El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde
hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha
convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
correspondencia con la política educacional
que ha trazado el Partido Comunista y el
Estado.
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle
a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere
una importancia de primer orden. La Educación
Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo,
estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas
y solucionar un conjunto de problemas que
aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la
Escuela
Politécnica Cubana (Patiño,1996).
El desarrollo
actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la
unidad escuela politécnica – empresa. Esta
última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una
importante institución educativa encargada de la
superación profesional del trabajador y de la
preparación del trabajador en formación, o sea, del
estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede
ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con
la misión de
preparar un trabajador altamente calificado, competente y
competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus
competencias
profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas
económico – productivas y ofrecer, por tanto, su
aporte eficiente a la empresa y a la
sociedad.
El alumno de la escuela politécnica necesita
aprender a resolver problemas profesionales, a analizar
críticamente la realidad productiva de las empresas y
transformarla, a identificar conceptos técnicos, aprender
a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir;
y por último, a descubrir el
conocimiento profesional de una manera amena, interesante y
motivadora. Es necesario que se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo
estudiantil, de tal manera que el estudiante participe
activamente en la solución de cualquier situación
problémica por difícil que sea.
El compromiso de la escuela politécnica es formar
un técnico digno de confianza, creativo, motivado y
constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro
de sí, bajo la dirección del profesor y del
instructor.
Los objetivos de
la educación técnica y profesional no se pueden
lograr sólo con la utilización de los métodos
explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan
completamente la formación de las capacidades necesarias a
los futuros técnicos en lo que respecta, fundamentalmente,
a su independencia y a la solución creadora de los
problemas profesionales que se presenten a diario. Lo planteado
anteriormente pone de manifiesto la importancia de la
aplicación de la enseñanza problémica, la
cual constituye una de las vías para la
erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de
las asignaturas técnicas.
La enseñanza problémica profesional no
constituye una simple aplicación de la teoría
general de la enseñanza problémica a la ETP. Este
tipo específico de enseñanza problémica se
apoya en el sistema conceptual de la enseñanza
problémica, pero a su vez, éste adquiere una
connotación diferente, modifica su contenido y
extensión en dirección a la
profesión.
La estrecha relación establecida entre la ciencia y
la técnica, y la universalidad de las categorías de
la enseñanza problémica, permiten afirmar que
pueden ser tomadas en cuenta en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de las asignaturas técnicas. Resulta
conveniente el análisis de algunas particularidades y
tener en cuenta el contenido de las ciencias
técnicas.
En este trabajo se han considerado cuatro
categorías fundamentales de la enseñanza
problémica (Martínez,1987): La situación
problémica, el problema docente, las tareas
problémicas y las preguntas problémicas.
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,
PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA,
PROFESIONALIZACIÓN, CREATIVIDAD,
ENSEÑANZA PROBLÉMICA, APRENDIZAJE, MÉTODOS
ACTIVOS,
ACTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA, EDUCACIÓN
TÉCNICA Y PROFESIONAL, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE
ENSEÑANZA, CATEGORÍAS PROBLÉMICAS,
SITUACIONES PROBLÉMICAS, MÉTODOS
PROBLÉMICOS, MÉTODOS PRODUCTIVOS,
PEDAGOGÍA.
La situación problémica: En este
trabajo se considera la situación problémica como
"…un estado
psíquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre
cuando en el problema que está resolviendo, no puede
explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o
realizar un acto conocido a través de los procedimientos
que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento
nuevo para actuar." (Majmutov,1983;114). La situación
problémica es una imagen confusa,
no muy clara, que da una señal de que algo no es
así.
Se coincide con Majmutov en que la situación
problémica constituye "…el momento inicial del pensamiento,
que provoca la necesidad cognoscitiva del alumno y crea las
condiciones internas para la asimilación en forma activa
de los nuevos conocimientos y los procedimientos de la
actividad." (Majmutov,1983;170). El momento inicial del
pensamiento es generalmente una situación
problémica. El hombre
comienza a pensar cuando aparece en él la necesidad de
comprender algo, cuando descubre una contradicción en su
sistema de conocimientos.
