Propuesta para la integración de las TIC a las prácticas docente (página 2)

• La innovación tecnológica en educación.

La educación, vista desde el punto de vista social, es esencial para poder dar al hombre las herramientas y elementos suficientes para seguir adelante con la construcción de su entorno. Con la llegada de nuevas tecnologías a esta, se debe investigar y por lo tanto, generar nuevas formas de hacer llegar el conocimiento. La UNESCO (2012) en su informe mundial sobre la educación, señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como: un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Los entornos de aprendizaje virtuales son, por tanto, una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones. Basado en "innotecnoedu.blogspot.com" el empleo de las tecnologías como factor de innovación educativa engloba aspectos tales como: técnico, administrativo, económico, cultural y político. La penetración digital tanto técnica como cultura y se da en dos formas: formatos múltiples para la creación de software y almacenamiento de la información de voz, vídeos y datos y redes integradas e interactivas para su envío.

En otro orden de ideas, la educación, al igual que todo proceso o sistema necesita una revisión periódica que permita hacer los ajustes y cambios precisos para lograr su óptimo funcionamiento; así una exploración en los roles actuales del docente y del aprendiz es un bien necesario. En la epistemología virtual, los educadores y educandos deben transitar juntos hacia un nuevo rol de complicidad en el conocimiento, explorando lo desconocido y acercándose al límite de nuevas fuentes de información y conocimiento, disponibles en el ciberespacio y que fácilmente pueden ser modificadas, siendo las tecnologías un medio que facilita dicha intervención modificadora y por tanto, enriquecedora y creadora de cultura.

• Uso de las TIC en educación, una propuesta para su optimización.

Según Carol R. (2012), desde este punto de vista se necesita un docente verdaderamente comprometido con su labor educativa; es decir, alguien capaz de estar vinculado a los cambios de su entorno para de esta manera involucrarse con la acción educativa del aprendiz y que además esté dispuesto a cambiar, su rol atendiendo a la innovación educativa. De tal manera que se necesita un docente cuyas decisiones recaigan en metodologías que le permitan diseñar programas adaptados a las habilidades y capacidades mentales de sus alumnos, para que cada uno pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades.

Lo que se pretende con la propuesta de este trabajo, es que los actores del sistema educativo panameño, asuman una postura basada en la tecnología para el cambio educativo, la promete ser la más completa en cuanto a grado de responsabilidad de los entes del proceso educativo. .Hay que tener en cuenta que la cultura informática de los educadores es el gran reto de cualquier innovación educativa.

• ¿Cuáles son los objetivos de las TIC en el ámbito educativo?

Según Wikipedia el aprendizaje que solía ser un claro proceso trashumano se ha convertido en algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales. El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes.

Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de información y comunicación.

La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y comunicación.

• Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.

• Implantar un servicio de educación semiempresarial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.

• Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

• ¿Qué países o comunidades están adoptando esta corriente tecnológica y la están aplicando?

Las principales tecnologías de información y comunicación, comúnmente conocidas como TIC, son utilizadas entre los principales países de América Latina como son: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y Venezuela y la élite de países más poderosos del mundo: el G7, compuesto por Estados Unidos, Canadá, Japón, Alemania, Francia, Italia y Reino Unido. Las estadísticas e investigaciones soportan el hecho de que las TIC han constituido la clave del desarrollo y crecimiento económico de los países durante los últimos años.

CAPÍTULO 3

Marco metodológico

3.1. Tipo de investigación.

La elección de un método de investigación determina la forma según la cual se enfocarán los problemas y se rastrearán las posibles respuestas al mismo. De esta manera, logra enlazar el sujeto con el objeto de la investigación, determinando un camino que lleve a la consecución de un fin, en este caso, diseñar una propuesta de inserción de Tecnologías de la Información y la Comunicación a las prácticas de enseñanza en el Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, ubicado en el corregimiento del El Coco, distrito de La Chorrea, provincia de Panamá Oeste.

El método es, entonces, un elemento fundamental en la investigación educativa, puesto que posibilita la búsqueda y obtención de conocimiento mediante la utilización de técnicas, que aporten a la comunidad académica a comprender las dinámicas educativas y fortalecer la formación de la población estudiantil. Para la presente propuesta de investigación se enfatiza en un modelo:

• Descriptivo: Resaltando las características fundamentales en la formación y prácticas de los docentes (conjunto) empleando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura, concepciones o comportamientos.

