La personalidad y el desarrollo de la comunicación oral : aspiraciones de las escuelas de idiomas en Cuba
aspiraciones de las escuelas de
idiomas en Cuba
.
Este artículo presenta algunas ideas sobre las
limitaciones en la aplicación del enfoque
personológico en el proceso
pedagógico de las escuelas de idiomas cubanas y su
repercusión en el proceso de enseñanza–aprendizaje de
la
comunicación oral de las lenguas extranjeras ; se
enfatiza la necesidad de un método que
ayude a humanizar más el entorno del aprendizaje , con un
enfoque que considere la unidad de los aspectos cognitivos y
afectivos , los conocimientos previos y las necesidades
básicas de aprendizaje de los estudiantes, de manera que
se contribuya a la formación de un mejor
graduado.
La comunicación es esencial para toda la
actividad del hombre y sus
relaciones y juega un papel
fundamental en la atmósfera
psicológica de todo grupo humano,
por ejemplo en la escuela.
Sólo a través de la comunicación se
puede lograr involucrar al sujeto en el proceso de sus
adquisiciones, en una educación centrada en
la persona que rompa
con los vínculos autoritarios y unidireccionales
.
Este enfoque personológico plantea a la educación la
necesidad y la aspiración de que sea interactiva,
favorezca la reflexión, la valoración, la
elaboración personal,
propicie el compromiso y la toma de posición del
estudiante , así como la autodeterminación donde
éste elija y se haga responsable de sus actos .
Sobre la base de estas ideas sería oportuno,
entonces, reflexionar sobre el desarrollo del proceso
pedagógico en las escuelas cubanas y en particular en las
escuelas de idiomas de la Enseñanza de Adultos y tratar de
llegar a ellas con las siguientes inquietudes que pueden servir
de guía en el análisis:
¿Está el proceso pedagógico
centrado en el estudiante?, ¿Se puede hablar aquí
de la aplicación de un enfoque
personológico?
¿Contribuye el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral de la
lengua
extranjera y la comunicación como esencia del proceso
pedagógico al desarrollo de la
personalidad de sus estudiantes?
¿Cuáles son las aspiraciones a lograr en
el proceso pedagógico de las escuelas de idiomas a la
luz de las
necesidades actuales de desarrollo de la personalidad?
En este trabajo se ofrecen a consideración del
lector algunas ideas de la autora sobre las limitaciones en la
aplicación del enfoque personológico en el proceso
pedagógico de las escuelas de idiomas cubanas
además de algunas aspiraciones a tratar de
conseguir.
El proceso pedagógico en las escuelas de idiomas
cubanas necesita sustituir el estilo autoritario de algunos
docentes los cuales deben estimularse para que desarrollen un
estilo de dirección democrático, en el que el
profesor tome decisiones y negocie con sus estudiantes respecto a
cómo enseñar y cómo aprender mejor, pero
también un estilo participativo más allá de
las actividades de comunicación oral que permita una mayor
motivación
, responsabilidad y creatividad de
todos, alumnos y maestros .
Esta es una dificultad que en cierto grado permanece en
las escuelas de idiomas, por lo que se puede afirmar que el
proceso pedagógico aún no está centrado en
el estudiante, no siempre se considera su individualidad, su
integridad, se estimula poco su autorregulación y
tristemente muchas veces no se aprovechan sus
experiencias.
Debe utilizarse el
conocimiento que el escolar posee de su vida cotidiana junto
a aquellas actividades o relaciones que, por su
significación individual, constituyen una unidad
potencialmente transformadora para él.
Esta unidad, denominada por el Dr. Fernando
González Rey " Unidad Subjetiva de Desarrollo", puede
estar integrada por elementos que, sin dudas, pueden llegar a ser
elementos rectores o fuerzas motrices en el desarrollo de la
personalidad del estudiante- trabajador de la escuela de idiomas
(adolescentes
tardíos y jóvenes en su mayoría ) sus
motivos, intereses o aspiraciones que el profesor debe conocer a
partir de la caracterización de sus necesidades
básicas de aprendizaje .
