- Resumen
- Antecedentes y estado actual de
la temática - Objetivos
- Entidades
involucradas - Estudio del mercado en el que
se introducen los resultados - Tecnologías y
métodos a utilizar en la
investigación - Cronograma de
actividades - Resultados a
alcanzar - Cliente
- Total de investigadores en el
proyecto - Datos del equipo de
investigación - Valoración
económica
Esta investigación tiene su punto de partida en
la problemática relacionada con la activación del
aprendizaje de los estudiantes en la Educación
Técnica y Profesional de nivel medio y superior
pedagógico, de manera que pueda propiciarse una
asimilación productiva de los conocimientos en el proceso
pedagógico profesional de las escuelas politécnicas
y en el instituto superior pedagógico. Se ofrecerá
en este estudio una detallada valoración de las
particularidades del experimento docente, la formación de
competencias
profesionales, el empleo de los
juegos
didácticos profesionales y la enseñanza problémica con una
dimensión técnica y profesional.
Se aportará un Modelo
Didáctico con una Metodología para la dirección
científica del proceso de enseñanza aprendizaje en
la Educación Técnica y Profesional, la cual se basa
en un conjunto de técnicas y
procedimientos
didácticos generalizados, en correspondencia con una
tipología de situaciones problémicas profesionales,
una clasificación de tareas problémicas en las
áreas técnicas y profesionales y un sistema de
condiciones psicopedagógicas para la utilización
efectiva de los métodos
problémicos en el proceso pedagógico profesional de
las escuelas politécnicas de la provincia
Holguín.
Para la elaboración de la metodología
será necesario modelar el proceso lógico del
pensamiento
del profesor de la escuela
politécnica en la elaboración de situaciones
problémicas profesionales y el proceso lógico del
pensamiento del alumno en la solución de éstas,
además, se aportará la estructura
funcional de las competencias profesionales, así como las
bases para la realización del experimento docente y la
integración escuela politécnica
– entidad productiva.
Se desarrollará un proceso de
experimentación pedagógica que abarcará un
experimento pilotaje, un experimento diagnóstico y un experimento formativo, en
el cual se utilizará un conjunto de situaciones
problémicas profesionales, a fin de propiciar una mayor
asimilación del conocimiento
por parte de los estudiantes en el proceso pedagógico
profesional de dichas escuelas.
Estos experimentos
permitirán validar la efectividad de los procedimientos
didácticos generalizados y las técnicas asociadas a
los mismos, en correspondencia con las condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos y los juegos didácticos
en el proceso de enseñanza aprendizaje de las escuelas
politécnicas y en las sedes universitarias.
ANTECEDENTES Y
ESTADO ACTUAL
DE LA TEMÁTICA:
El perfeccionamiento de la enseñanza, desde hace
algunos años y en todos los subsistemas de
educación, se ha convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
concordancia con la política educacional
que ha trazado el Partido Comunista y el Estado
Cubano. El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle
a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere
una importancia de primer orden en este perfeccionamiento. El
componente método de
enseñanza desempeña un papel
esencial. No basta con perfeccionar libros de
texto,
programas y
planes de estudio, sino que es necesario perfeccionar los
métodos de enseñanza, para de esta forma elevar la
calidad de la
labor de los profesores.
El profesor de las ramas técnicas es uno de los
primeros que debe lograr este objetivo,
partiendo de la estimulación de las potencialidades de las
escuelas politécnicas y de la solución de un
conjunto de problemas que
aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de
la Escuela Politécnica Cubana (María del Rosario
Patiño Rodríguez, 1996), en fase de introducción para su generalización
en los Institutos Politécnicos Agrícolas
(IPAs).
El desarrollo de
la Educación Técnica y Profesional (ETP) actual y
futuro no es posible al margen de la unidad escuela
politécnica – entidad productiva; por ello esta
última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una
importante institución educativa encargada sobre todo de
la superación profesional del trabajador y de la
preparación del trabajador en formación, o sea, del
estudiante. La escuela politécnica no puede ser
sólo un centro educacional, sino a la vez una entidad
productiva, con la misión de
preparar un trabajador altamente calificado, competente y
competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus
competencias profesionales y de su capacidad de satisfacer
demandas económico – productivas y ofrecer, por
tanto, su aporte eficiente a la empresa y a la
sociedad. Es
preciso lograr que los estudiantes desempeñen un papel
activo en el proceso de enseñanza aprendizaje profesional,
a fin de que desarrollen habilidades generalizadas y capacidades
intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la
literatura
científico – técnica, buscar los datos necesarios
de forma rápida e independiente, y aplicar los
conocimientos técnicos adquiridos activa y
creadoramente.
