Didáctica de la Educación Física, Disciplina del currículum universitario cubano

1.
Introducción
2. Antecedentes
históricos de la Disciplina
3. La Disciplina Didáctica de la
Educación Física en el Plan de Estudio de la
Carrera de licenciados en Cultura Física

4.
Conclusiones

1.
Introducción

La escuela debe
garantizar la formación de todo el personal
calificado que pueda estar a tono con los adelantos de la Ciencia y
la técnica. Los profesionales de la Educación Física y el Deporte no pueden estar al margen
del desarrollo.
Experimentamos momentos cumbres en la transformación de la
humanidad, el nuevo siglo requiere de una Educación
Física más lúdica, creativa y positiva,
pongamos nuestras más savias aspiraciones en el futuro de
la patria.

En las Tesis y
Resoluciones del 1er Congreso del PCC se plantea que
"es necesario continuar trabajando en el perfeccionamiento del
sistema nacional
de educación" (1) , cuando estas palabras
fueron expresadas en Cuba se
iniciaba en la Educación
Superior el Plan de Estudios
"A" y en nuestros días se proyecta el Plan de Estudios "C"
Perfeccionado y se habla para instaurar en un futuro el Plan de
Estudios "D", esto quiere decir que la Educación Superior
no se detiene y busca elevar el desarrollo científico y
técnico de los actuales profesionales y los
futuros.

Hoy en día se trabaja en direcciones más
objetivas, a la par de la misión
histórica que le ha dado la sociedad a la
Universidad, reto
que como encargo social demanda de la
calidad de los
procesos en
aras de la formación de un profesional en la rama de la
Cultura
Física con un alto nivel científico y
técnico que pueda dirigir el proceso
educativo-instructivo-desarrollador, en el eslabón de base
y resolver problemas en
las cuatro esferas de actuación, en la Educación
Física del Sistema Nacional de Educación y la
Cultura Física para adultos, el Deporte a nivel
áreas deportivas masivas, la Cultura Física con
fines Terapéuticos y Profilácticos y la Recreación
Física.

Las disciplinas de la carrera se organizan en:
Generales, Básicas Específicas del Ejercicio de la
Profesión y la Práctica Laboral
Investigativa.
La formación general del profesional se logra mediante las
disciplinas: Marxismo
Leninismo, Idioma y Preparación para la Defensa de la
patria.
La formación básica se centra en las disciplinas:
Métodos de
Análisis e Investigación, Ciencias
Biológicas y Psicología.
La formación básica específica se refleja en
las disciplinas Teoría
y Metodología de la Actividad Física y
Dirección de la Cultura Física y
también la integra las disciplinas Psicología,
Ciencias Biológicas, Teoría de y Metodología
de la Cultura Física.
Las disciplinas que conforman las del ejercicio a la
profesión son: Didáctica de la Educación
Física, Didáctica del Deporte, Cultura
Física Terapéutica y Profiláctica y
Recreación Física, estas disciplinas están
orientadas hacia el aprendizaje de
la solución de problemas profesionales en las esferas de
actuación.
El trabajo que
se realiza centra su atención en la Disciplina del ejercicio a
la profesión Didáctica de la Educación
Física, esta posee un carácter
integrador y se organiza atendiendo a las características de la Educación
Física en el Sistema Nacional de Educación.
Entre los elementos más importantes acerca de la
disciplina se refleja que está se imparte en los primeros
años de la carrera y que los contenidos que en ella se
tratan guardan estrecha relación con los programas de
Educación Física vigentes.
La disciplina contribuye a la formación de actitudes,
normas,
valores
ideales y convicciones político-ideológicas,
elementales muy necesarias en la formación integral de un
profesional.

El documento se refiere a los antecedentes
históricos de la disciplina, desde una etapa
pre-revolucionaria hasta su de cursar posterior al triunfo de la
revolución
cubana, más adelante se tratan los elementos actuales
de la disciplina, tales como: los objetivos, el
problema docente, el objeto, la evaluación, la ubicación de la
disciplina en el Plan de Estudio, su relación con las
asignaturas que conforman la disciplina así los atributos
de esta a otras disciplinas, se realiza también un
análisis del volumen del
contenido y la bibliografía para la actualización
científica de los contenidos.

Se tiene como objetivo con
el presente documento realizar un análisis crítico
de la Disciplina Didáctica de la Educación
Física, que permita la comprensión de su estado actual
y contribuya a la perfección del trabajo en el
departamento docente de Deportes Colectivos, para elevar
la calidad del futuro egresado.

A partir de los elementos dados se procede a la
realización del análisis.

2. Antecedentes
históricos de la Disciplina.

Para especificar sobre los antecedentes
históricos de la Disciplina, es necesario conocer las
tendencias históricas en la formación de
profesionales de la Cultura Física, con vistas a una mejor
comprensión se procede a declarar diferentes etapas y
periodos que corresponden con los momentos históricos que
ha vivido el país en cuanto a la formación de
profesionales de la Cultura Física.

Etapas periodos.
1 RA. ETAPA I.- 1919-1948
II.- 1948-1961
2 DA. ETAPA I.- 1961-1973
II.- 1973-1976
III.- 1976-1982
IV.- 1982-1990
V.- 1990- hasta la actualidad.

Etapa pre-revolucionaria.
La etapa pre-revolucionaria se centra en la primera etapa que
posee dos periodos fundamentales.

