Exigencias didácticas para la educación y el desarrollo de la creatividad profesional
- Desarrollar la creatividad en
los directivos, profesores e instructores: - Diseñar una
estrategia de trabajo metodológico coherente e
integradora - Diseñar una
estrategia de trabajo metodológico coherente e
integradora - Implicar al estudiante en su
propio proceso de aprendizaje profesional - Formar hábitos de trabajo
y aplicar técnicas que lleven al descubrimiento, a la
investigación y al estudio - Crear un ambiente que estimule el
desacuerdo y provocar la duda en el alumno - Desarrollar habilidades para
plantear y resolver situaciones problémicas
profesionales - Tratar con respeto las ideas y
preguntas insólitas - Desarrollar capacidades
comunicativas y organizativas - Conclusiones
- Bibliografía
Un importante grupo de
autores ha trabajado de forma específica los problemas de
la educación
y el desarrollo de la creatividad (Gordon,1963; Osborn,1963;
Parnes,1973; Melhorn, G. y Melhorn, H.,1982; De Bono, 1986; De la
Torre,1982; Guilford,1991; Rogers,1991;
Torrance,1992;).
Entre los científicos que en Cuba se
dedican a la investigación acerca de la creatividad se
encuentran: Albertina Mitjáns Martínez, América
González, Alicia Minujín Zmud, Martha
Martínez Llantada, Fernando González Rey, Lizardo
García Ramís,
Felipe Chibás Ortiz, Gerardo Borroto Carmona, Wildo
Baró Baró, y otros, además de un nutrido
grupo de maestros y profesores que con su experiencia diaria han
hecho valiosos aportes a esta teoría.
El desarrollo de las potencialidades humanas, la
inteligencia,
la creatividad y el talento, constituye uno de los grandes
problemas globales relacionados con la educación del
hombre.
En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr
una formación técnica, tecnológica y
profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin
embargo, aun es insuficiente la preparación que tienen
algunos profesores de especialidades técnicas
para que puedan realizar transformaciones en el proceso
pedagógico profesional de dichas
especialidades.
Por otro lado, pocos currículos de las instituciones
educacionales abordan estos problemas con especificidad y
solidez, y pocos son, también, los cursos de
postgrado que estén encaminados al logro de una
formación efectiva de los profesores para el logro de este
empeño.
Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al
desconocer las formas para evaluar la efectividad de sus estrategias
metodológicas y carecer de un sistema de
indicadores y
técnicas para evaluar el desarrollo de la creatividad en
sus estudiantes, desarrollan acciones
didácticas que no se corresponden con la verdadera
complejidad de la creatividad y del proceso de su desarrollo, las
cuales no aportan los resultados esperados.
En este artículo se ofrece una
caracterización de la creatividad en la formación
técnica y profesional y se explican las exigencias
didácticas para su estimulación y
desarrollo.
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,
PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA,
PROFESIONALIZACIÓN, CREATIVIDAD, APRENDIZAJE,
MÉTODOS
ACTIVOS,
ACTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA, EDUCACIÓN
TÉCNICA Y PROFESIONAL, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE
ENSEÑANZA, MÉTODOS PROBLÉMICOS,
MÉTODOS PRODUCTIVOS, CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS,
EXIGENCIAS DIDÁCTICAS, CREATIVIDAD TÉCNICA,
CREATIVIDAD PROFESIONAL, PEDAGOGÍA.
Este es el primer requisito, la primera
condición, para que sirva de modelo al
alumno. La escuela
politécnica necesita un profesor y un instructor
creativos, que dirija científicamente el aprendizaje de
los estudiantes con un enfoque de sistema del proceso
pedagógico profesional en función de
la creatividad.
Hemos constatado que los profesores e instructores
altamente creativos generan el desarrollo de una alta creatividad
profesional en los estudiantes, por lo que creemos necesario
capacitar a los docentes con bajo nivel de creatividad para que
logren desarrollar la creatividad en sus estudiantes. "Lo cierto
es que un maestro que no es creador no puede enseñar a sus
alumnos a ser creadores." (Martínez,1990,6)
Diseñar una
estrategia de
trabajo metodológico coherente e
integradora:
En la estrategia de trabajo metodológico deben
estar implicadas todas las asignaturas del currículo y las acciones de todos los
docentes.
