Experiencia de Innovación Pedagógica (EIP) Basada en el cuento ?El Príncipe Feliz?, de Oscar Wilde

Indice
1.
Introducción.
2. Diseño de la
investigación
3. Criterio para la formación de
grupos de análisis dentro de los
cursos.
4. Resultados.
5. Análisis
General

1. Introducción.

El Estado chileno
se ha propuesto incorporar Nuevas
Tecnologías y Comunicaciones
(NTIC) a todas las escuelas, colegios y liceos chilenos a
través de una red denominada ENLACES.
Los establecimientos se han unido progresivamente a esta red, la cual, además
de entregar equipos PC multimediales, ha ido capacitando a los
docentes de los establecimientos que se incorporan a esta nueva
modalidad educativa.
Realizar una investigación–acción en el marco de
la informática educativa, resulta de gran
interés
para los propósitos institucionales del Colegio Arturo
Prat de Constitución. En diversos Niveles
Académicos, se señalan las bondades del aprendizaje
telemático. Nuestro establecimiento posibilitó
realizar esta indagación para verificar si lo
señalado por otros investigadores educacionales
tendría las mismas consecuencias en nuestros alumnos. Para
tal efecto, se consideró la articulación curricular
de Selección,
Transmisión y Evaluación
de la cultura
seleccionada de la siguiente manera:

Selección Cultural:
Subsector de Lenguaje y
Comunicación 4° Básico.
Cuento "El Príncipe Feliz" de Oscar Wilde.
Transmisión:
Grupo Control, Metodología Tradicional basada en Mastery
Learning/
Grupo Tratamiento, Metodología Telemática, con apoyo pedagógico en
Constructivismo
social/
Evaluación:
Test de preguntas
abiertas y cerradas, validado por un experto en la especialidad
de Lenguaje.
Previo a la realización de esta investigación, el
equipo de trabajo se realizó las siguientes interrogantes:
a) ¿Cuánto aprenderán los alumnos y alumnas
del colegio utilizando software
educativo como ayuda pedagógica?, y b) ¿Podemos
confiar el aprendizaje
escolar al software educativo,
exclusivamente?

Asimismo, el principal problema educacional a resolver
con la indagación consistió en:
Los alumnos del Grupo en Tratamiento, bajo metodología
tradicional mantienen siempre sus notas a pesar de los esfuerzos
de su profesora para superar esta constante.
Por tratarse de una investigación de tipo social, de
carácter educacional y dentro de un mismo
establecimiento, los cursos fueron
comparados entre sí estadísticamente.
La hipótesis del presente trabajo se refiere a
que los grupos
mostrarían los siguientes resultados: El curso en
tratamiento mantendría las posiciones relativas iniciales
de los alumnos luego de leer el cuento por papel y de
analizarlo como se hace tradicionalmente. En cambio, con el
curso en tratamiento, se espera que los Niveles cognitivos sean
mejores que el curso control.
Por tanto, el objetivo
general de la EIP consiste en Verificar el mejoramiento de
aprendizaje escolar apoyado por Software Educativo bajo
metodología socioconstructivista.
Tiempo
destinado al trabajo: 10 horas pedagógicas de 45 minutos cada una.

2. Diseño
de la investigación

Equivalencia inicial.
Los grupos base de esta investigación-acción
convertida en cuasi-experimento en el ámbito educacional,
pertenecen al mismo establecimiento. Ellos son alumnos de los
cuartos años básicos, por lo que se manifiestan
similares en cuanto a número de alumnos por curso,
capacidad intelectual, disciplina,
sexo, edad,
Nivel socioeconómico, motivación
por el estudio, alimentación,
conocimientos previos y estado de salud física/.
Para solucionar definitivamente el problema de la
comparación entre los cursos, se decidió someter a
comparación t-student las notas alcanzadas por los alumnos
el año anterior en el subsector Lenguaje y Comunicación. Su resultado fue el
siguiente:

Comentario: Conforme a que no existen diferencias
significativas entre los grupos al comparar el estadístico
t, podemos suponer que las existentes son debidas al
azar.

