El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde
hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha
convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
correspondencia con la política educacional
que ha trazado el Partido Comunista y el
Estado.
En el programa del
Partido Comunista de Cuba se plantea: "Se perfeccionarán
vías y formas de enseñanza, de modo tal, que
propicien un mayor y más eficiente desarrollo de
la actividad intelectual de los escolares, desde edades
tempranas, la estimulación del pensamiento
creador, la participación activa en el desarrollo y
control de los
conocimientos, la mayor ejercitación en el trabajo
independiente, y el enfoque dialéctico materialista de los
problemas que
motive la investigación y la superación
permanente." (Programa del PCC,1987;46)
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle
a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere
una importancia de primer orden. La Educación
Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo,
estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas
y solucionar un conjunto de problemas que aún se
manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la
Escuela
Politécnica Cubana (Patiño,1996).
El desarrollo actual y futuro de la ETP es muy
difícil al margen de la unidad escuela politécnica
– empresa. Esta
última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una
importante institución educativa encargada de la
superación profesional del trabajador y de la
preparación del trabajador en formación, o sea, del
estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede
ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con
la misión de
preparar un trabajador altamente calificado, competente y
competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus
competencias
profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas
económico – productivas y ofrecer, por tanto, su
aporte eficiente a la empresa y a la
sociedad.
El alumno de la escuela politécnica de Economía necesita
aprender a resolver problemas contables, a analizar
críticamente la realidad económica de las empresas y
transformarla, a identificar conceptos financieros, aprender a
pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y
por último, a descubrir el
conocimiento económico de una manera amena,
interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la
independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo
estudiantil, de tal manera que el estudiante participe
activamente en la solución de cualquier situación
problémica contable por difícil que sea.
El compromiso de la escuela politécnica de
Economía es formar un contador digno de confianza,
creativo, motivado y constructivo, capaz de desarrollar el
potencial que tiene dentro de sí, bajo la dirección del profesor y del instructor.
Sin embargo, los resultados de las visitas de Entrenamiento
Metodológico Conjunto (EMC) efectuadas a clases
desarrolladas por profesores de escuelas politécnicas de
Economía de la provincia Holguín durante los
cursos escolares
94 – 95; 95 – 96 y 96 – 97, demuestran que, en
ocasiones, se utilizan conocimientos técnicos acabados, y
se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en
patrones.
Los objetivos de
la educación económica y financiera no se pueden
lograr sólo con la utilización de los métodos
explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan
completamente la formación de las capacidades necesarias a
los futuros contadores en lo que respecta, funda-mentalmente, a
su independencia y a la solución creadora de los problemas
contables, económicos y financieros que se presenten a
diario.
En esta consideración de particular importancia
en las escuelas politécnicas de Economía se incluye
a una asignatura de significación económica,
científica y social: la Contabilidad,
cuya enseñanza desde el curso escolar 1993 – 1994 se
desarrolla con una concepción sistémica de la
realidad económica de las empresas, por cuanto la
economía cubana se encuentra en un proceso de
adaptación a las normas de
registro
contable más generalizadas en América
Latina y en el mundo. Esta asignatura está priorizada
por el Ministerio de Educación debido a que las
habilidades contables definen el modo de actuación
profesional del contador de nivel medio.
En el curso escolar 1995 – 1996 se hizo un estudio
por parte de la Dirección Provincial de Educación
(DPE) sobre el estado de la
enseñanza de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía de la provincia
Holguín. Este estudio se hizo en las 6 escuelas
politécnicas de Economía, en el mismo participaron
230 estudiantes (37.1 % de la matrícula total) y 39
docentes (30.9 % del total), y se visitaron 86 clases.
En el informe final de
dicho estudio se destaca como insuficiencia, entre otras, los
bajos niveles de aprendizaje que
han alcanzado los alumnos, principalmente en la
contabilización de operaciones de
compra – venta de
mercancías al utilizar cuentas de
devoluciones y descuentos en ventas y en
compras. En
efecto, aunque el 60 % de los estudiantes respondió
correctamente a preguntas de carácter
reproductivo, el 80 % no respondió a preguntas de
aplicación.
En encuestas
aplicadas a estudiantes se pudo constatar que, aunque el
contenido de esta asignatura es significativo para ellos, el 90 %
considera que la enseñanza de esta materia casi
siempre es aburrida, acrítica, desactualizada e
inadecuada, lo cual desmotiva su actividad.
Se observa la tendencia del alumno a estudiar por medio
de la repetición de los conceptos económicos y a
aprender de memoria asientos
contables, fórmulas y pasos para resolver ejercicios, que
supone serán objetos de evaluación, independientemente de que no
sepa explicar el por qué de la solución
planteada.
