Para una reflexión en torno a la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje : una necesidad de la escuela de idiomas
Las escuelas de idiomas son muy importantes pues asisten
trabajadores que buscan una preparación en idiomas que les
permita superarse, por lo que el proceso de
enseñanza–aprendizaje en las mismas es de gran interés
para estudiantes y profesores .
En este trabajo se presentan algunas de las dificultades
que presenta dicho proceso en las escuelas del municipio
Holguín , así como algunas consideraciones de la
autora sobre la necesidad de su transformación , con el
objetivo de
provocar la reflexión en los estudiantes y profesores
.
" Una escuela de excelencia es aquella que ofrece
calidad en
todos y cada uno de sus productos y
servicios, en
primer lugar a los estudiantes, así como a la sociedad que la
concibió y creó para satisfacer las necesidades de
la formación de las nuevas generaciones. " ( 1
)
Hoy en día, cuando se inicia el siglo XXI , todos
los educadores de los distintos tipos de enseñanza se
encuentran inmersos en una gran transformación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje . El profesor, entonces,
debe tener presente tres preguntas que guiarán este
proceso: ¿Qué alumnos son ?, ¿ Cómo
es que aprenden ? y ¿Cómo debe
enseñárseles para facilitar un aprendizaje adecuado
?.
A las escuelas de idiomas asisten trabajadores que
necesitan de una preparación en idiomas que les permita su
superación laboral ,
profesional , social , político-ideológica y
estética , por lo que el análisis del proceso de
enseñanza-aprendizaje en las mismas debe ser objeto de
gran interés para alumnos y profesores en la lucha por la
obtención de un egresado socialmente útil e
individualmente satisfecho .
Con este trabajo se pretende provocar la
reflexión acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en los profesores y estudiantes de
inglés
de las escuelas de idiomas .
Es consabido que en todo el proceso de atención a las múltiples características laborales y sociales de la
población adulta se ha ido desarrollando y
consolidando una pedagogía para la Educación de
Adultos que agrupa un conjunto de regulaciones
científico-pedagógicas que permiten trazar con
precisión los lineamientos para optimizar el proceso
enseñanza-aprendizaje y que tiene sus bases en el desarrollo de
la
personalidad del alumno adulto en condiciones
histórico-concretas en que se construye la nueva
sociedad.
Por ello desempeña un papel
fundamental en todo este quehacer pedagógico el
conocimiento de las particularidades del adulto. A las
escuelas de idiomas llegan, principalmente, adolescentes
tardíos, jóvenes y adultos.
En el proceso enseñanza-aprendizaje hay que tener
presente que estos adolescentes tardíos ( ya trabajadores)
y jóvenes van adaptándose a nuevas funciones y
papeles sociales y profesionales, toman decisiones de forma
independiente y desarrollan su sentido de la responsabilidad.
Cuando se han asimilado los nuevos papeles sociales,
comienza el período de logros creadores en la actividad
laboral y social del hombre; en
esta etapa el adulto adquiere seguridad y
experiencia en la actividad socio-laboral.
Estas y todas las características de los alumnos
deben ser consideradas por el profesor de la Educación de Adultos
en todo momento, para contribuir a un efectivo proceso
pedagógico a la luz de las nuevas
teorías
de aprendizaje y de las necesidades que la sociedad plantea a
cada individuo; las escuelas de idiomas no pueden estar ajenas a
esto.
Por otra parte, hay que recordar que en las escuelas de
idiomas en la década del 70 podía encontrarse la
aplicación de un método que
recogía lo que, de cada método anterior, era mejor
para el maestro de acuerdo con su experiencia; se utilizaba,
entonces, el audio-visual, estructuralista, en su esencia, pero
también se aplicaba, en la presentación del nuevo
material, el de traducción y el de lecturas que se
apoyaban en largos glosarios que permitían la
comprensión del contenido.
Con el empleo de
estos métodos la
clase se centraba en la actividad de dirección del
profesor con los alumnos. El procedimiento
oral se basaba en la repetición mecánica de parlamentos, diálogos y
lecturas donde se encontraba la estructura
objeto de análisis; los resultados no eran los mejores,
los egresados no eran capaces de emplear en otra situación
lo aprendido y abusaban de la lengua
materna.
