Inteligencias Múltiples (página 2)

Partes: 1, 2

3-Descripción de las
siete inteligencias

Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto
de inteligencia se convirtió en un concepto que funciona
de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner
proveyó un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en
siete categorías o "inteligencias":

a- Inteligencia lingüística: la capacidad
para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de
manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos
prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar
un determinado curso de acción), la mnemónica (usar
el lenguaje para recordar información), la
explicación (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del
lenguaje).

b- La inteligencia lógico matemática: la
capacidad para usar los números de manera efectiva y
razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad
a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y
las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y
las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio
de esta inteligencia incluyen: la categorización, la
clasificación, la inferencia, la generalización, el
cálculo y la demostración de la
hipótesis.

c- La inteligencia corporal-kinética: la
capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos
para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye
habilidades físicas como la coordinación, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad asó como las capacidades auto perceptivas, las
táctiles y la percepción de medidas y
volúmenes.

d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir
de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un
cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y
las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la
capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica
ideas visuales o espaciales.

e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir
(por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por
ejemplo, como un crítico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que
toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el
timbre o el color tonal de una pieza musical.

f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de
percibir y establecer distinciones en los estados de
ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos(2),
la capacidad para discriminar entre diferentes clases de
señales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica (
por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una
cierta línea de acción).

g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de
sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras
de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye
tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos
y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto
comprensión y la autoestima.

4- La base teórica para la
teoría de las Inteligencias Múltiples

a- ¿Por qué no son talentos o aptitudes
sino inteligencias?

Gardner se dio cuenta de que las personas están
acostumbradas a escuchar expresiones como: "no es muy
inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la
música" , pero para él en realidad son
inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo
intencionalmente. Si hubiera dicho que habían siete clases
de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho "si, si". Pero
llamándolas "inteligencias" estoy diciendo que nos hemos
inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada
inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de
éstas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como
"inteligencia" de manera alguna" *4

Gardner estableció ciertas pruebas que cada una
de las inteligencias debía cumplir para ser consideradas
una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no
simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que
usó incluyen los siguientes ocho factores:

aa- Aislamiento potencial por daños cerebrales:
gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con
individuos que habían sufrido accidentes o enfermedades
que afectaron ciertas áreas específicas del
cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales
parecerían haber perjudicado una inteligencia mientras
otras quedaron intactas.

Gardner está defendiendo la existencia de siete
sistemas cerebrales relativamente autónomos .

ab- La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros
individuos excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas
pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como
si fueran grandes montañas que se levantan en un horizonte
llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades
superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus
otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas
sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que
dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son
capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que
están leyendo". *5

ac- Una historia característica de desarrollo
junto con un conjunto definible de desempeños expertos de
"estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias son
galvanizadas(3) por la participación en alguna actividad
culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en
esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada
actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria
evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para
surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su
pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera
gradual o rápida al llegar a la vejez.

La capacidad matemática parecería tener
trayectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la
habilidad para componer música, pero llega a su cumbre a
una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas
matemáticas surgen de personas después de los
cuarenta años. Cuando una persona llega a esta edad puede
considerárselo como un matemático
genial.

Por otro lado uno puede convertirse en un novelista
exitoso a las 40 años, a los 50 o aún
después. Uno puede tener 70 años y decidir
dedicarse a la pintura.

ad- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva:
Gardner concluye que cada una de las siete inteligencias cumple
la condición de tener raíces embebidas
profundamente en la evolución de los seres humanos, y
aún antes, en la evolución de otras especies.
Así, por ejemplo, la inteligencia espacial puede
estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la
inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia
arqueológica de instrumentos musicales primitivos,
así como en la variedad de los cantos de las
aves.