Diseño experimental.
Ambos grupos fueron considerados como de tratamiento y otro de
control. El grupo control dedicó las 10 horas
pedagógicas dedicadas a leer el cuento desde papel y a
trabajar estrategias
metodológicas tradicionales. El grupo en tratamiento, en
cambio, utilizó el mismo tiempo que su grupo par, pero
utilizando como material de aprendizaje el software educativo "El
Príncipe Feliz". Los procedimientos de
trabajo de ambos grupos se indican a
continuación:

Trabajo en aula tradicional (Grupo control).
El profesor lee en cuento en voz alta y los alumnos van siguiendo
la lectura con
material multicopiado para cada uno.
El profesor destina lectores para volver a leer el cuento por
fragmentos.
Los alumnos comentan el cuento en forma oral y lo reproducen
completamente.
El profesor escribe una lista de palabras mencionadas por los
alumnos y que son desconocidas por ellos o bien, les parecen
interesantes.
Los niños
buscan el significado que más se ajuste al uso de las
palabras que desconocen y las registran en su
cuaderno.

• Las palabras las clasifican según su
  acento.
• Explican por qué tal palabra lleva
  tilde.
• Escriben un listado con palabras y expresiones que se
  escriben con mayúscula. Averiguan por qué ocurre
  esto.
• Escriben un listado de 10 sustantivos.
• Seleccionan 5 expresiones donde se encuentren juntos
  un adjetivo y un sustantivo.
• Seleccionan un párrafo de 5 líneas como
  mínimo, subrayan las formas verbales y escriben el
  tiempo de ellas (presente-pasado-futuro).

Los alumnos hacen un listado de personajes que aparecen
en el cuento. El profesor los va escribiendo en la pizarra de la
sala.
A cada personaje se le va asociando con sus características.

• Los alumnos seleccionan una escena del relato y la
  dibujan.
• Los niños y niñas escriben mensajes y
  enseñanzas que deja el cuento.
• Los alumnos y alumnas escriben el final del cuento en
  forma supuesta, diferente a lo que el relato dice.

Escriben una carta al autor
del cuento.
Trabajo en aula Telemática (Grupo Tratamiento).
El trabajo
bajo el paradigma
curricular escogido se acerca a las siguientes
características: a) Los alumnos y alumnas discuten,
expresan y comentan lo sabido con lo nuevo, b) El profesor
traduce lo aprendido a lenguaje formal, y c) Los estudiantes
aportan respuestas a la pregunta inicial de la sesión de
trabajo conforme al objetivo de la clase.

• Navegar a través del Cuento El Príncipe
  Feliz de Oscar Wilde.
• Compartir experiencias de aprendizaje con sus
  compañeros de trabajo, comentando, anotando,
  discutiendo, respecto de los elementos de la historia.
• Navegar buscando sitios de interés al interior
  del cuento.
• Explorar nuevas aplicaciones del CD.
• Los alumnos comentan el cuento en forma oral, junto
  con todos sus compañeros de curso, hasta reproducirlo
  completamente.
• Los niños buscan el significado que más
  se ajuste al uso de las palabras que desconocen y las registran
  en su cuaderno.
• Las palabras las clasifican según su
  acento.
• Explican por qué tal palabra lleva
  tilde.
• Escriben un listado con palabras y expresiones que se
  escriben con mayúscula. Averiguan por qué ocurre
  esto.
• Escriben un listado de 10 sustantivos.
• Seleccionan 5 expresiones donde se encuentren juntos
  un adjetivo y un sustantivo.
• Seleccionan un párrafo de 5 líneas como
  mínimo, subrayan las formas verbales y escriben el
  tiempo de ellas (presente-pasado-futuro).

Los grupos de trabajo registran características
de los personajes de la obra.