Primer periodo de 1919-1948.
Se hacen varios intentos para establecer centros de
formación de profesores de Educación Física,
el primero de ellos fue en 1928 con el Instituto Nacional de
Educación Física (I.N.E.F), el que contó con
poco apoyo social por parte del estado, por lo que su
duración fue muy corta.
La Comisión Nacional de Educación Física
como agencia anexa al Ministerio de Educación, en la
década del 20 califica como instructor a los primeros
profesores de Educación Física en Cuba, los que no
eran graduados universitarios.

Después de 1930 toda persona que
acreditara haber efectuado como instructor deportivo o profesor
de Educación Física durante 5 años, el
gobierno le
entregaba una certificación que le acreditaba para ejercer
en las escuelas primarias o secundarias. Los atletas destacados
también eran autorizados. De esta manera se
constituyó la fuente principal de profesores de
Educación Física.

De 1944-1945 la Escuela Pedagógica de la
Universidad de La Habana establece los cursos de verano
para la preparación y superación de los profesores
de Educación Física ( con una duración de 6
o 7 semanas, durante 4 años), el currículum
incluía materiales
tales como: Anatomía, Fisiología, Kinesiología, Nutrición, Higiene, Pedagogía, Primeros
Auxilios, programas de acondicionamiento, Deportes
individuales y Deportes de equipos.
Toda esta etapa estuvo matizada por el empirismo y la
espontaneidad en la formación académica.

Segundo periodo de 1948-1961.
En el año 1948 resurge la I.N.E.F en La Habana subordinada
a la Dirección General de Educación Física.
El referido Instituto poseía instalaciones, equipos
desarrollados, personal docente integrado por pedagogos,
médicos, profesores de Educación Física e
instructores deportivos destacados.

El Plan de Estudio tenía una duración de 3
años, inicialmente y posteriormente se establecen 4
años, donde el diseño
y la bibliografía utilizada era fundamentalmente
norteamericana.
El nivel del egresado era equivalente al nivel medio por lo que
su preparación profesional era de mayor rigor
científico que en el periodo anterior.
El triunfo revolucionario de 1959, aunque profundo en medidas
sociopolíticas y económicas no se dan cambios
sustanciales en la esfera del Deporte y la Cultura
Física.
Se produce un éxodo de más del 60 % de los
profesores hacia los EE.UU, quedando alrededor de 300. Esto
provocó que el gobierno revolucionario adoptara medidas
profundas en esta esfera del desarrollo social
que conllevan a la mayor capacidad de los profesores y a lograr
la masividad deportiva.

Etapa posterior al triunfo de la revolución
cubana.
Esta etapa se inicia en el año 1961 hasta los momentos
actuales y consta de diferentes periodos que serán
tratados a
continuación.

Primer periodo de 1961-1973.
El 23 de febrero de 1961, junto a la creación del INDER se
funda el centro de Educación Física y Deporte
"Manuel Fajardo" como Escuela Superior de Educación
Física (ESEF), para la formación y
superación de profesores, instructores y entrenadores del
deporte. La labor pedagógica de este centro se basa en
formar un profesional de nivel medio, profundizándose en
la metodología y la técnica de un deporte
específico y se ofrecían elementos de deportes
auxiliares, así como fundamentos
teóricos.

En esta etapa predominan los cambios cuantitativos sobre
los cualitativos y los cursos tenían una duración
entre 4 meses y un año.
En septiembre de 1964 se inicia en la ESEF el primer curso
regular de nivel medio con una duración de 4 años.
Estos cursos se generalizan a todas las provincias del
país lo que originó un gran número de
graduados que hizo necesario comenzar a pensar en un reciclaje de
dichos graduados para proyectarlos planos superiores del aprendizaje.
Debido a ello existía un gran número de profesores
de alta calificación y otros en proceso de
formación en el extranjero fundamentalmente en la URSS,
RDA y Bulgaria.

Segundo periodo de 1973-1976.
Los elementos tratados en el primer periodo posibilitan que en
septiembre de 1973 comience el primer curso de nivel superior. La
carrera duraba 4 años partiendo de un tronco común
bastante amplio, con profundización en un determinado
deporte y la educación física, constituyendo esto
los inicios de una especialización. La bibliografía
utilizada era evidentemente del campo socialista (URSS, Alemania y
Bulgaria).
Los Planes de Estudio se caracterizan por su carácter
cambiante y el desarrollo sostenido de la Pedagogía
cubana. La práctica docente no estaba incluida en el
diseño de la carrera, se realizaba de forma compartida la
actividad docente con la actividad laboral por las
características de los cursos, los estudiantes eran
trabajadores en dos especializaciones, en Educación
Física y Deportes.

Tercer periodo de 1976-1982.
A partir del Primer Congreso del PCC en 1975 se traza la política educacional
y el Sistema Nacional de Educación con un subsistema para
la Educación Superior, lo que dio origen en 1976 a la
creación del Ministerio de Educación Superior
(MES), acometiéndose a la reestructuración en la
red de
especialidades y perfiles universitarios.
El centro que hasta la fecha se denominaba ESEF deviene en el
ISCF "Manuel Fajardo, con dos especialidades la primera con 8
especialidades y la segunda con 3 especialidades. La
duración de la carrera es de 4 años y a partir de
1977 se estructuran los cursos para trabajadores.

