Indice
1.
Concepto de
Socialización
2.
Tipos de
Socialización
3.
Proceso de Socialización
5.
El Ciclo Vital
1.
Concepto de Socialización
Es un proceso de
influjo entre una persona y sus
semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de
comportamiento
social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se
observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la
vejez, sino
también en personas que cambian de una cultura a
otra, o de un status social a otro, o de una ocupación a
otra.
La socialización se puede describir desde dos
puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo que la
sociedad
ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y
lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reacción del
individuo a la sociedad.
La socialización es vista por los sociólogos como
el proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros
de la sociedad, a través de él, la cultura se va
transmitiendo de generación en generación, los
individuos aprenden conocimientos específicos, desarrollan
sus potencialidades y habilidades necesarias para la
participación adecuada en la vida social y se adaptan a
las formas de comportamiento organizado característico de su sociedad.
2. Tipos de
Socialización
1. Socialización Primaria:
Es la primera por la que el individuo atraviesa en la
niñez por medio d ella se convierte en miembro de la
sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite
al núcleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga
afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del
niño, que varia a lo largo de su desarrollo
psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros
significante lo consideran (son los adultos los que disponen las
reglas del juego, porque
el niño no interviene en la elección de sus otros
significantes, se identifica con ellos casi
automáticamente) sin provocar problemas de
identificación. La socialización primaria finaliza
cuando el concepto del otro
generalizado se a establecido en la conciencia del
individuo. A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la
sociedad y esta en posición subjetiva de un yo y un
mundo.
2. Socialización Secundaria: Es cualquier proceso
posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos
sectores del mundo objetivo de su
sociedad. Es la internalización de submundos (realidades
parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la
sociología primaria) institucionales o
basados sobre instituciones.
El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el
único. La carga afectiva es reemplazada por técnicas
pedagógicas que facilitan el aprendizaje.
Se caracteriza por la división social del trabajo y por la
distribución social del conocimiento.
Las relaciones se establecen por jerarquía.
3. Proceso de
Socialización
Es la manera con que los miembros
de una colectividad aprenden los modelos
culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus
propias reglas personales de vida.
Según DURKHEIM:
* Los hechos sociales son exteriores al individuo.
* Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al
individuo, y que poseen un poder de
coerción en virtud del cual se lo imponen.
* La
educación cumple la función de
integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de
comportamiento comunes, a las que no podría haber accedido
de forma espontánea.
* La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
* El individuo es un producto de la
sociedad.
Según WEBER:
* La sociedad no puede existir sin la acción de los
individuos.
* El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de
los individuos.
* Acción social: toda acción orientada en un
sentido, el cual esta referido a las acciones de los otros.
* Relaciones sociales: acciones sociales recíprocas.
* La sociedad son los sujetos actuantes en
interacción.
Según BERGER y LUCKMAN:
* Las realidades sociales varían a través del
tiempo y el
espacio, pero es necesario dualizar un hecho común de
todas las realidades.
* Realidad: todo fenómeno que es independiente de la
voluntad del individuo.
* Se propusieron a demostrar de la posición de DURKHEIM
(facticidad objetiva) y la de WEBWE (complejo de significados
objetivos)
sobre la sociedad, pueden completarse, en una teoría
amplia de la acción social sin perder lógica
interna.
* Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita
cumplir con una externalización de un modo de ser, sentir
y pensar.
* Internalización: el proceso por el cual el individuo
aprende de una porción del mundo objetivo se denomina
socialización. Es internalización de los aspectos
significativos de la realidad objetiva que los rodea. Solo a
partir de la internalización el individuo se convierte en
miembro de una sociedad.
4. Agentes de Socialización
Existen
diversos agentes de socialización, que juegan un papel de mayor
o menor importancia según las características
peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de
su posición en la estructura
social. En la medida que la sociedad se va haciendo mas
compleja y diferenciada, el proceso de socialización
deviene también mas complejo y debe, necesaria y
simultáneamente, cumplir las funciones de
homogeneizar y diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de
que exista tanto la indispensable cohesión entre todos
ellos, como la adaptación de los individuos en los
diferentes grupos y
contextos subculturales en que tienen que
desempeñarse.