Ilienko subraya que "…una pregunta efectiva que deba
ser resuelta solo a través de la investigación ulterior de los datos, siempre se
presenta como una contradicción lógica,
como una paradoja." (Ilienko,1968;168). Y es precisamente la
contradicción surgida en la composición de los
conocimientos (unos alumnos dicen que sí, otros dicen que
no), lo que conlleva a la necesidad de investigar con más
profundidad el objeto de estudio.
Las situaciones problémicas se crean durante el
proceso del conocimiento,
cuando las contradicciones dialécticas del objeto que se
estudia, se descubren como oposición de dos juicios o
razonamientos que se niegan mutuamente. La situación
problémica "…ayuda a descubrir lo nuevo, a determinar lo
desconocido y qué se debe descubrir para resolver la
contradicción." (Martínez,1987;145)
Se coincide con estos autores en que la base de la
situación problémica es la contradicción
entre los nuevos conocimientos y los anteriores. Ahora bien,
aunque la situación problémica puede ser engendrada
"…por una situación docente o práctica, que
contiene dos grupos de
elementos: los datos (conocidos) y los datos nuevos
(desconocidos)…" (Majmutov,1983;171), no es en los datos donde
está el conflicto, es
en las relaciones que éstos manifiestan, en su ajuste a un
esquema anterior del alumno.
En ninguna de las definiciones expuestas anteriormente
se aprecia la dimensión laboral que
tienen las situaciones problémicas en el caso concreto de la
formación técnica y profesional. De ahí que
se considere la situación problémica
profesional como un estado psíquico, a partir de
la contradicción que se produce en el alumno ante un nuevo
hecho técnico que no puede explicar o resolver mediante
los conocimientos profesionales que posee o procedimientos que
conoce acerca de las ciencias técnicas y tiene que buscar
otros para resolverlo, ya sea en la escuela politécnica o
en la empresa.
Krugliak (1970) considera que no es correcto decir que
el docente crea la situación problémica, ya que
ésta tiene un carácter
objetivo y sirve de base para el surgimiento del
problema.
En este sentido, Majmutov plantea que "…para el
alumno, es decir, para el sujeto del aprendizaje, la
situación problémica surge, pero desde el punto de
vista del proceso de enseñanza, se crea especialmente por
el maestro mediante la aplicación de procedimientos
metodológicos." (Majmutov,1983;170). Este autor afirma que
las situaciones problémicas "…surgen durante la
asimilación del material de estudio (de acuerdo con la
lógica de la disciplina
docente), cuando en él hay algo nuevo, aún
desconocido para el alumno." (Majmutov,1983;171)
La situación problémica profesional, desde
el punto de vista de la asimilación del alumno, como tipo
específico de actividad intelectual, constituye para
él algo inesperado que estimula su pensamiento sin conocer
al principio por qué surge. Es algo que lo sorprende
súbitamente, un estado de tensión intelectual que
se produce en él y lo impulsa a la búsqueda
profesional. Constituye la primera etapa de la actividad
cognoscitiva cuando el alumno se relaciona con el contenido de la
ciencia
técnica y encuentra una contradicción que no puede
explicar con los conocimientos profesionales que posee. Desde el
punto de vista metodológico, desde el ángulo de la
enseñanza, el profesor la crea y la dirige conscientemente
hacia la asimilación de los conocimientos del
alumno.
Silvestre propone un procedimiento para la
creación de situaciones problémicas al que le ha
denominado "contraejemplo" y consiste en "…plantear al alumno
una situación a partir de una contradicción que
tiene que resolver. Esta constituye una situación
contraria a la que se analiza en el sentido que difiere del
objeto de estudio, precisamente en lo esencial."
(Silvestre,2000;94). El hecho de encontrar la solución
lleva al alumno a la esencia del concepto que se
estudia en ese momento. El empleo del
contraejemplo permite estimular el razonamiento de los alumnos y
disminuir los procedimientos memorísticos de
aprendizaje.
En la situación problémica profesional el
conocimiento se presenta como una dificultad al sujeto de
aprendizaje que le plantea la necesidad de la búsqueda de
nuevos conocimientos profesionales o de nuevos modos de
acción, pero no toda dificultad provoca una
situación problémica, "debe haber un clima emocional
en la relación entre el profesor y el estudiante al
analizar algún aspecto teórico [o práctico],
de tal manera que el estudiante se interese pero se vea para ello
en la necesidad de crear condiciones para solucionar el
conflicto." (Martínez,1987;126)
Según Martínez (1987) la situación
problémica debe satisfacer rasgos tales como la validez,
que provoca en el estudiante el deseo de salir de ella, la
asequibilidad, que está dada en que se debe ajustar al
nivel de desarrollo de habilidades generalizadas en el
estudiante, lo cual despierta el interés
por resolverla.
