- A modo de
introducción - En algunos países estas
reformas son … - ¿Cuáles son en el
mundo las proyecciones futuras de la Educación Laboral
que se deben tener en cuenta en cada sistema
educativo? - ¿Cuál es la
concepción cubana de preparación laboral de los
niños y las niñas con necesidades educativas
especiales intelectuales
específicas? - ¿Qué necesita un
adulto para ser independiente? - ¿Escapan de estas
exigencias las personas con discapacidad
mental? - Programa de preparación
para la vida adulta independiente. - ¿Cómo se aplica este
programa de preparación laboral en la escuela objeto de
estudio? - Bibliografía
"El trabajo es
una virtud del hombre, sin el
trabajo no hay riquezas verdaderas, por lo que en Cuba se deben
saber aprovechar las ventajas que ofrece la naturaleza y
vivir felices por medio del trabajo". Esto fue expresado por el
eminente pedagogo cubano José Antonio Saco; en el siglo
XIX, palabras que en la actualidad mantienen su
vigencia.
En los albores del siglo XXI resulta evidente que la
historia cambia
sensiblemente. No es un milenio o un siglo lo que ha terminado,
sino una civilización, una cultura, una
manera de pensar y, sobre todo una forma de vivir, según
afirmó José Saramago (Premio Nobel de Literatura). "Es cierto que
nuevos cambios se avecinan y hay que prepararse para ellos, por
su relación con la cultura y el hombre,
la
educación tiene que disponerse a cumplir su misión
histórica una vez más".
Entre las transformaciones que se suceden hoy en
día se encuentra el inevitable fenómeno de la
integración que ocurre a escala
planetaria.
Según nos refiere Leonardo Pérez Lemus
profesor del Instituto Superior Pedagógico Enrique
José Varona en su artículo "Educación Laboral y
Siglo XXI "este envolvente proceso
integracionista se proyecta hoy desde dos posiciones
teóricas diametralmente opuestas:
- La tendencia imperante, dirigida por los
países más poderosos bajo la fórmula del
neoliberalismo basada en las exigencias de la
economía
y el desarrollo
científico– técnico. Considerando que la
técnica y la ciencia
constituyen el centro del desarrollo
humano y la posición ética
solo ha de ser una derivación de esta. Ello se concreta
en un exagerado utilitarismo, en el egoísmo y en el
prácticismo como principios
rectores en la formación de la
personalidad. - La otra posición invierte totalmente la
pirámide y ubica en un primer plano la necesidad de
llevar a cabo la integración, sí, pero en primer
lugar de los sentimientos de hermandad y de solidaridad
entre los hombres y los pueblos como condición sine qua
non que propicie la integración
económica, política y
científico–técnica, así como
cultural. El centro del desarrollo humano, entonces, es
la moral,
los principios éticos, y a partir de ahí, y
paralelamente con ello, provocan la formación integral
del hombre y su asimilación de los cambios que se
suceden.
"Para ambas posiciones la educación se valora
altamente como la vía idónea que prepara las
condiciones objetivas y subjetivas para los cambios que se
están produciendo al formar al hombre con esas nuevas
ideas".
Los reclamos son claros: "!Hay que cambiar hasta los
cimientos el fin de la educación!". Sin embargo, ese fin
se ve también a la luz de las dos
posiciones citadas y tan diametralmente opuestas. Los que
responden a la primera tendencia analizada proclaman la
"educación para el trabajo" o la "educación en
tecnología
", porque de esta manera se satisfacen plenamente los intereses
de la época.
Se considera que esos ideales –trabajo y
tecnología deben tenerse en cuenta y nadie puede dudar de
ello, pero seria bueno preguntarse si deben tomarse como el fin
mismo de la educación y subordinar a ello la
formación del hombre, o como medios para
llegar a otro punto más alto y acorde con la esencia misma
de la naturaleza humana .
En este sentido también desde esta tendencia se
escuchan voces que tratan de humanizar estas propuestas y hablan
hoy de "tecnología humanista."
Como dijera José Martí (héroe
nacional de Cuba): "para alcanzar el fin de la educación
hay que preparar al hombre para la vida y en la búsqueda
de ese gran objetivo son
partes indispensables la tecnología; el trabajo y la
formación moral de los
educandos".
Estas ideas responden a la segunda tendencia, la
concepción humanista de la educación.
Para alcanzar la educación para la vida se
precisa de:
- La formación cultural,
- La formación ético moral.
