el caso de la Ingienería Pecuaria entre
otras, por lo que se trazan orientaciones para que los planes de
estudio que se estaban elaborando en su tercera generación
cumplieran el requisito de formar un graduado de amplias
posibilidades para abordar lor recientes retos que presupone el
desarrollo de
la ciencia y
la técnica.

Es así como surge el Plan de Estudio C, que como
elementos fundamentales contó con tres componentes
esenciales, el académico, el investigativo y el laboral;
además de implantarse los planes directores de computación, información
científico-técnica, idioma, formación
económica, dimensión ambiental e historia de la
profesión, lo que garantizaba una mejor formación
integral de los nuevos egresados; este plan se comenzó a
aplicar al primer año del curso 90-91, teniendo una
duración total de 9 cursos académicos, hasta el
curso 98-99.

A partir del curso académico 99-00 es implantado
el nuevo plan perfeccionado de 4ta generación, denominado
Plan C’ Perfeccionado, el cual retoma los conceptos del
anterior en cuanto a los componentes laboral,
académico e investigativo, los planes directores y la
reducción del número de disciplinas de 24 en el
anterior Plan C a 15 en el Plan C’, producto de
las reubicaciones y fundiciones de las diferentes asignaturas que
existían en el Plan C.

Es de destacar que en esta época el MES
desechó, como política, el aplicar
un nuevo plan de estudio cada quinquenio, ya que tomando como
base las experiencias anteriores se pretende perfeccionar de
forma constante el actual plan incorporándole los nuevos
elementos que la vida y el desarrollo
aconsejan (Vecino, 1995).

Habida cuenta de que el alumno al transitar por el
curriculum de
estudio, es en los tres primeros años de la carrera donde
más dificultades y escollos encuentra, siendo la eficiencia de
estos años la más afectada, es por lo que nos dimos
la tarea de analizar el indicador de promoción de estos
tres primeros años durante los últimos 26 cursos
terminados, considerando que el Plan A tuvo una vigencia de 5
cursos, el B de 8, el C de 9 y el C’de 4, con el objetivo de
valorar algunos hechos y aportar consideraciones sobre el tema
que contribuyan al perfeccionamiento ulterior de la enseñanza de la Medicina Veterinaria en
Cuba.

MATERIALES Y MÉTODOS

Fueron analizados los indicadores de
promoción en la carrera de Medicina Veterinaria en los 3
primeros años de la misma, discriminando los cursos a los
que se les aplicó el plan de estudio vigente, durante los
últimos 26 cursos académicos (Tabla 1).

Tabla 1: Cursos y años
académicos analizados en los diferentes planes de estudio
aplicados.

Los datos fueron
obtenidos en el Departamento de Estadísticas de la UCLV, los que
consistieron en matrícula inicial y final por años
y por cursos académicos, así como su porciento de
promoción.

Estos datos fueron
agrupados en los diferentes planes de estudio que estuvieron
vigentes en sus respectivos cursos y sometidos a análisis estadístico mediante el
paquete estadístico SPSS- versión 8, aplicando el
test de
comparación de porcientos y pruebas no
paramétricas de Kruskal-Wallis .

Partiendo de los datos obtenidos se obtuvo la eficiencia
académica vertical en los diferentes planes de estudio
aplicados, así como en los 26 cursos
analizados.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos en el presente estudio son
mostrados en las Tablas 2, 3 y 4.

En la Tabla 2 se observa que en el primer año,
donde se aplicó el Plan A, se obtuvo un porciento de
promoción ascendente al 81%, siendo la más baja en
el primer curso donde se aplicó el plan con un 71%. En la
misma tabla y para el Plan B en sus 8 años de vigencia se
muestrta que la cifra de promoción descendió con
respecto al Plan A hasta un 77%, estando por debajo de este
valor los
cursos 83-84 y 87-88 con un 72% ambos cursos. En el caso del Plan
C, el comportamiento
global del 1er año es de 74%, cifra casi igual a los dos
cursos más deficientes del Plan B mencionados
anteriormente; dentro del Plan C el curso más deficiente
lo fue el 94-95 con un 61% de promoción. El Plan C’,
con sólo cuatro cursos aplicados hasta el presente,
promueve al 79%, siendo el curso más bajo el 02-03 con un
73%. De conjunto para los 4 planes aplicados, el 1er año
promueve a un 77%, cifra esta inferior al Plan A y C’ ,
igual al Plan B y superior al Plan C., observándose un
decrecimiento de la promoción en los Planes B, C y
C’ con respecto al Plan A.

Referidos al 2do año observamos que el porciento
de promoción global de los 4 planes aplicados asciende a
un 81%, notándose un decrecimiento del B con respecto al A
de un 4%, del C con respecto al B de un 7% y del C’ con
respecto al C un incremento de un 2%. En el caso del Plan A los
más deficientes fueron los cursos 81-82 y 82-83 con
promociones de 81 y 83% respectivamente. En el caso del Plan B,
el curso más deficiente lo fue el 90-91 con un 61% de
promoción, inferior a la media del plan en un 23%. En el
caso del Plan C, los cursos más deficientes fueron el
91-92 , 94-95 y 92-93 con un 70, 72 y 73% respectivamente. En el
caso del Plan C’, de los tres cursos aplicados fue el 02-03
el más deficiente con un 72%.

En los 4 planes aplicados el porciento de
promoción fue de un 81%, destacándose el
decrecimiento de la promoción al transitarse del Plan A al
B y del B al C,.

Tabla 2: Promociones obtenidas en los
tres primeros años de la Carrera de Medicina Veterinaria
por tipo de plan de estudio expresado en %.

