La enseñanza problémica en el desarrollo de la independencia cognoscitiva (página 2)

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En la educación cubana,
desde los primeros años de vida de los alumnos hasta los
estudios superiores, se planifican y estructuran las actividades
de aprendizaje,
las cuales van progresando cuantitativa y cualitativamente,
ofreciendo a los alumnos la posibilidad de adentrarse en el mundo
del conocimiento
científico, buscar nuevas informaciones y dominar
la ciencia y
la técnica.

De diversos modos esta problemática ha sido
interpretada por los estudiosos del aprendizaje; así vemos
que la función de los alumnos y la del profesor durante el
proceso docente – educativo ha manifestado cambios en el
desarrollo histórico – social. La escuela
tradicionalista, en sus diferentes posiciones, concibe a un
profesor que organiza desde afuera todas las situaciones y
contingencias; a los alumnos los convierte en entes pasivos, que
acatan todas las órdenes que les dan, lo que propicia la
formación de sujetos dependientes.

Las concepciones que aportan los trabajos de M. I.
Majmutov y M. A. Danilov, entre otros, constituyen un valioso
sustento teórico para las reflexiones sobre el estudio de
la independencia cognoscitiva, pues posibilitan establecer la
relación entre la independencia cognoscitiva y la
enseñanza problémica. Los autores citados en el
párrafo
anterior ofrecen diferentes definiciones de independencia
cognoscitiva, coincidentes en declarar que es una capacidad del
hombre, que se
desarrolla, y le permite operar con los conocimientos, los
hábitos y las habilidades asimilados, así como
posibilita llegar a la solución de un problema con un
mínimo de ayuda; otro punto en que convergen es en el
nivel de compromiso que asumen los alumnos y que establece la
unidad entre la actividad cognoscitiva y la implicación
personal.

Es por ello que se puede señalar que, para lograr
una enseñanza con calidad, en que
los alumnos sean portadores de un adecuado desarrollo de la
independencia cognoscitiva, se les debe enseñar a operar
con diversos recursos, a
desarrollar habilidades para que puedan actuar independientemente
con sus acciones en
el
aprendizaje.

Diversas investigaciones
en función del desarrollo de una enseñanza con
calidad y dirigidas a perfeccionar las concepciones acerca de la
independencia cognoscitiva se han desarrollado en el país.
Una exploración de la literatura especializada
corroboró que en los momentos actuales existen importantes
investigaciones dirigidas al estudio de la independencia
cognoscitiva en los diferentes subsistemas de educación de la
escuela cubana. El proyecto de Técnicas
de Estimulación y Desarrollo de la Inteligencia
(TEDI), del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas (1991-1997), propone acciones para el
desarrollo de la inteligencia, la creatividad y
la independencia cognoscitiva. Por otra parte, Marta
Martínez Llantada (1998) aborda indicadores
para valorar el nivel de independencia cognoscitiva, como aspecto
de importancia para elevar la calidad educacional. Aurora M.
Álvarez González (1998) trata tareas para estimular
la independencia cognoscitiva con un enfoque motivador en las
clases de Historia. En el caso de la
Biología y asignaturas afines, Nancy Calero
Fernández (1996) propone acciones estratégicas
dirigidas a la
motivación profesional, la originalidad y la
independencia cognoscitiva en los estudiantes del Instituto
Superior Pedagógico "Capitán Silverio Blanco
Núñez", de Sancti Spíritus. Por otra parte,
Roselia Sánchez Gómez (2000) concibe la
enseñanza problémica como una vía para
contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva en los
alumnos que estudian Farmacología, en el Instituto
Politécnico de la Salud de Pinar del Río. El
objetivo del trabajo es proponer una alternativa
metodológica que contribuya al desarrollo de la
independencia cognoscitiva durante es estudio de la Unidad
"Funciones Vegetativas" en 11.grado

MATERIALES Y
MÉTODOS

Para el desarrollo de estas tareas se emplearon
diferentes métodos, procedimientos y
técnicas de investigación. Los métodos
histórico y lógico nos permitieron conocer los
antecedentes, el desarrollo y la tendencia del estudio de la
independencia cognoscitiva y de la enseñanza
problémica, así como el aporte de esta
última al desarrollo de la primera. La modelación
posibilitó seguir una secuencia metodológica para
la elaboración de la alternativa metodológica,
basada en la enseñanza problémica, con vistas a
contribuir al desarrollo de la independencia
cognoscitiva.

