" Para una reflexión en torno a la dirección del proceso de enseñanza–aprendizaje: una necesidad de la escuela de idiomas en Cuba."
Resumen: Las escuelas de idiomas en Cuba son muy importantes pues asisten trabajadores que buscan una preparación en idiomas que les permita superarse por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje en las mismas es de gran interés para estudiantes y profesores .
En este trabajo se presentan algunas de las dificultades que presenta dicho proceso en las escuelas del municipio así como algunas consideraciones de la autora sobre la necesidad de su transformación , con el objetivo de provocar la reflexión en los estudiantes y profesores .
Abstract: Language schools in Cuba are very important since workers go there to look for a preparation in languages , that is why , the teaching-learning process in such schools is of great interest for students and professors .
In this article there are presented some of the difficulties of this process in the schools in Holguín , as well as some of the author´s ideas about the need of a transformation , trying to provoke a reflextion on the students´and professors´part .
Palabras claves : ESCUELAS DE IDIOMAS , PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE , ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS , INGLÉS , ENSEÑANZA DE ADULTOS .
Key words: LANGUAGE SCHOOLS , TEACHING-LEARNING PROCESS , TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES , ENGLISH , ADULTS EDUCATION .
Introducción
" Una escuela de excelencia es aquella que ofrece calidad en todos y cada uno de sus productos y servicios, en primer lugar a los estudiantes, así como a la sociedad que la concibió y creó para satisfacer las necesidades de la formación de las nuevas generaciones." ( 1 ) Hoy en día, cuando se inicia el siglo XXI , todos los educadores de los distintos tipos de enseñanza se encuentran inmersos en una gran transformación en el proceso de enseñanza-aprendizaje . El profesor, entonces, debe tener presente tres preguntas que guiarán este proceso: ¿Qué alumnos son ?, ¿ Cómo es que aprenden ? y ¿Cómo debe enseñárseles para facilitar un aprendizaje adecuado ?.
A las escuelas de idiomas ,como parte del subsistema de Educación de Adultos de la educación cubana ,asisten estudiantes cuya actividad rectora no es precisamente el estudio , sino el trabajo .
Estos trabajadores necesitan de una preparación en idiomas que les permita su superación laboral , profesional , social , ideológica y estética , por lo que el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje en las mismas debe ser objeto de gran interés para alumnos y profesores en la lucha por la obtención de un egresado socialmente útil e individualmente satisfecho .
Con este trabajo se pretende provocar la reflexión acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, en los profesores y estudiantes de inglés de las escuelas de idiomas a partir de una investigación que realiza la autora sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en estos centros docentes.
Materiales y métodos
Con el propósito de profundizar en la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la escuela de idiomas se realizó todo un trabajo de constatación inicial en las escuelas de idiomas de la provincia de Holguín, a través de observación a clases, entrevistas y encuestas a estudiantes, profesores, metodólogos y consejo de dirección.
Resultados del trabajo: De las experiencias obtenidas en esta búsqueda se deducen las consideraciones siguientes:
Se necesita sustituir el estilo autoritario de algunos docentes quienes deben ser estimulados para que desarrollen un estilo de dirección democrático en el que el profesor tome decisiones y negocie con sus estudiantes respecto a cómo enseñar y a cómo aprender mejor, con un estilo participativo que permita una mayor motivación, responsabilidad y motivación de ambos en el proceso.
La comunicación, como esencia del proceso de enseñanza-aprendizaje , no es en toda ocasión espontánea y abierta y es, algunas veces, rígida, impositiva. No se aplican frecuentemente técnicas para generar ideas y obtener información, para alcanzar consenso y para planear las actividades.
La motivación, como aspecto esencial para la comunicación, no siempre está presente dentro de los distintos tipos de clases, por ejemplo, la cuarta clase de cada unidad donde se trabaja la gramática, la escritura y la lectura.
Se realiza la valoración de las actividades por los estudiantes; no obstante, hay algunas dificultades en cuanto a su autovaloración.
Se ha trabajado por contribuir a la formación de colectivos, pero aún, aspectos como la heterogeneidad de los grupos por los niveles de aprendizajes y perfiles ocupacionales, entorpecen este propósito. La mayoría de los profesores no llegan a ser líderes, como parte del grupo, por lo tanto ni se transforman, ni transforman a sus estudiantes
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