La literatura docente es
más actualizada producto de la
colaboración de los países ex socialistas. Esto
ocurre bajo la denominación de los llamados Planes de
Estudios "A".
El diseño del currículo está estructurado por
asignaturas independientes los objetivos son generales y de gran
número.
La evaluación se estructura por
asignaturas y concluye con un trabajo de Diploma.
Debido a la necesidad de hacer compatible los planes de estudios
aplicados por los ISP y el ISCF y el desarrollo alcanzado por la
ciencia y la
técnica y los lineamientos trazados en el Segundo Congreso
del PCC con relación a las demandas de la sociedad hacen
que se produzcan ciertas flexibilidades como resultado de la
estabilización del sistema y el aumento del nivel del
personal científico pedagógico, los cuadros de
dirección y el claustro de profesores, lo que
originó cambios sustanciales en los "Planes de
Estudio".

Cuarto periodo 1982-1990.
En el periodo se reduce la especialidad de Educación
Física a dos especialidades ( Educación
Física y Recreación y se amplia en 12 el
número de especializaciones en deportes).
En este periodo además de la bibliografía de
procedencia de los países socialistas se introducen
algunos textos de autores cubanos y se utilizan para la docencia
las revistas especializadas y publicaciones periódicas
como resultado de las investigaciones.
Se introduce en la
organización el termino de disciplina aunque no se
logra una integración de los conocimientos y las
habilidades que las mismas forman.
Es excesivo el número de asignaturas y exámenes
finales de forma escrita, aunque la culminación de
estudios es a través de Trabajos de Diplomas.
El Plan de Estudio "B" es sometido a diagnóstico a partir de las criticas de la
dirección del país, detectándose las
siguientes limitaciones:

• Un excesivo número de asignaturas que opera de
  manera independiente que produce automatización del conocimiento
  que provoca dificultades en el aprendizaje.
• Los objetivos no se derivan rigurosamente del
  modelo del
  profesional.
• Los volúmenes de las asignaturas por semestres
  ocasionan un alto número de horas por semanas y la
  yuxtaposición de actividades evaluativas.
• Se produce la contradicción entre el
  número de horas que son posibles otorgar a las
  actividades de práctica docente.
• No se establece relación estrecha entre el
  componente laboral e investigativo para la solución de
  problemas profesionales..
• No se utilizan suficientemente los trabajos
  extraclases y de curso como medio para desarrollar habilidades
  en el manejo de la información, traducción, redacción y habilidades
  científicas.
• No se obtiene un incremento paulatino del componente
  laboral desde el inicio de la carrera que garantice la
  formación ordenada y completa de las habilidades propias
  de la profesión.
• Teniendo en cuenta los planteamientos del Comandante
  en Jefe Fidel Castro en el Congreso de la FEU y de la UJC,
  donde se esclareció la posibilidad de formar un
  profesional de perfil amplio y con sólida
  formación básica, además de todas las
  deficiencias señaladas se procede a estructurar un nuevo
  Plan de Estudio, el Plan "C" que se pone de manifiesto en el
  próximo periodo.

Quinto periodo de 1990- hasta la actualidad.

A partir de este año se establece el Plan de
Estudio "C", el que parte de la formación de un
profesional de perfil amplio en cuatro esferas de
actuación, la organización del contenido en 12
disciplinas en cuatro ciclos, la realización de la
práctica docente en todas las asignaturas y disciplinas
del ejercicio de la profesión de forma sistémica,
establecimiento de los programas directores de Computación, Idioma, Formación
científica y Formación Económica.
Se presentan seria dificultades con la bibliografía, al
carecer de textos básicos de las asignaturas, se tiende al
uso de la literatura proveniente del área latinoamericana
o Iberoamericana.
Los objetivos constituyen una categoría rectora, con
énfasis hacia el desarrollo de habilidades.
Tendencias a tratar en el desarrollo del conocimiento ideas
rectoras sobre la base de la solución de problemas
profesionales.
Se incorpora el sistema de evaluación los exámenes
integradores disminuyendo los exámenes finales de las
asignaturas.
Tendencias que ocurren en este periodo:

• A incrementar el tiempo de
  duración de la carrera y aumentar el nivel
  científico pasando de una etapa empírica a una
  científica.
• Las asignaturas se estructuran en
  disciplinas.
• Desaparición de especialidades y
  especializaciones hacia el perfil amplio.
• Elevación del número de horas dedicas a
  la práctica laboral de forma
  sistémica.
• Los objetivos tienden a la disminución y a
  lograr el carácter rector e integrador haciendo
  énfasis en las habilidades.
• La literatura tiene tendencias al empleo de
  las del área socialista, nacional e
  Iberoamericana.

3. La Disciplina Didáctica de la Educación Física en el Plan de
Estudio de la Carrera de licenciados en Cultura
Física.

Las asignaturas que conforman la Disciplina
Didáctica de la Educación Física
están diseñadas para satisfacer las exigencias de
la Educación física y la participación
deportiva en el eslabón de base; esta disciplina
constituye uno de los ejes centrales de la carrera por ser del
ejercicio a la profesión, los contenidos de la disciplina
quedan estructurados en 17 asignaturas que tributan a tres
medios
fundamentales de la Educación Física; la gimnasia, los
juegos y los
deportes; y cinco programas de práctica laboral (una de
familiarización, dos de enseñanza primaria y dos de
enseñanza media).

El problema, el objeto y objetivo de Disciplina.
Los procesos en la Disciplina se diseñan a partir del
encargo social que tiene la Universidad, hoy en día el
vínculo Comunidad-Universidad se ha estrechado de una
manera más objetiva, en tanto que la formación del
profesional tiene un mayor protagonismo en el propio contexto
donde este se va a desarrollar, se considera que el Problema
docente viene dado en "la necesidad que tiene los estudiantes de
asimilar los contenidos correspondientes a las asignaturas de la
Disciplina y desarrollar hábitos pedagógicos y
profesionales para utilizarlos en su futura labor"; que como se
aprecia está presente en "el proceso docente educativo de
la Disciplina de Didáctica de la Educación
Física" que es el objeto docente.

