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La formación de los valores en la educación técnica y profesional




Enviado por alex



    Indice
    1.
    Introducción

    2. Caracterización de los valores
    en la educación técnica y
    profesional

    3. Vías para el fortalecimiento de
    los valores

    4. Exigencias didácticas para la
    formación de valores

    5. Conclusiones
    6. Bibliografía

    1.
    Introducción

    La función de
    los profesores en las escuelas politécnicas no puede estar
    enmarcada solamente en comunicarle a los alumnos conocimientos
    técnicos ni desarrollar en éstos habilidades
    profesionales, sino que deben dedicarse al fortalecimiento de los
    valores en los
    estudiantes, según lo establecido en la RM 90/98
    "Lineamientos para fortalecer los valores, la disciplina y
    la responsabilidad desde la escuela".
    Ahora bien, ¿Cómo lograr el cumplimiento de esta
    tarea?. ¿Qué criterios se deben tener respecto a
    los valores y cómo fortalecerlos a través del
    proceso
    pedagógico profesional de las escuelas
    politécnicas?
    Estos son algunos de los problemas
    centrales de la Pedagogía Profesional, teniendo en cuenta
    que en visitas de Entrenamiento
    Metodológico Conjunto (EMC) realizadas por este autor a
    diversas escuelas politécnicas de la provincia
    Holguín se ha detectado que éstos son,
    precisamente, algunos de los aspectos más olvidados en el
    proceso de enseñanzaaprendizaje, es
    decir, en la clase.
    En un diagnóstico realizado sobre el estado de
    los valores en los estudiantes de la especialidad Contador del
    IP "Pedro
    Díaz
    Coello", desarrollado en el curso escolar 97 – 98
    (Ortiz,1997) se destaca que existen dificultades en su
    fortalecimiento, específicamente la solidaridad,
    responsabilidad y laboriosidad.
    En este sentido, 7 de cada 10 estudiantes consideran que la
    disciplina en el aula es regular, y de ellos, 5 atribuyen esta
    situación a que el profesor no motiva en la clase. Por
    otro lado, el 50 % de los estudiantes encuestados no siente
    satisfacción al resolver las tareas docentes, y
    sólo el 40 % se considera abnegado en la solución
    de las mismas, lo cual demuestra poca laboriosidad de los
    alumnos.
    Asimismo, en 6 de cada 10 clases observadas se apreciaron
    dificultades de carácter
    metodológico para estructurar didácticamente la
    clase en función del fortalecimiento de los valores.
    Al preguntarle a los alumnos si le gustaba ayudar a sus
    compañeros, el 50 % responde que un poco, un 20 % responde
    que le da igual y sólo el 20 % responde que mucho.
    Similares resultados se obtienen al preguntar si se alegran o no
    por el éxito
    de sus compañeros. Estos indicadores
    muestran el bajo nivel de solidaridad de los estudiantes de esta
    especialidad.
    Los controles de asistencia a clases muestran que el promedio es
    de un 91 %, indicador que está por debajo en un 4 % del
    objetivo
    estatal (95 %).
    En este estudio se señalan también serios problemas
    en la puntualidad a clases: el 60 % de los estudiantes plantea
    que esto se debe a que les gusta entretenerse conversando fuera
    del aula, aspecto que denota falta de responsabilidad.
    Aunque son muchos los contenidos de la especialidad Contador que
    de una forma u otra pueden contribuir al fortalecimiento de los
    valores, los controles a clases realizados durante las visitas de
    EMC realizados a los profesores de dicho centro demuestran que
    éstos no han explotado suficientemente las potencialidades
    educativas del contenido de esta especialidad, por el contrario,
    en su desarrollo ha
    predominado la transmisión de la información sin promover un pensamiento
    reflexivo, crítico, que sitúe al estudiante ante
    dilemas y que conduzca a la objetivización del valor; a pesar
    de que en el banco de
    problemas de este centro se declara como priorizado en las
    investigaciones el problema referido a la educación de los
    valores en dicha especialidad.
    Esta problemática se ha abordado en visitas de EMC
    efectuadas a dicho centro y en reuniones metodológicas
    provinciales con los jefes de departamento, en las cuales se
    corrobora que es necesario el fortalecimiento de estos valores en
    los alumnos
    partiendo de una remodelación del proceso de
    enseñanza – aprendizaje de cada una de las
    asignaturas.
    En el país existen sólidos y valiosos aportes a la
    teoría
    de los valores, sin embargo, aún es insuficiente la
    correspondencia existente entre los logros científicos y
    su concreción en la práctica pedagógica
    profesional de las escuelas politécnicas.
    Las investigaciones realizadas en la temática afirman con
    mucha objetividad que la educación valoral no debe ser
    solamente una asignatura del plan de estudios,
    sino un objetivo que esté presente en todas y cada una de
    las clases.
    En la actualidad el Ministerio de Educación (MINED)
    está estimulando el desarrollo de investigaciones que
    estén relacionadas con el fortalecimiento de los valores,
    lo cual se puede lograr empleando técnicas
    participativas que permitan una mayor actividad y comunicación entre los estudiantes. Este es
    un requisito indispensable para el logro de este
    empeño.
    Nadie cuestiona la importancia que tiene el fortalecimiento de
    los valores, sin embargo aún es insuficiente la
    preparación que tienen algunos profesores de escuelas
    politécnicas para que puedan realizar este trabajo con
    calidad desde
    las clases de las diversas especialidades técnicas.
    Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al no conocer
    las distintas vías para llevar a cabo esta tarea y no
    contar con técnicas participativas para activar el aprendizaje de
    los estudiantes, desarrollan clases que no aportan los resultados
    esperados desde el punto de vista de la formación
    valoral.
    A pesar de lo explicado anteriormente se debe destacar que no se
    conocen trabajos realizados con el objetivo de fortalecer los
    valores de los estudiantes en las escuelas politécnicas
    mediante el empleo de
    métodos
    activos de
    enseñanza en las diversas asignaturas.
    De ahí que la estructuración metodológica de
    la educación de los valores en la formación de
    técnicos de nivel medio se convierta en un problema
    científico a resolver por los educadores de este tipo de
    escuela.
    Este trabajo brinda la posibilidad de que su enfoque
    teórico – metodológico resulte de interés
    para los profesores de escuelas politécnicas al ofrecer
    importantes consideraciones teóricas en el campo del
    fortalecimiento de valores por la vía curricular y
    proponer las exigencias didácticas que debe tener en
    cuenta el docente de la Educación Técnica y
    Profesional para fortalecer los valores de los estudiantes desde
    la clase, las cuales devienen en el modelo de
    actuación pedagógica cotidiana y que el autor ha
    denominado DECÁLOGO AXIOLÓGICO.

