Cursos virtuales (página 3)

• Interacción con el alumno
• Interacción con el instituto
  (Profesores)
• Análisis del Rendimiento Académico de
  una Universidad Nacional que Dicte la Carrera Objeto del
  Estudio
• Evaluar los resultados
• Decisión de Diseñar el
  Curso
• Decisión de qué curso
  diseñar
• Diseño del curso

Interacción con el
Alumno

Para el primer paso, se utilizó como instrumento
de medición una encuesta dirigida a una
muestra de 85 alumnos del turno nocturno que están en
proceso de grado en el IUPSM. La mayoría de ellos
culminaron estudios durante el lapso 2000-1. Por medio de
ésta se desea conocer los problemas que se tuvo en cada
asignatura para lograr sus objetivos y el por qué de los
fracasos en cada asignatura elegida. Al mismo tiempo se interroga
si él considera que un proceso de aprendizaje como el que
plantea este Trabajo de Grado le hubiese servido para cumplir el
propósito de la asignatura; de ser o no así, se le
plantea si él tomara este tipo de cursos para reforzar su
aprendizaje.

Los resultados de este instrumento aplicado se muestran
a continuación:

El primer planteamiento de la encuesta dice: "De las
asignaturas que Ud. ha cursado, ¿cuáles considera
que han sido las más problemáticas?"

Tabla Nº 4: Asignaturas con
mayores problemas

Gráfico Nº 7: Resultados
del Primer Planteamiento de la Encuesta

Esto evidencia que la asignatura Optimización
de Sistemas y Funciones es la asignatura más
problemática de la Carrera con un 69,41%. Sin embargo se
presentan como problemáticas también
Electrónica Digital (67.05%), Matemática
IV (60%) y Sistemas Eléctricos (52.94%), las cuales pasan
del ámbito del 50% de problemas en los alumnos de la
muestra.

El segundo planteamiento dice:

¿Cuáles son las causas por las cuales cree
Ud. que estas asignaturas han tenido un grado de dificultad
alto?

Tabla Nº 5: Causas de dificultad
en las asignaturas

Gráfico Nº 8: Resultados
del Segundo Planteamiento de la Encuesta

Mostrando así, que la mayoría de los
encuestados opinan que el profesor tuvo dificultad para
transmitir su conocimiento al alumno en esta asignatura,
también, el alumno reconoce que no estaba preparado para
asistir a esta asignatura debido a que no tenía
conocimientos previos de ella, aunado a la mala base educativa
que trae para poder dominar
el tema en cuestión.

Para la siguiente pregunta se quería conocer si
el alumno tenía experiencia previa en lo que a Internet se
refiere

La pregunta pedía responder:

¿Conoce Ud. las ventajas que brinda Internet para
la Educación?

Esta pregunta fue respondida por la totalidad de la
muestra como afirmativa

Luego se evaluó la opinión de la muestra
en cuanto a saber si de haber existido alguna asignatura dictada
como curso virtual la habrían tomado:

Tabla Nº 6: Preferencia por
cursos virtuales que asistan el aprendizaje

Gráfico Nº 9: De haber existido alguna
asignatura dictada como curso virtual la habrían
tomado

La mayoría de la muestra hubiese aprovechado las
bondades de las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación

Por último se le preguntó a la muestra si
de existir, tomaría un curso de este tipo para reforzar y
tratar de cumplir los objetivos de la asignatura a su parecer
más dificultosa.

Los resultaron arrojaron los siguientes
datos:

Tabla Nº 7: Aceptación de
cursos virtuales

Gráfico Nº 10: Tomaría un curso
de este tipo para reforzar y tratar de cumplir los objetivos de
la asignatura a su parecer más
dificultosa.

Interacción con el
Instituto

El guion preparado para esta entrevista
fue:

En el marco del Trabajo de Grado que se está
realizando titulado "Diseño de Cursos Virtuales como
Asistencia a las Asignaturas Dictadas en la Carrera de
Ingeniería de Sistemas del Instituto Universitario
Politécnico "Santiago Mariño", el cual trata sobre
el diseño de cursos administrados virtualmente mediante el
ambiente Web
que posee el Instituto, basado sobre las opiniones emitidas por
una muestra de la población de graduandos pertenecientes a
la primera promoción. Los que estuvieron de acuerdo,
llenaron un instrumento que sirvió para evaluar sus
respuestas con respecto a las asignaturas que, a su criterio
propio, fueron las más problemáticas de la Carrera.
Este instrumento o encuesta, arrojó como resultado
que:

1. Se evidencia que la asignatura Optimización de
   Sistemas y Funciones es la asignatura más
   problemática de la Carrera con un 69,41%. Sin embargo se
   presentan como problemáticas también
   Electrónica Digital (67.05%), Matemática IV (60%)
   y Sistemas Eléctricos (52.94%), las cuales sobrepasan el
   ámbito del 50% de problemas en los alumnos de la
   muestra.
2. Así mismo, la mayoría de los
   encuestados opinan que el profesor tuvo dificultad para
   transmitir su conocimiento al alumno en esta asignatura, aunque
   también, el alumno reconoce que no estaba preparado para
   asistir a esta asignatura debido a que no tenía
   conocimientos previos de ella, aunado a la mala base educativa
   que trae para poder
   dominar el tema en cuestión.

Sería importante que Ud. como parte activa del
proceso de instrucción y evaluación de una de estas
asignaturas que es considerada por los alumnos como
problemática, emitiera opinión en torno a las
anteriores acepciones.

Durante la entrevista
que se tuvo con los profesores que dictan las cuatro asignaturas
que refleja el análisis como las más
problemáticas, se les explicó en qué
consiste este trabajo, en base a qué se fundamenta y los
resultados que éste arrojó; para sorpresa de los
entrevistados, al ver que tanto la Tabla Nº 4 y 5
evidencian que la asignatura Optimización de Sistemas y
Funciones es la asignatura más problemática de
la Carrera con un 69,41%, seguida de Electrónica Digital
(67.05%), Matemática IV (60%) y Sistemas Eléctricos
(52.94%), las cuales pasan del ámbito del 50% de problemas
en los alumnos de la muestra. Y además, que la
mayoría de los encuestados opinan que el profesor tuvo
dificultad para transmitir su conocimiento al alumno en esta
asignatura, aunque también, el alumno reconoce que no
estaba preparado para asistir a esta asignatura debido a que no
tenía conocimientos previos de ella, aunado a la mala base
educativa que trae para poder dominar el tema en
cuestión.

Ante esta afirmación, los cuatro docentes
concluyeron que:

1. El profesor no tiene toda la responsabilidad del caso
   ya que influyen factores como: a) El estudiante del turno
   nocturno es aquel que labora todo el día y hace el
   esfuerzo de venir a clases, b) Este mismo estudiante no tiene
   el concepto universitario de inscribir planificadamente las
   asignaturas, con el fin de cumplir satisfactoriamente los
   objetivos que estas le traza, sino que inscriben el
   máximo de los créditos permitidos por lapso, c)
   al igual que el alumno que estudia bajo la modalidad de
   educación a distancia, trata de conservar su
   círculo social y familiar
2. El alumnado del turno de diurno tiene como
   profesión la asistencia a clases, pero estos no alcanzan
   el promedio de notas del estudiante del turno nocturno, esto
   quiere decir que el estudiante del nocturno se prepara mejor
   para el cumplimiento de los objetivos de cada asignatura que
   inscribe.
3. El agotamiento físico y mental del estudiante
   nocturno, sólo le da tiempo para estudiar los fines de
   semana y no para recibir clases sobre estas asignaturas a altas
   horas de la noche. Ya que estas asignaturas necesitan de
   razonamiento lógico y agudeza mental.
4. En cuanto a los profesores, se ha notado que sus
   fallas son generadas por la inexperiencia en las aulas como
   instructores, ya que la mayoría son recién
   graduados en alguna rama del estudio de la Ingeniería y
   otros no tienen la pedagogía y / o andragogía necesaria.

Evaluación de los
Resultados

Al ser una Institución en expansión se
hace más fácil la cooperación para emprender
proyectos con plataformas tecnológicas que conlleven al
diseño de cursos virtuales como paliativo para el
estudiante del IUPSM.

Estos resultados rectifican la posibilidad de instaurar
sistemas mediante los cuales el estudiante que permanece en el
sistema de educación presencial, al igual que estudia bajo
el régimen de educación a distancia y con
más razón, deban seguir cursos de este tipo ya que
el individuo objeto de la enseñanza podrá, desde
cualquier localidad, acceder al reforzamiento de su
aprendizaje.