Para darle solución al problema de la disciplina
se trazan los siguientes objetivos:

Objetivo General Educativo:
Orientar su conducta diaria
en correspondencia con los principios
éticos y estéticos de nuestro proyecto social,
enfatizando en el humanismo y
considerando las potencialidades de la Educación
física en la preparación del hombre para la
vida como un ente social integro en la solución de los
problemas profesionales en el marco de la localidad donde presta
sus servicios.

Objetivos Generales Instructivos:
Primer año.
Demostrar los aspectos relativos a la organización del
grupo, el
calentamiento, las habilidades motrices básicas y
deportivas, los ejercicios para el desarrollo de las capacidades
físicas, así como la organización de las
actividades masivas propias de una escuela, integrando los
contenidos de otras disciplinas y el tratamiento de la
información científica recibida en el
año.

Segundo año.
Impartir clases de Educación Física en la
enseñanza primaria, teniendo en cuenta las
características biológicas, psicológicas y
sociales del grupo, así como el tratamiento de la
información en correspondencia con los programas
vigentes.

Tercer año.
Dirigir el proceso de la Educación Física, teniendo
en cuenta las características biológicas,
psicológicas y sociales del grupo, utilizando como medio
la gimnasia, el juego y el
deporte para la programación de estilos, así como el
tratamiento de la información en correspondencia con las
orientaciones y programas vigentes.
La Disciplina debería contener un solo objetivo que
integre los aspectos educativos, instructivos y desarrolladores y
a partir de aquí derivarse de manera que contribuyan al
año y la carrera; realmente en este sentido se ha
evolucionado, pues en sus inicios la Disciplina contenía 5
objetivos educativos y 7 instructivos.

Con relación a los objetivos para la
formación de habilidades en la Disciplina, considero que
se debe de analizar el exceso de habilidades en asignaturas como
Educación Rítmica (20), Teoría y
Práctica de los Juegos (20), Voleibol I (22),
Voleibol II (21), Gimnasia Artística (23), es factible
buscar una habilidad generalizada, luego operaciones
generalizadas y derivadas de
estas últimas seleccionar las acciones y
operaciones que la integran, este propósito también
se puede lograr en el resto de las asignaturas.
En otra valoración algunas asignaturas tales como Gimnasia
Rítmica, Educación física Preescolar,
Béisbol, Voleibol II, Atletismo I y
II, deberían definir un solo objetivo
instructivo.

Ubicación de la Disciplina en el Plan de
Estudios.
La disciplina se ubica en los tres primeros años de la
Carrera y debe lograr la integración intra e
interdisciplinaria, así como el cumplimiento de los
Programas Directores de Computación, Formación
Científica e Idioma y la integración de las
diferentes dimensiones, Curricular, Extensionista,
Sociopolítica y Medio Ambiental.
A continuación se relacionan las asignaturas de la
Disciplina, el año donde estas se imparten y el
semestre.

Tabla No 1 Distribución de la asignaturas de la
Disciplina por años y semestres.

Se considera que la Disciplina tiene una
ubicación correcta en el mapa curricular de la Carrera,
ella permite crear las bases para el resto de las Disciplinas del
ejercicio a la profesión, además permite al
estudiante adaptarse al sistema de conceptos, categorías,
principios y leyes
relacionadas con la Cultura Física en General y con las
ciencias aplicadas a esta rama del saber.
No obstante es necesario señalar que la asignatura
Educación
Preescolar debía estar ubicada en el primero o segundo
año de la carrera, pues sus contenidos se analizan primero
que los contenidos de la educación primaria y secundaria.
Los estudiantes inician su relación con el contenido de la
educación Preescolar durante la práctica docente
laboral de familiarización y luego en su evaluación
deben presentar un informe donde
recogen las experiencias derivadas de la práctica laboral
e investigativa, de manera que necesitan algunos elementos con
relación a estos contenidos.

Relación de las asignaturas en la Disciplina.
Las asignaturas se ha agrupado muy oportunamente de modo que
guardan una relación coherente, pues cada una de ellas
tiene una contribución de forma gradual no solo a la
Disciplina sino a la Carrera, esta relación viene a estar
determinada por los componentes académico laboral e
investigativo y en correspondencia con el objetivo del
año, veamos a continuación como se agrupan y
relacionan.

Tabla No 2 Forma en que se han agrupado las asignaturas
en la Disciplina y elementos que la integran.

Como se puede apreciar las asignaturas de la Disciplina
permiten una formación integral al futuro egresado; y de
acuerdo a su ubicación la Gimnasia permite crear las bases
generales en las capacidades físicas condicionales y
coordinativas que requieren los alumnos para poder vencer
el resto de las asignaturas prácticas, además nutre
al estudiante de la terminología con la cual se
enfrentará en el resto de las asignaturas del ejercicio a
la profesión, se incluye los deferentes diferentes
deportes que relacionan los contenidos que se abordan en la
Educación Física contribuyendo al deporte
participativo; vía para detectar potencialidades
atléticas, además de tener presente el componente
lúdico como elemento fundamental de la clase de
Educación Física contemporánea.