    2.
    Caracterización de los valores en la educación
    técnica y profesional

    Existen diversas definiciones acerca de los valores,
    algunos autores lo consideran como el "significado social que se
    le atribuye a objetos y fenómenos de la realidad en una
    sociedad dada"
    (Rodríguez,19,48), otros plantean que es una
    "energía moral de
    quien, dominando el temor y las otras tendencias inhibidoras de
    la acción, se muestra decidido
    y constante en las situaciones difíciles"
    (Foulquié,10,403).
    En el Diccionario
    Filosófico de Rosental y Ludin se plantea que los valores
    no son más que las "propiedades de los objetos materiales y
    de los fenómenos de la conciencia
    social…" (20,477).
    La mayoría de los autores coinciden en afirmar que el
    valor es "la significación del objeto para el sujeto, o
    sea, el grado de importancia que tiene la cosa para el hombre que
    se vincula con ese objeto". (Alvarez,1,73).
    Los valores "caracterizan el significado de uno u otros para la
    sociedad, para la clase y para el hombre".
    (Rosental,20, 477).
    "Los objetos materiales constituyen valores de distinto género
    porque hacia ellos se orientan los diversos intereses (material,
    económico, espiritual) del hombre". (Rosental,20,
    477).
    Ahora bien, "el valor no es objetivo solamente, ni subjetivo, es
    una dialéctica de los dos elementos" (Alvarez,1,73), y se
    forma "en el proceso de la actividad práctica en unas
    relaciones sociales concretas" (Rodríguez,19,48).
    En este trabajo se parte de considerar el VALOR como un reflejo
    cognoscitivo a través de percepciones, representaciones,
    conceptos y proyectos de la
    realidad objetiva en la
    personalidad del estudiante como una orientación
    afectivo – motivacional.
    Ejemplo:
    Patria – Realidad objetiva.
    Patriotismo – Reflejo de la realidad objetiva (Patria) en
    el estudiante.