El fundamento de la situación problémica
profesional es la contradicción entre lo conocido y lo
desconocido, entre lo claro y lo no claro; en ello consiste el
contraejemplo definido por Silvestre (1999): la
contradicción a resolver para encontrar la
solución, la cual lleva al estudiante a la esencia del
concepto que debe adquirir; sin embargo, para llevar a los
alumnos a una situación problémica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de las asignaturas
técnicas no basta con señalarles la
contradicción entre lo que se estudia y los conocimientos
profesionales que ellos ya tienen, es necesario organizar su
actividad para que ellos mismos descubran esa
contradicción cuando estén inmersos en la
solución de determinado proyecto
técnico.
La preparación del alumno para el aprendizaje
problémico se determina en primer lugar por su habilidad
para descubrir la contradicción planteada por el docente.
El alumno no siempre logra por sí mismo resolver una
dificultad creada, por cuanto ésta puede ser resuelta
total o parcialmente por parte del docente, con la
participación de los alumnos, o puede ser resuelta por
éstos de manera independiente o con la ayuda del
docente.
La existencia de contradicciones es la condición
más importante para la creación de situaciones
problémicas profesionales, es por ello que éstas
son esencialmente contradictorias, y surgen de las
contradicciones que se presentan en un proceso productivo,
comercial, económico o de servicios. En
este caso, la contradicción actúa como fuerza motriz
del proceso del conocimiento profesional, ya que si el estudiante
reconoce una situación problémica surgida es porque
tiene conciencia del
problema profesional, lo descubre, lo comprende, lo formula y
desarrolla un proceso de solución del mismo que conduce a
la asimilación de nuevos conocimientos.
Existen diversos criterios de clasificación de
las situaciones problémicas. Matiushkin (1973) y Vergasov
(1977) señalan la existencia de dos tipos de situaciones
problémicas que surgen ante el alumno, las cuales
determinan su actividad intelectual. Estos autores se refieren a
las situaciones problémicas abiertas y cerradas. Las
cerradas son aquellas en las que el estudiante puede resolver el
problema con los materiales que
tiene, debido a que cuenta con todos los datos. La abierta es
aquella en que no se encuentran todos los datos en el documento y
aparecen otros elementos que plantean otras vías de
solución. Las primeras pueden ser simples y complejas y
las segundas son complejas por sus propias características.
Kudriatsev (1969) y Guevos (1973), separan los tipos de
situaciones problémicas sobre la base de las diferentes
variedades de contradicciones existentes entre el conocimiento y
el desconocimiento, las que constituyen las condiciones para su
surgimiento. Estos autores mencionan los siguientes tipos de
situaciones problémicas: No correspondencia entre los
conocimientos y las exigencias de la tarea a resolver,
contradicción entre lo teórico y la posibilidad
práctica de su realización y, contradicción
entre los conocimientos y nuevas condiciones de
aplicación.
Ilina (1976) clasifica a las situaciones
problémicas de la forma siguiente: De acuerdo con la
esfera de conocimientos científicos (o disciplina), de
acuerdo con los niveles de lo problémico (nivel de
profundidad de la contradicción), de acuerdo con la
orientación en la búsqueda (nuevos conocimientos,
modos de acción o revelación de posibilidades de
aplicación) y de acuerdo con el tipo y carácter del
aspecto conceptual de la contradicción (entre lo cotidiano
y lo científico, entre lo inesperado y la imposibilidad de
explicarlo). En nuestro país se han determinado tipos de
contradicciones o ejes contradictorios en la Filosofía
Marxista Leninista (Martínez,1983), la Física (Cepero,1985),
la Biología
(Hernández,1989), la Geografía
(Hernández,1993) y la Matemática
(Torres,1993).
No existe mucho desarrollo en la literatura pedagógica
en cuanto a la determinación de los tipos de situaciones
problémicas de acuerdo con los contenidos de las ciencias
técnicas. No obstante, Brito (1994) define cuatro tipos de
situaciones problémicas para las ramas
técnicas:
Primer tipo: La situación problémica surge
cuando los alumnos no conocen el modo de solucionar la tarea
planteada, cuando se dan cuenta de que los conocimientos
anteriores son insuficientes para explicar el nuevo
hecho.
