Teniendo en cuenta que dos de las tareas fundamentales
que se propone el Ministerio de Educación
Superior en Cuba, son el
logro de la independencia
cognoscitiva y la formación de habilidades para la
creación en los estudiantes como futuros profesionales,
resulta necesario preguntarse si colocamos al alcance de los
mismos algunos elementos del sistema
didáctico de la asignatura concebidos para estos
propósitos.
El programa
analítico de la mayor parte de las asignaturas impartidas
en las carreras universitarias en nuestro país corrobora
esta intención cuando se recomienda ir aumentando
gradualmente el trabajo
independiente de los estudiantes, a la vez que se garantizan a
los mismos la literatura docente necesaria
para dicha actividad.
Sucede que muchas veces la que está al alcance de
los mismos no se adecua a la apropiación de un conjunto de
problemas,
enfoques, conocimientos, puntos de vista, etc., que aparecen
reflejados en los planes de estudio y en la propia
práctica educativa del profesor, en sus métodos y
en las formas de organización de las actividades
docentes.
Si se tiene en cuenta que en Cuba es una
preocupación constante de las instituciones
universitarias trabajar por propiciar información relevante sobre los contenidos
estudiados a pesar de las dificultades materiales
existentes y la imposibilidad de sustituir algunos textos
didácticos, se justifica el presente trabajo.
La experiencia y su
Fundamentación.
Refiriéndose a la enseñanza asistida por computadora la
académica Nina Talísina (1994) expresó sobre
las posibilidades que ofrecen las mismas: que ellas pueden
cambiar la forma de suministrar la información a los
estudiantes.
Esto constituyó una primera premisa para el
desarrollo de
un material didáctico o manual, para la
orientación del trabajo individual en la asignatura
Matemática
I de la especialidad de Ingeniería
Industrial, a raíz de la aplicación del
Plan "C"
perfeccionado y que considera las experiencias acumuladas en el
trabajo interdisciplinar realizado con el colectivo del
año, y en la dirección de la actividad independiente del
estudiante, teniendo en cuenta los diferentes niveles de
asimilación del contenido hasta el creativo, así
como las diferencias individuales de los estudiantes, utilizando
como control de la
solución de estos ejercicios la vía de correo
electrónico a través del cual el profesor
retorna las dificultades señaladas al estudiante, debiendo
éste ofrecer definitivamente las respuestas correctas al
profesor, que integrará dichos resultados a la evaluación
integral del estudiante.
El tratamiento de la información responde al
nuevo programa, a sus objetos y a la
organización de sus contenidos, respetando el texto
didáctico en aquellos que resultan necesarios y
suficientes a los fines del programa.
Teniendo en cuenta que los temas de la asignatura que
más difieren entre el texto vigente y el nuevo programa
son los de "Función" y "Geometría", estos se tratan exhaustivamente
esclareciendo los puntos de vista en que sustentan los cambios
producidos según las fuentes
fundamentales de información en el proceso
docente educativo de la asignatura, teniendo en cuenta que el
carácter científico, profundo y
amplio de la literatura docente es condición indispensable
en la calidad del
proceso docente y en especial en la educación
superior.
Este folleto forma parte del sistema didáctico de
la asignatura en el que aparecen las preparaciones de asignaturas
, los programas
analíticos , sistemas de
valores de
cada una de asignaturas.
Está elaborado sobre una página
WEB, lo cual motiva al estudiante por su atractivo, y al
profesor, dadas las características de este formato, le permite
de una manera muy didáctica hacer llegar al estudiante toda
la información que éste desee, de tal manera, como
es el caso de este folleto, que permite a partir de los
hipervínculos, que ellos puedan acceder a otras
páginas que no necesariamente, tienen que formar parte del
folleto pero que resulte de su interés
hacerlo, amen que desde nuestra asignatura ayudamos en la
motivación por otra asignatura del año como es
la computación, pues corroboran de manera
práctica las utilidades que esta ciencia puede
aportar a otras y con ello contribuimos además a que
nuestra enseñanza esté a tono con el momento
histórico en que vivimos en que no es concebible el
desarrollo sin el uso de los vertiginosos avances de la
informática y sus nuevas técnicas
de comunicación.
Este folleto consta de una página principal con
un cuadro superior donde aparecen los nombres de los diferentes
temas de la asignatura, y además un botón que me
permite desde cualquiera de los temas que esté estudiando
obtener una explicación de cómo utilizar el DERIVE
(software
matemático profesional de amplio uso en el mundo para la
enseñanza de esta asignatura), como se puede apreciar en
la siguiente ilustración:
Al dar "clic" en el tema deseado, aparecerá
un cuadro a la izquierda de la página con el título
de cada una de las actividades de este tema, entiéndase
todas y cada una de las clases según fueron impartidas en
el aula, esto es:
Cuando los estudiantes accionen el botón
derecho del "ratón" sobre la actividad de su
interés, aparecerá ésta en la página,
como podemos ver a continuación, donde se escogió a
modo de ilustración, del tema Derivada la actividad
3: Aplicación de las derivadas
En las clases, no solo aparecen los aspectos
abordados en ella de manera amplia, con ejemplos, sino que al
final hay una extensa orientación de las páginas
del texto oficial y otros de consulta, donde ellos pueden
encontrar estos contenidos, con aclaraciones en cuanto a la forma
de tratarse en unos y otros cada uno de los conceptos cuando
existan diferencias al respecto, según Albertina Mitjans
(1997 ) resulta muy importante incentivar a los estudiantes en la
búsqueda y revisión del mayor número de
fuentes bibliográficas que proporcionen desde el análisis de enfoques y puntos diversos la
adopción
de posiciones propias, la independencia del juicio, está
presente también una gran variedad de ejercicios propuesto
y resueltos, esto se puede ver en la
ilustración que sigue:
Si se observa al final de la página,
de la figura que sigue, donde se señala con la flecha;
aparece una palabra de otro color, en este
caso se corresponde con el nombre de uno de los
matemáticos mencionados durante la clase,
al dar "clic" sobre este nombre,
aparecerá la página siguiente:
En la que aparece la foto y la biografía de este
matemático, en idioma inglés.
