Procedencia: Centro Universitario de
Las Tunas. Las Tunas, Cuba.
Para el desarrollo
exitoso del proceso
docente – educativo en la Educación
Superior es necesario interrelacionar los componentes
académico, laboral e
investigativo, en aras de preparar profesionales capaces de
resolver, a través de la investigación científica, los
problemas que
se le presenten en sus esferas de actuación y campos de
acción, requiriéndose de un modelo
pedagógico que exprese las regularidades de dicho proceso
y la relación entre sus componentes.
El modelo propuesto parte de los problemas profesionales
más generales y frecuentes expresados en el modelo del
profesional, los que pueden ser resueltos en los diferentes
niveles organizativos del proceso docente – educativo, en el que
el componente investigativo se sustenta en el método
dialéctico, la teoría del
conocimiento y la teoría
de la actividad, propiciando el desarrollo de un sistema de
habilidades investigativas en los futuros egresados para que
puedan enfrentar de forma creadora, independiente y
científica, los problemas que se manifiestan en el
desempeño de su
profesión.
Para el desarrollo del trabajo se emplearon métodos de
la investigación teórica y
experimentales, en aras de detectar los problemas que al respecto
presentan los egresados de esta enseñanza.
Se concluye que el modelo propuesto y en fase de
aplicación en el Centro Universitario de Las Tunas permite
elevar el comportamiento
del encargo social del egresado, perfeccionando el sistema de
habilidades investigativas en los diferentes niveles de organización del proceso docente –
educativo, así como integra los componentes de dicho
proceso.
Se recomienda su generalización a otras carreras
de la
Educación Superior y su consideración en la
Comisión Nacional de Carrera para su introducción en el perfeccionamiento del
Plan de
Estudio "C" .
En los momentos actuales se acrecienta la necesidad de
formar un profesional con independencia
y creatividad,
acorde con el desarrollo científico – técnico que
se experimenta en el mundo, capaz de resolver los problemas que
se le presentan en su quehacer profesional.
Por ello a la Educación Superior
Agropecuaria le corresponde formar profesionales aptos para
promover el crecimiento agropecuario, con equidad y
sostenibilidad, protagonizadores de la solución de sus
propios problemas, teniendo en cuenta los cambios
tecnológicos que se producen.
Para lograr la formación del profesional deseado
es necesario organizar adecuadamente el proceso docente –
educativo, de forma tal que los estudiantes se apropien de los
objetivos
declarados en el modelo del profesional, lo que significa el
dominio de
actividades generales para dar respuesta a los problemas
profesionales, o sea apropiarse de los modos de actuación
del profesional.
Una formación científica adecuada, basada
en la investigación, propicia el desarrollo de actividades
académicas y laborales de los estudiantes, donde la
interrelación de estos componentes del proceso docente –
educativo contribuye a formarlos como profesionales, con las
habilidades necesarias para resolver los actuales y futuros
problemas que se le presentes en sus esferas de actuación
y campos de acción.
La elaboración de un modelo teórico del
componente investigativo de la carrera de Ingeniería Agronómica,
interrelacionado con los componentes académico y laboral y
que propicie la sistematización de las habilidades
investigativas en aras de lograr una mayor preparación
científica de los estudiantes para que sean capaces de
resolver los problemas que se presenten en el desempeño de
su profesión es, precisamente, el objetivo de este
trabajo.
Con el empleo de
métodos empíricos, en las diferentes esferas en que
investiga el agrónomo detectamos las insuficiencias en
nuestros graduados para enfrentar los problemas existentes en la
práctica agropecuaria, entre cuyas técnicas
se encuentran: entrevistas a
profesionales y cuadros de dirección del sector agropecuario,
así como a 37 graduados en los cursos 1994-95 y
1995-96 , destacándose que nuestros egresados presentan
insuficiencias en el desarrollo de habilidades investigativas
para enfrentar científicamente los problemas que se le
presentan en sus esferas de actuación, entre las que se
destacan:
1.- Planteamiento del banco de
problemas:
Determinación de la verdadera causa del
problema.
Describir cómo se manifiesta.
Formulación del problema.
2.- Uso inadecuado de las fuentes de
información del territorio.
Fuente automatizada de información (CURRENT).
Multisectorial.
3.- Aplicación de la totalidad de los
métodos e instrumentos de
investigación
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