Se puede decir que la sociedad total es el agente de
socialización y que cada persona con quien se entre en
contacto es en cierto modo un agente de socialización.
Entre la gran sociedad y la persona individual existen numerosos
grupos pequeños, que son los principales agentes de
socialización de la persona. El comienzo natural del
proceso para cada niño recién nacido es su
inmediato grupo
familiar, pero éste pronto se amplia con otros varios
grupos.
En la historia de la
humanidad, la familia ha
sido la agencia de socialización más importante en
la vida
del individuo. Algunos autores plantean que los cambios
sociales producidos por los procesos de
industrialización y modernización han llevado a una
perdida relativa de su relevancia ante la irrupción de
otras agencias socializadoras como el sistema
educacional, los grupos de amigos y los medios masivos
de comunicación. Sin embargo, su importancia
sigue siendo capital. La
familia es el
primer agente en el tiempo, durante un lapso más o menos
prolongado tiene prácticamente el monopolio de
la socialización y, además, especialmente durante
la infancia, muchas veces selecciona o filtra de manera directa o
indirecta a las otras agencias, escogiendo la escuela a la que
van los niños,
procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta,
controlando /supuestamente/ su acceso a la
televisión, etc. En este sentido, la familia es un
nexo muy importante en el individuo y la sociedad.
Toda familia socializa al niño de acuerdo a su particular
modo de vida, el cual esta influenciado por la realidad social,
económica e histórica de la sociedad en la cual
está inserta. Hay autores que han señalado la
existencia de diferencias en las prácticas de
socialización, según sea la clase social a que
pertenezca la familia.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socialización
familiar: en primer término, socialización
represiva o autoritaria, que se da más frecuentemente en
las familias de clase baja "la cual enfatiza la obediencia, los
castigos físicos y los premios materiales,
la
comunicación unilateral, la autoridad del
adulto y los otros significativos" ; en segundo termino,
socialización participatoria, que se da con mayor
frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se
acentúa la participación, las recompensas no
materiales y los castigos simbólicos, la
comunicación en forma de diálogo,
los deseos de los niños y los otros generalizados".
Las influencias preescolares inciden sobre el niño desde
diversos puntos. Los pequeños círculos de
relaciones en que participa con sus padres, parientes, amigos,
niñeras y otros, tienen su importancia para mostrarle como
ha de ser un buen niño.
El barrio, la escuela y en ciertos casos la parroquia son
importantes agentes de socialización para los
niños.
En el proceso de la socialización uno de los factores
principales es la educación; y
más especialmente la formación social que se da
dentro de la educación secundaria. Este punto podemos
abordarlo desde varios ángulos. El primero de ellos es el
punto de vista del educador. Para conocer este punto de vista
hemos conversado con diversos profesores de secundaria,
obteniendo importantes conclusiones. Respecto al contacto
extraescolar profesor-alumno, la opinión general es que es
positivo, ya que ayuda a un mejor conocimiento mutuo fuera del
ambiente
docente. Dentro de este trato, se puede incluir la atención personalizada, presente en
tutorías, ayudas, interés
por el desarrollo del alumno-compañero. Creando así
una corriente interactiva muy productiva para la
socialización y el rendimiento académico.
Otro elemento es la mentalización sobre temas tabú
en nuestra sociedad. El ambiente académico parece
más propicio a esta "enseñanza", ya que dentro del ámbito
familiar existe, por una enseñanza tradicional, una mayor
resistencia a
tratar estos temas, con el consiguiente peligro para los
jóvenes debido a que se ven obligados a buscar la información a través de métodos
poco ortodoxos; sin embargo, dentro de la enseñanza puede
ser incluido dentro de los distintos temarios que abordan las
diferentes asignaturas. Estos valores se
encuentran en permanente conflicto con
la realidad social que se produce alrededor.
