Diagnóstico del perfil de ingreso de los alumnos de la UAC (página 2)

• Máximo. Valor
  máximo obtenido:
• Cuartil 3. Valor abajo del cual se encuentra el 75%
  de la población;
• Mediana (cuartil 2). Valor abajo del cual se
  encuentra el 50% de la población,
• Media. Promedio general obtenido;
• Cuartil 1. Valor abajo del cual se encuentra el 25%,
  y
• Mínimo. Valor mínimo
  obtenido.

Con el objeto de establecer condiciones que permitan una
comparación, los resultados se presentan agrupados de la
siguiente manera:

1. Global. Las tablas globales representan a toda
la población universitaria:

2. Por área académica. Se agrupan
aquí únicamente los estudiantes de cada área
académica,

3. Por área académica y carrera.
Corresponde a los datos obtenidos
por los alumnos de cada área con respecto a una
carrera;

4. Por carrera y facultad. Representan los
resultados obtenidos por los estudiantes adscritos a una carrera
que se imparte en una facultad determinada.

Cada una de las agrupaciones mencionadas son
representadas mediante tablas específicas que dan cuento de
los valores
(máximo, cuartil 3, mediana, media, cuartil 1 y
mínimo) en las secciones correspondientes (PROMB,
ACIERTOS, RV, RM, MC, CN, CS, MAT, y ESP).

A continuación se presenta la tabla de resultados
globales, el promedio de bachillerato (PROMB) es de acuerdo a la
escala del 1 al
10, las otras secciones ACIERTOS, RV, RM, MC, CN, CS, MAT, y ESP,
la medición es de acuerdo a la escala del
CENEVAL (700 a 1300).

La lectura de las
estadísticas contenidas en esta tabla se realiza de la
siguiente manera. La variable PROMB (promedio de bachillerato)
muestra que la
media del promedio de bachillerato de la población
inscrita es de 7.80, con un mínimo de 6.00 y un
máximo de 9.80.

Las estadísticas cuartil 1, mediana y cuartil 3
se interpretan de la siguiente manera: el valor del cuartil 1, en
este caso es un promedio de 7.80, indica el valor abajo del cual
se ubica el 25% de la población, es decir, 25% de la
población tiene promedios de calificaciones menores o
iguales a 7.80.

La mediana (cuartil 2) indica el valor abajo del cual se
encuentra el 50% de la población, esto indica que 50% de
los estudiantes obtuvo un promedio en el bachillerato menor o
igual a 8.05. El cuartil 3 nos indica el valor abajo del cual se
encuentra el 75% de la población, esto es, que 75% de la
población obtuvo un promedio en bachillerato menor o igual
a 8.30; al mismo tiempo indica que
un 25% de la población sustentante obtuvo un promedio de
bachillerato superior a 8.30.

En el caso de la variable ACIERTOS (porcentaje global de
aciertos), se observa que la media es de 43.16%, con un
mínimo de 18.66% y un máximo de 70.33%.

El cuartil 1, que alcanza un porcentaje de 38.16% de
respuestas correctas, indica el valor abajo del cual cae el 25%
de la población, es decir, que 25% de la población
tuvo un porcentaje de aciertos en el examen menor a
38.16.

La mediana (cuartil 2) indica el valor abajo del cual se
encuentra el 50% de la población, de manera que el 50% de
la población tiene un porcentaje de aciertos menor o igual
a 44.04. Por último, el cuartil 3 nos indica el valor
abajo del cual se encuentra el 75% de la población; en
otras palabras, 75 de cada 100 jóvenes que ingresaron
obtuvieron un porcentaje de aciertos en el examen, menor o igual
a 50.00.

DIAGNÓSTICO ACADÉMICO Y USO DE LOS
RESULTADOS

Se han expuesto las áreas de conocimiento y
razonamiento que explora el Examen Nacional de Ingreso,
así como las habilidades cognoscitivas que se espera
ejerza el aspirante al responderlo, se presenta una descripción detallada de los resultados
obtenidos por los estudiantes inscritos en primer
semestre.