En Plan "C" Perfeccionado no se encuentra la
práctica Docente diseñada como asignatura, pero
está presente como Disciplina integradora de todas las
Disciplinas del ejercicio de la profesión, de modo que en
la Disciplina Didáctica de la Educación
Física se contempla una práctica docente interna y
además sus contenidos tributan al componente laboral e
investigativo de los estudiantes durante la práctica
docente laboral e investigativa, además existe
coincidencia entre la culminación de los contenidos de la
Disciplina y dicha práctica.

Aún existiendo una relación
sistémica entre las diferentes asignaturas de la carrera
considero insuficiente la preparación física con la
cual llegan los estudiantes al resto de las asignaturas, por lo
que es oportuno incluir una asignatura para la Preparación
Física, este elemento es de vital importancia, pues no
todos los alumnos que ingresan en la carrera provienen de cursos
de atletas, recientemente hemos vivido experiencias que
demuestran lo antes expuesto.

Por otra parte todas las asignaturas de la disciplinas
aportan al desarrollo físico general, muchas habilidades
se transfieren de una asignatura a otra y cada una de ellas
contribuye al desarrollo de habilidades pedagógicas y
profesionales, el sistema de valores posibilitan la
formación de la dimensión sociopolítica y
ambiental de los estudiantes, además las asignaturas
permiten que los estudiantes puedan desde los primeros
años resolver problemas sencillos en la comunidad, dando
cumplimiento a la dimensión extensionista.

Atributos de las asignaturas de la Disciplina
Didáctica de la Educación Física a otras
Disciplinas de la Carrera.
Los contenidos de la Disciplina Didáctica de la
Educación Física se relacionan tanto en la vertical
como en la horizontal con el contenido de otras disciplinas.
Para definir los atributos de las asignaturas de la Disciplina
Didáctica de la Educación Física ha sido
necesario la configuración de un árbol de la
Carrera de Cultura Física, en este las raíces
responden a los diferentes años, encontrando como
raíz principal el tercer años, que es donde culmina
la Disciplina, esto no indica su terminación en el
recorrido curricular, es decir que en todo momento las diferentes
disciplinas retoman sus contenidos en la ejemplificación
práctica de las asignaturas que las componen.
1.- Teoría y Metodología de la Actividad
Física
2.- Dirección de la Cultura Física.
1.- Método de
Análisis e Investigación Básicas 1.- D.
E..F
2.- Ciencias Biológicas. Especificas 2.- C.F.T. P
3.- Psicología. Básicas Ejercicio a la
profesión 3.- D.D
4.- R.F

Generales Práctica Laboral
1.- Marxismo Leninismo Investigativa
2.- Idioma.
3.- Preparación para la Defensa. Carrera de Cultura
Física. Profesional
Años. 1 5
2 3 4

Figura No 1 Árbol donde se expone las relaciones
interdisciplinarias en la Carrera de Cultura Física.
Es muy necesario señalar que los atributos de las
asignaturas se corresponden con los objetivos del año,
donde el contenido, objetivo y problema a resolver se basan en
los procesos del contexto social; las asignaturas entregan todas
sus riquezas para la interacción con la Pedagogía,
Fisiología, Teoría y Metodología de la
Educación Física, Filosofía y otras,
tratándose de que el trabajo tiene presente al ser humano,
de la actividad que se realiza se emanan conceptos, leyes,
principios, categorías que integran la epistemología de las Disciplinas que se
dedican a estudiar la Educación Física.

Durante el primer año de la carrera, las
asignaturas ajustan el sistema de conocimientos y habilidades de
tal manera que los estudiantes integran los conocimientos para
vencer una actividad final integradora en el primer
semestre.

En el segundo año se requiere de una correcta
relación del sistema de conocimientos y habilidades en
cada asignatura, además de la relación intra e
interdisciplinaria, pues aquí se imparte una clase de
Educación Física en la Práctica Laboral
Investigativa; señalamos al respecto que la
práctica es el criterio de la verdad, es el momento de
conocer si realmente la integración ha sido eficiente o
no.
Finalmente en el tercer año de la Carrera el estudiante
dirige el proceso docente-educativo de la clase de
Educación Física durante la Práctica Laboral
Investigativa, lo que se aplica como un examen integrador de la
Disciplina, además se considera la dirección de la
práctica deportiva en el deporte participativo.

Las asignaturas contribuyen en la preparación
para la defensa, cada una de ellas tiene su propia
terminología que aporta al estudio del idioma, todo el
sistema de valores propios de las asignaturas del ejercicio de la
profesión aportan a la Disciplina Marxismo Leninismo,
reflejándose una concepción histórica y
dialéctica en la evolución de las diferentes asignaturas que
apuntan hacia una concepción científica del
mundo.
Los elementos antes mencionados permiten que como fruto de todo
el proceso se logre la formación de un profesional de
perfil amplio.
El volumen del contenido en las asignaturas de la Disciplina
Didáctica de la Educación Física.
Nuestras consideraciones respecto al volumen de los contenidos es
que en algunas asignaturas es excesivo, pero generalmente se
estructura y planifica de acuerdo al problema que tienen los
estudiantes y al encargo social que de la Universidad, a
continuación se observan los elementos necesarios para
establecer el análisis.

Aquí se reflejan las asignaturas que más
contenido poseen en su currículo, además las que no
definen el tema.
Asignaturas Contenidos Por Temas
Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4
1.- Educación Rítmica 2 2 2 4
2.- Baloncesto I Tiene 8 tópicos y no define temas.
3.- Baloncesto II Tiene 6 tópicos y no define temas.
4.- Voleibol I Tiene 6 tópicos y no define temas.
5.- Voleibol II Tiene 3 tópicos con 10 elementos y no
define temas.
6.- Atletismo I Tiene 30 tópicos y no define temas.
7.- Atletismo II Tiene 24 tópicos y no define temas.
8.- Educación Preescolar. Tiene 5 elementos y no define
temas.
9.- Ajedrez Tiene
11 elementos y no define temas.

