Un ejemplo en el
Balonmano.
- Resumen.
- La evaluación y sus
fundamentos. - El objeto de la
evaluación en el alumno/a y en el
profesor/a. - Tendencias que
ha seguido la evaluación. - Diferencias
entre la evaluación y la
medición. - Finalidades que
puede tener la evaluación. - Ejemplo de
cómo evaluar en el Balonmano, a partir de datos
observados, producto de la investigación
científica. - Material e
instrumental utilizado para realizar las observaciones y dar un
juicio de valor. - Procedimiento
utilizado en el proceso, para realizar la evaluación de
los alumnos. - El
análisis estadístico de los
datos. - Planillas que se
utilizaran para la observación. - Bibliografía.
El artículo trata aspectos inherentes a la
evaluación en el proceso
docente-educativo e investigativo del profesor en su labor con
los alumno/as. Se plantea un ejemplo en el Balonmano, para
evaluar dos grupos uno
experimental y otro control,
téngase presente que los aspectos que el profesor/a
evalúa constituyen variables que
le dan un nivel de información para perfeccionar y profundizar
en la proyección de los contenidos, así como en la
utilización de los métodos de
trabajo.
Palabras Claves: Evaluación, variables,
cuasiexperimental y categorías observacionales.
La evaluación comprende uno de los componentes
más importantes del proceso docente-educativo,
dígase entrenamiento
deportivo, iniciación deportiva, o proceso de enseñanza–aprendizaje, no
es posible realizar dicho proceso sin al menos conocer
cómo evolucionan los alumno/as, en relación a la
evaluación en el documento se hace referencia a algunos
aspectos tratados por
Blázquez, D (1997) y por Anguera, y Blanco, A
(2000).
El componente evaluación es un término
mucho más amplio que medición, estos son confundidos en la
práctica social.
Muchas interrogantes como las que aparecen a
continuación se les trata de dar respuesta, de manera que
se pueda ganar en claridad para acometer un proceso más
feliz entre el profesor/a y los alumno/as:
¿Qué es evaluar?
¿Qué se evalúa en el deporte?
¿Cuáles aspectos diferencian la
evaluación de la medición?
¿De qué manera puedo transferir lo
observado para dar un juicio de valor?
¿Cuándo yo sé que lo observado es
fiable y no esta sujeto a sesgos?
Los alumno/as deben ver la evaluación como su
informador, para poder corregir
sus dificultades, por lo tanto ellos la han de considerar en
principio, en el sustento diario para avanzar hacia metas
superiores y lograr alcanzar los objetivos. En
tanto que el profesor/a, emite un juicio de valor
cualitativo o cuantitativo, tratando siempre de estimular al
alumno/a.
No se trata de hacer el proceso docente- educativo, un
accionar de contenidos, objetivos,
métodos y
evaluaciones, para que los alumno/as sólo se concentren en
lo que tienen que vencer, pues la cuestión es desarrollar
valores,
habilidades y capacidades sin que apenas estos sientan que
están presionados en el logro de un fin.
Por otra parte se brinda un ejemplo de cómo
evaluar de forma cuantitativa y cualitativa en el
Balonmano.
1.- La
evaluación y sus fundamentos.
Según Blázquez D (1997: 17-18) la
evaluación es:
- Diagnosticar dónde y en qué tiene
dificultades de aprendizaje un alumno, para poder
así construir proyectos
pedagógicos que le permitan progresar. - Indicar los resultados obtenidos al final del
aprendizaje; éstos permitirán la adopción
de decisiones respecto a estrategias
pedagógica es decir cambiarlas o adecuarlas. - Determinar si el alumno posee los niveles
mínimos necesarios para abordar la siguiente tarea, e
iniciar un nuevo ciclo de formación.