Otros medios de socialización tienen diversos y variados
efectos en las diferentes fases de la vida de una persona. Como
el aprendizaje social es un proceso continuado en todos los
niveles de edad, la persona se ve constantemente refrenada en
alguno de sus impulsos y estimulada en otros. Fracasos y
satisfacciones, esfuerzos y readaptaciones, todo con experiencias
que ayudan a aprender. La madre que explica las diferentes
maneras como sus diversos hijos han atravesado las fases del
crecimiento, indirectamente esta afirmando que ella misma ha
aprendido no poco d estas experiencias.
Atendiendo al tema de los agentes de socialización
examinaremos el rol que desempeñan los medios de
comunicación de masas, en especial la televisión, como agencias de
socialización. Un hecho fuera de discusión hoy
día es que en el mundo actual los medios de
comunicación han alcanzado una difusión sin
precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y, sobre
todo, la televisión, son usados por una cantidad muy
significativa y creciente de personas para satisfacer,
principalmente, las necesidades de información y
entretenimiento, dedicando un numero muy grande de horas a ver,
escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios. Para
los niños, se ha dicho que al cabo del año
están más tiempo frente al televisor que frente al
maestro en el aula. Tal situación tiene un claro efecto
socializador, planteándose que una buena parte de la
construcción social de la realidad
está determinada por los medios de comunicación
masiva. Estos medios, particularmente la televisión,
darían una imagen del mundo, elaborarían un mapa de
la realidad, que resultaría de capital importancia en la
conducta social.
Se enfatiza que el usuario decide usar o no los medios,
selecciona que medio usar, que programa ver,
etc. Las preferencias en estas decisiones o selecciones
están fuertemente determinadas por los valores,
creencias o actitudes que
han conformado otras agencias de socialización,
particularmente la familia.
Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en
las profesiones, en el recreo, en la política y en la
religión,
influyen continuamente en el cambio y en el
desarrollo de la persona social. Los medios modernos de
información, como el cine, la televisión, las
radios, los libros de
cuento y las
grandes revistas ilustradas, influyen en la formación del
comportamiento social más de los que la mayoría se
imagina. Los padres y los educadores que se preocupan por el
impacto que tales agentes causan en los niños
ordinariamente no caen en la cuenta de que ellos mismos
siguen los ejemplos y las sugerencias y recogen las opiniones y
las actitudes que le presentan esos medios. Se están
socializando en forma subconsciente.
5. El Ciclo Vital
1.
Etapa de la Infancia
Desde los primeros meses de vida, el bebé ira ampliando el
repertorio de sus conductas a medida que interactúe con
sus cuidadores, ya que dependen completamente de ellos para
sobrevivir, estableciendo una relación especial con ellos.
El tipo de vínculo que se desarrolla con la madre en el
primer año de vida se verá reflejado en las
relaciones que mantendrá con los demás y el mundo,
en un futuro.
Uno de los primeros logros del bebé es la capacidad de
diferenciarse de la madre y reconocer los límites de
su cuerpo. Esto constituirá la columna vertebral de su
esquema corporal y futura identidad. Al
principio necesitará de su madre para que ella decodifique
sus gestos y llantos, que son la única manera de
comunicarse que posee. La madre suele ser la primera en
comprender su lenguaje. Por
eso es que se dice que en un primer momento el mundo del
bebé es él y su mamá. Poco a poco, el
bebé necesitará menos de ella para sobrevivir.
Es fundamental que el bebé se reconozca como una persona
separada de su madre y pueda proveer un entorno de apoyo,
además que pueda conformar un esquema corporal adecuado y
pueda experimentar. La conformación del mismo se logra
gracias a la elaboración de las sensaciones relacionadas
con los estados de necesidad y saciedad (hambre, dolor,
sueño, entre otras), y las relaciones con el medio
ambiente. Para ello los padres deben anticiparse y reconocer
las necesidades del bebé. La medida en que sus necesidades
son satisfechas, y la cualidad (el grado en que son satisfechos)
así como también la rapidez de las respuestas de
sus cuidadores, podrá ser capaz de relacionar sus impulsos
con sus funciones corporales, ayudando a desarrollar su propio
ser y podrá alcanzar aspectos esenciales para el
sano desarrollo del bebé.