La teoría de las Inteligencias Múltiples
también tiene un contexto histórico. Ciertas
inteligencias parecerían haber sido más importantes
en otras épocas de lo que son hoy. La inteligencia
corporal-kinética, por ejemplo, era más valorizada
hace 100 años en Estados Unidos, cuando la mayoría
de la población vivía en medios rurales, y la
habilidad para cosechar granos y construir silos recibía
una fuerte aprobación social. De manera similar, ciertas
inteligencias pueden llegar a ser más importantes en el
futuro.

ae- Apoyo de los descubrimientos de la
psicometría: las mediciones estandarizadas de las
habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la
mayoría de las teorías de la inteligencia usan para
corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar
de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar
apoyo a la teoría de las Inteligencias Múltiples en
muchas pruebas estandarizadas existentes.

af- Apoyo proveniente de trabajos de sicología
experimental: Gardner sugiere que examinando estudios
psicológicos específicos podemos ver cómo
las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo:
ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a
transferir esa habilidad a otras áreas como las
matemáticas. De manera similar, en los estudios de
habilidades cognitivas tales como la memoria, la
percepción o la atención podemos ver evidencias de
que los individuos poseen habilidades selectivas.

ag- Una operación central o un conjunto de
operaciones identificables: Gardner dice que del mismo modo que
una computadora requiere de un conjunto de operaciones para
funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones
centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que
corresponden a esa inteligencia.

ah- La susceptibilidad de codificación en un
sistema simbólico: uno de las mejores indicadores del
comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos
de utilizar símbolos. Gardner sugiere que la habilidad de
simbolizar es uno de los factores más importantes que
separan a los seres humanos de la mayoría de las otras
especies. Señala que cada una de las siete inteligencias
en su teoría cumple con el criterio de poder ser
simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema
simbólico. Para la inteligencia lingüística
hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, para la
Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes gráficos
que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseñadores,
etc.

5- Cuadro de la teoría de las Inteligencias
Múltiples

Inteligencia	Componentes centrales	Sistemas simbólicos	Estados finales altos
Lingüística	Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje	Lenguaje fonético ( por ejemplo, inglés)	Escritor, orador
Lógico-matemática	Sensibilidad y capacidad para discernir(4) los esquemas numérico o lógicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas.	Un lenguaje de computación (por ejemplo Pascal)	Científico, matemático
Espacial	Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido	Lenguaje ideográficos, (por ejemplo chino)	Artista ,arquitecto
Corporal- Kinética	Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza	Lenguaje de signos, Braille	Atleta, bailarín, escultor
Interpersonal	Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas	Señales sociales (por ejemplo los gestos y las expresiones sociales)	Consejero, líder político
Intrapersonal	Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones íntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.	Símbolos del yo (por ejemplo en los sueños o las creaciones artísticas)	Psicoterapeuta, líder religioso
Msical	Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciación de las formas de expresión musical	Sistemas de notaciones musicales, código Morse	Compositor, personas que tocan instrumentos.

6- Cuadro sobre los fundamentos de la
teoría

Inteligencia	Sistemas neurológicos (áreas primarias)	Factores evolutivos	Formas que la cultura valoriza
Lingüística	Lóbulo temporal y frontal izquierdos	"explota" en la primera infancia, permanece robusta hasta la vejez	Narraciones orales, contar historia, literatura, etc.
Lógico-matemática	Lóbulo parietal izquierdo, hemisferio derecho	Hace cumbre en la adolescencia y los primeros años de la vida adulta, las capacidades matemáticas superiores declinan después de los 40 años	Descubrimientos científicos, teorías matemáticas, sistemas de contabilización y clasificación, etc.
Espacial	Regiones posteriores del hemisferio derecho	El pensamiento topológico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano(5) alrededor de los nueve-diez años; el ojo artístico se mantiene robusto hasta la vejez	Obras de arte, sistemas de navegación, diseños arquitectónicos, invenciones, etc.
Corporal-kinética	Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz	Varía según los componentes (fuerza, flexibilidad, etc) o el dominio(gimnasia ,mimo, etc)	Artesanías, desempeños atléticos, obras teatrales, formas de danza, escultura, etc.
Musical	Lóbulo temporal derecho	La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan crisis de desarrollo.	Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc
Interpersonal	Lóbulos frontales, lóbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema límbico	Los lazos afectivos son críticos durante los primeros tres años de vida	Documentos políticos, instituciones sociales, etc
Intrapersonal	Lóbulos frontales y parietales, sistema límbico	La formación de un límite entre el propio yo y los otros es crítica durante los primeros tres años de vida	Sistemas religiosos, teorías psicológicas, ritos de transición, etc.