• Usando el CD, los alumnos crean una
  historia.
• Los niños se reúnen en mesa redonda
  y relatan enseñanzas recibidas desde el
  cuento.
• Expresan lo que les ha ocurrido en su experiencia de
  vida personal que
  tenga relación con los valores
  y/o anécdotas expresadas en el cuento
  leído.

3. Criterio para la
formación de grupos de análisis dentro de los
cursos.

Los dos cursos fueron organizados en 3 niveles conforme
a las notas obtenidas por los niños y niñas de los
grupos control y tratamiento. Los niveles están ordenados
de acuerdo al promedio de notas (Mx) del 1er semestre
académico en lenguaje y a la desviación
estándar (Std) obtenida en el mismo período tal
como se indica en el cuadro siguiente:

Áreas medidas y criterios para
aprobar.

4. Resultados.

Iniciales.
Dados los resultados estadísticos iniciales, se observa
que los cursos tienen una diferencia de dos alumnos por sala; el
curso control tiene un número de 45 alumnos, en cambio el
curso en tratamiento está formado por 43 niños y
niñas. El promedio de calificaciones iniciales entre los
cursos señala que entre ellos existe una diferencia de 2
décimas, sin embargo, al revisar la desviación
estándar de ambos cursos, el de control tiene menor grado
de distancia de sus integrantes al promedio que el curso en
tratamiento. Esto significa que las calificaciones iniciales del
curso control son más parejas en torno al promedio
que las iniciales del curso en tratamiento.
Grupo Control frente a la prueba externa.
Considerando sus posiciones iniciales,

• EL 45% de los alumnos del NIVEL 1 se mantiene en el,
  en cambio el 55% de ellos baja al NIVEL 2.
• En cambio, el 95% de los estudiantes se mantiene en
  el NIVEL 2 y sólo el 5% desciende sus puntuaciones al
  NIVEL 3.
• Respecto del NIVEL 3, el 100% de los alumnos supera
  su Nivel cognitivo y sube un grado, es decir, al NIVEL
  2.

Grupo Tratamiento frente a la prueba externa.
Considerando sus posiciones iniciales:

• El 100% de los alumnos y alumnas del NIVEL 1 baja su
  Nivel de logro al NIVEL 2.
• En cambio, el 73% de los estudiantes del NIVEL 2 se
  mantiene en su posición, el 18% lo supera pasando al
  NIVEL 1, y un 9% de los estudiantes, baja al NIVEL 3 luego del
  tratamiento.
• Respecto del NIVEL 3, el 33% de los alumnos mantienen
  grados de rendimiento en la categoría inferior, en
  cambio el 67% es capaz de pasar al Nivel 2.