Hay que tener presente que la necesidad de estudiar de
estos alumnos se relaciona estrechamente con la solución
de los problemas que
su vida y el proceso laboral y social
generan, pues estos estudiantes valoran las enseñanzas
recibidas según su situación concreta, necesidades
y aspiraciones.
Para estos estudiantes adquiere un sentido especial la
actividad de estudio sobre la base de motivos y valoraciones;
como sujeto independiente trata por si mismo de determinar los
objetivos de
sus estudios, elegir sus formas y métodos,
regular el proceso de estudio y valuar los resultados
obtenidos.
Por su parte los estudiantes del período de la
adultez, en menor número en la matrícula, se
caracterizan por la elevación de la capacidad productiva y
por el perfeccionamiento de la personalidad.
Estas características de los estudiantes deben
ser explotadas durante el proceso pedagógico, pues el
profesor al tener a su disposición todos los aspectos que
le brinda la caracterización de sus necesidades
básicas de aprendizaje debe ser flexible en la planificación del proceso , escuchar y
tener en cuenta lo que los estudiantes quieren y necesitan
.
Para esto el profesor debe conocer las respuestas a
interrogantes sobre los estudiantes tales como: ¿Por
qué quiere estudiar el idioma?, ¿Cuándo?,
¿Cómo?, ¿ Con quién lo usará
?,¿Qué actividad verbal le interesa desarrollar
más? , ¿Cómo aprende mejor ,individualmente
o en grupos?,
¿Qué tipo de ejercicios prefiere?
,¿Qué conocimientos posee ? ,¿ En qué
forma se apropia mejor de los conocimientos? , entre otras
.
Cuando se habla de participación esta va de la
etapa de planificación hasta la forma en que se despliega
la interacción en las diferentes tareas en el aula y fuera
de ella logrando, una efectiva cooperación entre los
estudiantes, de tan notables diferencias ,en cuanto a nivel de
conocimientos, ocupaciones, características personales,
intereses , aspiraciones, de forma que se beneficie su
desarrollo.
De este modo, se atiende a la diversidad con una
perspectiva integradora al admitir las peculiaridades y tomarlas
en cuenta para la acción educativa en la zona de
desarrollo potencial, hacer progresar a los que tienen más
dificultades y continuar promoviendo el avance de los que mayores
logros manifiestan , así como acercándose al
máximo a las necesidades del alumno .
Al comunicarse, el hombre
expresa sus necesidades, sentimientos e ideas y logra
cooperación y comprensión , este proceso se realiza
por múltiples vías y formas aunque indudablemente
ello se produce con mayor facilidad y dinamismo por medio de la
comunicación oral , comunicación que se sistematiza
en la escuela .
La escuela de idiomas debe promover la
comunicación en situaciones diferentes. El profesor de
idiomas debe proponerse lograr una verdadera relación
entre profesores y alumnos, entre alumnos y entre el profesor, la
sociedad y los
alumnos, para influir educativamente sobre el escolar en un medio
participativo, donde se garantice la seguridad, el
respeto y
la
motivación hacia las actividades de
comunicación oral.
Deben realizarse actividades de comunicación oral
en las que el estudiante asuma decisiones, establezca estrategias,
organice su relación con el otro estudiante, el profesor o
la comunidad, asuma
responsabilidad , de forma que estimule la
autodeterminación , la autonomía y la
autoevaluación o autovaloración como motor inicial y
el eje central de la práctica de la autonomía en
clase .
El desplegar una buena autovaloración , confianza
, autoaceptación y autosuficiencia, apuntan al progreso de
una personalidad creativa a la que se debe anhelar, para
realizar, por ejemplo , tareas problémicas relacionadas
con aquellas "áreas donde se concentran sus principales
tendencias motivacionales " (1) ,como puede ser para un ingeniero
agrónomo un tema relacionado con la agricultura o
para un técnico medio en rayos x la
medicina
humana.