El análisis y la síntesis,
como procedimientos, posibilitaron estudiar los documentos
normativos del grado, así como la literatura
especializada, en la elaboración de la alternativa
metodológica, estableciéndose una síntesis
de los elementos esenciales que se incluyen en esta. La inducción y la deducción permitieron
llegar a las conclusiones y aplicar las concepciones generales al
estudio de las funciones vegetativas.

Con el objetivo de diagnosticar la situación
existente, se realizaron observaciones a clases y análisis
de los planes de clases, y se encuestó a profesores para
conocer el dominio que estos
poseen acerca de la enseñanza problémica,
así como para obtener información sobre las
vías que emplean para contribuir al desarrollo de la
independencia cognoscitiva de sus alumnos. Además, se
encuestó a los alumnos para conocer si en las clases de
Biología 4 se emplean vías que contribuyen al
desarrollo de la independencia cognoscitiva.

Resultados del Diagnóstico

Como conclusiones del estudio diagnóstico
realizado se llegó a criterios que sirvieron de base para
la elaboración de la alternativa metodológica;
entre las más significativas se consideran las
siguientes:

Los profesores reconocen el valor de la enseñanza
problémica, como una vía que puede contribuir al
desarrollo de la independencia cognoscitiva.

No existe una metodología que posibilite la
aplicación, por parte de los profesores, de la
enseñanza problémica.

Son insuficientes las sugerencias que brindan las
Orientaciones Metodológicas de Biología 4, en 11.
grado, referentes a las vías que contribuyen al desarrollo
de la independencia cognoscitiva en la Unidad "Funciones
vegetativas".

Alternativa Metodológica
Alternativa metodológica general
propuesta

Del análisis de documentos de la literatura
especializada y de las dificultades detectadas en el estudio
diagnóstico realizado, la autora del presente trabajo
elaboró una alternativa metodológica. Esta se
sustenta básicamente en la enseñanza
problémica, a partir de sus posibilidades para el
desarrollo de la independencia cognoscitiva de los
alumnos.

Las etapas y las características de esta alternativa
metodológica son las siguientes:

Valoración de las posibilidades de la Unidad para
aplicar la enseñanza problémica. Esto impone
estudiar con profundidad el contenido de la Biología 4,
analizar los objetivos de
la Unidad, las sugerencias de las Orientaciones
Metodológicas y la relación entre los objetivos, el
contenido y los métodos de la enseñaza
problémica con el desarrollo de la independencia
cognoscitiva. Sobre la base del estudio realizado, se
elaboró un texto en el
que se expone: el lugar que esta ocupa en el programa de la
Biología 4, los antecedentes de la Unidad, y los elementos
educativos que puede aportar, determinándose de esta forma
las posibilidades de la Unidad para la aplicación de la
enseñanza problémica.

Determinación de los ejes o nudos de
contradicción.

En este sentido, se asume la vía que propone
Adania S. Guanche Martínez (1999), la cual consiste en la
realización de una búsqueda de los diferentes
conceptos y funciones que se exponen en el contenido objeto de
estudio, y las posibles contradicciones para cada uno de los
conceptos y funciones. Posteriormente, se elaboran dos columnas:
en una se ubican los conceptos y funciones y en otra las posibles
contradicciones para cada concepto; si el
profesor lo considera necesario, en esta segunda columna se puede
precisar el modo en que se va a presentar la
contradicción. Se seleccionan las contradicciones
según al grado de generalización, que pueden ser:
generales, principales, secundarias y para cada forma de organización de la enseñanza. La
contradicción general se hace corresponder con la de la
Unidad, de la cual se derivan otras, para cada una de las
Subunidades, que son las principales, y de estas se derivan las
que se revelan en cada forma de organización de la
enseñanza, que son las secundarias. Una vez realizado este
análisis, el profesor procede a elaborar las situaciones
problémicas y la forma en que se les puede revelar a los
alumnos. En el caso que las haya ido elaborando en la medida en
que ha realizado la búsqueda de las contradicciones para
cada uno de los conceptos, las puede reelaborar, si es
necesario.

Estructuración de la Unidad, de acuerdo con la
concepción de la enseñanza
problémica.