En cada clase donde se haga mención a un
matemático aparecerá el nombre de éste, con
la posibilidad de acceder a su biografía, con el fin de
que los estudiantes se la estudien en inglés, ya que en la
clase de esta asignatura correspondiente a esa semana,
éste será el texto tratado, para ello se realiza
una previa coordinación con la profesora de
inglés, y de esta manera vinculamos con otra asignatura
del año y aplicamos el plan director de idioma, en este
sentido no solo realizamos esta tarea, sino que también en
el folleto aparecen problemas en este idioma que los estudiantes
deben resolver.
Como se había referido al inicio del articulo
existe un botón para acceder desde la página a una
pequeña ayuda que le permite al estudiante aprender a
trabajar con un software profesional, y esto viene dado por que
el programa de la asignatura así lo exige, o sea que el
estudiante debe saber manejar un asistente matemático,
preferiblemente el DERIVE, sin embargo esto desde el punto de
vista de horas de la asignatura significa un reto para el
profesor, por lo que se valoró
que este programa fuera utilizado como lo exigía el plan,
pero que su manipulación fuera de manera autodidacta por
parte de los estudiantes, es por eso que se incluyo esta ayuda en
esta experiencia.
Los estudiantes no solo desde la página pueden
acceder a la ayuda del software y de esta manera dar
solución a los diferentes ejercicios que aparecen en el
folleto, donde se les pide que se realice con esta herramienta
computacional, sino que a partir del mismo manual se puede
acceder al software instalado en la red de la Universidad a
partir de un hipervínculo con este programa, a
continuación se ilustra como al oprimir este botón,
aparece esta ayuda, permitiéndole al estudiante contar con
una guía para realizar el trabajo de cómo
determinar derivada de funciones a
partir del DERIVE:
Estos ejercicios están presentes en un
sistema de tareas que aparece al final de cada tema, donde
aparecen ejercicios de todo el tema, en algunos casos pidiendo su
solución a partir del DERIVE, en otros casos utilizando
los conocimientos y recursos
aprendidos en clase, en este sistema aparecen entre los
ejercicios, algunos que tienen un mayor grado de complejidad para
ser resueltos por estudiantes de alto rendimiento.
Para el control de la solución de estos
ejercicios se utiliza la vía del correo
electrónico, pues después de éstos ser
orientados, los estudiantes deben enviar por e-mail la
solución al profesor, éste los revisa,
señala las dificultades y envía de nuevo la tarea
con las dificultades señaladas al estudiante, que debe
corregirlas y enviar definitivamente las respuestas correctas al
profesor, que a su vez evaluará ésta, considerando
la nota dentro de las actividades de evaluación frecuentes
del estudiante.
Esta es una experiencia de como se pueden palear
dificultades que se presentan en el proceso docente educativo con
pocos recursos y un poco de ingenio por parte del
docente.
No es ésta una solución definitiva pero
ayudó en un corto plazo a resolver un problema que tanto
debe preocupar a los profesores como es la correcta
orientación del estudio individual de los alumnos en aras
de lograr una mejor apropiación de los conocimientos por
parte de ellos, así como a reforzar el papel de
sujeto activo del alumno y a la interrelación y
conexión con otras disciplinas a la que se está
obligado en la enseñanza, para que los estudiantes vean
todas las asignaturas del año como un sistema donde unas
se aplican conocimientos de otras y no como un conjunto de
conocimientos fríos que ellos deben aprender para examinar
y después olvidar.
- Alvarez de Zayas, C.M.La Escuela
en la vida. La Habana: Selección educación y desarrollo. Edit. Felix
Varela, 1992, pag 83. - Corral, A. Más allá del pensamiento lógico formal en la
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Tarbiya No 10 Mayo-Agosto,1995– pag 65-75.
- Alvarez de Zayas, C.M.La Escuela
- Enciclopedia Encarta´99(CD).
- Martinez , R. El diseño curricular. Un estudio de la
carrera de Agronomía en la Universidad de Matanzas.
Tesis de
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Editorial Academia, La Habana, 1997. - Vázquez, R. La formación de
habilidades lógicas en el texto matemático
III Taller Internacional sobre la enseñanza de la
matemática para Ingeniería y Arquitectura. ISPJAE. Cuba. Nov
1998.
- Vázquez, R. La formación de
Autor:
MCs. Milagros Horta Navarro.
Dr. Marcelo Marcet Sánchez.
Dr: Israel Mazario
Triana
Profesores de la Universidad de Matanzas,
Cuba.