Leyenda: Porcientos con letras superíndice
desiguales diferen significativamente p<o,o5

En el 3er año se mejoran los resultados con
respecto a los dos primeros años, aunque la tendencia
también es a disminuir en el tránsito por los
diferentes planes de estudio, siendo los cursos 90-91 y 02-03 los
de peores resultados con promociones del 72 y y 74%
respectivamente. Se destacan los resultados del Plan de Estudio
A, el cual es superior a los restantes planes . En general, el
3er año en los cuatro planes de estudios aplicados obtiene
una promoción del 89%.

En la Tabla 3, donde se consolidan la matrícula
inicial y la matrícula final por planes de estudio y
años académicos, observamos la tendencia
decreciente que tiene la promoción en el 1er año en
los Planes B, C y C’ con respecto al A, aunque
significativamente sólo en el B y C; y el incremento de un
5% para el C’ con respecto al C.

Similar tendencia se observa en el 2do año
decreciendo la promoción con la aplicación de los
nuevos Planes de Estudio, aunque sólo con
significación estadística en los Planes C y C’, con
un ligero incremento del C’ con respecto al C
(2%).

Tabla 3: Promoción por planes
de estudio y años académicos.

Leyenda: porcientos con letras superíndices
desiguales difieren significativamente p<0,05

 En el caso del tercer
año, hay un decrecimiento de la promoción con los
nuevos Planes de Estudio, aunque sólo con
significación estadística en los Planes B y C’,
teniendo el Plan C resultados significativamente superiores a los
Planes B y C’ , aunque hay que anotar que la vigencia del
plan C´en estos momentos es de corta
duración.

En la Tabla 4 mostramos la eficiencia académica
vertical obtenida en los diferentes planes de estudio aplicados
(refleja la cantidad de estudiantes de la matrícula
inicial en el primer año que van promoviendo a los
siguientes años y de ellos cuantos son graduados),
observándose un franco decrecimiento del Plan A hacia el
B, del B al C y del C al C´.

Este indicador es importante ya que estamos tratando con
recursos
humanos, en los cuales influye no sólo la calidad de los
Planes de Estudio que se apliquen, sino además la calidad
de los ingresos. Es por
ello importante el rigor de los Programas
Educacionales que se están aplicando en la actualidad en
los niveles escolares precedentes.

Tabla 4: Eficiencia académica vertical en los
4 diferentes planes de estudio.

Al analizar las posibles causales del decrecimiento de
la promoción, muy marcado para el plan C, debemos destacar
la posible influencia que ha tenido para la carrera la carencia
y/o limitaciones de recursos materiales en
acorde con las exigencias de la ciencia
actual. Motivado todo lo anterior por la situación
económica que ha atravesado el país por el bloqueo
económico a que ha estado
sometido y cuyo momento más neurálgico coincide con
la aplicación del Plan C.

Otro aspecto a considerar lo es el hecho de la excesiva
carga docente semanal a que han estado
sometidos los estudiantes de esta carrera, que como promedio es
de más de 32 horas semanales.

Valoramos como positivo la evolución que han tenido estos Planes de
Estudio, donde se ha venido disminuyendo la carga de actividades
teóricas y amentando la de prácticas, pero a la vez
agudizando la contradicción de la carencia de los recursos para
estas actividades. Sumado a lo anterior, está el
incremento notable de matrícula del plan A para el B y del
B para el C.

Además consideramos que las exigencias de los
Planes de Estudio aplicados han ido increcendo, por cuanto a
partir de la aplicación del Plan C se han introducido
elementos nuevos tales como planes directores, conceptos de
disciplinas integradoras, todo esto en franca
contradicción con la calidad académico-cultural de
los ingresos a partir
del Plan A donde ha predominado los ingresos procedentes de los
Institutos Politécnicos Agropecuarios cuya
preparación académica general en inferior a la de
los Institutos Pre-Universitarios, complicada esta
situación con una deficiente orientación
vocacional. Unido a esto está la imbricación y
trasposición de las diferentes asignaturas, así
como la mayor exigencia por parte de un claustro maduro, con
experiencia de muchos años y los reclamos cada vez mayores
de las asignaturas y de la formación profesional en
general.

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en este estudio
arribamos a las siguientes conclusiones:

1. La aplicación de los Planes de Estudio
   Perfeccionados B, C y C’ ha causado un decrecimiento de
   la promoción, fundamentalmente en los dos primeros
   años, en lo que ha influído las mayores
   exigencias de los mismos, la calidad de los ingresos y las
   limitaciones de recursos materiales.
2. Con la aplicación del Plan de Estudio C’
   Perfeccionado ha existido una mejoría de la
   promoción, fundamentalmente el el 1er y 2do año
   de la carrera, aunque para este último no significativo.
   Sin embargo en el 3er año decrece.
3. La eficiencia académica vertical decrece con
   la aplicación de los nuevos Planes de
   Estudio.

RECOMENDACIONES

1. Seguir analizando desde el punto de vista
   metodológico la imbricación que pudieran tener
   las diferentes asignaturas y disciplinas basado en una red lógica estructural.
2. Exigir una mayor consolidación de
   conocimientos en los cursos de nivelación para los
   ingresos procedentes de los Institutos Politécnicos
   Agropecuarios.

BIBLIOGRAFÍA

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R. González; C. Camacho; E. Avello; R.
Jiménez y N. Herrada

Profesores Carrera Medicina
Veterinaria y Zootecnia, Facultad Ciencias
Agropecuarias, Universidad Central de las Villas,
Cuba.

Dr.Sc. Ramón
Garcia Herrera

Prof.A
Facultad Ciencias Agropecuarias
Universidad Central  Las Villas
Villa Clara, Cuba