El desarrollo de la creatividad no ocurre en un momento
del proceso pedagógico profesional, existe durante todo el
proceso y en cada uno de los componentes.
La creatividad no es un momento, es una dimensión
estable que abarca un largo período de tiempo. Hace
falta genio pero realizado en el amor, en la
vida, en el trabajo.
Un papel decisivo
en la formación de las cualidades de la
personalidad del estudiante de la educación
técnica y profesional corresponde desempeñar al
profesor y al instructor, quienes deben observar las
posibilidades reales de cada situación por separado para
estimular y desarrollar la creatividad profesional en los
alumnos.
Sin embargo, su transformación en una cualidad
estable de la personalidad
no puede estar condicionada por una situación aislada,
incluso ni por un conjunto de situaciones si no tienen entre
sí los nexos profesionales necesarios de
continuidad.
La creatividad profesional no puede ser desarrollada
mediante los esfuerzos de un solo profesor o instructor, sino que
se requieren acciones coordinadas de todo el colectivo
pedagógico de la escuela politécnica y del
colectivo de trabajadores de la entidad productiva.
El desarrollo de la creatividad profesional incluso
atañe a todas las fuerzas sociales de la sociedad:
además de las entidades productivas y las escuelas
politécnicas, las organizaciones
juveniles, políticas
y de masas, la familia, la
comunidad,
etc.
Esta es una tarea de carácter
social general que rebasa los límites de
la formación técnica y profesional. Por otro lado,
las asignaturas de formación general y básicas
deben convertirse en un componente importante para la
formación profesional de los estudiantes en las
especialidades técnicas, de ahí la necesidad de
integrarlas a las asignaturas técnicas.
Diseñar una estrategia de trabajo
metodológico coherente e integradora:
El perfeccionamiento de los métodos de
enseñanza contribuye a activar el aprendizaje profesional
de los estudiantes, pero esto no resulta suficiente para
desarrollar la creatividad profesional, sino que es necesario
emplear los métodos de enseñanza en forma de
sistema, con una concepción didáctica
desarrolladora.
Los métodos activos de enseñanza
profesional deben emplearse tanto en la escuela
politécnica como en la entidad productiva, tanto en
actividades docentes como extradocentes, extraescolares,
productivas y de investigación, sólo así
contribuirán al desarrollo de la creatividad profesional
de los estudiantes.
Los métodos de enseñanza deben emplearse
en forma de sistema, con una concepción didáctica
desarrolladora, que estimule el intelecto y el razonamiento
profesional. El profesor o el instructor debe propiciar la
originalidad en el proceso de aprendizaje profesional.
La clase debe propiciar la fantasía y la
imaginación creadora a partir de la combinación de
imágenes e ideas, las analogías y
las asociaciones.
Para desarrollar la creatividad profesional es
importante utilizar imágenes, metáforas, tratar de
fundir dos conceptos técnicos diferentes en una nueva
realidad productiva, explicar lo desconocido a partir de algo
conocido.
Debe promocionarse la elaboración de algo nuevo y
su aplicación práctica. Debe estimularse la
elaboración de preguntas y de respuestas con
relación al contenido técnico que se trabaja,
propiciando la elaboración de hipótesis y la comprobación de las
mismas por vías no tradicionales.
El docente debe propiciar la reflexión y el
razonamiento divergente y flexible. En todo momento debe
estimularse la búsqueda de nuevas ideas, procedimientos y
métodos que se alejen de los que se usan
comúnmente.
La clase debe propiciar la búsqueda,
detección y planteamiento de problemas profesionales,
deben estimularse diversas alternativas de solución de los
mismos, gracias a la generación de proyectos y
tareas docentes.
Debe instarse a los alumnos a completar ideas, esbozos,
y expresarlos verbalmente, unido a la complejización
creciente de las tareas a desarrollar. Debe trabajarse para ir
formando la tolerancia a la
ambigüedad.
Implicar al
estudiante en su propio proceso de aprendizaje
profesional:
Los estudiantes deben ir recibiendo progresivamente
responsabilidad sobre su propio aprendizaje
profesional. Ellos necesitan llegar a darse cuenta que
sólo pueden aprender si lo hacen por sí mismos y
que desarrollarán habilidades profesionales en la medida
en que se impliquen a sí mismos, activa y voluntariamente,
en el proceso pedagógico profesional.