Tanto la descripción precisa del examen y sus
contenidos como la sistematización de los resultados
alcanzados por los sustentantes intentan ofrecer una
visión lo más completa posible de la
información disponible. Es evidente que dicha
información tiene un amplísimo potencial y puede
ser usada para diversos fines, pero esencialmente, adquiere
significado cuando se le utiliza para orientar la toma de
decisiones académicas. Así, entre las variadas
opciones existentes, desde la perspectiva de este reporte, un
punto de partida consiste en comparar algunos elementos
programáticos del primer semestre de una determinada
carrera con los aspectos que explora el EXANI lI.

El uso de la información, desde la perspectiva de
este documento, se inicia con el ejercicio comparativo que se
propone en el cuadro de relaciones referido antes. Así,
una vez delimitadas y definidas las áreas de conocimiento
asociadas a las exigencias de las asignaturas del primer
semestre, es decir, aquellas que han de dominar los/las alumnos
de nuevo ingreso para iniciar su formación dentro de una
carrera, el siguiente paso consiste en identificar con
precisión el perfil de desempeño de cada uno de los estudiantes
para determinar quiénes y en qué áreas
pueden requerir de apoyos académicos. En breve, se trata
planificar actividades académicas específicas para
sujetos específicos.

Las bases de datos
contenidas en el disquete que acompaña este reporte,
constituyen un instrumento para que cada facultad en particular
esté en condiciones de identificar, con precisión y
exactitud, a aquellos alumnos que por su rendimiento pueden
requerir ser ubicadas en programas de
intervención que las instancias académicas
definan.

Los datos que incluye el disquete, refieren tanto al
resultado global, esto es, al porcentaje de respuestas correctas
obtenidas por cada alumno/ alumna en todas las secciones, como a
los resultados particulares de cada estudiante en todas y cada
una de las secciones del examen: Razonamiento Verbal,
Razonamiento Matemático, Mundo Contemporáneo,
Español, Matemáticas, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.

Mediante procedimientos de
fácil y accesible manejo, se puede obtener una clara
descripción del desempeño de cada estudiante,
así como comparar sus resultados con el promedio del
grupo de
estudiantes de la carrera respectiva, los obtenidos por quienes
ingresan a una área o con relación al conjunto de
la población de nuevo ingreso.

Se pretende que una vez que se determinen y delimiten
los conocimientos básicos, mediante el cuadro de
relaciones, cada facultad estará en condiciones de ubicar
a sus alumnos en el perfil que les corresponde.

La comparación de los resultados por Área
Académica, carrera y facultad, sugiere la existencia de
indicadores de desempeño en el examen que pueden
considerarse como más o menos apropiados para una
inserción adecuada a las exigencias de los estudios
universitarios (ver anexo). De tal forma en el análisis por área del EXANI-II, de
acuerdo a lo esperado, los coeficientes son mayores para el
área de habilidades que para la de
conocimientos.

En resumen, los pasos a seguir para aplicar lo sugerido
hasta ahora consisten en:

1. Determinar mediante el cuadro de relaciones los
contenidos del examen que resultan relevantes para el
desempeño escolar en el primer semestre de la
facultad.

2. A partir de los resultados referidos en
términos de porcentajes de respuestas correctas, se
comparan los obtenidos por la población en general y los
del grupo de estudiantes de una carrera, con los que alcanzan los
alumnos de una facultad específica, para determinar
cuál es el porcentaje de respuestas igual o menor al
cuartil más bajo.

3. Considerando que una puntuación igual o menor
al primer cuartil sugiere la probabilidad de
un desempeño insuficiente en la trayectoria escolar,
sé selecciona, mediante los procesos
indicados para el manejo del programa
contenido en disquete (ver anexo l), a los estudiantes que
requieren una atención especial.

4. Diseñar las actividades académicas
particulares para atender de manera diferenciada a los
estudiantes seleccionados, ya sea por medio de tutoría
académica personalizada o a través de cursos
remédiales, con el fin de igualar los conocimientos en la
cohorte respectiva.