Segundo tipo: Las situaciones problémicas surgen
cuando los alumnos sienten la necesidad de utilizar en nuevas
condiciones prácticas los conocimientos asimilados con
anterioridad.
Tercer tipo: La situación problémica surge
con facilidad cuando existe una contradicción entre la
vía teóricamente posible de solucionar la tarea, y
la imposibilidad en la práctica de realizar el modo
escogido.
Cuarto tipo: La situación problémica surge
cuando existe contradicción entre el resultado alcanzado
en la práctica de la tarea didáctica, y la falta de
conocimiento en los alumnos para su argumentación
teórica.
Estos criterios son muy generales y se ejemplifican en
la Física y la Mecánica, por tanto, no satisfacen
completamente las exigencias del proceso de enseñanza
– aprendizaje de cada asignatura técnica. De
ahí que sea preciso "…profundizar en las contradicciones
propias de la ciencia para encontrar esos tipos o ejes de
contradicciones que orienten metodológicamente."
(Martínez,1998;69)
El problema docente: Se considera, al igual que
Martínez, que "…la forma más concreta de
expresión de la contradicción dialéctica es
el problema." (Martínez,1987;145)
Se coincide con Lozovaya en que el problema es "…un
reflejo de una situación problémica, es decir, de
una contradicción entre el conocimiento y la falta de
conocimiento, que objetivamente surge durante el proceso de
desarrollo de la sociedad." (Lozovaya,1972;25)
Un concepto actualizado de problema lo ofrece
Álvarez cuando plantea que "…es la situación de
[la relación entre] un objeto [y el sujeto] que genera una
necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su
transformación. El problema, en tanto situación,
tiene un carácter objetivo; en tanto necesidad lo tiene
también subjetivo." (Álvarez,1995;17).
No se precisa en estas definiciones que el problema
expresa la relación entre el sujeto y el objeto, y
determina la actividad investigativa del hombre, encaminada al
descubrimiento de un nuevo conocimiento o a la aplicación
de uno conocido a una situación nueva.
Campistrous considera el problema como "…toda
situación en la que hay un planteamiento inicial y una
exigencia que obliga a transformarlo."
(Campistrous,1996;IX)
Este concepto es muy importante para la Didáctica
porque en la selección
de los problemas que se le presentan a los estudiantes es
necesario tener en cuenta no sólo su naturaleza sino
además los conocimientos que ellos requieren para su
solución. De ahí que lo que es un problema para
algunos estudiantes no lo tenga que ser necesariamente para
otros.
Martí se refirió en muchos de sus trabajos
a las fuentes
fundamentales de obtención de problemas: "La naturaleza se
postra ante el hombre y le da sus diferencias, para que
perfeccione su juicio; sus maravillas, para que avive su voluntad
a imitarlas; sus exigencias, para que eduque su espíritu
en el trabajo, en las contrariedades, y en la virtud que las
vence." (Martí,1975(a) ;25)
En correspondencia con lo anterior, un problema
profesional es una situación técnica que encierra
una dificultad y expresa un conjunto de relaciones objetivas que
en un momento determinado presentan una incongruencia para la
satisfacción de intereses de hombres vinculados
profesionalmente a un proceso profesional. Los problemas
profesionales por su novedad, requieren una respuesta mucho
más elaborada que la que se ofrece ante situaciones
conocidas enfrentadas en la actividad cotidiana. En este tipo de
situación técnica predomina la incertidumbre con
relación a cómo se debe proceder, de manera tal que
el trabajador se ve obligado a utilizar un tratamiento distinto a
la simple aplicación de un procedimiento
cotidiano.
En el problema profesional se manifiesta el
carácter objetivo, por cuanto parte de una
situación técnica presente en el objeto, y el
carácter subjetivo, porque genera una necesidad en el
sujeto. Según Fuentes, "…se pueden dar situaciones
problémicas a través de un problema de una
investigación o del componente laboral. […] el punto de
partida en el proceso docente educativo puede estar en un
problema de investigación en la que el estudiante
participe o en el ejemplo dado por el profesor. Igualmente, la
situación problémica puede partir de un ejemplo
tomado de un centro productivo o de servicios."