    El alumno responde a ese valor, es Patriota.
    El valor se forma y se fortalece sólo en la
    interacción sujeto – objeto y sujeto – sujeto,
    o sea, en la actividad y en la
    comunicación. De manera que es necesario fortalecer el
    intercambio afectivo con los estudiantes, en el aula y fuera de
    ella.

    EDUCACIÓN DE LOS VALORES
    ACTIVIDAD COMUNICACIÓN
    (sujeto-objeto) (sujeto-sujeto)

    Sólo si el estudiante refleja al objeto que le
    satisface y se orienta afectiva y motivacionalmente hacia
    él, convierte a ese objeto en un valor.
    Los objetos, teniendo en cuenta que existen independientemente
    del sujeto, se convierten en valores a medida que el estudiante
    entra en relación con ellos.
    Ahora bien, el estudiante de escuela politécnica tiene
    diversas necesidades:

    • Afectivo – motivacionales.
    • Económico – laborales.
    • Morales.
    • Sexuales.
    • Estético – culturales.
    • Socio – políticas.
    • Técnico – profesionales.

    En su interacción con un determinado objeto o
    persona, el
    estudiante va descubriendo cómo se relaciona con sus
    diversas necesidades.
    Surge entonces la actitud hacia
    ese objeto, persona o institución, en dependencia de
    cómo esa realidad satisface o frustra sus diversas
    necesidades.

    El valor es el objeto de la actitud y es un motivo de la
    actividad.
    NECESIDADES INTERACCIÓN ACTITUD
    (sujeto – objeto)
    (sujeto – sujeto)
    Motivo De La Actividad
    Ejemplos:

    • Ante una pregunta de si es responsable o no, un
      estudiante puede responder que sí lo es, y, sin embargo,
      no actuar con responsabilidad ante las tareas
      estudiantiles.
    • Ante una situación de debate
      creada intencionalmente en el aula por el profesor, un
      estudiante puede asumir una posición de honestidad y
      en la conducta
      cotidiana ser deshonesto.

    Esto sucede porque el valor en ese sujeto no constituye
    un motivo de la actividad.
    La esencia del motivo no está en el contenido que el
    estudiante debe asimilar, sino que está en la
    significación que tiene ese contenido para el estudiante,
    lo cual se expresa en un pensamiento con una alta carga afectiva,
    que es el verdadero motivo.
    La FORMACIÓN DE VALORES, por tanto, consiste en establecer
    en el estudiante un vínculo íntimo entre el reflejo
    cognitivo del valor y una carga afectiva que lo convierta en un
    motivo.
    Para esto es imprescindible tanto la enseñanza, la
    información, la fundamentación lógica
    e intelectual de los valores como el despertar vivencias
    afectivas y acciones
    volitivas en relación con los valores.

    3. Vías para el
    fortalecimiento de los valores

    Situacional
    Está relacionada con la exigencia externa, la presión,
    la amenaza de sanción o la promesa de estímulo, las
    cuales evocan el cumplimiento de un determinado valor en forma
    reactiva y situacional, sólo bajo la inmediata y directa
    presión externa.
    Mediante esta vía se intenta fortalecer valores que
    regulan la actividad sólo ante la presión externa o
    ante una determinada situación que compulsa al
    estudiante.

    Acomodativa:
    Debido a estos estímulos y sanciones, una vez que son
    apreciados por el estudiante, una vez que éste comprende
    que el cumplimiento con el valor le permite obtener
    estímulos o evitar sanciones, conduce a que él se
    plantee la intención, la meta
    más o menos estable de cumplir con dicho valor.
    Sin embargo, este valor acomodativo se convierte en una
    señal, en un conocimiento,
    en un medio para llegar a fin, en la vía aprendida y
    eficiente para lograr un estímulo y evitar una
    sanción.

