Una estrategia integrada para desarrollar la competencia lingüística en estudiantes de Lengua Inglesa

1. Antecedentes de la
   enseñaza de la pronunciación inglesa en el
   aprendizaje de la lengua extranjera
2. Propuesta para la
   integración de conocimientos fonéticosy
   fonológicos en la práctica comunicativa del
   inglés
3. Valoraciones sobre
   una experiencia pedagógica de la
   propuesta
4. Conclusiones
5. Recomendaciones
6. Notas y
   referencias
7. Bibliografia

INTRODUCCIÓN

La idea de formar el hombre
nuevo que requiere la sociedad cubana
está de acuerdo con las concepciones filosóficas
marxistas, leninistas y martianas que se aplican en la sociedad,
y, como partes de ellas, las concepciones de la educación y la
escuela, pues es
esta la institución que mayor desarrollo
cultural general ejerce en la
personalidad de los individuos, dado por su función
principal, que, al decir de A. Aguayo, "… es transmitir a las
generaciones nuevas la riqueza cultural acumulada por los hombres
adultos…" (1)

La escuela se orienta así a satisfacer la
necesidad social de formación de las nuevas generaciones,
que posibiliten el desarrollo
económico y social del país con el
conocimiento y la educación de las
mejores tradiciones y los nuevos descubrimientos. De allí
que ella sea el eje principal de la educación cubana, pues
es donde se forma al hombre
multilateralmente en tres dimensiones interrelacionadas
armónicamente: lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador de facultades de la personalidad.
Por eso, el proceso
formativo de la escuela, denominado docente educativo, es el que
se orienta a que el estudiante alcance a instruirse, educarse y
desarrollarse plenamente.

De manera que en la escuela se debe lograr la
instrucción, desarrollo y educación de los
estudiantes desde la propia concepción de la clase, como
fuente transmisora de la cultura que
caracteriza una época determinada. Por tanto, la calidad del
proceso docente educativo es un aspecto que se ha focalizado en
las investigaciones
pedagógicas por los resultados que se aspiran obtener en
el aprendizaje
y en la enseñanza.

Para la formación de profesores de inglés,
posterior al triunfo de la Revolución, se han diseñado cinco
planes de estudios en el país, con características diferentes, con el fin de
lograr un mejor egresado. Cada uno de ellos ha significado un
esfuerzo del Gobierno Cubano
por perfeccionar la educación de las nuevas generaciones
en los principios y
valores que
han tipificado la vida cultural y política del proceso
revolucionario.

Para elevar la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje en
la formación de profesores de inglés, con el actual
plan de
estudio, denominado Plan C (2), se dio la posibilidad de que cada
centro reestructurara los programas de
asignatura a partir de los de disciplinas y de los sistemas de
conocimientos y de habilidades planteados en dicho documento, lo
cual ha permitido utilizar el diagnóstico como medio de
perfeccionamiento. Además con este plan, se ha empleado un
enfoque con una base comunicativa y funcional en la
adquisición de los conocimientos y el desarrollo de
habilidades, tanto en la lengua materna como en la extranjera, se
ha organizado la docencia con mayor énfasis en las clases
prácticas en el aula, y se ha logrado mayor coherencia en
la preparación del alumno en los componentes
académico, laboral e
investigativo, siendo la práctica el criterio de la verdad
para la formación de habilidades profesionales desde la
realidad concreta de las enseñanzas.

El inagotable perfeccionamiento de dichos programas
está encaminado a vincular aún más los
contenidos de las asignaturas, elevar la creatividad de
los estudiantes y desarrollar su amor por la
profesión del maestro, a través de las actividades
docentes, extradocentes y extraescolares que realizan en su
preparación, lo que permite que el estudiante pueda
asimilar los cambios que, a su vez, se producen en los programas
de la escuela media general.