Es preciso lograr la interacción de los sujetos
que en este proceso interactúan: el profesor, el
instructor y los estudiantes. Esta interacción supone la
utilización de un enfoque problémico del proceso de
educación de la
personalidad de los estudiantes hacia los problemas
profesionales que surjan en situaciones de su vida laboral, para los
cuales no existen determinados algoritmos
obtenidos durante sus estudios en las escuelas
politécnicas. Sin embargo, los resultados de las visitas
de Entrenamiento
Metodológico Conjunto (EMC) efectuadas a clases
desarrolladas por profesores de escuelas politécnicas de
la provincia Holguín durante los cursos escolares
99 – 2000; 2000 – 2001 y 2001 – 2002,
demuestran que en el proceso pedagógico profesional de
estas escuelas, en ocasiones, se utilizan conocimientos
técnicos acabados, y se tiende a mantener tales
conocimientos hasta transformarlos en patrones y
estereotipos.
El estudiante de la escuela politécnica necesita
aprender a resolver problemas profesionales, a analizar
críticamente la realidad productiva de las empresas y
transformarla, a identificar conceptos técnicos, aprender
a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir,
y por último, descubrir el
conocimiento profesional de una manera amena, interesante y
motivadora. Es preciso que desde las aulas se desarrolle la
independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo
estudiantil, de manera tal que el estudiante participe
activamente en la solución de cualquier situación
problémica por difícil que esta parezca. La
participación es una necesidad intrínseca del
estudiante de escuela politécnica, porque se realiza, se
encuentra a sí mismo; negársela es impedir que lo
haga. No participar significa dependencia, la aceptación
de valores
ajenos, y en el plano educativo implica un modelo verbalista,
enciclopedista y reproductivo, ajeno a lo que hoy día se
demanda.
Los objetivos de
la educación técnica y profesional no se pueden
lograr sólo con la utilización de los
métodos explicativos e ilustrativos, éstos no
garantizan completamente la formación de las capacidades
necesarias a los futuros trabajadores en lo que respecta,
fundamentalmente, al enfoque independiente y la solución
creadora de los problemas profesionales que se presenten a
diario. Esta consideración resulta particularmente
importante para todas las ramas y especialidades de este
subsistema de educación.
En el curso escolar 2002 – 2003 se hizo un estudio
por parte de la Dirección Provincial de Educación
(DPE) sobre el estado de la enseñanza de las asignaturas
técnicas en todas las especialidades de la ETP de la
provincia Holguín. Este estudio se hizo en 18 escuelas
politécnicas, en el mismo participaron 3240 estudiantes
(_____ % de la matrícula total) y 360 docentes (_____ %
del total), y se visitaron 264 clases.
En el informe final de
dicho estudio se destaca como insuficiencia, entre otras, los
bajos niveles de aprendizaje que han alcanzado los alumnos. En
efecto, aunque el 60 % de los estudiantes respondió
correctamente a preguntas de carácter
reproductivo, el 80 % no respondió a preguntas de
aplicación.
En encuestas
aplicadas a estudiantes se pudo constatar que, aunque el
contenido de las asignaturas técnicas es significativo
para ellos, el 90 % considera que la enseñanza de las
mismas casi siempre es aburrida, acrítica, desactualizada
e inadecuada, lo cual desmotiva su actividad.
Se observa la tendencia del alumno a estudiar por medio
de la repetición de los conceptos técnicos o
aprender de memoria
fórmulas y pasos para resolver ejercicios, que supone
serán objetos de evaluación, independientemente de que no
sepa explicar el por qué de la solución
planteada.
A pesar de que la mayoría de los alumnos conoce
el procedimiento de
solución de determinado problema, en las clases observadas
durante el diagnóstico muy pocos alumnos determinaban las
características de un objeto o proceso
profesional que se les pedía describir, y no sabían
encontrar los rasgos esenciales y distintivos de los mismos.
Cuando tenían que hacer un análisis de este tipo, intentaban
memorizar, sin motivarse por conocer por qué se
procedía de esa manera y no de otra, les resultaba
difícil construir la información técnica y elaborar
informes. En
estas clases los docentes emplearon métodos
participativos, sin embargo, en 4 de cada 10 clases observadas,
el 70 % de los alumnos mostró no tener dominio de los
contenidos principales.
En las respuestas dadas por los docentes en las entrevistas se
aprecia que en ocasiones se utilizan métodos de
enseñanza que no estimulan el razonamiento de los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje en las
escuelas politécnicas. En el 85 % de las clases observadas
se constató esta deficiencia.
Esta problemática se ha abordado en intercambios
de experiencias desarrollados con profesores de escuelas
politécnicas, en los cuales se corrobora que la
enseñanza de las asignaturas técnicas, en la
actualidad, está centrada en instruir de memoria y en la
transmisión mecánica y estática
de la información técnica. Se fundamenta en la
desconfianza en el alumno, a partir de la creencia generalizada
que tiene el docente de que él es el único poseedor
del conocimiento profesional y, en consecuencia, el estudiante
sólo puede ser un receptor pasivo.