    Auténtica:
    Esta vía consiste en que el estudiante elabore activamente
    la meta de cumplir con los valores independientemente de los
    estímulos y sanciones, o sea, basado en las necesidades y
    metas propias, que partan de él.
    Sobre la base personal de la
    elaboración del valor, éste puede permanecer,
    fundamentalmente, como un medio hacia un fin, según sea la
    jerarquía de necesidades del estudiante, pero se favorece
    que el valor se convierta en un valor por sí mismo, en una
    necesidad por sí mismo.
    El valor auténtico se expresa en una meta asumida
    plenamente por el estudiante, que es elaborada personalmente por
    éste y no responde a estímulos o sanciones
    procedentes del mundo externo. Estos valores son los más
    duraderos y estables.
    Los valores situacionales y acomodativos dependen principalmente
    del mundo externo, o sea, si empleamos solamente estímulos
    y sanciones el valor puede permanecer simplemente como un
    aprendizaje cognitivo, como una meta instrumental, y no surgir
    como una necesidad en sí mismo.

    ¿En qué consiste este proceso interno?
    Consiste en que una necesidad del estudiante encuentre su objeto
    cumpliendo con el valor.
    Es decir, cuando por el contrario, se aplican estímulos o
    sanciones, las necesidades actúan sobre los valores como
    un medio hacia un fin.
    A los estímulos y sanciones este autor les llaman
    influencias extrínsecas, porque conducen a cumplir con el
    valor como un medio hacia el fin.
    Las influencias intrínsecas son aquellas que promueven la
    iniciativa del estudiante para cumplir el valor por sí
    mismo y no para buscar un estímulo o evitar una
    sanción.
    No deben formarse valores sólo como conocimientos, como
    metas instrumentales, como medios hacia
    un fin, sino como necesidades personales; valores estables y
    autosustentados, a través del empleo armonizado de las
    influencias intrínsecas.

    4. Exigencias
    didácticas para la formación de
    valores

    En la actividad pedagógica el docente debe tener
    en cuenta algunas EXIGENCIAS DIDÁCTICAS para el
    fortalecimiento de los valores de los estudiantes desde la clase,
    las cuales se convierten en el modelo de actuación
    pedagógica cotidiana, y que este autor ha denominado
    DECÁLOGO AXIOLÓGICO (ANEXO # 1):

    Proyección:
    Es necesario diseñar una estrategia de
    trabajo metodológico coherente e integradora. En la
    estrategia de trabajo metodológico deben estar implicadas
    todas las asignaturas del plan de estudios y las acciones de
    todos los docentes. El fortalecimiento de los valores no ocurre
    en un momento del proceso pedagógico profesional, se logra
    durante todo el proceso y en cada uno de los componentes.
    El fortalecimiento de los valores no es un momento, es una
    dimensión estable que abarca un largo período de
    tiempo. Hacen
    falta normas de
    conducta adecuadas pero adquiridas en el amor, en la
    vida, en el
    trabajo.
    Un papel decisivo
    en el fortalecimiento de las cualidades de la personalidad
    del estudiante de la Educación Técnica y
    Profesional corresponde desempeñar al profesor y al
    instructor, quienes deben observar las posibilidades reales de
    cada situación por separado para fortalecer los valores en
    los alumnos.
    Sin embargo, su transformación en cualidades estables de
    la personalidad no puede estar condicionada por una
    situación aislada, incluso ni por un conjunto de
    situaciones si no tienen entre sí los nexos necesarios de
    continuidad.
    El fortalecimiento de los valores de los estudiantes no puede
    lograrse mediante los esfuerzos de un solo profesor o instructor,
    sino que se requieren acciones coordinadas de todo el colectivo
    pedagógico de la escuela politécnica y del
    colectivo de trabajadores de la entidad productiva.
    El fortalecimiento de los valores incluso atañe a todas
    las fuerzas sociales de la sociedad: además de las
    entidades productivas y las escuelas politécnicas, las
    organizaciones
    juveniles, políticas y de masas, la familia, la
    comunidad,
    etc.
    Esta es una tarea de carácter social general que rebasa
    los límites de
    la formación técnica y profesional.
    Por otro lado, las asignaturas de formación general y
    básicas deben convertirse en un componente importante para
    el fortalecimiento de los valores en los estudiantes en las
    especialidades técnicas, de ahí la necesidad de
    integrarlas a las asignaturas técnicas.