Al mismo tiempo, el profesor, instructor o facilitador
presencial, podrá contar con una herramienta que le
permita estar en contacto con sus alumnos incluso fuera de las
horas de clases y, por consiguiente, al alivio de las tediosas
preparadurías de temas para ser explicados en el aula en
un horario no conveniente tanto para los individuos que en el
actúan, como para el proceso del logro de los objetivos en
la enseñanza – aprendizaje.

Decisión de Diseñar el
Curso

Tomando en cuenta los análisis anteriores y con
base en lo que señalan las estadísticas mostradas anteriormente, se
toma la decisión de diseñar el Curso Virtual de la
asignatura Matemática IV.

Esta decisión obedece a que la asignatura
está en un nivel preciso para el plan piloto que
este Proyecto propone, en cuanto al diseño de cursos de
este tipo para las asignaturas que presenten problemas de
repitiencia con el alumnado inscrito en ellas.

Esta asignatura está situada en el cuarto
semestre de la carrera; en este nivel se cuenta con un alumnado
que ya tiene cierta experiencia en lo que al control de su
estudio requiere, y con la implantación del laboratorio de
Internet hace ya 4 semestres, brinda el fácil acceso a
este tipo de modalidad de estudio.

Además, este curso virtual tendría la
mayor aceptación posible por el alumnado que inscribe esta
asignatura.

Recomendaciones y
Conclusiones

Conclusiones

Durante el análisis de el comportamiento
estudiantil de las asignaturas pertenecientes a la carrera de
Ingeniería de Sistemas, se tomaron en cuenta dos
instituciones donde se esta se dicta: el Instituto Universitario
Politécnico "Santiago Mariño" y la Universidad
Nacional Abierta; ambas instituciones distintas en su modalidad
de estudio, pero muy parecidas en el pensum que ambas
diseñaron para el curso de esta carrera.

En el caso de la Universidad Nacional Abierta se
encontró que esta lleva un estudio continuo de la
actividad académica de cada asignatura de la carrera por
semestre, llamado Comportamiento Estudiantil; esto facilita el
estudio de las estadísticas de las actividades
académicas de los alumnos en cada asignatura con el fin de
atacar los problemas que pueda tener cada asignatura.

Recabar la información trajo como consecuencia el
diseño y elaboración de instrumentos que
permitieran determinar el comportamiento estudiantil
académico de este Instituto, ya que no existen
instrumentos que midan la actividad académica de las
asignaturas que en esa carrera se imparten.

Para medir esto, se diseño y aplicó
instrumentos de
medición y recolección de información
como los son la encuesta y la entrevista. Para el primer
instrumento se conoció las asignaturas con mayor
índice de problemas que tuvo la muestra escogida en cada
asignatura para lograr sus objetivos y el por qué de los
fracasos en cada asignatura elegida. Al mismo tiempo se
interrogó si se considera que un proceso como el que
plantea este Proyecto, le hubiese servido para cumplir el
propósito de la asignatura. Con esto se evidenció
que:

1. La asignatura Optimización de Sistemas y
   Funciones es la asignatura más problemática de la
   Carrera con un 69,41%. Sin embargo se presentan como
   problemáticas también Electrónica Digital
   (67.05%), Matemática IV (60%) y Sistemas
   Eléctricos (52.94%), las cuales pasan del ámbito
   del 50% de problemas en los alumnos de la muestra.
2. El profesor tiene dificultad para transmitir su
   conocimiento al alumno en esta asignatura.
3. El alumno reconoce que no estaba preparado para
   asistir a esta asignatura debido a que no tenía
   conocimientos previos de ella, aunado a la mala base educativa
   que trae para poder dominar el tema en
   cuestión.
4. El Alumno conoce las ventajas que brinda Internet
   para la Educación
5. Los alumnos hubiesen aprovechado el uso de las nuevas
   tecnologías aplicadas a la educación
6. Los alumnos tomarían un curso de este tipo
   para reforzar y tratar de cumplir los objetivos de la
   asignatura a su parecer más dificultosa.