• Explicativo: Determinando las causas u orígenes del suceso a estudiar, como es el caso de los usos de las TIC en la enseñanza de la población educativa de la Escuela Secundaria Pedro Pablo Sánchez

En esta misma línea de análisis, el establecimiento de los usos que hacen de las TIC los docentes del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, para la formación de la comunidad educativa, implica no sólo un análisis de la praxis, sino también de los aspectos ideológicos, creencias, teorías implícitas y comportamientos de los mismos. De esta forma es necesario indagar cómo los actores involucrados construyen y reconstruyen la realidad, mediante la interacción con los restantes miembros de la comunidad, teniendo en cuenta las interpretaciones que ellos mismos hacen de sus acciones. Asumiendo estas características, se eligió como método investigativo la etnografía escolar, la cual, en palabras de Goetz y LeCompte (1988), tiene como objetivo descubrir lo que allí acontece cotidianamente a base de aportar datos significativos de la forma más descriptiva posible, para poder interpretarlos y luego poder comprender e intervenir de la forma más adecuadamente posible. Aspectos que coinciden con los objetivos de la investigación y diseño posterior de la propuesta. De esta manera, la etnografía escolar va más allá de la dimensión descriptiva, favoreciendo el florecimiento de alternativas, teorías y prácticas que conlleven al mejoramiento de las intervenciones pedagógicas mediadas por TIC en la población educativa de este centro educativo; así como también al análisis y explicación del universo social y los fenómenos educativos que emergen en este contexto.

3.2. Fuentes de información.

La información para la realización del trabajo investigativo, se basó en las siguientes fuentes:

• Materiales.

Para la realización del levantamiento bibliográfico se utilizaron fuentes como:

• Revistas virtuales.

• Libros.

• Sitios Web.

• Humanas.

Este fue un factor decisivo para nuestro trabajo investigativo, pues el recurso humano es uno de los instrumentos fundamental para el logro de la propuesta, ya que ellos brindan el mayor apoyo para el logro del trabajo. Contamos con los siguientes recursos:

• Los alumnos del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa.

• Docentes especializados en el Área de las TIC y otras asignaturas.

• Profesionales del Campo de la TIC.

• Directivos del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa.

3.3. Sujetos de estudio: Población y muestra.

La población objeto de estudio en esta investigación está constituida por un grupo de cuarenta docentes que imparten enseñanza a estudiantes de premedia en el Centro Educativo Primer Ciclo Balboa ubicado en el corregimiento del El Coco, distrito de La Chorrera, provincia de Panamá Oeste; así como cantidad de estudiantes.

Para determinar la muestra de la investigación se empleó el muestreo intencional o de conveniencia, consistente en la selección directa e intencionada de un grupo de docentes y estudiantes pertenecientes a la población, con el fin de establecer los individuos objeto de estudio que pudieran ofrecer información relevante tendiente a comprender la situación problema foco de esta investigación. Para ello, basados en el contexto de esta investigación, se establecieron los siguientes criterios para realizar tal selección:

• Asignaturas en las que el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación sea inherente al desarrollo de las prácticas de enseñanza del docente titular en esta institución educativa.

• Asignaturas en las que, en sus contenidos curriculares, se potencie en gran medida el desarrollo del pensamiento tecnológico del estudiante. De esta manera, al aplicar estos criterios a la población objeto de estudio de la investigación.

3.4. Técnica e instrumento de investigación.

Si bien el método es el camino a seguir en la investigación, la obtención de resultados implica la selección de instrumentos que posibiliten la recolección de información a analizar. La técnica es por tanto, el conjunto de esos instrumentos con el cual se efectúa el método. Esta determina la estructura con la cual se organiza la investigación, ordena las etapas y orienta la obtención de conocimientos. Para el desarrollo de esta investigación se seleccionó como instrumento que posibilite la recopilación de la información, la entrevista en profundidad, intuyendo que, a partir del contacto directo con el objeto de estudio, se posibiliten el establecimiento de las concepciones de los docentes sobre los usos de las TIC en la enseñanza los a estudiantes, la caracterización plena de sus prácticas y la construcción de nuevas conceptualizaciones que deriven en la formulación de propuestas de enseñanza apoyadas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Además de encuestas para estudiantes sobre su opinión en cuanto el uso de las TIC en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otra técnica utilizada es la estadística para la presentación de los resultados de la investigación y así presentar de forma clara nuestra propuesta en cuanto el uso de las TIC como medio para mejorar el proceso educativo.

3.5. Tratamiento de la información.

La información recabada se maneja de estricta confidencialidad entre los evaluadores y la dirección del centro educativo, de igual forma se contó con la ayuda de profesionales de las áreas de la TIC. Se presenta los datos de la manera más clara y concisa y sin alejarse de los verdaderos resultados para poder hacer lo más significativo nuestra propuesta como parte de nuestro aporte como nuevos profesionales en este campo y que quede como cimiento para nuevos estudios y se logre en el futuro una verdadera sociedad de la información.