    Profundización:
    Es importante realizar un análisis metodológico profundo en
    cada una de las unidades de los programas de
    estudios.
    El perfeccionamiento de los métodos de enseñanza
    contribuye a fortalecer los valores de los estudiantes, pero esto
    no resulta suficiente, sino que es necesario emplear los
    métodos de enseñanza en forma de sistema, con una
    concepción didáctica desarrolladora.

    Diagnóstico:
    El profesor debe tener en cuenta las características del grupo de
    estudiantes, la situación social en que viven, su medio
    familiar y normas de conducta.
    Para cumplir el objetivo formativo de un determinado tema el
    profesor utiliza un método
    general, pero la forma en que lo hace un alumno es distinta a la
    forma en que lo hace otro.
    En el método, cada alumno manifiesta su propia
    personalidad, sus gustos, vivencias e intereses y por tanto,
    modifica relativamente el método general.
    De ahí la importancia de que el profesor tenga una
    caracterización certera de cada uno de sus
    estudiantes.

    Fundamentalización:
    El docente debe efectuar los ajustes o adecuaciones
    correspondientes a los contenidos que se desarrollan,
    aprovechando sus potencialidades educativas y llevando al aula lo
    fundamental, lo que no varía, los núcleos
    básicos del conocimiento, en fin, lo que el alumno no
    puede dejar de saber.
    Para que el contenido objeto de asimilación se convierta
    en una herramienta para el fortalecimiento los valores, no puede
    estar al margen del estudiante, tiene que ser significativo para
    él, tiene que estar relacionado con las necesidades del
    alumno.

    Cientificidad:
    Es imprescindible enfrentar a los estudiantes a situaciones
    concretas donde tengan que demostrar con su conducta lo correcto
    a hacer, donde tengan que asumir una posición al
    respecto.
    En este sentido, eliminar la dicotomía que aun se
    manifiesta en la práctica escolar entre teoría y
    práctica adquiere una importancia de primer
    orden.

    Activación:
    Convertir al estudiante en un participante activo y protagonista
    de cada acción, y no en un receptor pasivo es una tarea
    impostergable del docente contemporáneo.
    Esto está dado en que el contenido puede tener distintos
    niveles de valoración por parte del estudiante, por lo
    tanto, las relaciones afectivas que el estudiante alcanza con el
    objetivo contribuyen a establecer la escala de valores
    que ese objeto tiene para el estudiante, lo cual se logra
    precisamente en la relación entre el contenido y el
    método.
    Dicho de otra manera, el valor que el estudiante le asigna a un
    objeto determinado depende en gran medida de la relación
    afectiva que establece con éste, y esta relación
    afectiva depende a su vez del modo en que el profesor destaque la
    significación que posee el objeto para el estudiante, o
    sea, del método de enseñanza empleado.
    Los métodos activos de enseñanza deben emplearse
    tanto en la escuela politécnica como en la entidad
    productiva, tanto en actividades docentes como extradocentes,
    extraescolares, productivas y de investigación; sólo así
    contribuirán al fortalecimiento de los valores en los
    estudiantes.
    Los métodos de enseñanza deben emplearse en forma
    de sistema, con una concepción didáctica
    desarrolladora, que estimule el análisis, razonamiento,
    argumentación y obtención de conclusiones
    políticas, promoviendo un enfoque personológico y
    reflexivo, centrado en el estudiante, que favorezca un cambio
    cualitativo en las normas de conducta de los
    estudiantes.

