Los exámenes de admisión de la Universidad
Autónoma de Campeche (UAC), elaborados y aplicados hasta
1995, contemplaban la exploración de conocimientos de
Ciencias
Naturales, Ciencias
Sociales, Matemáticas y Español.
Estos exámenes contaban con una sección dedicada a
explorar los conocimientos básicos del tronco común
del bachillerato estatal. En el mejor de los casos, una
sección pretendía explorar, a mayor profundidad,
los conocimientos específicos del área
académica a la cual pertenece la carrera solicitada por el
sustentante. En el año de 1995 fue que se realizo la
aplicación del examen de ingreso elaborado por el CENEVAL
(EXANI-II).
Con esta perspectiva general del Examen Nacional de
Ingreso a la Educación Superior, es posible tener una
mejor comprensión de sus funciones:
Auxiliar en el ordenamiento y la selección. Tal como
había sucedido con exámenes de admisión
anteriores, la UAC utiliza los resultados del EXANI II con un
propósito fundamental: ordenar a los aspirantes de acuerdo
con el número de aciertos obtenidos de mayor a menor, y
con base en la disponibilidad de plazas seleccionarlos para, su
admisión.
Es importante mencionar que la estandarización de
un instrumento como el EXANI II coloca en igualdad de
circunstancias a todos los aspirantes a ingresar a la
universidad, en cuanto a cualquiera que sea el plan de estudios
que hayan cursado. Hasta 1994 los exámenes de
admisión de la UAC se elaboraban tomando como base
sólo los programas del plan de estudios de los
bachilleratos estatales, a pesar de que un número
importante de aspirantes provenía también de otros
subsistemas de educación media superior: CEBETIS, Colegios
de Bachilleres, CETA, Bachilleratos generales, incluso de otros
estados de la República cuyos egresados eligen a la UAC
para cursar sus estudios superiores.
Si bien es evidente que el desempeño de grupos de
estudiantes en el EXANI II, como lo advierte el propio CENEVAL,
no ofrece la completa posibilidad de hacer diagnósticos
institucionales ni regionales, no puede soslayarse que se trata
de un instrumento valioso para llevar a cabo una Primera
aproximación al conocimiento
del perfil y diagnostico de los alumnos de nuevo
ingreso.
Para aproximarse al perfil de los estudiantes de primer
ingreso, con base en los resultados que obtuvieron en el examen
de admisión (EXANI II), será necesario analizar
primero los conocimientos y habilidades explorados por el examen,
relacionándolos con las características disciplinarias de las
carreras universitarias, dentro de las diferentes áreas
académicas.
Los planes de estudio universitarios, en general,
contienen el perfil de ingreso deseable en sus estudiantes y, de
hecho, los cuerpos académicos asumen que la
posesión de ciertos conocimientos básicos facilita
el inicio de estudios superiores. Sin embargo, es importante que
las facultades hagan explícito en sus planes de carrera y
en los programas de las asignaturas iniciales, cuáles son
esos conocimientos básicos y en qué medida es
importante que se presenten al momento de ingresar al aula de
cualquier carrera universitaria. Sólo sobre esta base
será posible acercarse al nivel de dominio de
conocimientos y habilidades dentro de las diversas áreas e
iniciar tareas de pronóstico sobre el desempeño
académico estudiantil para imaginar formas y acciones de
mejoramiento.
Entre las principales ventajas que ofrece contar con un
examen nacional de ingreso como herramienta para llevar a cabo
los procesos de
admisión de aspirantes, es que se cuenta con un
instrumento que es imparcial y común a todas las
instituciones de educación superior del país. Esto
permite llevar a cabo comparaciones importantes entre sujetos y
grupos con respecto a una norma nacional.
Otra ventaja es en términos de la economía que
representa para las instituciones, contar con una instancia como
el CENEVAL que cuenta con todos los recursos
técnicos, humanos y financieros, para garantizar la
calidad de los instrumentos de evaluación. Contar con un
área técnica de evaluación semejante en cada
institución es la mayoría de las veces
incosteable.
Las características del CENEVAL y la manera en
que opera, permiten a las instituciones de educación
superior contar con un elemento adicional a aquellos que
tenían establecidos para apoyar la toma de
decisiones en cuanto a la admisión y selección
de aspirantes. En términos más generales, contar
con información que es comparable en el ámbito
nacional, nos permite identificar las fortalezas y debilidades de
nuestro sistema educativo en los niveles de egreso de la
secundaria, así como de la educación media superior
y superior.
Otra ventaja adicional de contar con parámetros
nacionales de ingreso y egreso, reside en que pueden
desarrollarse nuevas líneas de investigación relativas a los resultados
del aprendizaje en
todos los niveles y ámbitos, desde institucionales,
estatales, regionales y nacionales, que permitan identificar
regularidades y diferencias así como indicar las variables que
tienen un impacto o se relacionan con los resultados. La
información que se desprenda de estas líneas de
investigación será un elemento valioso y de
sustento a la toma de decisiones en materia de
política
educativa en nuestro país.
1.- ANUIES, La educación superior en México,
ANUIES. Segunda edición, México
1995.
2. – ANUIES, Propuesta inicial para el
establecimiento del Sistema Nacional de Evaluación y
Acreditación de la Educación Superior, ANUIES,
mayo de 1996.
3. – BARRIOS Yaselli Maritza. Estudio
Analítico del Proceso de Investigación Evaluativa,
Tecnología
y Comunicación Educativas, ILCE,
mayo-julio, Nº 7 1987.
4.- CARRIÓN Carranza, Carmen. Génesis y
desarrollo del
concepto de evaluación
Institucional. Perfiles Educativos. Número
6, Julio-Agosto-Septiembre de 1984.
5. – CENEVAL. Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior (CENEVAL), Revista de la
Educación Superior, abril-mayo-junio No 90, México
1994.
6.- CU Balan, Guadalupe. Estudio sobre la trayectoria
en los dos primeros semestres, de los estudiantes de las
licenciaturas de ingeniero bioquímico en alimentos y de
ingeniero bioquímico ambiental de la UAC; durante el
periodo de 1994-1996. Tesis de
maestría. Facultad de Humanidades de la Universidad
Autónoma de Campeche. Campeche, Campeche, México
1999.
7. – EXAMEN Nacional Indicativo Previo a la
Licenciatura. Documento de trabajo, en Revista de la
educación superior, abril-mayo-junio No86, México
1993.
8.- CHAIN Revueltas, Ragueb. Estudiantes
universitarios: trayectorias escolares.
Universidad Veracruzana y Universidad Autónoma de
Aguascalientes, México, 1995.
9.- CHAIN Revueltas, Ragueb. Jacome A. Nancy; Reynaldos
E. Ma. Elena Estrada. Informe de resultados: Examen de
ingreso, 1998. Universidad Veracruzana, Instituto de Investigaciones
en Educación. Xalapa, Veracruz,
México,1998
MTRO. GUADALUPE CU BALAN
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