- El desarrollo intelectual (habilidades para
pensar) - La educación para el trabajo (carácter
politécnico) - La educación en tecnología
(dimensión
científico–práctica)
Todo ello garantiza la educación integral del
individuo, objetivo que constituye hace muchos años el fin
de la educación cubana.
La preparación laboral desde fines de la
década de los 80´s en América
Latina atraviesa por una serie de cambios sustanciales. En
algunos países predominan enfoques muy tradicionalistas y
otros han sentido la necesidad de buscar horizontes más
modernos, entre ellos se encuentra Chile,
Colombia,
Venezuela,
Costa Rica y
México.
a)… En algunos países estas reformas son
…
hasta el momento parciales, y en otros no han tenido
toda la instrumentación debida, pero lo cierto es
que el cambio resulta
evidente.
Hoy las exigencias del mundo llevan a los diferentes
países a realizar un cambio en los planes y programas de
estudio, para hacerlos más funcionales y efectivos y
eliminar el enciclopedismo que muchos padecen.
b)… ¿Cuáles son en el mundo las
proyecciones futuras de la Educación Laboral que se deben
tener en cuenta en cada sistema
educativo?
La declaración mundial sobre "Educación
para Todos", Jomtien, Tailandia, 1990 acuñó la
noción de "necesidades básicas de aprendizaje".
Las necesidades básicas de aprendizaje para la
educación general abarca:
- herramientas esenciales para el aprendizaje
(lectura,
escritura,
expresión oral, cálculo,
solución de problemas) - contenidos básicos de aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes).
La educación básica tiene que abarcar el
espectro necesario para que el alumno pueda desempeñarse
como un adulto autónomo y productivo, para el ejercicio
pleno de la ciudadanía, para la productividad del
trabajo y para comprender la ciencia y la
tecnología.
c)… ¿Cuál es la concepción
cubana de preparación laboral de los niños y
las niñas con necesidades educativas especiales
intelectuales específicas?
Es precisamente este el principal objetivo de nuestro
trabajo: caracterizar la preparación laboral que se
realiza en Cuba con niños y niñas con necesidades
educativas especiales intelectuales
específicas.
Lograr esta formación básica general es la
misión de las instituciones
dedicadas a la educación general de niños,
niñas y adolescentes.
La educación general básica que se conciba debe
tener como principio la "formación laboral para todas las
materias que se imparten, lo que se materializará de
diferentes formas, entre ellas la vinculación del estudio
con el trabajo, la teoría
con la práctica y de la escuela con la
vida"
La escuela primaria y la media general no deben
enfocarse hacia oficios específicos como sucede en otros
entornos ni separar el trabajo manual del
intelectual. La formación básica general tiene el
doble reto de fortalecer los conocimientos básicos y de
brindar una especie de "alfabetización
laboral".
Según una investigación terminada en 1991 por la
comisión SCANS de EE.UU. las necesidades básicas
son de dos clases:
- fundamentales (básicas de pensamiento
y cualidades personales) - laborales (manejo de recursos,
manejo de información, comprensión del
funcionamiento de sistemas y
empleo de
tecnología)
Las destrezas o conocimientos fundamentales que deben
desarrollase son:
- habilidades básicas: lectura, escritura,
aritmética, matemática, expresión oral y
capacidad de escuchar. - Aptitudes y actitudes analíticas: pensamiento
creativo, toma de
decisiones, solución de problemas,
visualización mental, capacidad para aprender y para
razonar. - Cualidades personales: responsabilidad, autoestima,
sociabilidad, autocontrol, integridad.
Las competencias
laborales que deben desarrollarse son:
- Recursos: uso productivo del tiempo,
ahorro de
materiales y
del espacio. - Relaciones interpersonales: trabajo en
equipo, servicio,
liderazgo,
negociación y trabajo con personas con
antecedentes culturales diversos - Información: búsqueda y evaluación de datos, organización y mantenimiento de archivos,
interpretación de comunicaciones y uso de las computadoras
para el procesamiento de la información. - Tecnología: selección de equipos y herramientas, aplicación de
tecnología a tareas específicas, mantenimiento y
reparación simple de equipos. - Sistemas: comprensión de los sistemas
organizativos y tecnologías, su monitoreo, mejoramiento
y diseño.
Hoy no podemos eludir los cambios que se producen en el
mundo y que se afianzarán en el siglo XXI estando
conscientes del papel que en
ello le corresponde a la educación y es ella como uno de
sus componentes esenciales a la educación para el
trabajo.
d)… ¿Qué necesita un adulto para ser
independiente?