En tales condiciones de aprendizaje, es muy
difícil que los estudiantes puedan interpretar, integrar y
aplicar los conocimientos profesionales. Los resultados obtenidos
en dicho estudio confirman que los métodos que utilizan
los docentes actualmente en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las asignaturas técnicas, los objetivos y
la naturaleza del
diseño
del contenido, tanto en el componente académico como en el
laboral, ofrecen una limitada preparación a los
estudiantes para resolver problemas de la práctica
empresarial y conducen de manera insuficiente a la
asimilación productiva de los conocimientos
profesionales.
La solución de la situación descrita
anteriormente precisa un aprendizaje diferente y, por tanto,
plantea la necesidad de perfeccionar los métodos de
enseñanza en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de las escuelas politécnicas, por cuanto el
proceso actual propicia de manera muy limitada la
asimilación productiva y estimula muy poco el desarrollo
de una conciencia
dialéctica que posibilite su contextualización ante
los diferentes problemas que afronta una economía tan dinámica como la de nuestro
país.
De esta manera, puede constatarse el siguiente
PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo propiciar
la asimilación productiva de los conocimientos y el
desarrollo de la creatividad en
los estudiantes a partir de las potencialidades que ofrece el
proceso de enseñanza – aprendizaje de las
asignaturas técnicas en las diversas ramas profesionales
de las escuelas politécnicas y del instituto superior
pedagógico en la provincia Holguín?.
Los intentos por enseñar a pensar pueden ser
hallados desde la ejecutoria instructiva de Sócrates,
hasta las concepciones pedagógicas de avanzada de Juan
Amus Commenius, J. J. Rousseau, I.
G. Pestalozzi, K. D. Ushinski, y John Dewey. Esa
aspiración se encuentra igualmente contenida en el ideario
pedagógico cubano, enriquecido con las sabias
observaciones de pedagogos como José Agustín
Caballero, Félix Varela, José de la Luz y Caballero,
José Martí, y Enrique José
Varona.
Esta problemática ha sido objeto de
investigación por Silvestre (1997) y Zilberstein (1997),
quienes aportaron un conjunto de exigencias
psicopedagógicas, una concepción didáctica y procedimientos
didácticos que estimulan la asimilación productiva
de los conocimientos.
Según Silvestre, en el proceso de
asimilación de los conocimientos se requiere "…ejercer
gran influencia para optimizar la forma de pensar, desarrollar un
pensamiento reflexivo, dialéctico, para lo cual el alumno
deberá adquirir los procedimientos que le permitan
lograrlo, en lo cual la enseñanza puede desempeñar
un importante papel." (Silvestre,1997;4)
En los últimos años, la Pedagogía ha prestado especial
atención a la acción de la enseñanza
problémica debido a su contribución a la
asimilación productiva de los conocimientos, la cual ha
sido estudiada tanto por pedagogos extranjeros (Okón,1968;
Matiushkin,1973; Klinberg, 1978; Kamiedula,1980; Borakova,1982;
Majmutov,1983; Garunov,1984; Medolasov,1984; Bravo,1997;
Medina,1997) como por pedagogos cubanos (Pino,1981; Rojas,1987;
Hernández,1989; García,1990; Torres,1993; Pereda,
1993; Pérez,1993; Brito,1994; Patiño,1996;
Baró,1997; Martínez,1998; Fuentes,1998;
Álvarez,1999; Silvestre,2000; Ortiz,2002).
Uno de los objetivos fundamentales que debe cumplir la
enseñanza problémica es hacer transitar al alumno
por caminos similares a los que transitó el investigador
para llegar a sus conclusiones. En este tránsito el
estudiante no sólo debe apropiarse activamente del
conocimiento sino de la lógica
de la ciencia en
la solución de un problema determinado. Para lograrlo, el
docente no debe ofrecer el conocimiento ya fabricado, sino que
debe centrarse en reflejar las contradicciones del
fenómeno que se estudia, en forma de problema, crear una
situación problémica en la clase, a fin de que el
estudiante se sienta motivado a darle solución y se
apropie del conocimiento y de los métodos del pensamiento
científico.
La particularidad de la enseñanza
problémica radica en que se debe garantizar una
relación diferente de la asimilación reproductiva
de los nuevos conocimientos con la productiva, a fin de reforzar
la actividad del estudiante.
En este sentido, se cuenta con los aportes de Majmutov
(1987), quien elaboró un sistema didáctico basado
en la enseñanza problémica y Medina (1997) y Bravo
(1997), quienes hacen una propuesta de la enseñanza
problémica basada en la cotidianidad.