Nuestra opinión es que la Educación
Rítmica debe redefinir los temas y simplificarlos a dos,
en el caso del resto de las asignaturas se debe tener en cuenta
el diseño de los temas, que lógicamente los
profesores en cada Facultad lo estructuran, pero a nivel del
Programa de la
Disciplina no se determina. Algunos contenidos se sitúan
de forma independiente, cuando realmente estos deben subordinarse
a otros contenidos de mayor jerarquía.

De forma general la Disciplina posee 432 horas en el
primer año, 336 en el segundo y 240 en el tercero, para un
total de 1008 horas, de este tiempo total se debe tener en cuenta
que más del 80 % de las actividades tengan un
carácter práctico, destinando un 20-30 % a la
práctica docente interna, el resto del tiempo se puede
destinar a otras formas de la docencia.

La evaluación en la Disciplina.
Todas las asignaturas de la Disciplina recibirán una nota
final, sea por evaluaciones parciales o examen final, en el caso
de las asignaturas como el Baloncesto, Atletismo, Voleibol y
Fútbol que cuentan con dos semestres se realizan los
exámenes finales en el segundo integrando los contenidos
de ambos semestres.

Otras asignaturas poseen examen final en el semestre,
tales como: Gimnasia Básica, Educación
Rítmica y Atletismo en el primer año; Baloncesto y
Fútbol en el segundo; y Béisbol, Gimnasia
Rítmica y Voleibol en el tercero, el resto de las
asignaturas no poseen examen final.

La Teoría y Práctica de los Juegos y el
Baloncesto debe cambiar la concepción de Prueba
intrasemestral y otras asignaturas como Educación
Física Preescolar y Atletismo II deben reducir el
número de pruebas
parciales a dos.
Una propuesta para la evaluación final de la Disciplina es
hacerla coincidir con la evaluación de Metodología
de la Investigación, el estudiante al concluir la carrera
con su Trabajo de Diploma no demuestran las habilidades para
realizar de forma independiente el informe de la
investigación, en tal sentido desde el mismo primer
año se debe trabajar en las habilidades lógicas
para investigar. La Práctica Laboral Investigativa permite
lograr una integración total de ambas Disciplinas, pero la
evaluación final de la Disciplina es en el tercer
año y me pregunto ¿ Cómo comprobar el
aprendizaje mediante una integración interdisciplinar, a
partir de un proceso sistémico?, pues claramente hay
elementos que no solamente dependen de la práctica
docente, requieren de un trabajo continuo de las diferentes
asignaturas de la Disciplina Didáctica de la
Educación Física.

Nuestra intención es que los alumnos realicen el
siguiente algoritmo:
En el primer año.

1. Redactar un informe al concluir la práctica de
   familiarización que contenga:

• Una portada.
• Introducción, donde se refleje las
  características de la Educación Física, su
  objeto, importancia social, psicológica,
  biológica y pedagógica. Además se incluye
  el objetivo y como se estructura el trabajo.
• Metodología para la elaboración del
  informe, esta contiene escuelas donde se realizó la
  práctica docente, clases observadas, medios utilizados,
  procedimientos
  para recoger la información, técnica de entrevista
  con los profesores de las escuelas donde se realiza la
  práctica, previamente elaborada por el Departamento
  Docente.
• Análisis de la experiencias derivadas de su
  incursión práctica.
• Conclusiones.
• Bibliografía utilizada.
• Anexos.

En el segundo año.

1. En la evaluación de la Práctica Docente
   los estudiantes deben impartir una clase de Educación
   Física en el nivel primario, esta clase coincide con los
   contenidos de las asignaturas de la Disciplina.
2. Los alumnos deben redactar un informe con las
   siguientes características:

• Una portada.
• Introducción que contenga un problema de
  investigación elaborado con la ayuda del profesor de
  Educación física, antecedentes que dan origen al
  problema, la estructura que sigue el informe y el objetivo
  relacionado con la clase que se impartirá.
• Metodología del informe redactado es con
  similar estructura al de primer año, pero incluyendo, el
  método de la observación y la medición.
• Análisis de las experiencias de la
  práctica, más el desarrollo metodológico
  de la clase que van a impartir.
• Conclusiones.
• Recomendaciones.
• Referencias Bibliográficas.
• Bibliografía.
• Anexos.

En el tercer año.

Los alumnos imparten una clase de nivel medio y elaboran
además un informe de la Práctica Docente, en este
propongo que los alumnos además de los elementos que
contiene el segundo año incluyan el objeto de
investigación, el campo de acción, la hipótesis o idea a defender, los indicadores de
las variables a
investigar, los elementos para diagnosticar el problema, incluyan
el método de experimento en términos futuros y
además realicen la propuesta y los posibles resultados a
obtener, así como las partes débiles que pueden
incidir en el futuro trabajo.

De los elementos antes expuestos ya se posee
experiencias en la Facultad de Cultura Física de Granma,
en el primer año de la Carrera, se adiciona el resultado
de excelente en una visita de inspección Nacional a la
Práctica Docente. Derivado de esta propuesta se estudia la
implementación de un proyecto de
investigación.

Por otra parte se debe estudiar la posibilidad de
realizar una mayor cantidad de exámenes integradores en la
disciplina y con otras disciplinas.