En el proceso de evaluación también es muy
necesario evaluar el contexto, el INPUT, el propio proceso, y el
producto, al
evaluar el contexto se evalúa las condiciones
mínimas materiales de
que se disponen para poder lograr los objetivos propuestos, se
debe considerar que no es lo mismo enseñar con un
balón que con varios, o en un terreno al aire libre, que
en una sala techada.
Cuando se evalúa el INPUT, se está en
presencia del programa los
medios, y por
que no de los propios sujetos que inician la práctica de
un deporte, que en
su inicio pueden considerarse como la materia prima
con la que se pretende trabajar para transformar.
El proceso ha de evaluarse frecuentemente para
determinar cuáles son los contenidos que aún no han
sido vencidos por los alumno/as, qué dificultades se han
presentado para acometer el proceso, si los métodos
empleados permiten solucionar las tareas asignadas, en fin todo
lo concerniente a su aseguramiento y puesta en
práctica.
Finalmente todo el proceso es evaluado en el logro del
producto que
comprende la calidad de la
actividad y los resultados de los alumno/as una vez vencidos los
objetivos generales y específicos del programa
propuesto.
La evaluación permite emitir un juicio de valor,
en el que plantear una nota, no constituye lo primordial, basta
con un gesto afirmativo con la cabeza, o verbalmente estimular la
acción, un aplauso, o abrir los brazos en señal de
alegría de que el alumno ha realizado bien la tarea, esto
puede ser más educativo que dar una nota.
2.- El objeto de la
evaluación en el alumno/a y en el
profesor/a.
A continuación se destaca el objeto de la
evaluación en el alumno/a y también en el
profesor/a.
Blázquez, D (1997: 19) plantea que, el objeto
de la evaluación del alumno en la Educación Física, no
sólo es hacia la motricidad del niño, sino
también a los aspectos mentales y afectivos. Uno de los
aspectos que caracterizan la evaluación actual es lo
sobrepasado que resulta este componente en los indicadores
individuales, obviando los elementos colectivos, por lo general
la evaluación está dirigida hacia indicadores
individuales, en este sentido, que podríamos decir en un
deporte de cooperación/oposición, en este caso el
Balonmano. Se evalúa la técnica, las capacidades
físicas, lo psicológico o lo teórico, por
citar algunos ejemplos, pero cómo evaluar al equipo, sin
dejar de reconocer a los jugadores.
En tanto que al referirse Blázquez, D (1997) al
objeto de evaluación del profesor plantea que este
no es neutro en la evaluación, él está
implicado en la situación pedagógica con sus
opiniones, sus hechos, y en definitiva, con su propia personalidad.
Por lo antes expuesto el profesor también
está sujeto a evaluación durante el proceso de
evaluación de los alumno/as, de esta manera se
podrán observar sus características personales, su justeza,
motivaciones, conocimientos, capacidad de observación, temperamento y habilidades
para conducir el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En la evaluación del profesor es necesario
considerar el
conocimiento declarativo y procedimental, que tiene sobre la
materia en
cuestión.
3.- Tendencias que
ha seguido la evaluación.
Según Maccario (1982) y citado por
Blázquez, D (1997:16) la evaluación ha seguido las
siguientes tendencias:
La perspectiva docimológica: Esta se
caracteriza en el estudio sistemático de las pruebas y sus
calificaciones (mediciones), con preocupaciones por conseguir
rigor a través de determinados test
estándares. La docimología es una palabra que
designa el estudio sistemático de los
exámenes.
La perspectiva pedagógica: Se fundamenta
en la integración de la evaluación en el
proceso pedagógico. Tiene una dirección educativa.
Las perspectivas críticas: Fundamentada en
el análisis institucional, otorga a la
evaluación un papel de
selección social. Según este punto
de vista el autor señala que la evaluación no
cumple una función de
conocimiento
de aptitudes, sino que sirve para reafirmar la relación de
subordinación entre profesores y enseñantes.
Proponiendo un sistema de
enseñanza escrito de pruebas y
exámenes.
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