Para el segundo instrumento se tomó en cuenta la
opinión del Instituto a estos planteamientos con las
opiniones ofrecidas por los profesores que dictan estas
asignaturas; según sus opiniones se dejo por sentado
que:

1. El profesor no tiene toda la responsabilidad del caso
   ya que influyen factores como: a) El estudiante del turno
   nocturno es aquel que labora todo el día y hace el
   esfuerzo de venir a clases, b) Este mismo estudiante no tiene
   el concepto universitario de inscribir planificadamente las
   asignaturas, con el fin de cumplir satisfactoriamente los
   objetivos que estas le traza, sino que inscriben el
   máximo de los créditos permitidos por lapso, y c)
   al igual que el alumno que estudia bajo la modalidad de
   educación a distancia, trata de conservar su
   círculo social y familiar
2. El alumnado del turno de diurno tiene como
   profesión las asistencia a clases, pero estos no
   alcanzan el promedio de notas del estudiante del turno
   nocturno, esto quiere decir que el estudiante del nocturno se
   prepara mejor para el cumplimiento de los objetivos de cada
   asignatura que inscribe.
3. El agotamiento físico y mental del estudiante
   nocturno, sólo le da tiempo para estudiar los fines de
   semana y no para recibir clases sobre estas asignaturas a altas
   horas de la noche. Ya que estas asignaturas necesitan de
   razonamiento lógico y agudeza mental.

Con el desarrollo de este objetivo se demostró
que tanto una institución que imparte este tipo de
conocimiento con una modalidad a distancia o presencial generan
problemas semejantes en cuanto al rendimiento académico
del alumnado.

En cuanto a la selección de la herramienta
adecuada para el diseño del curso se tomó el
enfoque creado por los ambientes Web conocidos, donde es
ampliamente utilizado por Universidades a nivel, no sólo
nacional, sino mundial el esquema del diseño de cursos
virtuales para la asistencia de los alumnos cursantes de sus
carreras.

Se tiene conocimiento que la Universidad Metropolitana,
posee cursos de Cálculo
diseñados en Math Lab bajo plataforma Learning Space. La
Universidad Nueva Esparta tiene postgrados virtuales al igual que
la Universidad Yacambú.

Para este Proyecto se tomó la decisión de
diseñar un Curso Virtual relativo a Matemática IV,
tomando en cuenta los estudios y la base que señalan las
estadísticas mostradas anteriormente.

Este curso fue diseñado tomando en cuenta el
diseño que tiene el IUPSM sin alterarlo en ninguna forma,
con el fin de ser llevado al mismo tiempo y con el mismo
contenido de las clases presenciales.

¿Por qué una página WEB y no un
CD?, una
página WEB puede actualizarse sin más trabajo que
editarla, además es fácil de administrar y
económicamente casi sin costo, a no ser por el hospedaje,
la
administración y el diseño de la misma; y si
esto existe – como es el caso del IUPSM – existe una
erogación mínima y justificable. En cambio, un
CD implica que
al vaciar el software no se podrán hacer
modificación alguna ni adición de
información; de hecho, lo que se puede hacer es presentar
nuevas ediciones y doblar los costos de
producción.

La página fue diseñada utilizando las
herramientas propias de este ambiente, como
lo son los lenguajes HTML, Javascript y
Java,
además de una base de datos de
accesos y control de los participantes del curso diseñado
en Microsoft
Interdev. También cuenta con "applets" que permiten el
cálculo
de gráficas de números complejos los
cuales fueron programados en Java.

RECOMENDACIONES

Es ineludible el compromiso de emprender una
campaña como la que propone este Trabajo de Grado, el cual
inmiscuye personal especializado tanto en el ámbito
técnico como en el académico.

Es imperante también que este Trabajo de Grado no
se quede en el papel, como muestra de un aprendizaje adquirido
durante la trayectoria de estudio del Autor, sino que se implante
de una u otra forma para beneficio de los futuros estudiantes de
la Institución.

Se recomienda la evaluación de este curso por el
personal académico de la Institución que
esté estrechamente ligado a la asignatura elegida en este
Trabajo de Grado. Así como mejorar, si es la
concepción de los evaluadores, los contenidos del
mismo.

Establecerlo por un período de prueba, este puede
ser de un semestre académico y con los estudiantes
inscritos en la asignatura.

Evaluar los resultados del desempeño
académico del alumnado con y sin el curso
virtual.

Según los resultados que arroje la
evaluación del semestre, instar a que se diseñen
cursos de este tipo, cubriendo como primer paso, las asignaturas
que presenten mayores inconvenientes en el transcurso del
semestre.

Según el profesor de la asignatura, actualizar
los cursos en la medida que esto sea necesario.

Si es favorable la evaluación, es
recomendación del Autor extender los cursos y evaluar sus
resultados en otras carreras que el Instituto Universitario
Politécnico "Santiago Mariño" dicte.

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Willman Acosta