Además, se tienen los trabajos realizados en
Cuba por
Martínez (1987;1998), Hernández (1989), Pereda
(1993) y Torres (1993), acerca de la enseñanza
problémica de la Filosofía, Biología y Matemática.
Se han analizado los trabajos desarrollados en el CEES
"Manuel F. Gran" de la Universidad de
Oriente, especialmente la propuesta de organización del proceso docente –
educativo de disciplinas básicas a través del
empleo de métodos problémico – diferenciados
(Pérez,1993) y los aportes de Fuentes (1998) relacionados
con la dinámica del proceso desde un enfoque
holístico – configuracional, la consideración
del método como la configuración más
dinámica y las etapas de la enseñanza
problémica.
Por otro lado, varias investigaciones
pedagógicas en Cuba se han dedicado al estudio de la
aplicación de la enseñanza problémica en
especialidades técnicas. Los trabajos llevados a cabo por
García (1990), Patiño (1992;1996), Brito (1994) y
Baró (1997) constituyen una valiosa obra pedagógica
en la ETP y se refieren a la enseñanza de la
Mecánica, la Agronomía, la Electricidad y la
Educación Laboral.
Ninguno de los autores consultados ha incursionado en la
enseñanza problémica de las asignaturas
técnicas con un enfoque laboral, de ahí que sea
necesario acudir a elementos teóricos y
metodológicos específicos, revelar las
particularidades de la enseñanza problémica en las
condiciones concretas del proceso de enseñanza –
aprendizaje de las asignaturas técnicas en las escuelas
politécnicas y en la práctica empresarial y mejorar
el proceso de asimilación productiva de los conocimientos
profesionales por parte de los estudiantes. A los métodos
problémicos, además de un enfoque escolar, debe
dársele un enfoque laboral, en correspondencia con la
necesidad y posibilidad de su utilización a partir del
proceso profesional que se desarrolla en las entidades
productivas, e integrarlo al proceso de enseñanza
aprendizaje de la escuela politécnica.
Para resolver el problema científico planteado se
formula como objetivo general de la
investigación: la elaboración de una
concepción didáctica y una metodología para
activar el aprendizaje de
los estudiantes mediante la determinación de la estructura
funcional de las competencias profesionales, y la
aplicación de los métodos problémicos, el
experimento docente y los juegos didácticos en la
enseñanza de las asignaturas técnicas en las
diversas ramas profesionales de las escuelas politécnicas
y del instituto superior pedagógico de la provincia
Holguín.
- El ISPH, a través de las diversas carreras
técnicas que son las encargadas de formar el personal
docente que preparará al futuro técnico medio en
las especialidades de la Educación Técnica y
Profesional, y a la cual pertenecen los
investigadores. - El Departamento de Educación Técnica y
Profesional de la Dirección Provincial de
Educación, encargado de ejecutar en el territorio la
política educacional del país. - Las escuelas politécnicas de referencia
provincial de las diversas ramas profesionales en la provincia
Holguín. - Una escuela politécnica de cada municipio,
entidades educacionales que forman a los futuros
técnicos medios, con
un amplio historial y experiencia en esta importante
tarea. - Las comunidades aledañas a las escuelas
politécnicas que intervienen en la
investigación. - Las entidades presupuestadas, productivas,
comerciales y de servicios,
las cuales reciben el producto de
nuestro sistema educacional: el técnico medio en las
ramas profesionales.
ESTUDIO DEL
MERCADO EN EL QUE
SE INTRODUCEN LOS RESULTADOS:
Los estudios realizados demuestran que existe necesidad
de la apropiación, por parte de los docentes de
asignaturas técnicas, de la metodología adecuada
para la dirección científica del aprendizaje en la
Educación Técnica y Profesional de nivel medio y
superior pedagógico. Dirigentes y especialistas del MINED
han mostrado interés
por la preparación del personal docente de las escuelas
politécnicas.
El estudio estará dirigido a los estudiantes de
las diversas carreras del instituto superior pedagógico y
las especialidades técnicas de la provincia Holguín
en los centros de referencia y municipios
seleccionados.
Los resultados de esta investigación
tendrán su mercado educacional en la red de escuelas
politécnicas de la provincia Holguín, encargadas de
formar el técnico medio en las diversas especialidades,
ubicados en trece municipios y el CP "Gral Calixto García
Iñiguez"; definiendo los centros de referencia en cada
rama, para la experimentación de los resultados,
según consta en carta de
intención firmada por el Jefe de la Enseñanza
Técnica y Profesional en la provincia y el investigador
principal de este proyecto.