Una condición esencial para que el estudiante
desarrolle y optimice la utilización de sus recursos en metas
laborales que le sean propias, es precisamente el carácter
activo con que él aborde su proceso de preparación
técnica y profesional.
"Otro de los cometidos de la educación creativa
sería, pues, el de explicar a los escolares que es
necesaria una determinada actitud para
el aprendizaje creativo: el alumno debe saber que de él se
espera creatividad." (Landau,1987,112)
El estudiante debe ser considerado sujeto del proceso de
aprendizaje profesional; de manera que él esté
consciente del papel que debe jugar en su propio aprendizaje y de
la necesidad que tiene de ser creativo, con el fin de que se
esfuerce en buscar soluciones
creativas, mediante la acción del docente como director
del aprendizaje profesional.
Si el estudiante no está implicado en
algún grado en la materia, en el
proceso de aprendizaje profesional, en la especialidad que
estudia, que ésta tenga algún sentido para
él, difícilmente podamos desarrollar intereses
profesionales cada vez más sólidos, y mucho menos
podrá plantearse proyectos y descubrir problemas
profesionales; elementos que constituyen expresión de la
creatividad profesional.
Todo estudiante puede ser creativo si se lo propone, si
se interesa, si se motiva, si tienen en cuenta su criterio, si
participa en la solución de problemas productivos o de
servicios, si
adquiere habilidades generalizadas y las domina de manera
consciente, si define el objetivo que
se deriva de la solución de los problemas; porque el
estudiante no es ajeno al objetivo, no está al margen de
éste, ese es precisamente su aporte en el trabajo, es su
producción, su resultado y su
creación.
"Y aun más, el objetivo de ser creativos debe ser
trabajado de forma particular para que los estudiantes lo asuman
en la mayor medida posible. Es importante lograr que de forma
consciente se planteen expectativas y proyectos con
relación al desarrollo de su propia creatividad."
(Mitjáns, 1995(b),155)
El papel del profesor aquí se reduce a
proporcionar oportunidades para que los alumnos decidan lo que
necesitan saber, y les ayuda a desarrollar estrategias para
encontrarlo o resolverlo de una manera creativa.
Por lo tanto, el profesor debe aprovechar la experiencia
personal del
alumno, esto es esencial en la educación profesional, en
todos los niveles (profesiones, oficios) y en todas las
asignaturas (técnicas, formación
general).
Esta experiencia es una parte crucial del contenido a
procesar por el estudiante, quien tiene que aplicarla, analizarla
y evaluarla.
La creatividad se aprehende, se construye por la propia
personalidad, no se desarrolla por imitación, los alumnos
no van a ser creativos por el mero hecho de que su profesor lo
sea, es necesario que el alumno participe, que esté
implicado en su propio proceso de aprendizaje profesional; y esto
sólo se logra si el profesor aplica técnicas que la
provoquen, si respeta la persona, si
respeta la individualidad, si aplica un estilo pedagógico
participativo y alternativo.
El estudiante deber estar implicado en actividad
concreta, productiva, económica, financiera, para que
desarrolle su creatividad.
Cuando se hace algo por el gusto propio, por placer,
porque se está motivado, entonces se obtendrá un
producto
creativo, pero si se le da una dimensión externa, entonces
puede mermar la creatividad.
De ahí que sea importante trazar estrategias
metodológicas que motiven al estudiante, que lo impliquen
en el proceso, para que sea realmente creativo.
Formar
hábitos de trabajo y aplicar técnicas que lleven
al descubrimiento, a la investigación y al
estudio:
Las técnicas de investigación son las que
preparan para la autoeducación. Esto implica que el
profesor o el instructor debe ser capaz de adentrarse junto a sus
alumnos por caminos técnicos desconocidos también
para él. El docente no debe ser autoritario ni asumir una
posición de poder; por el
contrario, debe manifestar amplitud de criterios, ser flexible,
aceptar las ideas de los alumnos, aun cuando éstos piensen
diferente a él; no imponer su criterio y permitir la libre
expresión de ideas, luchar por eliminar o atenuar los
obstáculos y resistencias
que surjan en el grupo o en algún estudiante. Debe ser
emprendedor, tratar de no perder nunca el buen humor, actuar con
jocosidad y dominar las técnicas del trabajo en
grupo.
Crear un ambiente que
estimule el desacuerdo y provocar la duda en el
alumno:
Es necesario utilizar el desacuerdo de manera
constructiva, desarrollando el contenido profesional con un
enfoque problémico.