7- Las Inteligencias Múltiples en el
aula

Inteligencia	Orígenes evolutivos	Presencia en otras especies	Factores históricos (en Estados Unidos en la década del 90)
Lingüística	Las primeras notaciones escritas datan de hace 30.000 años	Los monos tienen la habilidad de nombrar	Las transmisiones orales eran más importantes antes de la invención de la imprenta
Lógico-matemática	Sistemas numéricos tempranos y calendarios antiguos	Las abejas calculan las distancias por medio del baile	Más importante por la influencia de las computadoras
Espacial	Arte rupestre	Varias especies poseen instintos territoriales	Más importante con el advenimiento del video y otras tecnologías visuales
Corporal-kinética	Hay evidencias del uso de herramientas en las épocas más tempranas	Uso de herramientas por los primates, los osos hormigueros y otras especies	Era lo más importante en el período agrario
Musical	Hay evidencias del uso de instrumentos musicales que datan de la Edad de Piedra	El canto de las aves	Era más importante en la cultura oral, cuando la comunicación era de naturaleza musical
Interpersonal	Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recolección	Lazos maternales, observados en los primates y otras especies	Más importante con el incremento de la economía de servicios
intrapersonal	Evidencias tempranas de vida religiosa	Los chimpancés pueden encontrarse en un espejo, los monos experimentan miedo	Sigue siendo importante en una sociedad cada vez más compleja, que requiere la habilidad de hacer elecciones

8- Puntos clave en la
teoría de las Inteligencias Múltiples

1-Cada persona pose las siete inteligencias

2- La mayoría de las personas pueden desarrollar
cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia

3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de
manera compleja

4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada
categoría

9- Desarrollo de las
Inteligencias Múltiples

La mayoría de las personas pueden desarrollar
todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de
competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no
dependen de tres factores principales:

a-Dotación biológica: incluyendo los
factores genéticos o hereditarios y los daños o
heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o
después del nacimiento.

b- Historia de vida personal: incluyendo las
experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras
personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

c- Antecedente cultural e histórico: incluyendo
la época y el lugar donde uno nació y se
crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos
culturales o históricos en diferentes dominios.

A1- _Activadores o desactivadores de las inteligencias

Las experiencias cristalizantes o las experiencias
paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la
inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el
desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A
menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o
presentarse en cualquier momento de la vida.. Son las chispas que
encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la
madurez.

De manera inversa, el término experiencias
paralizantes "cierran las puertas" de las inteligencias. A menudo
están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras
emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y
desarrollarse.

Hay otras influencias del medio que también
promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen
las siguientes:

a1a- Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy
pobre, tal vez nunca podrá acceder a la posesión de
un violín, un piano u otro instrumento, es muy probable
que la inteligencia musical no se desarrolle.

A1b- Factores históricos-culturales: si es un
estudiante que tiene una inclinación hacia las
matemáticas y en esa época las casa de estudios
recibían abundantes fondos, es muy probable que se
desarrolle la inteligencia
lógico-matemática

A1c- Factores geográficos: si creció en
una granja es más probable que haya tenido oportunidades
para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia
corporal-kinética.

A1d- Factores familiares: si quería artista pero
sus padres querían que fuera abogado, esta influencia
puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia
lingüística , en detrimento del desarrollo de su
inteligencia espacial.