3.6. Análisis de los resultados.

Basados en los resultados obtenidos a través de los diferentes instrumentos aplicados para el objeto de nuestra investigación, hemos logrado la siguiente información:

3.6.1. Resultados de las entrevista de docente.

A continuación se presenta el guion de la entrevista en profundidad por aplicar a los docentes objeto de estudio:

• ¿Qué opina acerca de incorporar las TIC a sus prácticas de enseñanza dirigidas a estudiantes?

• ¿Qué piensa de emplear las TIC en el proceso de planeación o diseño de sus clases?

• ¿De qué manera las TIC trasforman sus prácticas de enseñanza en el aula de clase?

• ¿De qué manera las TIC trasforman los procesos de diseño o planeación de sus clases?

• ¿Ha recibido capacitación para insertar las TIC a sus prácticas de enseñanza? Descríbalas.

• ¿Cuál es el grado de importancia que le da a estar preparado para el uso de recursos tecnológicos en el aula de clase?

• ¿Qué políticas conoce usted que tenga el Centro Educativo Primer Ciclo Balboa frente al uso de las TIC en sus prácticas de enseñanza? ¿Qué opinión le genera esto?

• Describa la forma en qué usted emplea las TIC en el aula de clase.

• Describa la forma en qué usted emplea las TIC en la planeación y diseño de las clases.

• ¿Cuáles estrategias ha implementado en sus clases para integrar las TIC en las asignaturas a su cargo?

• ¿Cuáles de las anteriores estrategias le han dado mejores resultados y por qué?

El resultado global de esta entrevista nos permitió evaluar la disposición del cuerpo docente en cuanto el uso de las TIC y la disposición de la escuela.

El análisis de datos obtenidos de entrevistas permite establecer conjuntos o clases de significados determinados en un contexto particular. Estas clases de significados, conocidas comúnmente como categorías, son el resultado de ejercer sobre los datos obtenidos una reducción por medio de la codificación y transformación conceptual sistemática.

Los resultados generales son las siguientes:

• Algunos docentes se sienten escépticos al uso de esta herramientas por consideran que los jóvenes perderían el tiempo en otros sitios y no los educativos.

• Otros consideran que serían magnífico contar con estas herramientas, ya que los periodos de clases son cortos y con estas herramientas lograrían mucho más avances.

• Sin embargo, todos coinciden que no cuentan con la estructura y equipo adecuado dentro del colegio para que se logrará aplicar no solo en el área de informática, sino en todas las asignaturas.

• Otras de las quejas más sobresaliente es la falta de conocimientos que crean en los docentes el miedo y la poca credibilidad en el éxito de las TIC en el centro educativo, ya que muchos sólo han recibido una capacitación por parte del Ministerio de Educación, pero no es continúo dentro del centro.

• De los docentes entrevistados, ninguno aplica las TIC en sus aulas y en sus planeamientos de clases, pues ellos no cuenta con equipo, y los que cuentan con estos, no se siente motivados pues en el colegio, no tienen plataforma, ni mucho menos el equipo como Data Show para el uso de los docentes.

• A pesar, de todo, ellos creen en la utilidad de las TIC, de las ventajas que tendrían si se implementará esta propuesta, y si el gobierno como ha hecho en los colegios modelos en cuanto tecnología, lo hiciera en todos, seguro que el rendimiento, la calidad y el progreso educacional sería de primer mundo, porque la realidad es que nuestros niños y jóvenes maneja la tecnología perfectamente, ya que ellos son nativos digitales, y no como los adultos que son inmigrantes digitales.

3.7. Análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes.

Las encuestas aplicadas a los estudiantes, fueron en ambos turnos (mañana y tarde) y en ambas secciones para lograr resultados más equitativos y poder lograr la presentación de una mejor propuesta, esperando esta fuera tomada en cuenta para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Todas las preguntas formuladas a los estudiantes se encuentran en la hoja de datos de la encuesta en los anexos.

• 1. Datos Generales

GRÁFICO 1 SEXO DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS. 2016.

En esta interrogante el 43% de los encuestados es masculino y el 54% es femenino, lo cual fue al azar, sin alguna escala asignada, ya que le pidió en la hora de la consejería.