El docente debe provocar la duda en el estudiante,
así como el cuestionamiento y la insatisfacción con
los resultados productivos, económicos y financieros de
las empresas del
territorio, con vistas a su transformación y acercar el
aprendizaje profesional a los problemas que los alumnos sientan
como reales.
Hay que estimular un comportamiento
activo y transformador de la realidad, impulsar el
cuestionamiento, la movilidad y el cambio de lo
existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una
manera especial la corrección y transformación de
la realidad productiva y de servicios.
El docente debe apoyar y estimular el enfrentamiento a
los obstáculos que impiden la concreción de las
ideas nuevas y la búsqueda de las vías para
eliminarlos consecuentemente.
Desarrollar
habilidades para plantear y resolver situaciones
problémicas profesionales:
Otras dos importantes expresiones de creatividad en el
proceso de apropiación del conocimiento
son el planteamiento de problemas, a partir de lo estudiado, y la
problematización y cuestionamiento de los propios
contenidos que se estudian.
La solución de problemas es para muchos autores
la vía principal por la que se manifiesta la creatividad.
La solución de problemas desde el punto de vista creativo
constituye el principal foco de atención de este libro.
La solución de problemas como metodología de enseñanza puede
aplicarse en todas las áreas del saber. La solución
de situaciones problémicas profesionales debe implicar la
valoración de varias opciones, ofreciendo las verdades
profesionales no como conocimientos técnicos acabados,
sino despertar la curiosidad en el estudiante y conducirlo a
niveles diferentes, mostrarle las contradicciones de la ciencia
técnica que estudia.
Para lograr esto es importante darle
participación al alumno en la elaboración de los
objetivos y
tareas de aprendizaje profesional, vinculándole al mismo
tiempo los contenidos técnicos de los temas y las clases
con la realidad social, productiva, económica y financiera
de las empresas del territorio, con su experiencia profesional y
personal.
Es necesario plantearle al estudiante tareas atractivas
y significativas para resolver en la clase y fuera de
ella.
Ahora bien, ¿Resolver problemas en grupos o de
manera individual?
Las condiciones en que tiene que desarrollar la
creatividad profesional el individuo concreto en la
vida real, productiva, económica y financiera de la empresa no
son, por regla general, las que caracterizan a los grupos
constituidos para la solución creativa de problemas en el
aula.
No obstante, la inserción de las técnicas
para la solución creativa de problemas en grupo, en el
marco de la escuela politécnica, puede contribuir a
solucionar creativamente problemas profesionales, y,
además, puede constituir un importante factor de motivación
hacia el propio proceso de aprendizaje profesional.
Desde hace ya algún tiempo se considera que no
sólo quien solucione un problema, sino quien sea capaz de
descubrirlo y plantearlo, es una persona creativa. De ahí
que donde quiera que haya un problema esté escondida la
posibilidad real y tangible del desarrollo de la
creatividad.
"Es más importante descubrir problemas que
resolverlos, una psiquis que problematiza su realidad se anticipa
a las futuras experiencias, y por tanto puede dar mejores
respuestas a los problemas de la vida cotidiana que se
presentan." (Betancourt,1994,5)
De manera que encontrar un problema, es decir,
descubrirlo, formu-larlo, plantearlo "representa un acto creativo
perfectamente distinguible, y de igual o mayor valor que el
hallar una solución." (González,1990,12)
El descubrimiento es una manifestación de
creatividad.
Por lo tanto, el docente debe enseñar a plantear
problemas, no enseñar soluciones, respuestas. Es
más importante la pregunta que la respuesta, hay que hacer
interrogantes a los alumnos.
Cuando se trabaja con espíritu de creatividad hay
una interrogante, un problema a solucionar, pero no hay una
respuesta única, hay varias, las que se dan en el momento
y las que están por aparecer.
El estudiante debe saber encontrar problemas, saber
definirlos y formularlos y saber trazar la estrategia para su
solución.
Tratar con
respeto las
ideas y preguntas insólitas:
El docente debe reconocer el valor de las ideas de los
alumnos, y plantear proposiciones que contrasten con los
conocimientos profesionales previos que el estudiante
posee.