TECNOLOGÍAS Y
MÉTODOS A UTILIZAR EN LA
INVESTIGACIÓN:
La hipótesis de la
investigación consiste en que: una metodología, que
tenga como base un conjunto de técnicas y procedimientos
didácticos generalizados, en correspondencia con una
estructura funcional de competencias profesionales, una
tipología de situaciones problémicas profesionales
y un sistema de condiciones psicopedagógicas para la
utilización de los métodos problémicos, el
experimento docente y los juegos didácticos en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas
técnicas en las escuelas politécnicas, debe
conducir a una elevación del grado de asimilación
productiva de los conocimientos profesionales por parte de los
estudiantes y al desarrollo de su creatividad
profesional.
La investigación se desarrollará en tres
etapas:
- Exploración y elaboración
teórico – metodológica (Enero/2004
– diciembre/2005). - Pilotaje de factibilidad
en una escuela politécnica (enero –
julio/2004). - Experimento pedagógico (septiembre/2004
– julio/2005).
La lógica investigativa posibilitará
utilizar procedimientos teóricos, tales como el
análisis y síntesis,
la abstracción y la inducción y deducción, dentro del
método de análisis de fuentes; las técnicas
de encuesta y
entrevista,
así como varios métodos del nivel teórico,
tales como el histórico – lógico, el
hipotético – deductivo, la modelación y el
enfoque sistémico estructural – funcional; todos de
gran utilidad en el
estudio de fuentes impresas de información y en el
procesamiento de los fundamentos científicos y de los
criterios de los autores que se consultarán.
El trabajo proyectado requerirá la
utilización de métodos del nivel empírico
– experimental; tales como el criterio de expertos, el
experimento pedagógico y la observación científica,
fundamentalmente de actividades docentes profesionales, a fin de
constatar la situación del proceso de enseñanza
aprendizaje en las escuelas politécnicas.
Se utilizarán también métodos
estadísticos para la valoración del experimento
pedagógico que se desarrollará en el curso escolar
2004 – 2005 con el fin de comprobar la efectividad de la
aplicación de la metodología propuesta en las
asignaturas técnicas de las diversas ramas profesionales
en las escuelas politécnicas de la provincia
Holguín.
El experimento se organizará de la forma
siguiente:
Se considerarán dos variables, una
independiente y otra dependiente.
Variable independiente: La metodología, que tiene
como base un conjunto de técnicas y procedimientos
didácticos generalizados, en correspondencia con una
estructura funcional de competencias profesionales, una
tipología de situaciones problémicas profesionales
y un sistema de condiciones psicopedagógicas para la
utilización de los métodos problémicos, el
experimento docente y los juegos didácticos.
Variable dependiente: El grado de asimilación
productiva de los conocimientos profesionales por parte de los
estudiantes.
Con el propósito de valorar la incidencia de la
metodología de enseñanza (variable independiente)
en el grado de asimilación productiva de los conocimientos
profesionales por parte de los estudiantes (variable
dependiente), se conformarán 6 grupos de
experimentación y 6 grupos de control en 6
escuelas politécnicas de referencia de la provincia
Holguín, garantizando la homogeneidad aproximativa del
nivel académico de los alumnos así como de la
formación profesional y desempeño pedagógico de los docentes
de los grupos experimentales y de los grupos de
control.
En cada escuela politécnica se
seleccionarán 2 grupos de primer año (1 grupo
experimental y 1 grupo control), con el fin de constatar las
transformaciones que deben experimentar estos alumnos en cuanto a
su asimilación productiva.
Se formulará didácticamente un sistema de
10 situaciones problémicas profesionales para el primer
año de cada especialidad, a fin de evaluar el grado de
asimilación productiva de los conocimientos
profesionales.
Para lograr efectividad en la aplicación de estas
situaciones problémicas profesionales creadas a partir de
los contenidos invariantes de las diversas especialidades, y para
preparar a los docentes en la estructura funcional de las
competencias profesionales, el empleo de técnicas y
procedimientos didácticos generalizados, experimentos
docentes y juegos didácticos, se utilizarán las
siguientes vías:
- Entrenamientos Metodológicos Conjuntos.
- Intercambios de experiencias.
- Cursos y seminarios.
- Clases metodológicas, demostrativas y
abiertas.
Los instrumentos serán diseñados de
acuerdo con las características de las variables de
investigación y ante la carencia de experiencias
pedagógicas significativas en el tema, tendrán que
ser elaborados por los autores:
- Encuesta inicial y final para los
estudiantes. - Guía de observación de
actividades docentes profesionales. - Entrevista inicial y final para los
instructores colaboradores de la investigación y para
los profesores de los grupos de experimentación y
control.