En el diagnostico se incluye la información
referida al promedio general con el que cada estudiante
concluyó estudios de educación media superior,
resultado que se podrá comparar con el obtenido en el
EXANI II para aproximarse aún más, al posible nivel
de desempeño con el que un alumno inicia su
formación profesional, así como la posibilidad de
compararlos con los alumnos que se inscribieron a cada facultad y
la carrera correspondiente.

BIBLIOGRAFIA

1.- ANUIES, La educación superior en México,
ANUIES. Segunda edición, México
1995.

2. – ANUIES, Propuesta inicial para el
establecimiento del Sistema Nacional
de Evaluación
y Acreditación de la Educación Superior,
ANUIES, mayo de 1996.

3. – BARRIOS Yaselli Maritza. Estudio
Analítico del Proceso de
Investigación Evaluativa, Tecnología y Comunicación Educativas, ILCE,
mayo-julio, Nº 7 1987.

4.- CARRIÓN Carranza, Carmen. Génesis y
desarrollo del
concepto de
evaluación

Institucional. Perfiles Educativos. Número
6, Julio-Agosto-Septiembre de 1984.

5. – CENEVAL. Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior (CENEVAL), Revista de la
Educación Superior, abril-mayo-junio No 90, México
1994.

6.- CU Balan, Guadalupe. Estudio sobre la trayectoria
en los dos primeros semestres, de los estudiantes de las
licenciaturas de ingeniero bioquímico en alimentos y de
ingeniero bioquímico ambiental de la UAC; durante el
periodo de 1994-1996. Tesis de
maestría. Facultad de Humanidades de la Universidad
Autónoma de Campeche. Campeche, Campeche, México
1999.

7. – EXAMEN Nacional Indicativo Previo a la
Licenciatura. Documento de trabajo, en Revista de la
educación superior, abril-mayo-junio No86, México
1993.

8.- CHAIN Revueltas, Ragueb. Estudiantes
universitarios: trayectorias escolares.

Universidad Veracruzana y Universidad Autónoma de
Aguascalientes, México, 1995.

9.- CHAIN Revueltas, Ragueb. Jacome A. Nancy; Reynaldos
E. Ma. Elena Estrada. Informe de resultados: Examen de
ingreso, 1998. Universidad Veracruzana, Instituto de
Investigaciones en Educación. Xalapa, Veracruz,
México,1998

10.- GARRITZ Andoni (coordinador). Antecedentes
escolares y avances en la educación superior, ANUIES,
México, 1996

11.- MUÑIZ Martelón, Patricia E.
Trayectorias educativas y deserción universitaria en
los ochenta. ANUIES, México, 1997

12.- TINTO, Vincent. El abandono de los estudios
superiores: Una perspectiva de las causas del abandono y su
tratamiento. ANUIES y UNAM. México 1992

13.-UAC. Universidad Autónoma de Campeche:
Autoevaluación Institucional, UAC. ,Campeche,
México, 1996.

ANEXO

RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE PRIMER
INGRESO A LA UAC A PARTIR DEL EXAMEN DEL CENEVAL 1999 (EXANI.
II).

RESULTADOS GLOBALES DE LA UAC ( DE ACUERDO AL INDICE
DEL CENEVAL)

RESULTADOS GLOBALES DE LA UAC ( DE ACUERDO AL
PORCENTAJE)

RESULTADOS ESTADÍSTICOS
GLOBALES POR FACULTAD Y CARRERA

Datos estadísticos: FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES

• Datos estadísticos carrera de :
  ECONOMIA

• Datos estadísticos carrera de: CIENCIAS
  POLITICAS Y ADMINISTRACION PUBLICA

Datos estadísticos: FACULTAD DE
CONTADURIA

Datos estadísticos carrera de: CONTADOR
PUBLICO

Datos estadísticos: FACULTAD DE
DERECHO

Datos estadísticos carrera de:
DERECHO

Datos estadísticos: FACULTAD DE
HUMANIDADES

• Datos estadísticos carrera de:
  HISTORIA

• Datos estadísticos carrera de:
  LITERATURA

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