A1e- Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar
de una familia numerosa mientras crecía, y ahora tiene la
propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para
desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de
naturaleza interpersonal.

10- Los siete tipos de estilos
de aprendizaje

Niños con marcada tendencia	piensan	Les encanta	Necesitan
Lingüística	En palabras	Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc.	Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.
Lógico-matemática	Por medio del razonamiento	Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular, etc	Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.
Espacial	En imágenes y fotografías	Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear, etc	Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.
Corporal-kinética	Por medio de sensaciones somáticas	Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular	Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.
Musical	Por medio de ritmos y melodías	Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír, etc.	Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales etc.
Interpersonal	Intercambiando ideas con otras personas	Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc.	Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz
intrapersonal	Muy íntimamente	Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar.	Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

11- Mirando hacia delante y de reojo hacia
atrás

Pocos negarían hoy que rediseñar la
educación en las escuelas de Educación Media
sería abrir ventanas hacia la excelencia para que un mayor
número de estudiantes entren a la educación
superior.

Una investigación hecha en el año 2000 en
la universidad a través de encuestas a los alumnos
reportó tedio(6) , modorra, aburrimiento y falta de
compromiso en sus clases.

Para presentar nuevas oportunidades de éxito a
los alumnos se creó el MITA ( Enfoque de Aprendizaje de
Inteligencias Múltiples), que fue diseñado para
juntar distintas voces y elevar los puntajes de los estudiantes
en cualquier tópico a ser discutido. para identificar y
apoyar las mejores prácticas en la educación
superior, el vitae MITA a través de sus 5 fases motiva a
los alumnos a usar capacidades únicas y a explorar los
tópicos académicos para una comprensión
más profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de
evaluación múltiple.

El MITA se apoya en teorías como:

Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los
aprendedores usen su conocimiento y experiencias pasadas para
construir activamente nuevos conocimientos.

La teoría de inteligencias múltiples (
Gardner) que sugiere que los aprendedores comprometen
múltiples inteligencias para aprender y expresan
conocimiento para comprensión mas profunda.

Aprendizaje basado en la investigación, que
sugiere que los aprendedores comiencen con más preguntas
que con hechos.

Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los
aprendedores identifiquen un problema auténtico a ser
resuelto, y que luego evalúen ese problema usando tareas
que alineen bien con las tareas de aprendizaje

Pensamiento basado en el cerebro (Caine y Caine 1991,
1994) el que sugiere que todos los estudiantes vienen a clase con
habilidades únicas para tener éxito en el colegio,
pero que muchas veces éstas yacen dormidas en las clases
tradicionales donde los profesores hablan y los estudiantes
escuchan pasivamente.

El MITA se vuelca hacia delante para crear cinco fases
en el currículo para tener mejores prácticas en los
colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la
fase uno y termina con una reflexión en la fase cinco. Se
mantienen las prácticas del pasado, pero incluyen un
aprendizaje activo.

Los modelos tradicionales de aprendizaje, donde el
aprendizaje fluye directamente desde el profesor al estudiante,
es reemplazado por las lecciones MITA. Los estudiantes y la
facultad informan y se motivan unos a otros a la vez que,
simultáneamente expanden sus propias ideas. El MITA
descansa en la colaboración estudiante-profesor en la
empresa de aprendizaje, a medida que el modelo busca
comprensión mas profunda de cualquier tópico a
través de diversas contribuciones a partir de
múltiples fuentes. Mita intercambia la entrega de hechos y
respuestas prefijadas por preguntas que invitan a veces a la
ambigüedad e inspiran la exploración continua por
profesores y estudiantes. Trasforma las evaluaciones en contratos
negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona problemas
del mundo real más allá de la clase, y hace surgir
la reflexión para asegurar los ajustes que mejoran el
aprendizaje. La idea es construir sobre las mejores
prácticas del pasado, mientras se incluyen los nuevos
conocimientos sobre como el cerebro aprende mejor estando en su
capacidad óptima.