    Problematización:
    El profesor de asignaturas técnicas debe desarrollar
    habilidades para plantear y resolver situaciones
    problémicas de la vida cotidiana y de la ciencia que
    estudian.
    Otras dos importantes expresiones del fortalecimiento de valores
    en el proceso de apropiación del conocimiento profesional
    son el planteamiento de problemas, a partir de lo estudiado, y la
    problematización y cuestionamiento de los propios
    contenidos que se estudian y de la vida cotidiana.
    La solución de problemas es para muchos autores la
    vía principal por la que se manifiesta el fortalecimiento
    de los valores.
    Es necesario plantearle al estudiante tareas atractivas y
    significativas para resolver en la clase y fuera de ella, ya que
    "si la lógica inicial es la lógica productiva,
    mediante las soluciones de
    problemas, la que forma valores es la lógica creativa,
    mediante la solución del problema, quizás de un
    solo problema, pero que exige una lógica investigativa
    para su solución". (Alvarez,1,47).
    Ahora bien, ¿Resolver problemas en grupos o de
    manera individual?
    Las condiciones en que desarrolla sus valores el individuo
    concreto en la
    vida real, productiva, económica y financiera de la empresa no
    son, por regla general, las que caracterizan a los grupos
    constituidos para la solución de problemas en el aula.
    No obstante, la inserción de las técnicas para la
    solución de problemas en grupo, en el marco de la escuela
    politécnica, puede contribuir al fortalecimiento de los
    valores, y además, puede constituir un importante factor
    de motivación
    hacia el propio proceso de educación.
    El docente debe enseñar a plantear problemas de la vida
    cotidiana, no enseñar soluciones, respuestas. Es
    más importante la pregunta que la respuesta, hay que hacer
    interrogantes a los alumnos.

    Motivación:
    Es muy significativo para la eficacia del
    proceso de fortalecimiento de valores que el docente logre
    implicar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje
    profesional.
    Los estudiantes deben ir recibiendo progresivamente
    responsabilidad sobre su propio aprendizaje profesional.
    Ellos necesitan llegar a darse cuenta que sólo pueden
    educarse y aprender si lo hacen por sí mismos y que
    fortalecerán sus valores en la medida en que se impliquen
    a sí mismos, activa y voluntariamente, en el proceso
    pedagógico profesional.
    Una condición esencial para que el estudiante fortalezca
    sus valores es precisamente el carácter activo con que
    él aborde su proceso de preparación técnica
    y profesional.
    Otro de los cometidos de la educación valoral
    sería, pues, el de explicar a los estudiantes que es
    necesaria una determinada actitud para el aprendizaje y la
    educación: el alumno debe saber que de él se espera
    una colaboración para el fortalecimiento de sus
    valores.
    El estudiante debe ser considerado sujeto del proceso de
    aprendizaje profesional; de manera que él esté
    consciente del papel que debe jugar en su propio aprendizaje y
    educación y de la necesidad que tiene de fortalecer sus
    valores.
    Si el estudiante no está implicado en algún grado
    en la materia, en el
    proceso de aprendizaje profesional, en la especialidad que
    estudia, que ésta tenga algún sentido para
    él, difícilmente se puedan fortalecer sus
    valores.
    El estudiante deber estar implicado en la actividad concreta,
    productiva, económica, financiera, para que desarrolle sus
    valores. Cuando se hace algo por el gusto propio, por placer,
    porque se está motivado, entonces se obtendrá un
    comportamiento
    adecuado, pero si se le da una dimensión externa, entonces
    puede afectar la conducta. De ahí que sea importante
    trazar estrategias
    metodológicas que motiven al estudiante, que lo impliquen
    en el proceso.

    Discusión:
    En la escuela politécnica es un imperativo crear un
    ambiente que
    estimule el desacuerdo y provocar la duda en el alumno. Es
    necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva,
    desarrollando el contenido profesional con un enfoque
    problémico.
    El docente debe provocar la duda en el estudiante, así
    como el cuestionamiento y la insatisfacción con los
    resultados productivos, económicos y financieros de las
    empresas del
    territorio, con vistas a la transformación cualitativa de
    la conducta cotidiana de los estudiantes.
    Hay que estimular un comportamiento activo y transformador de la
    realidad, impulsar el cuestionamiento, la movilidad y el cambio
    de lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de
    una manera especial la corrección y transformación
    de la realidad productiva y de servicios.
    El docente debe apoyar y estimular el enfrentamiento a los
    obstáculos que impiden la concreción de las ideas
    nuevas y la búsqueda de las vías para eliminarlos
    consecuentemente.
    "Es cierto que el escolar va a opinar de algo que se supone no
    conoce; sin embargo, las vivencias, los intereses y las
    intuiciones de los alumnos con frecuencia son sorprendentemente
    útiles si, por supuesto, se les permite exponerlos. Pero
    sobre todo, el grado de compromiso es mucho mayor".
    (Álvarez,1,145).