Hay que propiciar un clima creativo en
la clase, lo cual implica propiciar la generación de ideas
y su libre expresión, así como estimular las ideas
nuevas y originales, los modos no comunes y convencionales de
analizar las cosas. La imaginación desempeña un
importante papel en la creatividad profesional.
También es importante respetar las ideas e
iniciativas personales, evitar la evaluación
crítica inmediata de las ideas expresadas y aplazar para
un momento posterior dicha valoración; por otro lado, es
necesario estimular la participación del alumno en los
debates, propiciando que aparezcan vivencias afectivas positivas
en el proceso, es decir, el disfrute y satisfacción
personal en el proceso creativo. Hay que felicitar por los
éxitos y no resaltar tanto el fracaso, con el fin de
eliminar las inhibiciones, las barreras, las resistencias y los
esquemas.
Hay que enseñar a los alumnos a aprender de los
errores. Los adultos aprendemos, adquirimos experiencias debido a
los errores, nos equivocamos y toleramos nuestras equivocaciones,
sin embargo, a los alumnos los sancionamos por el error, damos
mejor calificación al que se equivoque menos, y peor
calificación al que se equivoque más.
Desarrollar
capacidades comunicativas y organizativas:
Las capacidades comunicativas y organizativas deben
encaminarse a asimilar racionalmente y a aplicar operativamente
para la regulación y autorregulación de la
actividad del alumno.
Es necesario propiciar el desarrollo de una
autoconciencia y autoestima
adecuadas, para lograrlo es importante crear en la clase y fuera
de ella, la posibilidad de que el alumno autorreflexione en los
contenidos y funciones
psíquicas implicadas en el proceso creativo, estimulando
la autovaloración sistemática de forma adecuada,
apoyada en una evaluación integradora de los logros que va
alcanzando el estudiante.
En esta evaluación debe dársele al error
el valor heurístico que tiene realmente en el proceso del
conocimiento profesional y en la solución creadora de los
problemas profesionales, por lo que se le debe aclarar al alumno
que esto constituye en ocasiones un paso necesario para alcanzar
la solución deseada.
El proceso pedagógico profesional, por tanto,
debe ser abierto. El profesor o el instructor enriquece el
pensamiento
del estudiante al desarrollar su actividad docente profesional de
manera que influya en el estilo del pensamiento técnico
del mismo, provocando que él piense y que lo
siga.
El trabajo conjunto profesor – alumno –
instructor debe conducir al descubrimiento del conocimiento
profesional como vía para la formación de la
personalidad creadora, a fin de hacer realidad la idea de nuestro
gran José Martí al decir que no se sabe bien sino
lo que se descubre.
Educar de esta manera permite desarrollar y robustecer
la confianza del alumno en sí mismo, así como darle
seguridad,
elementos importantes en la formación de una personalidad
independiente y creativa.
Aunque son muy embrionarios los criterios aquí
expuestos, criticables y rechazables en algunos casos,
constituyen una sólida base para continuar reflexionando y
encontrando posibles soluciones a las complejas situaciones que
enfrenta la Educación Técnica y Profesional
actual.
No existe un instrumento válido para evaluar la
creatividad profesional en cualquier tipo de estudiante, en
cualquier especialidad, no hay un instrumento que pueda ser
utilizado para evaluar todos los aspectos significativos de la
creatividad en la escuela politécnica.
La creatividad profesional no puede ser improvisada de
un día para otro, en su estimulación y desarrollo
interactúan muchos factores de diversa índole, por
lo tanto,tiene un carácter
personológico.
Una de las vías más importantes para la
estimulación y el desarrollo de la creatividad profesional
es la solución de problemas docentes
profesionales.
Todavía es insuficiente la preparación que
tienen algunos docentes para que puedan realizar transformaciones
con el fin de lograr una Educación Técnica y
Profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad
profesional en los estudiantes.
Los profesores de las especialidades técnicas y
los instructores de las entidades productivas deben aplicar
instrumentos específicos para identificar las
potencialidades creativas de los estudiantes, en correspondencia
con la especialidad que estudian.
Los docentes deben utilizar problemas profesionales
(contables, financieros), que tengan un carácter
heurístico, con el fin de facilitar el proceso de
desarrollo de la creatividad profesional.
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Autor:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.
PROFESOR ASISTENTE.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
TÉCNICAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA
LUZ Y
CABALLERO".
HOLGUÍN.
DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE
REVOLUCIÓN
Y 3RA.
VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80100.
CUBA.