En los Institutos MITA donde ahora se usan
prácticas MITA, los participantes parean todo su
currículum creado a las experiencias, intereses de los
estudiantes y habilidades que primero tienen en mente y el
currículo llena las expectativas académicas de modo
flexible y relevante que permite que diversos estudiantes lo
logren

a- Esquema de la Reforma MITA

La influencia de las cinco fases del esquema MITA
vigoriza el lenguaje y la dirección de las actividades de
todos los centros.

El currículo MITA consiste en cinco pasos, el que
comienza con preguntas y concluye con reflexiones.

En la fase uno: dan la bienvenida a preguntas y
diálogos alrededor de mesas, más que entregar
hechos. De manera semejante cuando se preparan lecciones de
educación superior, comenzamos con preguntas
significativas.

La fase dos identifica metas claras (llamadas objetivos
de rendimiento) que ilustran el mínimo de aprendizaje que
todo estudiante debiera lograr. En MITA la facultad regularmente
se refiere a un fondo de objetivos claros contra los cuales se
mide el progreso de los alumnos.

La fase tres se crea una rúbrica o medida junto
con los estudiantes, para identificar criterios
específicos de una evaluación justa de la
inteligencia de cualquier trabajo. Se negocian las
rúbricas con los alumnos y se distribuyen antes de que se
comience con las tareas. Los estudiantes responden más
personalmente al currículo cuando ellos conectan el
currículo de la clase con problemas reales y eventos a
través de la creación de resultados observables.
Las rúbricas también trabajan mano a mano con las
tareas de evaluación relacionadas. Los alumnos requieren
una tarea para poder expresar su comprensión y para
demostrar que todos los criterios anotados en la lista en las
rúbricas sea logrado con éxito.

La cuarta fase de MITA asegura que el aprendizaje y las
tareas de evaluación se relacionen a problemas del mundo
real, a los intereses y habilidades de los alumnos y a todos los
contenidos requeridos.

En la fase cinco: los estudiantes y profesorado
reflexionan sobre el nuevo conocimiento adquirido y explora el
proceso de aprendizaje para mejorar futuros logros.

MITA expande la comprensión de los alumnos en
clase:

Extrayendo de su experiencia pasada
Comprometiendo talentos e intereses como
herramientas para aprender.
Ayudando a los aprendedores a atreverse a
soñar.

Las suposiciones que inspiran las lecciones MITA incluye
lo siguiente:

La curiosidad aumenta la calidad del
rendimiento
El aprendizaje se construye sobre ideas
pasadas
Las células cerebrales crecen con el
desafío
Cada cerebro está cableado en forma
única
La práctica aumenta el intelecto.

CONCLUSIÓN

Si se busca el concepto de inteligencia se verá
que es la capacidad del individuo para resolver problemas,
adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y
siente.

Se parte de que todo ser humano es inteligente, que
posee las siete inteligencias y que alguna de ellas debe ser
desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia
lingüística los niños piensan en las palabras,
les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las
palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel,
diarios, diálogos, debates, cuentos, etc.

En la Inteligencia lógico.matemática:
piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar,
preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y
necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias,
cosas para manipular, etc.

En la Inteligencia espacial; piensan en imágenes
y fotografías, les gusta diseñar, dibujar,
visualizar, garabatear y necesitan arte, vídeo,
películas, diapositivas, juegos de imaginarios,
laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.

En la Inteligencia corporal kinestética: piensan
por medio de sensaciones somáticas, les gusta bailar,
correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de
actuación, teatro, movimientos, cosas para construir,
deportes, etc.

En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos
y melodías, les gusta silbar, entonar melodías con
la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos,
oír y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a
conciertos, tocar música en la casa y / o escuela,
instrumentos musicales, etc.

En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando
ideas con otras, les gusta dirigir, organizar personas,
relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan
amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades,
clubes, etc.