Al orientar sus clases y principalmente las de
comunicación oral, el profesor debe hacer que el
estudiante argumente , describa sus puntos de vista, genere
suposiciones, elabore y resuelva problemas, haga valoraciones,
planifique, controle y evalúe actuando con independencia
al realizar juegos de
roles, simulaciones, descripciones, debates de situaciones
problémicas, exposiciones de resultados de investigaciones y
de entrevistas,
discusiones y otros (estos ejercicios permiten al profesor
impulsar, también, el trabajo
formativo).
En Cuba ,en las escuelas de idiomas, en el idioma
inglés
se aplica el enfoque comunicativo a través del Spectrum ,
serie de seis libros de
textos y sus respectivos cuadernos de trabajo elaborados en
Estados Unidos
; sin embargo, el profesor de inglés y el de lenguas
extranjeras en general, debe arriesgarse, experimentar con otras
tareas y técnicas,
utilizar creativamente parte de otros métodos para
satisfacer las necesidades de los alumnos, atender a la
diversidad y alcanzar un proceso pedagógico desarrollador
de la personalidad del adolescente tardío, el joven y el
adulto que matricula en estos centros.
En opinión de la autora se debe aspirar a la
aplicación de un método que se dirija a humanizar
más el entorno del aprendizaje, a través de un
enfoque personológico donde se conjuguen las operaciones
cognitivas del alumno con sus emociones,
motivaciones, es decir, lo afectivo en el proceso
pedagógico.
Se debe aspirar a un enfoque que se apoye en los
conocimientos previos de los alumnos, en sus capacidades, que
respete sus necesidades básicas de aprendizaje individual,
se apropie de sus ventajas y trate de disminuir sus
desventajas.
Al analizar el proceso pedagógico en las
escuelas de idiomas se puede plantear que en las mismas, al
trabajarse por alcanzar una buena comunicación en la
lengua extranjera, debe, aunque esta implícito en dicho
proceso, lucharse por lograr una comunicación (como medio)
positiva que ambicione el desarrollo del alumno en su integración social.
Esta integración social se manifiesta en "el
marco de un proceso orientado expresivamente, en el que el
maestro tiene una responsabilidad directa, pero al estilo de una
conducción y guía flexible, mientras que el alumno
es protagonista del proceso con una actuación productiva,
que lo lleve a un conocimiento
constructivo, reflexivo y crítico, de auto e
interaprendizaje, que contribuya a la formación de un
pensamiento
lógico dialéctico" (2) y de una personalidad
creativa.
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Lic. Isel Ramírez
Berdut
Es profesora y Jefa del Departamento de Inglés de
la Escuela de Idiomas "Emilio Zola" de la Enseñanza de
Adultos en la Ciudad de Holguín , Cuba. Graduada de
Licenciatura en Educación en la Especialidad de
Inglés , desde 1985. Trabajó durante 9 cursos en la
Universidad Pedagógica "José de la Luz y
Caballero", donde también fue Jefa del Departamento de
Inglés e impartió varias asignaturas entre las que
sobresalen Práctica Integral de la Lengua Inglesa y
Lexicología y Semántica Inglesas .
Ha realizado investigaciones sobre el desarrollo de la
comunicación oral y la habilidad de escritura en
ambas enseñanzas . Actualmente se prepara para defender su
tesis para
obtener el grado científico de Doctora en Ciencias
Pedagógicas , con los resultados de una investigación que trata de resolver un
problema científico relacionado con el desarrollo de la
comunicación oral de los alumnos de niveles avanzados del
tipo de escuela donde labora .
Autora :
Lic. Isel Ramírez Berdut
Profesor Instructor.Jefa de Departamento
Escuela de Idiomas "Manuel
Ascunce".-Holguín