Un papel decisivo en ello lo desempeñan las
exigencias sociales, la independencia
en la vida adulta sólo se alcanza, si se ha sido
independiente en cada etapa de desarrollo, con arreglo a la
actividad rectora que rige cada una de las etapas como
condición necesaria y además este propósito
ha de ser asumido por el individuo y los factores involucrados en
este proceso,
Sobre la base de estas premisas podemos añadir
que un adulto para ser independiente necesita saber qué
significa esta idea y cómo lograrla.
En ello, la educación y la familia
desempeñan un papel decisivo.
Una persona para ser
independiente requiere una cultura básica (dominio de los
objetivos
esenciales de Lengua
Materna, Matemáticas e Historia), así como
Ingles e Informática.
También son imprescindibles, rasgos positivos de
la esfera inductora tales como: responsabilidad, modestia,
sencillez, perseverancia, laboriosidad, compañerismo,
solidaridad, valentía, decisión, autoestima,
autoafimación, etc.
Todo lo anterior se une a la necesaria
preparación para la vida laboral, familiar y social que le
permita obtener un puesto de trabajo, conservarlo y
desarrollarse.
e)… ¿Escapan de estas exigencias las personas
con discapacidad
mental?
Por supuesto que no. En estos casos, se debe lograr el
desarrollo máximo de su personalidad,
sobre la base del análisis de las exigencias sociales y las
posibilidades del individuo. Preparar a las personas con
discapacidad mental para la vida adulta independiente es la
misión de la escuela especial para niños y
niñas con necesidades educativas especiales de
carácter intelectual. Estas instituciones, unidas al
esfuerzo mancomunado de la familia y la
comunidad han
de trabajar en el cumplimiento de esta misión. La escuela
tiene la responsabilidad de ponderar el enriquecimiento
curricular, como respuesta a las necesidades educativas
especiales de los escolares y como premisa para el cumplimiento
de esa misión. Lo expuesto anteriormente constituye el
contenido del plan de
desarrollo que rige en Cuba el trabajo de las escuelas que
atienden a los niños y niñas con necesidades
educativas especiales de carácter intelectual.
Este plan cuenta con 8 líneas fundamentales de
desarrollo que son:
- Programa de educación a escolares con
necesidades educativas especiales intelectuales, más
complejas. - Programa de estimulación a niños y
niñas con necesidades educativas especiales en edad
temprana y preescolar. - Programa de preparación para la vida adulta
independiente. - Programa para la educación de padres de
familia de personas con discapacidad. - Programa de formación de la conciencia
pública. - Programa para la implementación de
adaptaciones curriculares individualizadas. - Programa para la introducción de la informática en
la educación de alumnos y alumnas, discapacitados
mentales. - Programa para la promoción de salud y elevación
de la calidad de
vida de los escolares con necesidades educativas especiales
intelectuales.
Por ser el programa de
preparación para la vida adulta independiente (3) el
programa rector y perspectivo de esta especialidad además
de constituir una de las exigencias que se llevan a cabo en las
escuelas que atienden a niños y niñas con
necesidades educativas especiales intelectuales en Cienfuegos
(provincia de Cuba) y en la que los estudiantes universitarios de
la formación inicial (pregrado) realizan sus
prácticas laborales, lo explicaremos
detalladamente.
f)… Programa de preparación para la vida
adulta independiente.
Que sean independientes los niños y niñas
con necesidades educativas especiales intelectuales cuando sean
adultos es una meta y un gran reto para padres, profesores y
sociedad en
general.
La concepción, implementación y control del
algoritmo
contemporáneo de atención integral que de respuesta a las
necesidades educativas (individuales y especiales) en cada etapa
de desarrollo es la premisa básica para la
materialización de este propósito.
Pero hoy algunos de los aspectos curriculares no
resueltos en estas escuelas, son:
- Comunicación verbal y no verbal.
- Interacción social (mantener relaciones
interpersonales y de educación
sexual) - Habilidades sociales instrumentadas (mayor
autonomía dentro de la sociedad, uso del dinero y de
los servicios,
información comunitaria etc.) - Participación en actos sociales y recreativos
(para aprender a comportarse en diferentes actividades y
aprovechen su tiempo libre). - Utilización de los servicios de la comunidad
(para adquirir educación vial, conocimientos y uso de
los medios de
comunicación y los servicios
comunitarios).
Por lo que se infiere se le debe prestar especial
atención a: la formación y desarrollo de
habilidades sociales como: economía doméstica,
cuidado de sí mismo, autorregulación,
aceptación de otros, uso del tiempo libre, prestar y
recibir ayuda, trabajar, cuidar animales y
plantas.