En la Inteligencia intrapersonal piensan muy
íntimamente, les gusta fijarse metas, meditar,
soñar, estar callados, planificar y necesitan lugares
secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados o su
propio ritmo, etc.

La investigación sobre las Inteligencias
Múltiples es un camino que lleva a la conclusión de
que los programas de enseñanza en las escuelas sólo
se concentran en el predominio de inteligencia
lingüística y matemática dando mínima
importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos
alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales
no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro ámbito
no es considerado viable y se diluye.

¿Cómo influye la aplicación de la
Teoría de Inteligencias Múltiples en el aprendizaje
de los alumnos?

Si en el proceso Enseñanza- Alumno se tomara en
cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos
distintas combinaciones de inteligencias, se
desarrollarían diferentes estrategias para la
adquisición de conocimiento ya que existen por lo menos
siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y
posibilidades de interactuar de diversas formas con
compañeros y objetos.

Se debe cambiar la forma de evaluación, no se
puede seguir evaluando a una persona desde una única
inteligencia ya que el ser humano es más completo y
complejo.

Por último habrá que modificar el
currículum. Pero…¿ los profesores están
preparados para realizar estas innovaciones?.

Es un desafío para el futuro la formación
de profesionales con nuevos paradigmas de interpretación y
acción frente al mundo pedagógico donde la apertura
de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar
estén en el centro de su tarea
profesional.

APARTADOS

Entrevista

Entrevistado: Flores Raldine

Profesión: profesora de Ingles

Lugar: Colegio Pablo VI

Fecha: 21 de Junio del 2002

Entrevistador: ¿Cada persona posee las
siete inteligencias? ¿Por qué?

Entrevistado: si, en mayor y menor grado. Ya que cada
persona tiene en su sistema de inteligencia
características personales, dentro de las cuales,
todavía no se determinó porque todo lo que es
inteligencias son reacciones químicas. Los procesos
inteligentes son procesos químicos y como no se ha podido
estudiar mientras las personas están vivas, una vez muerta
no hay ninguna reacción química dentro del cerebro
entonces no se puede cuantificar. Entonces lo que se ha empezado
ha estudiar, hace muy poco tiempo y la neuro
lingüística es la que se está ocupando de este
tipo de estudios, se ha comprobado que las personas en mayor o
menor medida poseen las siete inteligencias.

Entrevistador ¿La mayoría de las personas
pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia?

Entrevistado: Lo que se maneja actualmente es que si,
que con la debida motivación y entrenamiento se puede, es
sin límites, ilimitado. Es como si fuera una computadora
el cerebro, la capacidad que tiene está comparada con
infinito nivel de capacidad. No se ha podido medir todavía
pero si se sabe que es mínimo la capacidad de nuestro
cerebro que usamos concientemente. Entonces manejando esa postura
si se podría pensar que toda persona que desea aprender y
que se le da la oportunidad, los tiempos, porque cada persona
aprende de acuerdo a sus tiempos este puede llegar a alcanzar
competencia en todas las inteligencias.

Entrevistador: ¿Las siete inteligencias trabajan
juntas de formas complejas o individualmente? ¿Por
qué?

Entrevistado: cuando uno, digamos, que el campo del
conocimiento se empezó a dividir como una estrategia
práctica pero en realidad esta comprobado que uno aprende
tanto sistemáticamente como no. Es decir, si lo llevamos a
la vida cotidiana el alumno aprende dentro y fuera de la escuela
y tanto es así que uno no termina de aprender. Por lo
tanto si lo consideramos de esa forma tan bien sería
temáticamente, es decir, que si nosotros estamos
aprendiendo Matemática, podemos aplicar cualquiera de las
otras inteligencias porque no están divididas en
diferentes estadios, sino, que trabajan interactuando una con la
otra. Lo que se calcula que si una persona que está
tratando de enseñar a otra utiliza métodos para
pinchar una inteligencia a través de otra, va a obtener
estática como para todos igual, no todos aprendemos igual
y tampoco tendríamos que enseñarles a todos
igual.