Con posterioridad se usó el método
audio-visual-oral a través de los cursos escritos
por L.G.Alexander, con modificaciones; el audio-oral en los
Cursos Básicos I y II y una mezcla de Spectrum con Kernel
en el Curso de Expresión Oral.
En 1996 se inicia la aplicación del Spectrum en
las escuelas de idiomas " atendiendo a las solicitudes del
personal
docente de estas escuelas y con el objetivo de satisfacer las
necesidades materiales de
estudio que están en correspondencia con el enfoque
comunicativo de la enseñanza de lenguas extranjeras que se
comienza a emplear en nuestros centros " (2).
A partir de este momento se producen cambios en cuanto
al papel del profesor y del estudiante en el proceso
enseñanza-aprendizaje, la explotación del trabajo
en clase y la utilización de diferentes ejercicios que
propician la colaboración en parejas y pequeños
grupos. Sin
embargo, la calidad del egresado, todavía, no es la mejor,
su competencia
comunicativa es pobre, limitación que tampoco sabe
cómo resolver una vez concluidos sus estudios en la
escuela.
Entonces, con el propósito de profundizar en la
realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés en la escuela de idiomas se realizó todo un
trabajo de constatación inicial en las escuelas de idiomas
de la provincia de Holguín, a través de observación a clases, entrevistas y
encuestas a
estudiantes, profesores, metodólogos y consejo de
dirección.
De las experiencias obtenidas en esta búsqueda se
deducen las consideraciones siguientes:
- Se necesita sustituir el estilo autoritario de
algunos docentes quienes deben ser estimulados para que
desarrollen un estilo de dirección democrático en
el que el profesor tome decisiones y negocie con sus
estudiantes respecto a cómo enseñar y a
cómo aprender mejor, pero también un estilo
participativo (más allá de las actividades de
comunicación oral) que permita una mayor
creatividad,
motivación y responsabilidad de todos,
alumnos y maestros. - La comunicación, como esencia del proceso de
enseñanza-aprendizaje , no es en toda ocasión
espontánea y abierta y es, algunas veces, rígida,
impositiva. No se aplican frecuentemente técnicas
para generar ideas y obtener información, para alcanzar consenso y
para planear las actividades. - La motivación, como aspecto esencial para
la
comunicación, no siempre está presente dentro
de los distintos tipos de clases, por ejemplo, la cuarta clase
de cada unidad donde se trabaja la gramática, la escritura y
la
lectura. - Se realiza la valoración de las actividades
por los estudiantes; no obstante, hay algunas dificultades en
cuanto a su autovaloración. - Se ha trabajado por contribuir a la formación
de colectivos, pero aún, aspectos como la heterogeneidad
de los grupos por los niveles de aprendizajes y perfiles
socioprofesionales, entorpecen este propósito. La
mayoría de los profesores no llegan a ser
líderes, como parte del grupo, por
lo tanto ni se transforman, ni transforman a sus
estudiantes - Se ha ganado en cuanto a la atención a las
diferencias individuales, pero en algunos casos ésta es
pobre. Deben considerarse con mayor profundidad las necesidades
afectivas, volitivas y de toda índole ( incluyendo las
necesidades básicas de aprendizaje) de los estudiantes.
Debe estar claro que no se puede enseñar de la misma
manera en todas las edades y a todas las personas. - Se realizan actividades que vinculan los estudiantes
y la escuela a la comunidad;
aunque debe comprenderse mejor lo que implica la apertura de la
escuela a la comunidad, a su entorno, al medio social y
cultural. - A pesar de que uno de los objetivos de
los programas es
desarrollar la estrategia de
aprendizaje de los alumnos, no se evidencia una labor
sistemática que contribuya a la creación de
ellas, de manera que le permita ampliar su dominio de las
habilidades básicas de comunicación oral y
escrita, una vez concluido sus estudios en la
escuela.