(Fuentes,1998;173)
Los problemas profesionales se pueden encontrar en las
empresas industriales, en las comerciales y en las entidades de
prestación de servicios; es a estos lugares donde debe
llevar el profesor a los estudiantes para solucionarlos, con el
fin de que se eduquen en dicha solución. También el
profesor puede presentar problemas a los estudiantes, o el
estudiante planteárselos a sí mismo, en la
actividad docente profesional en el ámbito del aula
(problemas docentes).
Ahora bien, el docente les puede proponer a los alumnos
la solución de determinado problema profesional, pero si
éstos no lo asimilan, si no lo hacen suyo, no es problema
aún; se convertirá en problema cuando el estudiante
de una manera voluntaria lo acepta en función de
satisfacer sus necesidades profesionales. La mayoría de
los autores coinciden en que la solución del problema
docente depende de la actividad investigativa del estudiante
provocada en la situación problémica que
originó la contradicción. En este sentido se
coincide con muchos autores que lo identifican como una
contradicción: "No es posible que los estudiantes
identifiquen el problema si no asimilan la contradicción."
(Martínez,1987; 149)
Algunas veces se utilizan los conceptos de problema y
situación problémica como sinónimos. No se
puede establecer una barrera infranqueable entre la
situación problémica y el problema docente, por
cuanto "una revela la contradicción y el otro expresa la
asimilación de esa propia contradicción por el
sujeto de aprendizaje para organizar la búsqueda
científica. Si la situación problémica
representa lo desconocido, el problema docente, lo buscado. La
diferencia se puede advertir en el plano cognoscitivo."
(Martínez,1998;75)
El problema docente tiene como base la
contradicción al igual que la situación
problémica, aunque "…cualquier problema encierra una
situación problémica, pero no toda situación
problémica es un problema." (Lerner,1976;20). El problema
docente revela la contradicción contenida en la
situación problémica pero ya subjetivizada por el
estudiante, que la hace suya, o sea, es la propia
contradicción ya asimilada por el alumno
(Martínez,1987)
El alumno debe percibir en el problema "…la
contradicción entre lo que conoce y lo que le falta por
conocer para encontrar la solución, así como que
sienta el interés por resolverlo, pues de lo contrario
este pierde el carácter de problema […]"
(Silvestre,1999;45).
Cualquier problema no lleva implícita una
contradicción, para que exista ésta, deben
reflejarse en el problema todos los indicadores
que demuestren que una cosa sea y a la vez no sea, dentro de un
mismo sistema de relaciones (Martínez,1993).
La contradicción que presenta el problema para el
alumno, entre lo que conoce y lo que debe descubrir, implica el
análisis, la reflexión, la formulación de
suposiciones, la búsqueda y aplicación de estrategias de
solución, la profundización en el conocimiento, su
interconexión, lo cual deberá representar un
esfuerzo mental sistemático, que estimule su propio
desarrollo y facilite la interiorización de los
procedimientos que emplea y su control
(Silvestre,1999).
Sin contradicciones el aprendizaje es limitado; al igual
que la
motivación influye en la actuación, la
contradicción provoca el aprendizaje. La vida es mucho
más rica y variable en su manifestación
fenoménica en comparación con lo que pueda
presentar el profesor en sus actividades docentes profesionales,
por supuesto, el docente no puede desarrollar todas las
actividades docentes en la empresa por razones obvias, de
ahí la importancia de simular en la escuela
politécnica el escenario en el que se
desempeñará el estudiante una vez
graduado.
El problema docente es una categoría importante
de la enseñanza problémica. Este refleja la
asimilación de la contradicción por parte del
sujeto de aprendizaje. En este sentido, el problema profesional
ofrece la posibilidad de crear recursos de
argumentación técnica, de análisis integral
de los hechos productivos, de búsqueda de elementos para
su solución.
Si se tiene en cuenta la esencia del problema docente
como categoría de la enseñanza problémica
(Martínez,1987) y las particularidades del problema
profesional (Fuentes,1998), se puede definir el problema
docente profesional como la contradicción que
encierra la situación problémica generada por el
problema profesional, pero ya asimilada por el alumno, que
determina el sentido de la búsqueda intelectual y a la que
hay que encontrarle una solución, ya sea en la escuela
politécnica o en la empresa. Es el problema profesional
modificado, formulado desde el punto de vista
metodológico, llevado al proceso de enseñanza
aprendizaje en forma de situación problémica para
que el alumno le busque una solución a la
contradicción.