La bibliografía de la Disciplina.
Los adelantos científicos marchan a una velocidad
extraordinaria, diariamente salen a la publicidad un
gran número de informaciones que el hombre no
es capaz de asimilar, pues necesitaría miles de horas para
poder simplemente leerlas, pero existen textos que tienen
vigencia y por su importancia se deben considerar básicos
para la formación de un conocimiento porque su contenido
no envejece, es el caso de la literatura de Matveev, Ozolin o
Zimkim, por mencionar alguna.

En la Disciplina existen algunas novedades en cuanto a
la literatura para el uso de los estudiantes y profesores,
entonces procedamos al análisis, a partir del siguiente
cuadro, el que contempla la bibliografía básica,
complementaria y auxiliar.

Tabla No 3 Bibliografía con que cuenta la
disciplina Didáctica de la Educación
Física.

En la tabla # 3 se refleja como está distribuida
la bibliografía atendiendo a su clasificación,
así como el periodo donde se encuentra en un rango de
cinco años. La Disciplina cuenta con una literatura de 125
documentos
entre libros,
artículos, conferencias, manuales,
programas y otros, no se plantea lo que existe en soporte
magnético.

De forma general existen 32 documentos básicos
para un 25.6 % con respecto al total, 66 son complementarios que
representan 52,8 % y 27 se clasifican como auxiliares,
significando el 21,6 %. Esto nos demuestra que el volumen de la
bibliografía es insuficiente.

La situación se contempla aún más
difícil cuando observamos que de los últimos cinco
años solamente existe un 20 % de la literatura y un dato
muy preocupante es que solo existen dos textos básicos.
Esto nos da la medida que se trabaja con textos
obsoletos.

El 52,9 % de las asignaturas no clasifican la
bibliografía y el 38,4 % no define el año de esta,
elementos a tener en cuenta en la valoración critica de
este informe.

Perspectivas futuras de la disciplina.
Con la batalla de ideas en Cuba la Educación Superior ha
tomado nuevas vías de desarrollo, una de ellas es su
universalización, con la finalidad de alcanzar una cultura
general integral y de encontrar soluciones
concretas para lograr
mayor equidad y justicia
social.
Este modelo pedagógico se caracteriza por su
desconcentración territorial, para llevar la docencia a
los lugares más intrincados del país y preparar los
futuros profesionales a la altura de los estudiantes de cursos
Diurnos. Cada municipio del país se ha convertido en una
Universidad donde se estudian varias carreras que son atendidas
por profesores del mismo territorio, que realizan el tutorado de
los alumnos desde el mismo primer año de la
Carrera.

El proceso docente educativo se desarrolla mediante
encuentros semanales presénciales y consultas; cada
estudiante tendrá un profesor tutor quién
contribuirá a su formación integral.
Cada estudiante dispone de guías de estudios de cada
asignatura, así como de la bibliografía
básica que garantiza el estudio independiente y el
desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje.
La carrera se desarrollará mediante Un nuevo Plan de
Estudio, que tiene una duración de 5 años tanto en
cursos Diurnos como en la modalidad por encuentros
sistemáticos.
Los primeros años son comunes a todos los estudiantes,
denominados "Tronco común", con un máximo de
6 asignaturas semestre. En 4 to y 5 to año, la carrera se
estructura por "Menciones" o "Perfiles", que aseguren
salidas diferentes desde un mismo plan de estudio en
correspondencia con las necesidades y demandas en este campo en
cada territorio.

Menciones:

• Graduados de los Cursos de Habilitados del
  INDER:
• Mención en Educación Física, y
  Deporte Escolar y Comunitario.
• Graduados de Técnicos Medios de Salud o de Medicina
  Deportiva: Mención Cultura Física
  Terapéutica.
• Graduados de Profesores de Ajedrez: Mención en
  Deporte Ajedrez.

Entre los elementos novedosos de este Nuevo Plan de
Estudio se puede apreciar las tendencias hacia el trabajo por
asignaturas y no por disciplinas, lo que implicaría
adaptar el sistema de relaciones inter asignaturas, en aspectos
generales inicialmente, de modo que amplíen el espectro
cultural de los estudiantes y luego establecer relaciones en las
menciones.

4. Conclusiones.

1.- Desde 1919 en Cuba se hicieron intentos por formar
profesores de Educación Física, es decir que de una
manera u otra fue necesario la impartición de contenidos
en determinadas asignaturas que se relacionaron con la
especialidad, pero no es hasta el triunfo revolucionario que toma
fuerza el
proceso de formación de profesionales con una nueva
concepción en el diseño de diferentes planes de
estudios que van desde un Plan de Estudio "A" hasta el "C"
Perfeccionado instaurado en el curso escolar 2001-2002 y que hoy
tiene la concepción de formar un profesional de perfil
amplio.

2.- La disciplina Didáctica de la
Educación Física se ubica en los tres primeros
años de la Carrera y permite la adaptación del
estudiante al sistema de conceptos, categorías, principios
y leyes relacionadas con la Cultura Física.

3.- En la Disciplina no se proyecta un objetivo
instructivo-educativo-desarrollador, no se define el objeto ni el
problema y algunas asignaturas como: Gimnasia Rítmica,
Educación Física Preescolar , Béisbol,
Voleibol II y Atletismo I y II deben definir un solo objetivo
integrador, además otras asignaturas presentan un exceso
de habilidades a formar, cuando es necesario evaluar cuales
pueden ser generalizas y el conjunto de acciones y operaciones en
aras de la adquisición de los conocimientos.