Se realiza la dosificación de la Unidad sobre la
base de los pasos anteriores, y lo que plantean las Orientaciones
Metodológicas, en que se evidencien los siguientes
componentes; las Subunidades, las horas / clase, los objetivos
por horas /clase, los niveles de independencia cognoscitiva que
se quiere contribuir a desarrollar, los contenidos y las
situaciones problémicas que, según su grado de
generalización, se correspondan con las de la Unidad, con
la de la Subunidad o con cada forma de organización de la
enseñanza; el resto de las contradicciones son empleadas
en la elaboración de las tareas y de las preguntas
problémicas. La dosificación, de esta forma,
posibilita analizar minuciosamente la coherencia entre todos los
componentes antes abordados en la etapa 2 y brinda la posibilidad
de que, si es necesario, se vuelva a reestructurar la Unidad. Las
acciones realizadas para determinar los objetivos y los
contenidos docentes son la base fundamental para seleccionar los
métodos que se aplicarán, atendiendo a las acciones
del profesor y de los alumnos, como se describe en la figura 1
(página 16), en correspondencia con las exigencias de los
objetivos. Posteriormente, se procede a la selección
de la forma de evaluar; tomando en consideración el nivel
de independencia cognoscitiva alcanzado por los
alumnos.

Planificación de cada una de las horas /clase
mediante la enseñanza problémica.

Elaboración de las tareas y de las preguntas
problémicas y no problémicas para cada horas /
clase.

Para concebir la propuesta se consideraron,
además de los presupuestos
antes expresados, las características psicológicas
de los alumnos de 11. grado. El adolescente en esta
etapa muestra gran
interés por las ciencias, y se evidencia un aumento de sus
potencialidades cognoscitivas, que se expresan en la
formación de juicios y valores propios, que sirven de base
para que, en el aprendizaje de estos, se introduzcan cada vez
más alternativas dirigidas a contribuir al desarrollo de
la independencia cognoscitiva.

Aplicación de la alternativa
metodológica general a la unidad Funciones
Vegetativas