El fortalecimiento de la esfera inductora de la
personalidad, sobre la base de fomentar cualidades como:
confianza en sí mismo, autoconciencia, autodisciplina,
honradez, integridad, sensibilidad, consideración,
perseverancia e iniciativa.
La formación de una conciencia
económica (plan de producción, ingresos,
gastos y
presupuestos)
que los prepara para la vida social y familiar.
En la preparación laboral deben
continuarse elevando los índices de incorporación,
permanencia y desarrollo.
Esto se logra en dependencia de la efectividad de la
estrategia
aplicada en cada institución, donde debe conciliarse
interés, necesidades y posibilidades de los
educandos y preparación para el trabajo (dominio de las
habilidades correspondientes al oficio) y como trabajos (deberes
y derechos
laborales)
La estrategia de la escuela debe priorizar la
inserción en el empleo ordinario para todos los que tengan
posibilidades, como cuando esto no sea posible, aplicar otras
variantes. Entre los que van desde talleres especiales, trabajo a
domicilio y como última variante el trabajo por cuenta
propia.
g)… ¿Cómo se aplica este programa de
preparación laboral en la escuela objeto de
estudio?
La escuela consta de tres ciclos:
- 1er ciclo de Preparatorio a 4to grado: este
ciclo tiene un carácter propedéutico y se trabaja
con el niño y la niña a través de la
asignatura Educación Laboral y otras actividades
formativas como círculos de interés, trabajo
socialmente útil, autoservicio. etc. - 2do ciclo de 5to a 6to grado: este ciclo es de
preparación laboral a través de los talleres en
la propia escuela que preparan a los varones en
carpintería y a las hembras en costura. Los niños
y niñas con necesidades educativas especiales más
complejas se preparan en la misma escuela en otros perfiles
como jardinería, servicios, agricultura,
etc. Con ayuda del propio personal de
apoyo a la docencia de la escuela. - 3er ciclo de 7mo a 9no grado: en
estos momentos la escuela ha optado por una estrategia de
preparación laboral en talleres de la comunidad donde se
establezcan convenidos desde el grado inicial de este ciclo con
los administradores y directivos de las empresas para
preparar al niño y la niña en un determinado
oficio, se le asigna un tutor encargado por parte de la empresa para
esta preparación durante los 3 cursos del
ciclo y posteriormente a la graduación se busca la
ubicación de el adolescente en ese perfil ya sea en esa
u otra empresa similar
de la comunidad en que vive. La escuela crea la comisión
que controla y evalúa cada 15 días el
cumplimiento de los objetivos del convenio y rinde cuentas a la
escuela de sus resultados.
Las estrategias de
preparación laboral deben tener un enfoque multifactorial
que permitan la utilización de agentes potencializadores
de la comunidad como apoyo de la escuela en esta
tarea.
Las estrategias que hoy se aplican ayudan a resolver
algunos problemas que en esta temática se presentan, pero
no han logrado dar cumplimiento a las metas propuestas en este
sentido ni dar satisfacción total a las expectativas que
en materia de
preparación laboral tiene el sector educativo.
- PÉREZ LEMUS, LEONARDO. "Educación
Laboral y siglo XXI En: Revista
Cubana de Educación./ No 103 mayo – agosto (2001).
Segunda época Editorial Pueblo y educación. – –
pag. – 31 – 36. Cuba. (Leonardo Pérez Lemus
– Master en Ciencias,
Profesor del ISP Enrique José Varona.) - Orientaciones Metodológicas.
- Programa Retraso Mental 1º – 9no
grado. - PALLISERA DIAZ, MARIA (1996) Transición a la
edad adulta y vida activa de las personas con discapacidad
psíquica. EUB. Barcelona. España.
Pp 323.
Datos de los autores:
Gisela M. Cañedo Iglesias,
Máster en Educación
Especial e Integración Escolar, Doctora en Ciencias de
la Educación, Profesora y Jefa del Departamento de
Educación Especial en la Facultad de Educación
Infantil del Instituto Superior Pedagógico "Conrado
Benítez". Cienfuegos, Cuba.
e-mail:
Nélida Tejeda Portell,
Máster en Educación Especial e
Integración Escolar, Profesora del Departamento de
Educación Especial en la Facultad de Educación
Infantil del Instituto Superior Pedagógico "Conrado
Benítez". Cienfuegos, Cuba.
Lourdes R. Franco Muñoz,
Máster en Pedagogía, Profesora del Departamento de
Educación Especial en la Facultad de Educación
Infantil del Instituto Superior Pedagógico "Conrado
Benítez". Cienfuegos, Cuba.