De los planteamientos anteriores se infiere que el
profesor de las escuelas de idiomas , y en este caso particular
el de inglés , tiene que involucrarse más en esa
transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje
de estos tiempos y para hacerlo se recomienda debe:
- Estar al tanto de las últimas tendencias en
el
aprendizaje ( analizada desde la óptica de la didáctica, la psicología, la
lingüística, la
psicolingüística). - Saber diagnosticar las características y las
necesidades básicas de aprendizaje de sus estudiantes y
darle seguimiento a los resultados de este diagnóstico , pues las necesidades son
cambiantes .
El profesor de las escuelas de idiomas debe recordar que
el adulto que asiste a las mismas es un sujeto activo e
independiente que toma sus propias decisiones en la vida personal
y en la actividad cognoscitiva ; este adulto valora las
enseñanzas recibidas según sus necesidades ,
motivos y aspiraciones .
Es por tanto necesario que el profesor elabore sus
propias estrategias de
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje y
las negocie con sus estudiantes atendiendo a su diversidad y que
como resultado de su revisión frecuente conduzcan a la
obtención de un egresado con una mayor competencia
comunicativa y mejor formado desde el punto de vista
político-ideológico,
científico-técnico y estético.
Si se logra que el profesor de las escuelas de idiomas
interiorice la urgencia de modificar la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje en función de
dar respuestas a las tres interrogantes formuladas al inicio de
este artículo, entonces estará iniciando el camino
hacia la excelencia en la Educación de Adultos.
1– Alvarez de Zayas, Carlos M. ,
Didáctica. La escuela en la vida , Editorial Pueblo
y
Educación, La Habana, 1999.
2- Salgado Vallejo, Osmar. Programas y Sugerencias.
Escuelas de Idiomas, La
Habana, Editorial Pueblo y Educación, La
Habana,1996, 115 pp.
BIBLIOGRAFÍA
1-Alvarez de Zayas , Carlos M. , Didáctica. La
escuela en la vida, Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 1999, 178 pp.
2-Owen G, Robert. El liderazgo en
la escuela. P. 270-295. En la escuela como
organización: tipos de conducta y
práctica organizativa… et al, La Habana,
Editorial Ciencias
Sociales, 1990.
3-Salgado Vallejo, Osmar. Programas y Sugerencias.
Escuelas de Idiomas, La Habana,
Editorial Pueblo y Educación, La Habana,1996, 115
pp.
Lic. Isel Ramírez
Berdut
Es profesora y fue Jefa del Departamento de
Inglés de la Escuela de Idiomas "Emilio Zola "de la
Enseñanza de Adultos en la Ciudad de Holguín , y
actualmente es profesora de la Escuela de Idiomas " Manuel
Ascunce" en la misma ciudad,Cuba. Graduada
de Licenciatura en Educación en la Especialidad de
Inglés , desde 1985. Trabajó durante 9 cursos en la
Universidad
Pedagógica "José de la Luz y Caballero", donde
también fue Jefa del Departamento de Inglés e
impartió varias asignaturas entre las que sobresalen
Práctica Integral de la Lengua Inglesa y
Lexicología y Semántica Inglesas .
Ha realizado investigaciones
sobre el desarrollo de la comunicación oral y la habilidad
de escritura en ambas enseñanzas . Actualmente se prepara
para defender su tesis para
obtener el grado científico de Doctora en Ciencias
Pedagógicas , con los resultados de una investigación que trata de resolver un
problema científico relacionado con el desarrollo de la
comunicación oral de los alumnos de niveles avanzados del
tipo de escuela donde labora .
Lic: Osmany Hernández Basulto
Es Asesor de Ingreso a la Educación
Superior de la Universidad " Oscar Lucero Moya" y profesor de
Historia.
Graduado en Educación en la Especialidad de
Historia-Marxismo,
desde 1993, trabajó durante 10 cursos en la Universidad
Pedagógica " José de la Luz y Caballero" , donde
también atendió el Ingreso e impartió
Historia de La Revolución
Cubana.
Actualmente se prepara para desarrollar su tesis para
obtener el grado científico de Máster en Investigación Educativa.
Autora:
Lic. Isel Ramírez Berdut
Profesor Instructor
Escuela de Idiomas "Manuel Ascunce
".Holguín
Cuautor:
Lic. Osmany Hernández Basulto
Profesor: Instructor. Universidad " Oscar Lucero
Moya".Holguín