GRÁFICO 2 EDADES DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. En cuanto a las edades se trató aplicar a estudiantes de las diferentes edades, pero en los estudiantes que tienen unos años más de experiencia, por lo tanto los resultados presentados: 20% de 12 a 13 años, el 33% de 14 a 16 años y el 47% de 17 a 18 años. Estos últimos fueron los más interesados opinar, pues se han informado que las universidades de trabaja mucho con las TIC y se sienten preocupados, porque son consiente que ser innato digitales, no garantizar saber manejar adecuadamente plataformas educativas.

GRÁFICO 3 NIVEL EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. En este ítem el 60% son estudiantes del nivel medio y el 40% de los estudiantes del nivel de premedia. En esta se busca estudiantes que tiene una meta educativa más formal en su vida. Estudiantes que van del 10° al 12°, para que la información fueran más clara y veraz.

GRÁFICO 4 CONOCIMIENTO DE QUE SON LAS TIC POR LOS ESTUDIANTES. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. Según los resultados de esta pregunta es evidente que el 65% no conoce el término de TIC, ya que solo saben usar la tecnología y no la terminología, por lo que son llamados nativos digitales, sólo el 35% respondió que sí han escuchado la definición del término.

GRÁFICO 5 OPINIÓN SOBRE PREOCUPACIÓN DE MANTENER LO NECESARIO EN EL AULA DE INFORMÁTICA. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. Es evidente que los estudiantes tienen parecida percepción que los docentes, en cuanto que el colegio no cuenta con un salón de informática adecuado. El 95% sustenta esta aseveración y el solo el 5% considera que sí.

GRÁFICO 6 OPINIÓN DE LA UTILIDAD DE LAS TIC. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril, 2016. El 98% de los estudiantes del Centro Educativo Primer ciclo Balboa, considera que las TIC son útiles y beneficiosas para el proceso de enseñanza y aprendizajes, están abiertos a ser parte de la implantación de estas en el centro educativo, pues están ansiosos a la innovación. Solo el 2% no está de acuerdo. Podría aportar por conversaciones informales con ellos que más que considerar no útil, siente miedo por crees que es difícil utilizarlas.

GRÁFICO 7 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LAS HERRAMIENTAS DE INFORMÁTICA. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. Cuando se les interrogó sobre saber buscar información con las herramientas informáticas, las respuestas fueron el 75% coinciden que si saben hacerlo adecuadamente, mientras que el 25% opina que se le hace difícil lograr buscar información, ya que cuando se platica con ellos dicen que solo saben usar las redes sociales y se le dificulta esta tarea.

GRÁFICO 8 PROMEDIO ADECUADO EN INFORMÁTICA. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. Al cuestionarlos sobre su promedio en informática, los estudiantes respondieron en un 61% mantiene un adecuado promedio en informática, a lo contrario el 39% responde que no tiene el promedio adecuado y no porque tengan fracaso según comentaron, sino que mantienen el promedio entre 3.4 y 3.7., considerando que si tuviesen profesores más capacitados y el equipo y salón adecuado lograrían tener mejores evaluaciones.

GRÁFICO 9 OPINIÓN SOBRE LA NECESIDAD DE CAPACITACIÓN DE PROFESORES Y ESTUDIANTES. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. Cuanto se interroga a los estudiantes en sus opiniones en cuanto la necesidad que docentes y estudiantes se capaciten en el uso de la TIC, el 100% de ellos en unanimidad considera que todos los docentes y estudiantes deben capacitarse. Quizás esto por que unen capacitación con la falta de estructura y equipo, lo cierto que ellos esperan ansioso por los cambios.

GRÁFICO 10 OPINIÓN SOBRE LA NECESIDAD DE QUE SUS PROFESORES ESTÉN PREPARADOS EN EL ÁREA DE LAS TIC. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. En cuanto que sus profesores que estén bien preparados en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje ellos en un 100% contestan que si es necesario. Manifestaban que de esta manera podría ser una fuerza muy importante para que el colegio exija un mejor servicio en el uso de las TIC.

GRÁFICO 11 USO DE LA TIC EN TODAS LAS ASIGNATURA. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. Curiosamente, a pesar que ellos consideran que es necesario capacitarse y usar la TIC, al cuestionarlos sobre que se trabajase en todas las asignaturas con esta herramienta, el 7% aún no está bien seguro, quizás porque nunca han trabajado con ella. Mientras el 93% considera que si sería interesante que todas las materias trabajase con esta herramientas.

GRÁFICO 12 LAS TIC DISTRAEN EN LAS AULAS. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. Los estudiantes en un 100% consideran que esta herramienta no los distraería en clases, por el contrario algunos manifestaron que sería motivador trabajar con ellas, siempre y cuando se le capacitarán, inclusive los que en algunas interrogantes contestaron negativamente, en esta pensaron que no sería un distractor.