"Evaluación de las Inteligencias
Múltiples en los alumnos

La mejor herramienta para evaluar a los alumnos en
Inteligencias Múltiples es una de la que todo disponemos:
la observación.

Listado para evaluar las inteligencias múltiples
de los alumnos:

Nombre del
alumno:………………………………..

Marcar los ítem que corresponden

Inteligencia lingüística

—escribe mejor que el promedio para su edad

–inventa historias fantásticas y cuenta
historias o chistes

—tiene buena memoria para los nombres, los lugares,
las fechas y otra información

—le gusta los juegos con palabras

—le gusta leer libros

—tiene buena ortografía

—le gustan las rimas sin sentido, los juegos de
palabra, los trabalenguas, etc

—disfruta escuchando la palabra hablada (cuento,
comentarios en la radio, libros grabados en cassette,
etc)

—tiene buen vocabulario para su edad

—se comunica con los otros de manera
preponderantemente verbal.

Inteligencia lógico-matemática

—hace muchas preguntas sobre como funcionan las
cosas

—calcula rápidamente los problemas
aritméticos en su cabeza

–disfruta de las clases de matemática

—encuentra interesantes los juegos de computadora
matemáticos

—le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos
de estrategia

—le gusta hacer rompecabezas lógicos

—le gusta ordenar las cosas en categorías o
jerarquías

–le gusta experimentar y lo hace de un modo que
demuestra procesos cognitivos de pensamiento de orden
superior

—piensa en un nivel más abstracto o en un nivel
superior a sus pares

—para su edad, tiene un buen sentido de
causa-efecto

Inteligencia espacial

—posee imágenes visuales claras

—lee mapas, planos, gráficos y diagramas con
más facilidad que textos

—sueña despierto más que sus
pares

—disfruta de las actividades de arte

—dibuja imágenes de manera avanzada para su
edad

—le gusta mirar películas, diapositivas u otras
presentaciones visuales

—le gustan los rompecabezas, los laberintos, los
dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas y
otras actividades visuales similares

—hace construcciones tridimensionales interesantes
para su edad

—mientras lee saca más de las imágenes
que de los textos

—garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros
materiales

Inteligencia corporal-kinética

—sobresale en uno o más deportes

—se mueve, golpea el piso de manera rítmica,
tiene tic o manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado
en un mismo lugar durante mucho tiempo

—imita de manera inteligente los gestos o modales de
otras personas

—le entusiasma desarmar las cosas y después las
vuelve a armar

—pone sus manos encima de cualquier cosa que
ve

—le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades
similares

—demuestra habilidad en una tarea artesanal o una
buena coordinación motriz fina de otras maneras

—se expresa actuando lo que dice

—habla de las diferentes sensaciones físicas
que experimenta mientras está pensando o
trabajando

—le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias
táctiles

Inteligencia musical

—señala cuando la música está
fuera de tono o suena mal

—recuerda melodías de canciones

—tiene buena voz para cantar

—ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o
en otro grupo

—tiene una manera rítmica de hablar y/o
moverse

—de manera inconsciente canturrea para sí
mismo

—mientras trabajo golpea rítmicamente su mesa o
escritorio

—es sensible a los sonidos de su medio

—responde de manera favorable cuando se le hace
escuchar una pieza musical

—canta canciones que ha aprendido fuera el
aula

Inteligencia interpersonal

—le gusta socializar con sus pares

—parece ser líder natural

—aconseja a los amigos que tienen problemas

—se maneja muy bien en la calle

—pertenece a clubes, comisiones u otras
organizaciones

—le gusta enseñar de manera informal a otros
niños

—le gusta jugar con otros niños

—tiene dos o más amigos
íntimos

—tiene buen sentido de la empatía o se preocupa
por los demás

—otros buscan compañía

Inteligencia intrapersonal

—manifiesta inclinación hacia la independencia
o tiene una voluntad fuerte

—tiene una visión realista de sus capacidades y
sus debilidades

–se desempeña bien cuando se lo deja trabajar o
estudiar por su cuenta

—en su propia manera de vivir o aprender marcha a un
ritmo distinto que los demás