Por lo tanto, el problema docente profesional "…no es
un problema para la ciencia, para la técnica, o para el
profesor, sino para el estudiante, que asume el papel de
hombre de ciencia […] con vista a hallar la solución con
la orientación del profesor."
(Baró,1997;5).
El problema docente profesional no es resuelto por el
instructor, ni por el investigador, ni por el profesor; es
resuelto por el estudiante en el proceso pedagógico
profesional.
El problema docente profesional surge en el proceso
pedagógico profesional de la escuela politécnica,
cuando un estudiante toma conciencia de que algún objetivo
requerido o deseado por la práctica no puede alcanzarse
con los conocimientos profesionales que posee, y por eso se hace
necesaria la búsqueda y el hallazgo de algo nuevo,
desconocido, así como la aplicación de los
conocimientos profesionales adquiridos.
Los problemas profesionales existen dentro de la
conciencia del trabajador, constituyen un producto
mental del área profesional, de ahí que lo que para
un estudiante es un problema, no tenga que serlo necesariamente
para otro, ya sea porque conoce la solución o porque no ha
interiorizado el problema. Es por ello que el problema es
subjetivo.
Es decir, que es un fenómeno subjetivo que existe
en la conciencia del estudiante, que al interiorizarlo ya sabe
qué es lo que tiene que buscar, por eso su rasgo esencial
es lo buscado. Es la situación problémica contable
presente en el cuerpo teórico – práctico de
la profesión del futuro técnico medio y que exige
de su participación para solucionarlo.
El problema docente profesional es el reflejo subjetivo
de la situación problémica profesional, por lo
tanto, no puede existir independientemente de ésta. Es por
ello que el problema es también objetivo. Es el elemento
que objetivamente une a la escuela politécnica con la
realidad productivade las empresas.
Los problemas profesionales existen en esa realidad
productiva, en la práctica, y a su descubrimiento,
identificación, formulación y solución se
enfrentan los estudiantes en la escuela o en la empresa, para que
puedan transformar esa realidad.
Existen algunos docentes que desarrollan los contenidos
teóricos separados de la práctica, lo cual no
motiva al estudiante, no lo compromete ni comprende por
qué se le comunican determinados contenidos
técnicos. En ocasiones, el estudiante adquiere
determinados conocimientos profesionales, pero como no los aplica
los olvida rápidamente. De ahí que sea necesario
eliminar la dicotomía existente entre la teoría y
la práctica, esto permitirá motivar más al
estudiante, comprometerlo con la solución de los problemas
profesionales, hacerle comprender su papel activo en la construcción colectiva del conocimiento
técnico, y la necesidad de aprenderlo para poder
solucionar los problemas, que en definitiva son sus
problemas.
La tarea problémica: La tarea es el factor
fundamental de la búsqueda cognoscitiva. En el problema
docente sólo se conoce la contradicción entre lo
nuevo y lo conocido, lo cual provoca que lo desconocido se
convierta en lo buscado, pero los datos para encontrar la
solución no aparecen en el problema; éste debe
resolverse mediante la ejecución de tareas.
Se asume el criterio de Álvarez, quien plantea
que la tarea es la célula
básica del proceso "…porque en ella se presentan todos
los componentes y leyes del proceso
y, además, cumple la condición de que no se puede
descomponer en subsistemas de orden menor, ya que al hacerlo, se
pierde su esencia: la naturaleza social en la formación de
las nuevas generaciones que subyace en las leyes de la
Pedagogía." (Álvarez,1996;46)
La mayoría de los autores (Majmutov,1983;
Martínez,1987) identifican a la tarea problémica
como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir
de la contradicción que surgió durante la
formación de la situación problémica en que
se reveló la contradicción.
Se coincide con Majmutov (1983) en que la tarea surge
del problema en el proceso de la búsqueda de su
solución; o sea, cuando lo desconocido se convierte en lo
buscado y el sujeto de aprendizaje quiere llegar a lo encontrado.
Lerner insiste en la necesidad cognoscitiva que surge y en el
necesario apoyo en conocimientos ya asimilados para buscar nuevas
vías o contenidos a partir de la solución de la
contradicción provocada (Ver a
Martínez,1987;161).