GRÁFICO 13 OPINIÓN SOBRE SI EL USO DE IMÁGENES, VÍDEOS, POWER POINT HARÍA MÁS ATRACTIVO EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. Al cuestionarlo sobre el uso de recursos tecnológicos como son las imágenes, los vídeos, presentaciones de Power Point, ellos en un 100% considera que si haría atractiva el desarrollo de las clases, manifestando que así comprendería más los temas y pondrían más atención; ya que en el tipo de clases que solo es hablar y hablar, es decir expositiva solamente, son muy monótonas y rutinarias.

GRÁFICO 14 OPINIÓN SOBRE EL USO DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS PARA RECIBIR Y ENTREGAR ASIGNACIONES SERIA ÚTIL PARA DISMINUIR LA PROBLEMÁTICA DE LA IRRESPONSABILIDAD. 2016.

Fuente: Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, abril 2016. Con esta última pregunta los estudiantes afloran el miedo por falta de conocimientos, en un porcentaje muy pequeño, pero lo hacen, ya que sólo el 5% no está de acuerdo en el uso de plataformas, mientras que el 95% si lo acepta.

Al finalizar con el análisis de los resultados de las entrevistas con los docentes y las encuestas a los estudiantes, podemos afirmar que existe en el caso de los docentes algunas dificultades, pero por la falta de conocimientos, de capacitación y la falta de contar con el equipo e infraestructura y los estudiantes conocimiento y capacitación y seguridad de contar con equipo en el centro educativo.

CAPÍTULO 4

Propuesta

4.1. Propuesta de integración TIC.
4.1.1. Título de la propuesta.

Propuesta para la integración de las TIC a las prácticas docentes en el área de informática del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa

4.1.2. Descripción del problema de la propuesta

Se plantea como situación problema en esta propuesta de integración de TIC a los procesos de enseñanza de los docentes del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, la existencia inadecuada y escasa administración de los recursos TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje dirigidos a la población estudiantil. Esta situación obedece, en gran medida, a que en la institución no cuenta con la infraestructura necesaria para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, ya que los pocos equipos que existen están sectorizados por áreas, por lugares, respondiendo a necesidades administrativas más no pedagógicas. Por otra parte, resulta evidente la nula formación docente en el uso y aprovechamiento de las TIC en las prácticas de enseñanza. Ahora bien, los pocos docentes que implementan las herramientas tecnológicas en sus prácticas recibieron formación de forma rápida y sin un propósito de ser usada en las escuelas directamente, sino para que realizarán algunos de sus trabajo en computadoras, pero cuando el objeto es integrar esos procesos a la enseñanza por medio de plataformas educativa, las estrategias son limitadas. Las investigaciones de tipo pedagógico con esta población han demostrado que las TIC favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje. Uno de los argumentos que apoya lo anterior es que las posibilidades que ofrecen las TIC en la enseñanza están diseñadas bajo el aprovechamiento de la información visual, uno de los canales sensoriales motivadores para los niños y jóvenes.

Cuando se pone en manifiesto este marco referencial, vislumbrado en las situaciones anteriormente mencionadas, orientado hacia el campo específico de la enseñanza, escenario de la presente propuesta, se identifican algunas falencias en las prácticas de enseñanza: el nivel de profundidad con el que son abordados las temáticas relacionadas al desarrollo del pensamiento tecnológico es muy bajo, no hay una adecuada articulación entre las TIC y los planes de estudio, los recursos didácticos virtuales no están contextualizados a la población estudiantil y se establecen prácticas de enseñanza netamente receptivas. Los datos, las conclusiones y la información que configuran este problema son producto de trabajos de campo en la institución señalada y de entrevistas con el personal docente, encuestas a los estudiantes, de la misma, lo que responde a un criterio de contextualización con la población determinada.

4.1.3. Justificación de la propuesta.

Según lo planteado por el grupo de investigación en Educación en Ambientes Virtuales (EAV), existen 3 niveles de uso de TIC en los procesos de enseñanza, los cuales dependen del tipo de interacción que poseen los sujetos con éstas, los propósitos para los cuales son empleadas, la periodicidad con que se establece su uso y, fundamentalmente, las trasformaciones de tipo pedagógico que éstas permiten realizar en la cotidianidad de los procesos educativos. A continuación se describen de forma sucinta estos tres niveles de uso pedagógico de las TIC:

• Incorporación: En este nivel, los docentes emplean, ocasionalmente, algunos recursos para cambiar la forma de presentación de sus contenidos, pero no se estructuran nuevas estrategias metodológicas que favorezcan la comprensión a través de actividades pedagógicas concebidas desde los planes de estudio de las asignaturas a cargo.