4.- Se pudo comprobar que entre las asignaturas de la
Disciplina existe una estrecha relación, aunque la
asignatura Educación Física Preescolar es necesario
incluirla en el primer año de la Carrera.

5.- En la práctica está demostrado que la
Disciplina tributa a todas las Disciplinas de la Carrera,
entregando la riquezas de las asignaturas que la conforman y la
base epistemológica para que el futuro profesional tenga
un mejor en el contexto social donde realizará su futura
profesión.

6.- En la revisión del Programa de la Disciplina
y la entrevista
a diferentes profesores se comprobó que el volumen del
contenido en algunas asignaturas es excesivo y se debe
simplificar el número de temas y subordinar contenidos de
menor generalidad a otros de mayor generalidad e
importancia.

7.- Aunque la evaluación de la Disciplina se
integra a la Práctica Docente Laboral Investigativa en el
tercer año, esta debe iniciar en el primer año e
integrarse a Metodología de la Investigación, con
vistas a formar habilidades lógicas
investigativas.

8.- La bibliografía de la Disciplina no satisface
las demandas del futuro profesional, pues de 125 literaturas en
existencia solo el 25, 6 % es básica y además 2
documentos poseen la actualización por ser de los
últimos cinco años.

9.- Las nuevas tendencias del Nuevo Plan de Estudio
apuntan hacia el trabajo por asignaturas y no por disciplinas, lo
que implicaría adoptar cambios en el sistema.

5. Bibliografía.

1. Colectivo de Autores (2003). Guía de estudio
   de la Carrera Licenciatura en Cultura
   Física.
2. ISCF "Manuel Fajardo". Ciudad de La
   Habana.
3. Ministerio de Educación Superior. Plan de
   Estudio "C" Perfeccionado / MES.– La
4. Habana : ISCF (CH), 2001-2002.
5. Ministerio de Educación Superior. Programa de
   la Disciplina Didáctica de la
   Educación
6. Física / MES.– La Habana : ISCF (CH),
   2001-2002.
7. Ministerio de Educación Superior. Plan de
   Estudio "C" Curso Regular diurno. Disciplina
8. Didáctica de la Educación
   Física.– ISCF (CH), 1990.
9. Ministerio de Educación Superior. Plan de
   Estudio "A" / MES.– La
10. Habana : ISCF (CH), 1977.
11. Ministerio de Educación Superior. Plan de
    Estudio "A" / MES.– La
12. Habana : ISCF (CH), 1982.
13. Partido Comunista de Cuba. Tesis y Resoluciones :
    Primer Congreso del PCC / PCC.–
14. La Habana : Editorial de Ciencias
    Sociales, 1978.

Currículum

Nombre y Apellidos: Richard Almaguer López.
Profesor Auxiliar, Licenciado en Cultura Física, Master en
Ciencias de la Educación Superior, Técnico Medio en
Idioma Inglés,
Doctorando de la Universidad de Las Palmas de Gran Canarias,
España
y el Instituto Superior de Cultura Física de Ciudad de La
Habana, Cuba.
doctorado[arroba]grm.alimatic.cu
almaguerrl[arroba]yahoo.es
Profesor de la asignatura Balonmano y Preparador
Físico.
Ha impartido otras asignaturas como Atletismo, Educación
Física, Metodología de la Investigación,
Boxeo, Teoría y Metodología del Entrenamiento
Deportivo y Praxiologìa Motriz.
Es miembro del Consejo Científico asesor de la Facultad de
Cultura Física de Granma, Cuba y de la Comisión
Provincial de Balonmano .
Desde 1977-1987 ha trabajado en la iniciación deportiva y
el deporte de alto rendimiento y a partir de 1987 hasta la
actualidad imparte docencia universitaria en la Facultad de
Cultura Física de Granma. Trabajó en la Escuela
Internacional de Educación Física y Deportes de
Ciudad de La Habana, Cuba.
Aportó más de 60 atletas a Centros de Alto
Rendimiento de la Provincia y 3 al equipo Nacional, entre los que
se encuentra el pívot Rolando Urios Fonseca, considerado
entre los mejores jugadores del mundo en el Balonmano.
Ha dictado cursos Nacionales e Internacionales. Tiene tutorado
más de 160 Trabajos de Diplomas y 10 Tesinas.
Ha publicado en Revistas Nacionales e Internacionales y Eventos
Científicos de igual carácter más de 37
artículos y trabajos científicos.
Realiza asesoramiento técnico a los entrenadores de la
Provincia que prestan colaboración en el extranjero.
Fue atleta de Boxeo en categorías escolares, donde
logró un campeonato provincial, luego integró el
equipo de Balonmano de su provincia por 12 años,
alcanzando entre sus resultados una medalla de plata en la
segunda división y el pase de su equipo a la primera
división.

Resumen
En el artículo realizamos un análisis
crítico de la Disciplina Didáctica de la
Educación Física a partir de los primeros intentos
por estudiar la Carrera de Educación Física
Deportes y Recreación en Cuba.
Nos hemos basado en dos etapas fundamentales, una
prerrevolucionaria y otra revolucionaria, dada las condiciones
que hicieron posible desarrollar este tipo de Carrera
Universitaria. Se podrá observar cada uno de los momentos
por los que ha transitado, así como sus tendencias.
Palabras claves: Disciplina Didáctica de la
Educación Física, Programas Directores, tronco
común y Universalización

Autor:

Ms.C Richard Felipe Almaguer López.

Profesor Auxiliar de la Facultad de Cultura Física de
Granma.
Noviembre 29 del 2003.