Para lograr el objetivo y confirmar la hipótesis se realizarán las
siguientes tareas investigativas:
TAREAS DE | PARTICIPAN | FECHA |
| Todos los investigadores. | Enero – Febrero/ 2004 |
| Todos los investigadores. | Febrero – Marzo/ 2004 |
| Inés, Ezequiel, Pacho, | Abril – Mayo/ 2004 |
| Alexander Ortiz. | Abril – Mayo/ 2004 |
| Roberto Hdez, Alexander Ortiz y | Abril – Mayo/ 2004 |
| Alexander Ortiz. | Junio/ 2004 |
|
Todos los investigadores. |
Junio – Julio/ 2004 |
| Investigadores y clientes. | Sept./2004 julio/2005 |
| Todos los Investigadores. | Sept. – Dic. |
I.- Caracterización de la enseñanza
problémica, los juegos didácticos, el
experimento docente y las competencias profesionales, que se
convertirá en cursos de postgrados e
incluye:
- Análisis teórico de las
categorías de la enseñanza problémica
profesional y de sus principales métodos aplicados a
las particularidades del proceso pedagógico de las
escuelas politécnicas. Caracterización de la
creatividad profesional. - Tipología de situaciones problémicas
profesionales que se pueden crear en el aprendizaje de las
ramas técnicas y Clasificación del sistema de
tareas problémicas profesionales en las especialidades
técnicas. - Fundamentos psicopedagógicos para el
desarrollo del experimento docente y la enseñanza en
la producción. - Estudio de la formación y desarrollo de las
competencias profesionales y las Particularidades de los
juegos didácticos profesionales.
II.- Concepción Didáctica y
Metodología para un aprendizaje productivo de los
estudiantes de escuelas politécnicas mediante el empleo
de la enseñanza problémica, los juegos
didácticos, el experimento docente y el aprendizaje en
la producción, que se convertirá en cursos de
postgrado e incluye:
- Análisis lógico –
gnoseológico del sistema categorial de la
enseñanza problémica profesional. Modelo
teórico – metodológico para el desarrollo
de la creatividad profesional: indicadores de la creatividad
profesional y exigencias didácticas para su
estimulación. - Sistema de condiciones psicopedagógicas para
la utilización efectiva de la enseñanza
problémica en las ramas técnicas. - Ejemplificación de la aplicación de
la enseñanza problémica profesional en las
ramas técnicas a través de la
formulación didáctica de situaciones
problémicas profesionales.
- Técnicas y procedimientos didácticos
generalizados, diseños de experimentos docentes como
métodos de enseñanza, estructura funcional de
las competencias profesionales, un conjunto de juegos
didácticos profesionales y requerimientos
metodológicos para la enseñanza en la
producción.
- Comparación entre el modelo didáctico
tradicional y el modelo didáctico propuesto desde una
dimensión epistemológica, social,
psicológica y pedagógica.
III.- Diseño experimental para comprobar la
efectividad de la aplicación de la metodología
para la enseñanza problémica, lúdica,
experimental, productiva y creativa en las ramas
técnicas:
- Transformaciones favorables en la formación
psicopedagógica de los trabajadores de las empresas
integradas a las escuelas politécnicas, y mejoramiento
de su desempeño como instructores de los estudiantes
en las prácticas laborales, al alcanzar una
preparación básica en el orden didáctico
– metodológico, requerida para estos
casos. - Modificaciones en la cultura
laboral de las comunidades aledañas a las escuelas
politécnicas inmersas en la
investigación.
IV.- Análisis valorativo de los resultados
obtenidos durante la realización del experimento
pedagógico formativo:
- Modificaciones favorables en el grado de
asimilación productiva de los conocimientos por parte
de los estudiantes, así como un mejoramiento en la
estimulación de su creatividad profesional para
solucionar problemas de la práctica
empresarial. - Descripciones, estudio de casos y bases de
datos del proceso pedagógico profesional en las
escuelas politécnicas objeto de
investigación. - Potencialidades educativas de la comunidad
empresarial y del proceso profesional de las empresas del
territorio para lograr una formación integral de la
personalidad del estudiante de escuela
politécnica como trabajador en formación y , en
consecuencia desarrollar su creatividad profesional y lograr
la asimilación productiva de los
conocimientos.
La Dirección Provincial de Educación, a
través de su red de escuelas politécnicas que
forman los técnicos en las diversas especialidades de las
siguientes ramas profesionales: Industrial, Agropecuaria,
Economía y Servicios.
TOTAL DE
INVESTIGADORES EN EL PROYECTO:
La investigación será llevada a cabo por
35 personas (10 investigadores del ISPH y 25 colaboradores del
territorio, de ellos: 4 metodólogos provinciales, 1
metodólogo municipal, 2 directores de sedes
universitarias, 12 profesores de escuelas politécnicas y 6
instructores de las empresas), en correspondencia con el total de
grupos docentes y empresas objeto de estudio (6 grupos de
experimentación, 6 grupos de control y 6
empresas).
DATOS DEL EQUIPO DE
INVESTIGACIÓN:
A) ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA (investigador
principal).