5. Análisis
General

Luego de someter a tratamiento a un grupo de estudiantes
de 4° año básico del Colegio Arturo Prat de
Constitución, se observa que una dinámica interesante en los resultados. El
curso control, mantiene aproximadamente a la mitad de los alumnos
y alumnas en los Niveles 1 y 2, elevando su rendimiento los
niños más disminuidos inicialmente al estrato
superior. Dicha comparación se establece al calcular el
promedio del curso y considerando el mismo criterio de Mx y +1
Std y –1 Std para clasificar a los alumnos. Resulta
curioso, eso sí, que la metodología usada en la
prueba externa haya posibilitado que los niños y
niñas del curso con más carencias iniciales, hayan
elevado sus logros cognitivos. Quizás se deba a que la
modalidad de trabajo del profesor único del curso no
otorgue significado al trabajo escolar de sus alumnos, o bien,
que los códigos socio-lingüísticos utilizados
por él sean muy distantes para la comprensión de
esos estudiantes.
Por su parte, el grupo en tratamiento, objeto de esta
investigación, muestra que el
grupo de alumnos más destacados inicialmente no
está preparado para enfrentar desafíos diferentes a
lo que su profesora de curso evalúa y califica. El 100% de
los alumnos del Nivel superior bajó su categoría al
Nivel 2. En cambio, los alumnos ubicados previamente en el Nivel
intermedio, luego del test externo, tuvieron comportamientos
interesantes. EL 73% de ellos mantuvo su posición inicial,
un 18% subió del rango 2 al rango 1, y sólo un 9%
bajó su Nivel. Esto podría atribuirse a la
metodología debido a que se usó exclusivamente un
recurso audio-visual atractivo para los alumnos. Asimismo, es
más interesante aún, que un 67% de alumnos haya
podido superar el Nivel de postergación cognitiva bajo
metodología tradicional con el uso del recurso
informático, pasando desde el Nivel 3 al Nivel
intermedio.
Del mismo modo que el curso control, el promedio de
calificaciones resultó disminuido respecto de las notas
iniciales, sin embargo, resulta interesante que en esta
oportunidad, el nuevo promedio general del curso tratamiento
superó las calificaciones del curso control, invirtiendo
las condiciones iniciales. Esta observación resulta de vital importancia
para concluir que los recursos
telemáticos e informáticos, de carácter
audio-visual, son excelentes medios de
ayuda a metodologías equitativas para el logro de
aprendizaje escolar. Alumnos con pocos recursos cognitivos pueden
lograr mayores conocimientos bajo este tipo de ayuda externa.
En consecuencia, respecto de la hipótesis de que
el curso en tratamiento mantendría las posiciones
relativas iniciales de los alumnos luego de leer el cuento por
papel y de analizarlo como se hace tradicionalmente, se cumple
medianamente ya que la mayor parte de los alumnos de ese grupo se
concentran en torno al promedio del curso, es decir, alrededor de
una norma, aunque también se observa que las preguntas del
test externo, y quizás el hecho de tratarse de una
comparación entre cursos paralelos, haya motivado a los
alumnos y profesor hacia un trabajo pedagógico de mayor
dedicación y calidad.
Respecto del curso en tratamiento su puede decir que los Niveles
cognitivos del curso fueron mejores que el grupo control, sin
embargo hay que considerar que estos alumnos cambiaron su esquema
de trabajo tras el logro de nuevos aprendizajes,
involucrándose por primera vez en su vida con el uso de un
equipo computacional. Por otro lado, parece ser que los mejores
alumnos bajo esquemas tradicionales, no son capaces de asimilar
nuevas formas de responder al conocimiento.
Tal vez este grupo de alumnos y alumnas esté acostumbrado
a una sola mirada de profesor, sin saber qué hacer frente
a cambios como los propuestos en la evaluación y
calificación externa aplicada esta vez.
Se deduce, finalmente que con ayudas multivariadas, se abren
nuevas formas de aprender, y que ellas contribuyen fuertemente en
la calidad y equidad del aprendizaje escolar de la población del país.

Resumen.
El aprendizaje escolar logrado con la ayuda externa del software
educativo "El Príncipe Feliz", de ANAYA Ed., es más
justo y motivador que el que se alcanza en la educación
tradicional. Estudiantes sometidos a situaciones
didácticas provenientes sólo de parte del profesor
no desarrollan niveles cognitivos como los que alcanzan los
estudiantes sometidos a variadas experiencias de aprendizaje,
tales como las usadas por los recursos educativos
multimediales.

Abstract
School learning supported with the educational software "El
Príncipe Felíz", of ANAYA Ed., is fairer and more
motivating than that one acquired through traditional learning.
Students under teacher’s didactic situations only, hardly
develop levels of cognition as some others, under many different
learning experiences do, such as multimedia
educational resources.

Ricardo Marcelo A. Escobar Cáceres

Equipo de Trabajo:
Profesor Curso Control: Pablo Garrido Norambuena.
Profesora Curso Tratamiento: Marita Sánchez Vergara.
Profesor Especialista Lenguaje: Ambrosio Troncoso Sandoval.
Soporte Técnico informática: Hugo Aguilar
Hernández.
Coordinador-Investigador: Ricardo Escobar
Cáceres.
ricardoe[arroba]emol.com

Autor:

Ricardo Escobar Cáceres.