    Investigación:
    El profesor de hoy debe formar hábitos y practicar
    técnicas que lleven al descubrimiento, a la
    investigación y al estudio. Las técnicas de
    investigación son las que preparan para la
    autoeducación. Esto implica que el profesor o el
    instructor debe ser capaz de adentrarse junto a sus alumnos por
    caminos técnicos desconocidos también para
    él.
    El docente no debe ser autoritario ni asumir una posición
    de poder; por el
    contrario, debe manifestar amplitud de criterios, ser flexible,
    aceptar las ideas de los alumnos, aun cuando éstos piensen
    diferente a él; no imponer su criterio y permitir la libre
    expresión de ideas, luchar por eliminar o atenuar los
    obstáculos y resistencias
    que surjan en el grupo o en algún estudiante.

    5.
    Conclusiones

    Para fortalecer valores no sólo basta conque
    constantemente se le informe a los
    alumnos la necesidad de actuar correctamente y mantener una
    conducta adecuada ante las demás personas, es necesario
    además motivar a los estudiantes por el estudio,
    prepararlos para la vida, para el trabajo, para el cambio y la
    transformación, para lo cual es necesario argumentar,
    demostrar y persuadir, desde la clase.
    El empleo del Decálogo Axiológico es una vía
    que favorece el fortalecimiento de los valores de los estudiantes
    de especialidades técnicas, específicamente la
    responsabilidad, solidaridad y laboriosidad.
    Educar de esta manera permite desarrollar y robustecer la
    confianza del alumno en sí mismo, así como darle
    seguridad,
    elementos importantes en el fortalecimiento de valores
    auténticos y estables en los estudiantes.
    La propuesta metodológica puede ser utilizada en todas las
    especialidades de la Educación Técnica y
    Profesional, e incluso, algunos componentes del Decálogo
    Axiológico son válidos para otros niveles de
    educación.

    6.
    Bibliografía

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      Didáctica. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad
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      revolucionaria. OEA. No 1.
      1994.

    Resumen:
    En el presente trabajo se hacen algunas reflexiones
    teóricas y metodológicas acerca de la
    educación de los valores en las escuelas
    politécnicas. Se ofrecen algunas vías para el
    fortalecimiento de los valores según el enfoque
    pedagógico del autor. Se explica el proceso interno para
    lograrlo y se hace un análisis de las influencias
    intrínsecas y extrínsecas. Se propone un modelo de
    actuación pedagógica cotidiana del docente
    materializado en un sistema de exigencias didácticas que
    fue sometido a experimentación pedagógica en la
    práctica escolar del IP "Pedro Díaz Coello" de
    Holguín con resultados satisfactorios.
    Palabras claves:
    Profesión, educación para el trabajo,
    pedagogía profesional, educación
    tecnológica, enseñanza profesionalizada,
    profesionalización, aprendizaje, educación en
    valores, métodos activos, activación de la
    enseñanza, educación técnica y profesional,
    contabilidad,
    técnicas, investigación,
    didáctica.

     

     

     

     

    Autor:

    Dr. Alexander Luis Ortiz Ocaña.

    Categoria docente: profesor asistente.
    Ocupación laboral: decano
    de la facultad de Ciencias Técnicas.
    Nivel de enseñanza: superior.
    Centro de trabajo: universidad pedagógica "José De
    La Luz Y
    Caballero".
    Municipio: Holguín.
    Provincia: Holguín.
    Teléfono Del Dentro De Trabajo: 481921
    Dirección Particular:
    Calle prado # 23 entre 3ra y revolución.
    Vista alegre. Holguín. CP: 80300.
    Cuba.

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