Martínez plantea que la tarea problémica
es "…una actividad que conduce a encontrar lo buscado a partir
de la contradicción que surgió durante la
formación de la situación problémica en que
se reveló la contradicción."
(Martínez,1986(b);297).
A partir de los criterios de estos autores, en el
conjunto de categorías de la enseñanza
problémica, las tareas problémicas se
definen como las acciones que
se organizan para la búsqueda de elementos nuevos, en cuya
base subyace la contradicción entre lo que hay y lo que el
alumno quiere lograr. La tarea problémica en las ramas
técnicas surge del problema profesional en el proceso de
la búsqueda de su solución, es decir, cuando el
sujeto de aprendizaje necesita llegar a lo encontrado porque lo
desconocido se ha convertido en lo buscado.
Muchos autores se refieren a las tareas en
términos de "resolver tareas". Los que así se
manifiestan presuponen que en ellas está implícita
la búsqueda. Sin embargo, la tarea "…puede tener un
carácter ejecutivo, aunque en el proceso de su
ejecución puedan presentarse otros problemas que a su vez
se resuelvan mediante nuevas tareas, como expresión de la
relación dialéctica entre la tarea y el problema."
(Baró,1997;6). En este enfoque la tarea se concibe como
trabajo, labor o actividad.
La tarea, por su contenido, abarca "…exigencias para
revelar todos los elementos del conocimiento que el alumno
requerirá asimilar, cuyas acciones y operaciones
exigirán una actividad mental elevada, rica en reflexiones
y valoraciones, que incidan en su formación."
(Silvestre,1999;33). Por su forma de organización las tareas deben abarcar
"…acciones colectivas e individuales que aseguren la
interacción de los alumnos entre sí y con el
docente, y la interacción individual del alumno con el
conocimiento." (Silvestre,1999;33)
Es necesario organizar el proceso de asimilación
de los conocimientos de manera tal que el aprendizaje de los
estudiantes sea un proceso ilimitado de planteamiento y
solución de nuevos problemas y tareas. La tarea no puede
verse como un trabajo aislado que se le propone al estudiante,
sino como un sistema en función de solucionar el problema.
En este sentido, se coincide con los criterios de Zilberstein
(1999) y Silvestre (2000), quienes plantean que la tarea debe
tener un carácter diferenciado, suficiente y
variado.
La dialéctica entre tarea y problema se aprecia
en la clasificación de tareas aportada por Zuyeba (1970),
quien considera los ejercicios y los problemas como dos
componentes del sistema de tareas para el trabajo independiente
de los alumnos.
En esta clasificación el concepto de tarea es el
más amplio, las tareas se subdividen en ejercicios y
problemas. Los ejercicios constituyen un medio de
repetición constante, orientada y dirigida de determinada
actividad con el objetivo de asimilar conscientemente los
conocimientos y habilidades. Los problemas tienen como objetivo
la aplicación de los conocimientos y habilidades en
situaciones variantes. En la orden del ejercicio se indica
qué es necesario hacer, por el contrario en el problema se
presenta una situación que el alumno debe
resolver.
Esta clasificación tiene una limitación
relacionada con su alcance, ya que existen tareas que el docente
les asigna a los estudiantes, acciones que el estudiante
desarrolla en el proceso de enseñanza aprendizaje, que no
constituyen ejercicios ni problemas, tales como determinadas
acciones relacionadas con los procesos
lógicos del pensamiento, o la lectura de
determinado material docente, el resumen de ideas esenciales, la
elaboración de cuadros sinópticos, esquemas o la
interpretación de determinado contenido. Aunque se
coincide con dicha clasificación en lo general, en la
definición de tarea problémica asumida en este
trabajo, se identifica a ésta no como lo más
general que integra a los ejercicios y problemas, sino como lo
más específico, como la acción concreta que
contribuye a la solución del problema docente
profesional.
Martínez (1987) propone un sistema de tareas
problémicas en la enseñanza de la Filosofía
Marxista – Leninista. Así, determina tareas
problémicas de vinculación causal, lógico
– históricas, analítico –
sintéticas, inductivo – deductivas, teórico
– prácticas y de análisis
metodológico. Se coincide con esta autora en que, en
relación con la determinación de las tareas
problémicas, "…no pueden existir tipos generales ya que
su esencia debe depender del contenido de la asignatura."