A pesar de que la mayoría de los alumnos conoce
el procedimiento de
contabilización de las operaciones económicas
relacionadas con los documentos
mercantiles, en las clases observadas durante el diagnóstico muy pocos alumnos determinaban
las características de éstos o de un
proceso contable que se les pedía describir, y no
sabían encontrar los rasgos esenciales y distintivos de
los mismos. Cuando tenían que hacer un análisis de este tipo, intentaban
memorizar, sin motivarse por conocer por qué se
procedía de esa manera y no de otra, les resultaba
difícil construir la información contable y elaborar informes. En
estas clases los docentes emplearon métodos
participativos, sin embargo, en 4 de cada 10 clases observadas,
el 70 % de los alumnos mostró no tener dominio de los
contenidos mencionados.
En las respuestas dadas por los docentes en las entrevistas se
aprecia que en ocasiones se utilizan métodos de
enseñanza que no estimulan el razonamiento de los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía. En el 85 % de las clases observadas se
constató esta deficiencia.
Esta problemática se ha abordado en intercambios
de experiencias desarrollados con profesores de dicha asignatura,
en los cuales se corrobora que la enseñanza de la
Contabilidad, en la actualidad, está centrada en instruir
de memoria y en la transmisión mecánica y estática
de la información contable. Se fundamenta en la
desconfianza en el alumno, a partir de la creencia generalizada
que tiene el docente de que él es el único poseedor
del conocimiento
contable y, en consecuencia, el estudiante sólo puede ser
un receptor pasivo.
En tales condiciones de aprendizaje, es muy
difícil que los estudiantes puedan interpretar, integrar y
aplicar los conocimientos contables y financieros. Los resultados
obtenidos en dicho estudio confirman que los métodos que
utilizan los docentes actualmente en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Contabilidad, los objetivos y
la naturaleza del
diseño
del contenido contable, tanto en el componente académico
como en el laboral, ofrecen
una limitada preparación a los estudiantes para resolver
problemas de la práctica económica empresarial y
conducen de manera insuficiente a la asimilación
productiva de los conocimientos contables.
La solución de la situación descrita
anteriormente precisa un aprendizaje diferente y, por tanto,
plantea la necesidad de perfeccionar los métodos de
enseñanza en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía, por cuanto el proceso
actual propicia de manera muy limitada la asimilación
productiva y estimula muy poco el desarrollo de una conciencia
económica dialéctica que posibilite su
contextualización ante los diferentes problemas que
afronta una economía tan dinámica como la de nuestro
país.
Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la
importancia de la aplicación de la enseñanza
problémica, la cual constituye una de las vías para
la erradicación de las deficiencias existentes en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad.
Esta problemática ha sido objeto de
investigación por Silvestre (1997) y Zilberstein (1997),
quienes aportaron un conjunto de exigencias
psicopedagógicas, una concepción didáctica y procedimientos
metodológicos que estimulan la asimilación
productiva de los conocimientos.
Según Silvestre, en el proceso de
asimilación de los conocimientos se requiere "…ejercer
gran influencia para optimizar la forma de pensar, desarrollar un
pensamiento reflexivo, dialéctico, para lo cual el alumno
deberá adquirir los procedimientos que le permitan
lograrlo, en lo cual la enseñanza puede desempeñar
un importante papel."
(Silvestre,1997;4)
En los últimos años, la Pedagogía ha prestado especial
atención a la acción de la enseñanza
problémica debido a su contribución a la
asimilación productiva de los conocimientos, la cual ha
sido estudiada tanto por pedagogos extranjeros (Okón,1968;
Matiushkin,1973; Klinberg, 1978; Kamiedula,1980; Borakova,1982;
Majmutov,1983; Garunov,1984; Medolasov,1984; Bravo,1997;
Medina,1997) como por pedagogos cubanos (Pino,1981; Rojas,1987;
Hernández, 1989; García,1990; Torres,1993;
Pereda,1993; Pérez,1993; Brito,1994; Patiño,1996;
Baró,1997; Martínez,1998; Fuentes,1998;
Álvarez,1999; Silvestre,2000).
Uno de los objetivos fundamentales que debe cumplir la
enseñanza problémica es hacer transitar al alumno
por caminos similares a los que transitó el investigador
para llegar a sus conclusiones. En este tránsito el
estudiante no sólo debe apropiarse activamente del
conocimiento sino de la lógica
de la ciencia en
la solución de un problema determinado. Para lograrlo, el
docente no debe ofrecer el conocimiento ya fabricado, sino que
debe centrarse en reflejar las contradicciones del
fenómeno que se estudia, en forma de problema, crear una
situación problémica en la clase, a fin de que el
estudiante se sienta motivado a darle solución y se
apropie del conocimiento y de los métodos del pensamiento
científico.