DIRECCIÓN PARTICULAR:
Calle Prado # 23 entre Revolución y 3ra. Vista Alegre.
Holguín.
FORMACIÓN ACADÉMICA:
- Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP
"José de la Luz y Caballero". Holguín.
2002. - Máster en Pedagogía Profesional.
ISPETP. La Habana. 1997. - Licenciado en Educación. Especialidad Contabilidad. ISPETP. La Habana.
1991.
CATEGORÍA DOCENTE: Profesor Asistente.
SITUACIÓN PROFESIONAL ACTUAL: ISPH.
1996.
EXPERIENCIA DE TRABAJO EN LA ETP: 12
años.
EXPERIENCIA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR: 7 años.
PARTICIPACIÓN EN EVENTOS: A
nivel de base, municipales, provinciales e internacionales de
Pedagogía desde el 93 hasta el 2001, entre
otros.
SUPERACIÓN ACTUAL: Culminó el Doctorado en
Ciencias Pedagógicas.
CARGOS OCUPADOS: Jefe de Departamento en escuela
politécnica, Subdirector Docente, Director,
Metodólogo Provincial, Jefe de Enseñanza
Provincial, Asesor de la Vicerrectoría de
Investigaciones, Vicedecano de Superación e
Investigaciones y Decano.
TIEMPO HORARIO SEMANAL DEDICADO AL PROYECTO: 1 jornada
de 8 horas semanales.
ACTIVIDADES DE CARÁCTER CIENTÍFICO:
Más de 10 investigaciones sobre "La enseñanza
problémica como vía para desarrollar la
creatividad de los estudiantes de las escuelas
politécnicas de Economía de la provincia
Holguín" desde el año 1991 hasta el 2002.
Tutoría de más de 10 trabajos de curso y de
diploma en la temática, tutoría de 5 tesis de
maestría, 3 de ellas defendidas con éxito.
PUBLICACIONES:
2001 – La educación de los
valores en la universidad: un imperativo de la
pedagogía contemporánea. Revista de
la Universidad del Litoral. Año 3. No. 8. Septiembre.
Barranquilla. Colombia.
Autor.
2001 – La Pedagogía Profesional: objeto
de estudio y presupuestos básicos en el proceso
pedagógico de las especialidades técnicas.
Revista Latinoamericana "Contexto y Educación".
Brasil. Julio
– Septiembre. Autor.
2001 – La educación de la creatividad
profesional: un reto para el profesor del siglo XXI. Revista
de la Universidad del Litoral. Año 3. No. 6. Julio.
Barranquilla. Colombia. Autor.
2001 – La didáctica lúdica: una
necesidad en la universidades. Revista Espacio y
Educación. No. 2. Julio. Barranquilla Colombia.
Autor.
2001 – La enseñanza problémica
de la Contabilidad en la formación del contador de
nivel medio. Revista Espacio y Educación. No. 1.
junio. Barranquilla Colombia. Autor.
2000 – La mercadotecnia educacional: formas de
aplicación. Revista de la Universidad del Litoral.
Año 4. No. 1. Febrero. Barranquilla. Colombia.
Autor.
1999 – Cómo utilizar los juegos
didácticos en la escuela. Revista de la Universidad
del Litoral. Año 3. No. 7. Agosto. Barranquilla.
Colombia. Autor.
1999 – La enseñanza problémica
en el desarrollo de la creatividad profesional. Revista de la
Universidad del Litoral. Año 3. No. 7. Agosto.
Barranquilla. Colombia. Autor.
1999 – La Pedagogía Profesional: objeto
de estudio y presupuestos básicos. Revista de la
Universidad del Litoral. Año 3. No. 6. Julio.
Barranquilla. Colombia.
1999 – La Pedagogía Profesional:
principales relaciones. Revista de la Universidad del
Litoral. Año 3. No. 5. Junio. Barranquilla. Colombia.
Autor.
1999 – La enseñanza problémica
en la formación de profesionales técnicos.
Curso 25. Congreso Pedagogía 99. La Habana. Cuba.
Febrero. Autor.
1998 – La enseñanza problémica
de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía. Revista especializada Contabilidad e
información. Brasil. Septiembre. Autor.
1998 – La Pedagogía Profesional: una
realidad. Revista Latinoamericana "Contexto y
Educación". Brasil. Abril – Junio.
Autor.
1997 – La Activación del Proceso
Pedagógico Profesional: un imperativo de la
Pedagogía Contemporánea en la Escuela
Politécnica Cubana. Libro RESÚMENES DE
PEDAGOGÍA 97. La Habana. Febrero. Autor.
1995 – Los métodos y procedimientos
activos en
la enseñanza de las asignaturas técnicas de la
especialidad Economía en la ETP. Libro
RESÚMENES DE PEDAGOGÍA 95. La Habana. Febrero.