Alrededor de los 8 meses, cuando generalmente empiezan a gatear,
los infantes suelen pasar por un período en el cuál
le temen a los extraños, lo que demuestra que poseen la
capacidad para reconocer a las personas de su entorno mediato. A
este miedo se lo conoce como angustia de separación,
denotando una transición importante en el desarrollo
psicológico del bebé.
Es cuando empiezan a caminar, al año aproximadamente,
cuando se siente suficientemente seguro como para
comenzar un conjunto de actividades exploratorias en el ambiente.
Ya tiene las bases de su identidad formada y posee una base
segura a quien remitirse (es decir, sabe que cuenta con un
cuidador que está allí para protegerlo, alimentarlo
y cuidarlo). El niño desea experimentar por su propia
cuenta y para esto es necesario que los padres le permitan
ejercitar sus nuevas capacidades, teniendo siempre en cuenta que
existen limitaciones. Es muy importante considerar los tiempos
propios de los niños.
Con la adquisición del lenguaje, que aparece al año
y medio o dos años, llega la capacidad simbólica
que les permite usar las palabras y el jugar. También
comienzan a razonar y a escuchar las explicaciones de los
adultos. Hacen demostraciones abiertas de afecto, como abrazar,
sonreír y dar besos, pero también son capaces de
demostrar protesta, sea llorando, golpeando contra el suelo o gritando.
Es muy común que en esta época prefieran estar con
la familia que con extraños, de los cuales suelen huir. La
angustia de separación, que comenzó a los 8 meses,
cesa recién a los dos años, momento en el que ya
son capaces de entender que aunque la madre no está
presente, ella regresará, y además pueden prever su
regreso.
Es durante este período que se debe comenzar con el
entrenamiento
del control de
esfínteres, que si es firme, pero considerado a la vez,
ayuda al niño a poseer un sentimiento de autocontrol, sin
perder su autoestima. A
su vez, adquieren la capacidad para ir incorporando las reglas y
normas de la
sociedad. Los niños comienzan a identificarse con el
padre, el que impone la ley. En un primer
momento se aprenden las regulaciones de la familia y luego se
extienden a otros grupos, y finalmente a la sociedad en su
totalidad. De esta manera el niño aprende que existe
cierta manera de comportarse con los demás, que hay cosas
que están permitidas (proscripciones) y cosas que
están prohibidas (prescripciones). Poco a poco empieza a
entender que las personas que se hacen cargo de él esperan
que se comporte de cierta manera y no de otra. También
descubre que él mismo puede crear reglas y modos de
comportarse.
Es hacia los dos años y medio que adquieren la identidad
de género,
y esto se observa en la elección de sus juegos y
juguetes, que a su vez estarán influenciados por las
costumbres sociales y culturales.
2. Etapa de la Niñez
Se entenderá a la niñez como el período que
abarca de los tres a los doce años, etapa en la que se
produce un importante desarrollo físico, emocional y de
ingreso al grupo social más amplio.
La edad preescolar se
extiende de los tres a los seis años, etapa en la
cuál los niños ya controlan esfínteres y no
tienen estallidos de rabia tan frecuentemente como en años
anteriores.
Es importante que el niño se adecue al sistema escolar,
pero no se le debe exigir más allá de sus
capacidades. Su lenguaje se fue ampliando y ya puede utilizar
frases completas. Utilizan más los símbolos y
el
lenguaje
Son capaces de expresar sus sentimientos de amor,
tristeza, celos, envidia, curiosidad y orgullo. Empiezan a
preocuparse por los demás.
El niño comienza la inserción social más
allá de la familia, incorporándose al mundo
exterior. Aprende nuevas maneras de interactuar con las personas.
El nacimiento de un nuevo hermanito pone a prueba su capacidad de
compartir y ayudar.
En esta etapa comienzan a distinguir entre lo real y lo
fantaseado, principalmente a través de los juegos que
realizan. Son frecuentes los juegos de personificación, en
los que, por ejemplo, una niña "hace de cuenta que es una
ama de casa" y "un varón personifica a un camionero. Esto
les permite analizar situaciones reales de la vida cotidiana.