La particularidad de la enseñanza
problémica radica en que se debe garantizar una
relación diferente de la asimilación reproductiva
de los nuevos conocimientos con la productiva, a fin de reforzar
la actividad del estudiante. A estos efectos, Fernández ha
referido: "Hay que comenzar a prestar atención al estudio
y divulgación de las características, enfoque y
métodos de lo que se ha dado en llamar
«Enseñanza Problémica» y, sin
absolutizarla, aplicar consecuentemente todo lo que haga
más productiva nuestra manera de enseñar, que
propicie situaciones docentes en las que el estudiante se
enfrente a problemas, a situaciones que exijan de él un
esfuerzo intelectual y una activación del razonamiento."
(Fernández,1983; 387)
Además, "…si lo que queremos es formar
egresados independientes y creadores, que se enfrenten a los
problemas de la realidad social, la lógica, el método de
su formación tiene que ser también
problémico." (Álvarez,1996; 69)
En este sentido, se cuenta con los aportes de Majmutov
(1987), quien elaboró un sistema
didáctico basado en la enseñanza problémica
y Medina (1997) y Bravo (1997), quienes hacen una propuesta de la
enseñanza problémica basada en la cotidianeidad.
Además, se tienen los trabajos realizados en Cuba por
Martínez (1987;1998), Hernández (1989), Pereda
(1993) y Torres (1993), acerca de la enseñanza
problémica de la Filosofía, Biología y Matemática.
Existe una propuesta de organización del proceso de
enseñanza aprendizaje a través del empleo de
métodos problémico – diferenciados, cuya
variante permite una mayor individualización de la
enseñanza a partir del uso de tareas docentes
problémico – diferenciadas (Pérez,1993), y
son importantes los aportes de Fuentes (1998) relacionados con la
dinámica del proceso desde un enfoque holístico
– configuracional, la consideración del
método como el elemento más dinámico y las
etapas de la enseñanza problémica.
Son básicos, además, los trabajos de Abreu
(1994;1996) acerca de la Pedagogía Profesional y las
regularidades del proceso pedagógico profesional; las
ideas de Cortijo (1996) acerca de la didáctica de las
ramas técnicas y
la dinámica de problemas, proyectos y
tareas; los planteamientos de Fraga (1997) relacionados con la
profesionalización y las condiciones
psicopedagógicas del proceso pedagógico profesional
aportadas por Bermúdez (1996).
Por otro lado, varias investigaciones
pedagógicas en Cuba se han dedicado al estudio de la
aplicación de la enseñanza problémica en
especialidades técnicas. Los trabajos llevados a cabo por
García (1990) describen el tratamiento metodológico
de determinados temas en las especialidades de Agronomía y
Electricidad,
pero no se especifican las acciones que
deben ejecutar los alumnos para solucionar las situaciones
problémicas y asimilar de manera productiva los
conocimientos. Brito (1994) ofrece orientaciones
didácticas para el surgimiento de situaciones
problémicas en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Física
aplicada a la Mecánica, pero no se precisan las acciones
que debe ejecutar el docente en su elaboración.
Baró (1997) explica algunas formas de plantear tareas
problémicas en el taller escolar, en la asignatura
Educación Laboral, pero no se evidencian en su propuesta
las condiciones que deben servir de base en la utilización
de los métodos problémicos desde una
dimensión técnica.
Estos resultados investigativos constituyen una valiosa
obra pedagógica en la ETP, sin embargo no se describe en
ninguno de ellos el proceso lógico del pensamiento del
docente en la elaboración de situaciones
problémicas y el proceso lógico del pensamiento del
alumno en la solución de las mismas.
Por otro lado, ninguno de los autores consultados ha
incursionado en la enseñanza problémica de la
Contabilidad, de ahí que sea necesario acudir a elementos
teóricos y metodológicos específicos,
revelar las particularidades de la enseñanza
problémica en las condiciones concretas del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
escuelas politécnicas de Economía y en la
práctica económica empresarial, y mejorar el
proceso de asimilación productiva de los conocimientos
contables por parte de los estudiantes. A los métodos
problémicos debe dársele un enfoque laboral, en
correspondencia con la necesidad y posibilidad de su
utilización a partir del proceso contable y financiero de
la empresa, e integrarlo al proceso de enseñanza
aprendizaje de la escuela politécnica.