Autor.
B) CARLOS EZEQUIEL PINO PUPO
DIRECCIÓN PARTICULAR:
Calle Cuba N.1 entre 1ra y 3ra Vista Alegre.
Holguín
FORMACIÓN ACADÉMICA:
- Ingeniero en Técnica Electrónica, URSS, Ucrania,
1986 - Máster en Pedagogía Profesional, La
Habana, 1999.
CATEGORÍA DOCENTE: Profesor
Asistente
SITUACIÓN PROFESORAL ACTUAL: ISPH,
1989
EXPERIENCIA DE TRABAJO EN LA ETP: 13
años
PARTICIPACIÓN EN EVENTOS: A nivel de base,
municipales y provinciales de Pedagogía desde el
año 95 hasta el 2003. También he participado en
los eventos de Forum de Ciencia y
Técnica, Evento INTERCES 2001, Encuentro de la
Asociación de Pedagogos de Cuba 2001, X Exposición Forjadores del
Futuro.
SUPERACIÓN ACTUAL: Doctorado en Ciencias
Pedagógicas.
CARGOS OCUPADOS: Jefe de disciplina
en el ISPH por varios años, Vicedecano de
Investigaciones y Postgrado, 2000.
TIEMPO HORARIO SEMANAL DEDICADO AL PROYECTO: 1 jornada
de 8 horas semanales.
ACTIVIDADES DE CARÁCTER
CIENTÍFICO:
- Tema de investigación: Automatización de prácticas de
laboratorio
mediante una microcomputadora
Participación: investigador
Fecha: desde enero de 1990 hasta diciembre de
1994
- Tema de investigación: Sistema de habilidades
profesionales para la disciplina Electrónica de la
carrera Licenciatura en Educación en Eléctrica
del ISPH
Participación: investigador
Fecha: desde enero de 1995 hasta julio de
1998
- Tema de investigación: Perfeccionamiento del
proceso docente educativo de la disciplina Electrónica
de la carrera Licenciatura en Educación en
Eléctrica del ISPH
Participación: investigador
Fecha: desde septiembre de 1998 hasta diciembre de
2001
- Tema de investigación: Perfeccionamiento de
diseño curricular de la carrera Licenciatura en
Educación en Eléctrica del ISPH
Participación: investigador
Fecha: inició en septiembre de 2001
PUBLICACIONES EN EDUCACIÓN
- Interfase con un convertidor analógico digital
para la automatización de prácticas de
laboratorio mediante una microcomputadora. - La relación educación – sociedad y su
reflejo en la obra martiana - Apuntes sobre la didáctica de la
enseñanza de la Electrónica en los
ISP - Sistema de habilidades profesionales para la
disciplina Electrónica de los ISP. - ¿Cuándo un sistema de habilidades es
realmente un sistema? - Manual de ejercicios sobre Fuentes
Reguladas - Resumen de las categorías fundamentales
correspondientes al módulo I "Sociedad Ciencia y
Tecnología" del programa de la
asignatura Problemas
Sociales de la Ciencia y la Tecnología, para cambios de
categoría y mínimos de doctorado. - Manual de prácticas de laboratorio de
Electrónica Básica
C) RUBÉN DORTA MONTEJO.
Dirección Particular:
Calle 8 Esquina 3ra Edificio 46 Apartamento 3 Reparto
Pedro Díaz Coello Holguín.
Formación Académica:
- Máster en Pedagogía Profesional .
ISPETP. La Habana 2000. - Licenciado en Construcción de Máquinas
y Herramientas.
Categoría Docente: Profesor
Asistente.
Situación Profesional Actual: ISPH
1985.
Experiencia de trabajo en la ETP: 10
años
Experiencia en la Educación Superior: 17
años.
Participación en Eventos: A nivel de Base,
Municipal, Provincial, Pedagogía 2001 – 2002 y
Fórum de Ciencia y Técnica a Nivel de Base,
Municipal, Provincial y Nacional del 1995 al 2002, entre
otros.
Superación Actual: Cambio de
Categoría Auxiliar y preparación del
Doctorado..
Cargos Ocupados: Jefe del Departamento de
Eléctrica del ISPH.
Tiempo Horario semanal dedicado al proyecto: una
jornada de 8 horas semanales.
Actividades de carácter científico:
Investigación "El desarrollo de Habilidades
Experimentales en estudiantes de Carreras Pedagógicas".
Tutoría de un gran número de Trabajos de Curso y
Diplomas en diferentes temáticas, Tribunal y Oponente de
tesis de Maestría.
PUBLICACIONES:
1.- Transistores
como diodos para
el trabajo
docente.
Autor:
Revista Juventud
Técnica.
1988
2.- Protección del radio del
automóvil.