Los amigos imaginarios suelen ser frecuentes en el 50% de los
niños entre 3 y 10 años, mayormente en niños
con una inteligencia
superior. Los amigos imaginarios pueden ser tanto objetos como
personas.
Una cuestión muy importante en esta etapa es la de la
diferenciación sexual. Los niños atraviesan por un
período de discriminación de las diferencias entre los
sexos (distinción de géneros). Cada uno reconoce en
el otro una diferencia.
Al final de esta etapa distinguen entre lo que quieren y lo que
deben hacer, logrando conseguir poco a poco un sentimiento
moral de lo
bueno y lo malo. Los niños entienden las normas como
creadas sin ningún motivo ("porque si). No entienden los
dilemas morales. Irán adquiriendo progresivamente el
sentido de responsabilidad, seriedad y autodisciplina.
Algunos niños rechazan la escuela, ya sea debido a la
ansiedad de separación o al miedo de separación que
le trasmite su cuidador. De igual manera, tal problema suele
ampliarse a otras situaciones sociales, por lo cuál es
vital que, en vez de ceder al miedo, se lo ayude a superarlo.
Alrededor de los seis años, el niño comienza a
participar de la comunidad
escolar, un contexto organizado, con normas diferentes, en
ocasiones, a las del propio hogar. En esta etapa cobra
importancia la interacción y relación con sus
compañeros, ya que comienza a buscar un sentimiento de
pertenencia y de aceptación de los otros. Estas relaciones
pueden llegar a ser consideradas incluso más importantes
que las de su ámbito familiar. Suelen preferir rodearse de
niños de su mismo sexo.
Al lenguaje lo comienzan a utilizar para trasmitir ideas
complejas. Adquieren la capacidad de concentración a los
nueve o diez años y dejan la fantasía de lado por
la exploración lógica.
El hecho de sentirse discriminado o desanimado en la escuela, ser
sobreprotegido en su casa, decirles que son inferiores, puede
influenciar la autoestima negativamente. Es muy positivo animar
al niño a valorar el ser productivo y perseverante en una
tarea.
La experiencia escolar representa un mundo muy importante para
los niños, con metas propias, frustraciones y
limitaciones. En la primaria se asientan las bases estructurales,
herramientas
que les permitirá a los niños a desenvolverse en el
plano concreto, para
luego, en la secundaria, aprender a manejarse mediante la
abstracción.
El niño, al atravesar esta etapa, va adquiriendo la
capacidad de trabajar y de adquirir destrezas adultas. Aprende
que es capaz de hacer cosas, de dominar y de concluir una
tarea.
3. Etapa de la Adolescencia
La adolescencia es una etapa del desarrollo
humano, la cual se caracteriza por profundos cambios del
desarrollo biológico, psicológico y social.
La adolescencia se divide, arbitrariamente, en tres etapas:
* Pubertad: entre 12 y 14 años.
* Adolescencia media: entre 15 y 16 años
* Adolescencia tardía: entre 17 y 20 años
La adolescencia es un período primordialmente de duelos.
Se produce la pérdida del cuerpo infantil, de los roles
infantiles y de la identidad. Se entiende la identidad como el
ser uno mismo en tiempo y espacio, en relación con los
demás y con uno mismo. Es el sentimiento de seguridad sobre
sí mismo. Durante esta etapa el adolescente lucha por la
construcción de su realidad psíquica, por la
reconstrucción de sus vínculos con el mundo
exterior, y por su identidad.
La actividad hormonal produce ciertas manifestaciones en la
pubertad. Lo característico de éste período
es el desarrollo de los órganos reproductores y los
genitales externos. Este cambio hormonal también afecta el
funcionamiento del sistema nerviosos central, afectando factores
como el humor y el comportamiento.
Generalmente las chicas inician la pubertad dos años antes
que los varones, pueden empezar a salir con chicos y mantener
relaciones sexuales a una edad más temprana. Los chicos,
por su parte, suelen sufrir erecciones frecuentemente debido a
que responden con rapidez a varios estímulos.