De esta manera, puede constatarse el siguiente
PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo
propiciar la asimilación productiva de los conocimientos
por parte de los estudiantes a partir de las potencialidades que
ofrece el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía de la provincia Holguín?.
El objeto de estudio es el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
escuelas politécnicas de Economía. El campo
de acción se limita a los métodos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad.
La contradicción fundamental,
propia del objeto de investigación, se encuentra entre la
necesidad de aplicar los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad dadas
sus ventajas instructivas, desarrolladoras y educativas para
solucionar los problemas de aprendizaje existentes y sus
limitaciones relacionadas con la complejidad organizativa y los
requerimientos de preparación previa de los estudiantes,
del docente y del material escolar, así como la
insuficiencia de las metodologías que disponen los
docentes, que los privan de orientaciones coherentes que los
guíen en este propósito.
Para resolver el problema planteado se formula como
objetivo de investigación: Establecer una
metodología que propicie la
asimilación productiva de los conocimientos de los
estudiantes mediante la utilización de métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía.
La hipótesis del trabajo es la
siguiente: Una metodología, que tenga como base un
conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados, en correspondencia con un sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
escuelas politécnicas de Economía, debe conducir a
una elevación del grado de asimilación productiva
de los conocimientos contables por parte de los estudiantes. La
metodología para la utilización de los
métodos problémicos de enseñanza es la
variable independiente y el grado de asimilación
productiva de los conocimientos contables es la variable
dependiente.
Para cumplimentar el objetivo, confirmar la hipótesis y solucionar el problema
científico, se realizaron las siguientes tareas de
investigación:
- Integración de los elementos de la teoría general de la enseñanza
problémica en la Educación Técnica y
Profesional y su concreción en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad. - Elaboración de una tipología de
situaciones problémicas contables y tareas
problémicas en el aprendizaje
de la Contabilidad. - Determinación de un sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en la
Educación Técnica y Profesional. - Elaboración de una metodología para la
enseñanza problémica de la Contabilidad, que
tenga como base un conjunto técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados para la elaboración y
solución de situaciones problémicas
contables. - Constatación de la efectividad de la
metodología en la práctica escolar de las
escuelas politécnicas de Economía.
La lógica investigativa asumida en la
solución de las tareas planteadas posibilitó
utilizar varios métodos teóricos, tales como el
histórico – lógico, el hipotético
– deductivo, la modelación y el enfoque
sistémico estructural – funcional; todos de gran
utilidad en el
estudio de fuentes impresas de información y en el
procesamiento de los fundamentos científicos y de los
criterios de los autores consultados. Los procedimientos
lógicos del pensamiento (análisis y síntesis,
inducción y deducción,
abstracción) se emplearon durante toda la
investigación.
El trabajo proyectado requirió la
utilización de métodos del nivel empírico
– experimental; tales como la revisión de documentos, el
criterio de expertos, el experimento pedagógico, la
encuesta,
la entrevista
y la observación científica de
actividades docentes profesionales.
Se utilizó la estadística
descriptiva para el procesamiento de la información
obtenida de las encuestas, las entrevistas y la
observación científica, para la planificación y valoración del
criterio de expertos y del experimento pedagógico
desarrollado, en la construcción de tablas y gráficos de barras. La estadística inferencial se utilizó
en la interpretación y valoración cuantitativa de
los resultados del criterio de expertos, en la
cuantificación y el procesamiento de la información
obtenida, particularmente en la significación de los
datos
aportados por la Prueba de Hipótesis
X2 (JI – Cuadrado). Esta prueba
comprendió la interpretación con un nivel de
significación del 0.05, para comprobar los datos de dos
muestras independientes, en la evaluación del grado de
asimilación productiva de los conocimientos contables,
mediante la hoja de
cálculo del tabulador electrónico Microsoft
Excel 2000. También se utilizó este sistema
para la valoración del criterio de expertos.
Se asume como fundamento psicológico esencial,
que guía y orienta la investigación, el enfoque
histórico cultural desarrollado por Vigotsky
(1981;1987), enriquecido en la antigua URSS por Leontiev
(1959;1981), Galperin (1982;1986) y Talízina
(1984;1987;1988), entre otros continuadores que consideran el
aprendizaje como un proceso de apropiación de la
experiencia histórico – social, a través del
cual el individuo deviene personalidad,
mediante la actividad y la
comunicación que establece con las demás
personas.
La importancia y actualidad de este tema
están dadas en que se ofrece una caracterización de
la enseñanza problémica de la Contabilidad en las
escuelas politécnicas de Economía y se fundamentan
las particularidades de la acción didáctica de sus
categorías en esta ciencia.