• Integración: Alcanzar este nivel de uso de TIC en los procesos de enseñanza le permite a un colectivo docente generar nuevos contenidos apoyados en TIC y transformar los ya existentes, potenciar la construcción de nuevas formas de comunicación académica y generar modificaciones curriculares que permitan relacionar directamente los estilos y ritmos de aprendizajes de los discentes con los recursos tecnológicos disponibles.

• Apropiación: La apropiación de TIC es sólo posible desde la experiencia de cada sujeto, desde la motivación y hábitos de cada uno en función de su quehacer cotidiano. (Grupo EAV-UPB, 2006; Álvarez et al, 2011; Giraldo y Patiño, 2009; Vallejo y Patiño, 2011). Así, el alcance de este nivel por parte del profesorado de una institución educativa permite optimizar ostensiblemente las prácticas, competencias y capacidades TIC que despliegan los individuos y colectivos para, a partir de allí, realizar transformaciones académicas de un proyecto educativo, las cuales logren perdurar en el tiempo.

Es claro que, en condiciones ideales, una propuesta de uso de TIC en los procesos de enseñanza debería propender porque el equipo docente alcance el nivel de apropiación. Sin embargo, tal ideal se escapa de los alcances de esta propuesta debido a que depende de macro-variables como la capacitación continua, los equipos necesarios en los colegios, la infraestructura necesaria. No obstante, la consecución del nivel de integración de TIC a los procesos de enseñanza dirigidos a estudiantes en todas las asignaturas y, particularmente, enfocada hacia el desarrollo del pensamiento tecnológico, no es para nada desdeñable si se tiene en cuenta que, a partir de ello, en el colectivo docente se propicia un uso racional y sistemático de los recursos, un análisis pedagógico de su accionar en el interior del aula de clases y, en la misma línea de lo dispuesto por el Ministerio de Educación, un reconocimiento del impacto de las tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus aplicaciones.

Así, el colectivo docente del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa estará en posición de superar propuestas integracionistas que asumen las TIC como instrumentos tecnócratas que permiten mejorar la productividad en el proceso de información – enseñar sobre las TIC- o como fuente de materiales didácticos para la enseñanza – enseñar por medio de las TIC-. Esta propuesta de Integración de TIC a los procesos de enseñanza pretende que los docentes estén capacitados para enseñar con las TIC, es decir, que éstas se conviertan en elementos esenciales para alcanzar una profunda reestructuración de sus prácticas al constituirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender (Beltrán Llera, 2013). Para alcanzar tal cometido, esta propuesta de integración pretende ahondar en análisis y reflexiones focalizadas en tres componentes fundamentales de la práctica docente: pedagógico, tecnológico y disciplinar particularmente el pensamiento tecnológico, para lo cual establece tres líneas estratégicas:

• Uso pedagógico de TIC

• Formación docente en uso de TIC

• TIC en los planes de periodo

Así, es claro que esta propuesta de integración curricular de las TIC va más allá del simple uso rutinario de recursos específicos y del desarrollo de habilidades tecnológicas básicas propias sin lugar a duda en todas las asignaturas. Se espera vincular de forma verdaderamente significativa a lo anterior aspectos metodológicos y didácticos que, al ser integrados de forma consciente a los planes de periodo, permitan que el alumnado alcance un desarrollo sustancial del pensamiento tecnológico.

• Objetivos de la propuesta.

• Objetivo general.

• Integrar las TIC en las prácticas de enseñanza de los docentes del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, para el desarrollo del pensamiento tecnológico en los estudiantes.

• Objetivos específicos.

• Adecuar las aulas con la infraestructura física y tecnológica necesaria para la integración de las TIC a las prácticas de enseñanza en el colegio.

• Proponer un modelo de formación sistemática para docentes que les permita integrar las TIC a sus prácticas de enseñanza de forma significativa.

• Establecer acciones que posibiliten la transformación de los planes de periodo a través de la inserción de las TIC.