(Martínez,1987;165). Según Pérez (1993), la
tarea debe ser elaborada de manera tal que el estudiante requiera
de ciertas informaciones adicionales o preguntas
problémicas que, planteadas en forma individual o por
grupos, complementan la misma y logran que ésta mantenga
su carácter problémico.
La pregunta problémica: La pregunta
expresa de forma concreta la contradicción entre los
conocimientos y los nuevos hechos. La pregunta es "…una de las
formas de revelar la esencia del objeto de forma directa, su
planteamiento correcto indica que la actividad del pensamiento ha
determinado la tendencia fundamental del objeto, sus
contradicciones." (Kopnin,1961;236)
La pregunta problémica "…conduce a la
reflexión del estudiante en la búsqueda de un
conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al
problema general se han agotado en el conocimiento común y
se hace necesario incursionar en el conocimiento académico
– científico." (Medina,1997;114)
La pregunta problémica en las ramas
técnicas se orienta a resolver la contradicción y
sirve de apoyo en la solución de la situación
problémica profesional, o sea, que refleja un paso
concreto de la actividad de búsqueda que ayuda a concretar
la solución del problema profesional.
No siempre se caracteriza por la existencia de algo
desconocido, sino que en ocasiones ayuda a resolver la
contradicción y, aunque su respuesta esté contenida
en los conocimientos profesionales anteriores, sirve de apoyo en
la solución de la situación problémica
profesional; es decir, que en el conjunto de categorías de
la enseñanza problémica refleja un paso concreto de
la actividad de búsqueda que ayuda a concretar la
solución del problema docente profesional y con ello
propicia la asimilación de los conocimientos
profesionales.
Las preguntas y tareas problémicas constituyen el
eje central en torno al cual
gira la actividad heurística de los estudiantes, la cual
tiene un carácter dinámico y encierra un proceso de
conocimiento que supera el esquema tradicional de
enseñanza – aprendizaje.
Las preguntas y tareas problémicas se estructuran
en dependencia del grado de complejidad con que se establece la
situación problémica, el cual, a su vez, determina
el problema docente y, por tanto, desarrolla la actividad
heurística, lo cual define el grado de problemicidad de la
enseñanza. De ahí que, "…encontrar la justa
medida, o sea, el grado de problemicidad adecuado significa
diseñar situaciones problémicas en correspondencia
con la denominada zona de desarrollo próximo del sujeto
[…], las situaciones problémicas presentadas a los
estudiantes no deben ser ni tan simples que no ocasionen
conflicto cognitivo alguno, limitando o anulando la posible
actividad intelectual del sujeto, ni tan complejas, que el
conflicto cognitivo creado sea imposible de superar a partir de
los esquemas y conocimientos previos."
(Fuentes,1998;153)
1.-En la educación técnica se trabaja con
un tipo específico de enseñanza problémica,
que adquiere otra dimensión en la formación de
técnicos medios. Este
tipo de enseñanza problémica, a partir de una
adecuada vinculación de la teoría con la
práctica, tiene un enfoque técnico –
profesional, sitúa al alumno de la escuela
politécnica en condiciones de solucionar problemas de la
práctica empresarial, por lo tanto, en el ámbito
metodológico de las ciencias técnicas, como parte
de las áreas profesionales, sin pretender incluirse como
aporte a la teoría de la enseñanza
problémica, puede emplearse el término
"enseñanza problémica profesional".
2.-La enseñanza problémica profesional no
constituye una simple aplicación de la teoría
general de la enseñanza problémica a la ETP. Este
tipo específico de enseñanza problémica se
apoya en el sistema conceptual de la enseñanza
problémica, pero a su vez, éste adquiere una
connotación diferente, modifica su contenido y
extensión en dirección a la profesión. De
ahí que la estrecha relación establecida entre la
ciencia y la técnica, y la universalidad de las
categorías de la enseñanza problémica,
permitan afirmar que pueden ser tomadas en cuenta en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas
técnicas.
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Moscú.
Autor:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.
PROFESOR ASISTENTE.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
TÉCNICAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA
LUZ Y
CABALLERO".
HOLGUÍN.
DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE
REVOLUCIÓN
Y 3RA.
VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80100.
CUBA.