—tiene un interés o hobby del que no habla
demasiado

—tiene un buen sentido de la auto
dirección

—prefiere trabajar solo a hacerlo con otros

—expresa con precisión cómo se
siente

—es capaz de aprehender de sus fracasos o
éxitos en la vida

—tiene una alta autoestima"*6

CITAS BIBLIOGRÁFICAS

*1- Platón "Filosofía" Ediciones
Santillana 1999

*2- Thomas Armstrong "Las inteligencias múltiples
en el aula". Ediciones Manantial SRL, año 1999.
página n° 32

*3- Thomas Armstrong "Las inteligencias múltiples
en el aula". Ediciones Manantial SRL, año 1999.
página n° 18

*4- Howard Gardner "Weinreich- Haste". 1985,
página n° 48

*5- Thomas Armstrong "Las inteligencias múltiples
en el aula". Ediciones Manantial SRL, año 1999.
página n° 19

*6- Thonas Armstrong "Las inteligencias múltiples
en el aula. Ediociones Manantial SRL, año 1999.
Página n° 27

GLOSARIO

–Autoestima:

Detrimento: destrucción leve.
Pérdida, quebranto. Daño moral.

Discernir: distinguir una cosa de otra,
señalando la diferencia que hay entre ellas.

Estandar: Nivel, patrón, tipo. Díc.
de lo que sirve como modelo, norma o referencia.

Euclidiano: de Euclides. Matemático
griego. Fundó en Alejandría la escuela de
matemática más célebre de la
antigüedad. Entre las obras que de él se conservan
destaca Elementos , que consta de 13 libros. Su obra Datas es un
complemento analítico de Elementos.

Evolutiva: de evolución. Evolución:
desarrollo de las cosas. Mudanza de conducta o de actitud.
Hipótesis que pretende explicar todos los fenómenos
por transformaciones sucesivas de una sola realidad primaria,
sometida a perpetuo movimiento intrínseco.

Fonético: relativo a los sonidos del
lenguaje. Conjunto de los sonidos de un idioma o dialecto
.Estudio de los sonidos de la lengua en su aspecto descriptivo e
histórico.

Galvanizadas: proceso electroquímico por
el que se recubre un objeto con un capa de metal noble o
inalterable a la acción corrosiva de la
atmósfera.

Hobby: (voz inglesa). Ocupación preferida
para las horas libres.

Límbico: Sistema formado por partes del
tálamo, hipotálamo, hipocampo, cuerpo calloso,
spetum y mesencéfalo, constituye una unidad funcional del
encéfalo. Estas estructuras están integradas en un
mismo sistema que da como resultado el control de las
múltiples facetas del comportamiento, incluyendo las
emociones, en situaciones de crisis, la memoria y los
recuerdos.

Mentor: consejero o guía de
otro

Plausible: digno o merecedor de aplauso.
Atendible, admisible, recomendable.

–Rúbricas: rasgo o rasgos que cada uno
pone como parte de la firma. Subscribir, firmar un documento. Dar
testimonio de una cosa.

Tedio: repugnancia, fastidio, aburrimiento,
hastío.

–Vitae: relativo a la vida

BIBLIOGRAFÍA

"Las inteligencias múltiples en el aula" Thomas
Armstrong. Editorial Manantial 1999

"la inteligencia escolarizada" Carina V. Kaplan.
s/f

"Novedades educativas" Diciembre del 2001 N°
132

material del seminario dictado por Ellen Weber y enviado
vía e-mail. Realizado en 2001

Consultas a Internet

www.udem-edu..er