4.1.5. Metodología de la propuesta.

Se pretende desarrollar esta propuesta de integración de TIC a las prácticas de enseñanza de los docentes del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa en tres fases, las cuales serán descritas a continuación:

4.1.5.1. Fase 1: Adecuación de aulas.

Es claro que la falta de integración de las TIC a las prácticas de enseñanza en la Escuela se debe a múltiples razones. Una de ellas es, como se dijo anteriormente, la carencia de infraestructura mínima necesaria para tal efecto. En este sentido, el primer paso para alcanzar el desarrollo de los estudiantes con la integración de las TIC a las prácticas de enseñanza dirigidas a esta población radica en garantizar que las aulas que cuenten con los recursos idóneos para que, por medio de una interacción continua con los objetos tecnológicos, la población de este centro educativo alcance la creación de sistemas mentales que le permitan establecer las variables internas en una situación particular y sus covariaciones al interior de un modelo idealizado. Por tal razón, esta fase de adecuación en aulas se apoya en los siguientes puntos:

• Resulta fundamental establecer una proporción de uno a uno (1:1) entre los recursos tecnológicos a emplear y la cantidad de estudiantes recomendados, con el fin de allanar el camino para la edificación de prácticas de enseñanza activas contextualizadas a los ritmos y estilos de aprendizaje de los discentes. Al respecto, el Banco Interamericano de Desarrollo BID (2011), al realizar un monitoreo de los modelos 1 a 1 en América Latina y el Caribe, afirma que la interacción continua de los estudiantes con las computadoras puede facilitar nuevas prácticas educativas centradas en el estudiante y también pueden apoyar el desarrollo de nuevas destrezas y capacidades requeridas en el siglo XXI.

• En nuestra época, resulta imprescindible incorporar a la acción didáctica toda la potencialidad que permiten recursos alojados en el internet. Así, cada uno de los equipos de cómputo del aula de informática del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa debe contar con una conexión de banda ancha que garantice que, durante la ejecución de las actividades académicas del área, dificultades como la inestabilidad en la señal y la poca velocidad en la transferencia de datos con la Red no se conviertan en escollos por superar durante las sesiones de trabajo.

• La disposición física del aula de clase de Matemáticas no es un dato menor si se tiene en cuenta que durante el desarrollo con uso de TIC de las sesiones de trabajo que los alumnos establezcan acciones de aprendizaje colaborativo por la naturaleza social y, además, mantengan una línea visual permanente de la instrucción emitida por el docente y la traducción al lenguaje de señas realizada por el intérprete. Por tal razón, el aula de informática debe contar con un mobiliario de mesas que permita modificar la disposición del alumnado dependiendo del requerimiento temporal del docente.

En este orden de ideas, la adecuación del aula de Matemáticas se establece en tres bloques de acción:

• Adquisición de recursos tecnológicos y físicos.

• Configuración de equipos de cómputo y banda ancha.

• Pruebas piloto y validación.

4.1.5.2. Fase2: Capacitación docente en TIC.

La selección de las temáticas a desarrollar durante el proceso de formación sistemática en TIC que permita su integración a las prácticas de enseñanza dirigidas a estudiantes del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa surge de la contextualización racional de las dificultades que posee el colectivo docente de para realizar una inserción fluida y eficiente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al aula de clases. Una herramienta fundamental para tal selección es el Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido – TPACK por sus siglas en inglés– , el cual permite establecer, aunado a las condiciones particulares de la enseñanza en los centros educativos, los tipos de conocimientos básicos aplicables a la enseñanza de la tecnología. Teniendo en cuenta que los tres componentes fundamentales en torno a los cuales gira esta propuesta de integración de TIC son el pedagógico, el tecnológico y el disciplinar y que el sistema TPACK establece que los conocimientos básicos para realizar la integración de las TIC surgen de la intersección de los citados componentes, se establecen como sesiones de trabajo. Cada una de las sesiones de trabajo destinadas para ejecutar el proceso de formación sistemática en TIC, presenta las siguientes características:

• Se espera que durante el proceso de integración de TIC cada docente construya un ambiente virtual de aprendizaje en el que desarrolle, por lo menos, un bloque de contenidos estipulados en el plan de estudios y que esté relacionado con el pensamiento tecnológico. En ese sentido, se espera que cada una de las actividades, procedimientos y productos convenidos durante el proceso de integración se conviertan en insumos para tal fin.

• El proceso de integración de TIC se desarrollará en una totalidad de 120 horas, de las cuáles 70 horas serán acompañadas por los capacitadores y las 50 restantes estarán destinadas para trabajo personal. El trabajo con los capacitadores se realizará en 23 sesiones, cada una de ellas de 3 horas (a excepción de una que tendrá duración de 4 horas). Una buena opción es realizar el desarrollo de las sesiones de trabajo durante las reuniones de área semanales programadas por el colegio citado.

• Se empleará la metodología de taller buscando potenciar el aprendizaje individual por medio de un camino que, si bien construye el instructor, ofrece una alternativa individual de aprendizaje que toma en cuenta el ritmo y estilo de cada aprendiz y los conocimientos previos que posee sobre la temática que se pretende abordar en cada sesión de trabajo. Esta estrategia está ínfimamente ligada con metodologías pedagógicas de corte conductista como la enseñanza programada o el Aprendizaje guiado, en las cuales se considera crucial la idea de que el aprendiz se apoye en algún tipo de ayuda instrumental para lograr de forma eficaz y eficiente el aprendizaje humano.