Este estudio aporta algunas concepciones que sirven de
guía para asumir de una manera más consciente y
responsable las necesarias transformaciones que exige el proceso
de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad. Por
consiguiente, se integran los elementos teóricos
fundamentales de la enseñanza problémica, al
sintetizarse aspectos esenciales que han sido expuestos desde
diferentes puntos de vista en la literatura especializada,
teniendo en cuenta las particularidades del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad, lo cual
ha enriquecido el cuerpo teórico de la Pedagogía
Profesional.
En la Metodología de la Enseñanza de la
Contabilidad no se han realizado estudios de este tipo en el
país. Las peculiaridades de la acción
didáctica de las principales categorías de la
enseñanza problémica no han sido estudiadas con
rigor a partir de las condiciones que imponen las
particularidades cognoscitivas de los alumnos en las escuelas
politécnicas, ni a partir de las características
del programa de Contabilidad. De ahí la novedad
científica de este trabajo.
El aporte teórico del trabajo
consiste en la modelación del proceso lógico del
pensamiento del profesor en la elaboración de situaciones
problémicas contables y del pensamiento lógico del
alumno en la solución de éstas, lo cual
permitió elaborar un conjunto de procedimientos
metodológicos generalizados que abarcan algunas
técnicas, en correspondencia con una tipología de
situaciones problémicas contables, una
clasificación de tareas problémicas en el
aprendizaje de la Contabilidad y un sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos.
El aporte práctico es una
metodología para la enseñanza problémica de
la Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía, la cual tiene en su base un conjunto de
técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados, y un conjunto de situaciones problémicas
contables formuladas metodológicamente, que enriquecen la
metodología de la enseñanza de la Contabilidad en
la Educación Técnica y Profesional.
La tesis consta de tres capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y 17 ane-xos. En el
Capítulo 1 se definen las fuentes teóricas
principales del trabajo desde una proyección
filosófica y psicológica, y se hace una
caracterización de la enseñanza problémica,
sus categorías, métodos, técnicas y
procedimientos generalizados, la cual sirve de base
teórico – referencial a la solución del
problema científico desde una proyección
pedagógica. Se ofrece una valoración acerca de las
particularidades de la enseñanza problémica de la
Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía, así como un análisis lógico
– gnoseológico del sistema categorial de la
enseñanza problémica aplicada a la formación
técnica y profesional.
En el Capítulo 2 se ofrece la
solución fundamental al problema científico
mediante la determinación de una tipología de
situaciones problémicas contables, una
clasificación de tareas problémicas y la
elaboración de un conjunto de técnicas y
procedimientos metodológicos generalizados, en
correspondencia con un sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
escuelas politécnicas de Economía, los que
constituyen la base de la metodología propuesta. Se
explican las etapas de dicha metodología y el proceso
lógico del pensamiento del profesor en la
elaboración de las situaciones problémicas
contables y del alumno en la solución.
En el Capítulo 3 se describe la
planificación y ejecución de un experimento
pedagógico formativo que valida la efectividad de la
metodología propuesta y se valora la influencia de los
métodos problémicos de enseñanza en la
asimilación productiva del conocimiento contable por parte
de los estudiantes. Se explica la metodología empleada en
la investigación y los resultados obtenidos con la
utilización de las situaciones problémicas
contables y las técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados, en correspondencia con las
condiciones psicopedagógicas para la utilización de
los métodos problémicos.
Los resultados alcanzados han sido divulgados en varios
artículos en revistas nacionales e internacionales, en
ponencias presentadas en diversos eventos, a
través de la participación en concursos y mediante
cursos de postgrado impartidos. Se han publicado 4
artículos en la Revista
Latinoamericana "Contexto y Educación", de Brasil; 8
artículos en la Revista de la Universidad del
Litoral, y 3 artículos en la Revista "Espacio y
Educación", ambas de Barranquilla, Colombia. Se han
presentado ponencias en los Congresos Pedagogía 95; 97; 99
y 2001, y en el Evento Internacional "Creatividad y
Sociedad", así como 6 trabajos investigativos en concursos
nacionales. Se obtuvo el tercer lugar en la II edición del
concurso "Papel de las ciencias y las tecnologías: una
necesidad de la Educación Técnica y Profesional",
en el año 2001. Se han impartido más de 10 cursos
de Pedagogía Profesional, Creatividad, Enseñanza
Problémica y Metodología de la Enseñanza de
la Contabilidad, tanto en Cuba como en el extranjero.
Autor:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.