Es común que se produzcan enamoramientos desorbitados
hacia personas del otro sexo, generalmente inalcanzables.
También es posible que en la adolescencia media se tengan
relaciones homosexuales, pero en forma transitoria. Los estudios
estadísticos indican que la mayoría de los adolescentes
se inician en las relaciones sexuales aproximadamente a los 16
años.
Parte de la resolución de la crisis de
identidad consiste en pasar de ser dependiente a ser
independiente. Es frecuente que los padres y sus hijos
adolescentes discutan sobre la elección de amigos,
pandillas, planes de estudio y temas relacionados con la
filosofía, modo en que los adolescentes van afianzando su
propia identidad.
Durante la adolescencia también se producen cambios a
nivel del pensamiento.
Es el momento donde empieza a existir un pensamiento
lógico formal, el cual les permite pensar en ideas y no
sólo en objetos reales. Este tipo de pensamiento permite
al sujeto la capacidad de reflexionar. En un primer momento el
adolescente reemplaza los objetos por ideas. Las palabras y la
acción son reemplazadas por el pensar. El intelectualismo
es un mecanismo de defensa que el adolescente utiliza
asiduamente. Esto se manifiesta en el interés de las
ideas, la lectura,
siendo normal que discuta ideas e ideologías con su grupo
de pares.
A partir de este nuevo tipo de pensamiento formal el adolescente
se incorpora al mundo adulto, liberando su pensamiento infantil
subordinado, programando su futuro y reformando el mundo donde va
a vivir. También le permite incorporarse en la sociedad y
un mayor dominio de sus
impulsos.
En este momento muchos adolescentes muestran una destacada
creatividad,
que expresan por medio de la música, el arte y la
poesía.
La creatividad también puede expresarse en el deporte, y en el mundo de las
ideas, discutiendo, reflexionando, por ejemplo, sobre moral,
religión, ética,
labores humanitarias. El escribir en un diario personal es otra
manifestación de la creatividad en éste
periodo.
El grupo de compañeros entre los adolescentes es un
fenómeno esperable. Permite al adolescente sentirse
contenidos dentro de una zona intermedia, que ya no es la familia
ni la sociedad. Le permite al adolescente mantener la
ilusión que pertenece a una sistema que lo protege de la
responsabilidad
social. Le da al individuo la ilusión de un cierto
manejo omnipotente sobre los objetos. El grupo es el contexto de
descubrimiento más favorable del adolescente, y los
tranquiliza durante el período de cambio. Durante la
adolescencia se cuestiona el núcleo de pertenencia
familiar por la necesidad de buscar nuevos núcleos de
pertenencia que defina su identidad. El grupo de pares le permite
al adolescente la apertura hacia lo no- familiar, dándose
el espacio para el duelo por el rol infantil. Es un momento donde
el adolescente intenta ser libre, pero todavía depende de
sus padres y se siente muy ligado a ellos. Suelen verse a
través de los ojos de sus compañeros, y su
autoestima puede sentirse disminuida ante cualquier
desviación en su apariencia física, en el
código
de la ropa o de conducta.
En la adolescencia media, el desarrollo físico ha
concluido, y falta realizar la integración con la sociedad. En éste
momento los adolescentes tiene fuerza
personal y no solo grupal.
Esta necesidad de independencia
de la familia por parte del adolescente, genera en los padres
mucha ansiedad.
El final de la adolescencia se produce cuando el sujeto empieza a
desarrollar y asumir tareas propias del adulto joven, como por
ejemplo, la elección y responsabilidad de un trabajo, el
desarrollo del sentido de intimidad (que más tarde va a
conducir a la constitución del matrimonio y la
paternidad). Se produce el reconocimiento del sí mismo
como un ser adulto.
Autor:
Lia Milazzo
C.I: 15.663.000.
Ericka Martins
C.I: 15.441.048.
Sandra
Santamaría
C.I: 13.114.172.
María Andreina Quintana
C.I: 14.907.346.
Universidad
José María Vargas
Facultad De Educación
Mención Pre-Escolar
Semestre I
Cátedra: Sociología
Profesor: Andrés Herrera