Posible situación problémica general de la Unidad: Después de realizar la demostración "Comprobación de la regulación de las funciones vegetativas durante los ejercicios físicos", a continuación se revela la contradicción implícita en la situación problémica, que consiste en: Si la nutrición, el transporte de sustancias, la respiración y la excreción tienen significaciones biológicas diferentes, ¿cómo es posible que, durante los ejercicios físicos, se evidencien todas a la vez?
Conceptos y funciones	Situaciones problémicas
Nutrición	Dos alumnos sostenían una discusión: Uno afirmaba que la nutrición es un proceso que se efectúa en todos los organismos vivos, y el otro discrepaba, argumentando que una esponja, un pino, un hongo de sombrerillo y el organismo humano, por ejemplo, siendo tan diversos, no pueden tener un mismo tipo de nutrición.
Nutriente	¿Los nutrientes son más semejantes que diferentes o más diferentes que semejantes? Los nutrientes como el Mg2+,el Ca2+,el K+ y el P+, entre otros, son necesarios y, a la vez, perjudiciales en los organismos vivos. ¿Cómo explicar esto?
Nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa	Todos los organismos se nutren; sin embargo, no todos obtienen los nutrientes de la misma forma. Argumenta. En el proceso de nutrición, los organismos incorporan: ¿sustancias orgánicas, sustancias inorgánicas o ambos tipos de sustancias? Dos alumnos de 11. grado que estudiaban el concepto de nutrición discrepaban. Uno opinaba que las sustancias orgánicas son las que se utilizan como materia prima en la síntesis de estructuras; a lo que el otro respondió: "esto es un error, pues las sustancias inorgánicas son las que tienen la función antes mencionada; las sustancias orgánicas son necesarias en la producción y la obtención de energía". ¿Cuál de los dos estaba en un error? Los alimentos que ingerimos nos pueden ser útiles y, a la vez, perjudiciales. La mayoría de los alimentos que el hombre consume están formados por tejidos animales y vegetales. ¿Están vivos o muertos? Siendo los alimentos, productos orgánicos de origen animal, vegetal o industrial, ¿es posible identificar los alimentos como nutrientes? Los nutrientes en la naturaleza son semejantes y diferentes. ¿Cómo explicar esto? Es posible que en el Reino Animal, siendo tan diverso, existan las mismas necesidades nutricionales en todos sus integrantes ¿Cómo explicar esto? Las plantas sintetizan moléculas orgánicas simples a partir de compuestos inorgánicos, mientras que en el organismo humano y en otros organismos de vida libre obtienen del medio ambiente, materia orgánica preelaborada. Sin embargo, en ambos casos se manifiestan las características esenciales del concepto de nutrición. Si las plantas presentan nutrición autótrofa, es decir, elaboran sus propios nutrientes, ¿cómo es posible que plantas como la Dionaea, se alimenten a partir de los insectos?
Procesos fundamentales de la digestión	La ingestión, la digestión, la absorción y la asimilación son los procesos fundamentales de la nutrición que ocurren en órganos especializados; sin embargo, podemos afirmar que en los organismos unicelulares, a pesar de su simple estructura, también ocurren estos procesos. ¿ Cómo explicar esto? Se le entrega un pedazo de pan a los alumnos y se les orienta que: Dividan el pan en dos porciones: una se coloca como testigo en un vidrio reloj y la otra se mastica durante 2 ó 3 minutos y se coloca en otro vidrio reloj. Añadan 4 ó 5 gotas de lugol sobre las dos porciones y observen. Después de lo observado, ¿se puede afirmar que la digestión es exclusiva en el estómago? ¿En la boca, en el estómago y en el intestino tienen lugar procesos químicos, mecánicos o de ambos tipos?
Adaptaciones que presentan los organismos a la nutrición.	¿La nutrición de todos los organismos vivos es semejante y, al mismo tiempo, diferente? La hidra presenta una cavidad digestiva limitada por una sola capa de células, en las cuales hay presencia de células glandulares, a la que entran y salen diversas sustancias; tomando en consideración estas características, ¿podemos decir que la digestión de la hidra es intracelular, es extracelular o es intracelular y extracelular? Si la celulosa está compuesta por moléculas de glucosa, ¿cómo es posible que el organismo humano no pueda digerir el papel y otros organismos sí? Si en el proceso de nutrición participan diferentes órganos y sustancias químicas, que forman los jugos gástricos, ¿cómo es posible que en la ameba, siendo un organismo unicelular, ocurran los procesos de la nutrición? Los rumiantes presentan un sistema digestivo poligástrico, que es una adaptación de estos organismos para digerir la celulosa que se encuentra en la pared celular de las plantas. Sin embargo son los microorganismos que se encuentran en el rumen los que realizan la digestión de estos carbohidratos. ¿Cómo explicar esto? ¿Cómo es posible que en la naturaleza existan animales tan grandes como la ballena azul, que solo se alimenta de plancton, mientras que, por ejemplo, en relación con el tamaño de este, la piraña es pequeña y es carnívora?
Regulación de la digestión	Se realiza la demostración sobre los alimentos y posteriormente se plantea: Sin haber ingerido alimento alguno, ¿es posible que, escuchando hablar o percibiendo el olor agradable de estos, las glándulas salivales sean estimuladas y comiencen a secretar saliva? Si en la regulación de las funciones intervienen los mecanismos nerviosos y endocrinos: ¿es posible plantear que, en la regulación de la secreción de saliva, solo interviene el mecanismo de regulación nerviosa? ¿En la regulación de la secreción pancreática intervienen los mecanismos hormonales, los mecanismos nerviosos o ambos tipos de mecanismos? Si el páncreas no es una glándula del tubo digestivo, ¿cómo es posible que, después que los alimentos entren al sistema digestivo, la secreción pancreática aumente? Las células del páncreas secretan una enzima llamada tripsina, que interviene en la hidrólisis de las proteínas en el intestino delgado; sin embargo, estas mismas células secretan inhibidores de la tripsina. ¿Cómo explicar esto? El jugo gástrico presenta un elevado porciento de ácido clorhídrico; sin embargo, cuando el valor de pH supera el 2.0, este se bloquea. ¿Cómo es posible que, siendo estos jugos tan importantes en la digestión de los alimentos, sean bloqueados?

CONCLUSIONES

Los autores consultados coinciden en plantear que el
elemento esencial a tener en cuenta en la enseñanza
problémica es la enseñanza por contradicciones, en
la que se producen incógnitas que se revelan en una
situación problémica y se expresan en el problema
docente, cuya solución es dirigida por el profesor
mediante métodos problémicos y que los alumnos
solucionan por medio de la realización de un conjunto de
acciones que posibilitan su aprendizaje independiente.

Los profesores reconocen el valor de la enseñanza
problémica, como una vía que puede contribuir al
desarrollo de la independencia cognoscitiva, pero no la aplican
en sus clases porque no existe una alternativa
metodológica que los oriente en la solución de esta
y las sugerencias que brindan las Orientaciones
Metodológicas de Biología 4 en 11. grado,
referentes a las vías que pueden contribuir al desarrollo
de la independencia cognoscitiva para la Unidad "Funciones
vegetativas" son insuficientes.

Con la propuesta de la alternativa metodológica
se debe contribuir a que los alumnos de 11. grado, durante el
estudio de la Unidad "Funciones vegetativas", se orienten en la
solución de problemas,
elijan procedimientos y expresen su criterio personal en la
solución de problemas.

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Autor:

Zuleiqui Gil Unday

Partes: 1, 2

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