4.1.5.3. Fase 3: TIC en los planes de periodo.

El desarrollo de esta tercera fase es un elemento crucial para la estructuración de una cultura perdurable en el área de Matemáticas de la institución, referida a la planeación y ejecución de actividades en el aula a través de una implementación efectiva de las TIC. Una característica notable en los procesos de enseñanza dirigidos a estudiantes de la Escuela Secundaria Pedro Pablo Sánchez es que del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación obedece a iniciativas completamente aisladas de los planes de periodo, lo que las convierte generalmente en experiencias de poca duración debido a la carencia de una finalidad de formación convenida desde la formulación del plan de estudios del área. Por tal razón, luego de la construcción por parte de cada docente de un ambiente virtual de aprendizaje derivado de las sesiones de trabajo enfocadas a la capacitación en TIC, se espera realizar un acompañamiento al colectivo para que el proceso de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las prácticas de enseñanza derive en una solvente vinculación de éstas a los planes de periodo.

4.1.7. Metas de la propuesta.

• En una semana, el 75% de los docentes del Centro Educativo Primer Ciclo Balboa, conocen el proyecto de integración de TIC al aula de informática.

• En dos semanas, el 100% de los docentes de la Escuela se encuentra sensibilizado al respecto de las potencialidades que poseen las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• En seis semanas, el 100% de los docentes de la Escuela reconoce técnicas para insertar las TIC de forma cotidiana a sus prácticas de enseñanza y procesos de planeación.

• En dieciséis semanas, el 75% de los docentes de la escuela se encuentra capacitado para emplear software educativo, juegos y plataformas virtuales como mediadoras de sus prácticas de enseñanza.

• En veinte semanas, el 75% de los docentes de la escuela está capacitado para crear material didáctico virtual a través de la edición de vídeos, el diseño de presentaciones multimedia y la presentación de contenidos por medio de herramientas web 2.0

• En veintidós semanas, el 75 % de los docentes de la escuela está capacitado para crear ambientes virtuales de aprendizaje que potencien el desarrollo del pensamiento tecnológico.

• En veinticuatro semanas, el 75% de los docentes utiliza herramientas TIC en los procesos de enseñanza a través de herramientas tecnológicas.

• En veintiocho semanas, el 100% de los planes de estudio incluye, en los planes de un periodo, actividades relacionadas con la utilización de los recursos tecnológicos.

4.1.8. Descripción de la población a impactar.

La población a impactar con esta propuesta corresponde al colectivo docente que orienta sus prácticas de enseñanza en la básica, secundaria de la Escuela Pedro Pablo Sánchez, ubicado en el corregimiento de Barrio Balboa, distrito de La Chorrea, provincia de Panamá Oeste.

Ahora bien, la propuesta de integración de las TIC en los planes y metodologías en la escuela mencionada, impacta de manera indirecta los procesos de enseñanza aprendizaje de todos los estudiantes. Una vez que se ha formado al personal docente, el producto esperado es que las dinámicas de planeación, ejecución y evaluación, en cuanto a enseñanza en las diversas áreas del conocimiento, beneficien y favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. La propuesta provee de elementos de juicio para que la institución considere reevaluar las dinámicas de clases con estudiantes en las diferentes áreas o asignaturas que ella ofrece, lo cual podría convertirse en una experiencia piloto replicable en otras instituciones, sea de la misma ciudad, del departamento o del país.

4.1.9 Direccionamiento estratégico para el plan de gestión de uso de TIC para docentes.

El planteamiento que se ha propuesto dentro de desarrollo de este proyecto conlleva, una gestión totalmente agresiva e integral, para que todos los gestores logren comprender que la capacitación al docente es indispensable para la práctica enseñanza aprendizaje de la cual se debe toda la comunidad educativa. Este planeamiento estratégico se ha detallado y adjuntado en el anexo.

Conclusiones

Al terminar la presente investigación, interesante en su pleno desarrollo, surgen nuevas incógnitas que apasionan a cualquier investigador para proseguir en la puesta en práctica de los resultados. La investigación ha instado de estudiar la aplicación de una herramienta tecnológica que cada día juega un papel más preponderante en la educación panameña y en cualquier sistema educativo del mundo, como lo es la puesta en práctica de nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, especialmente, en el uso que les dan a las mismas el profesorado de la Escuela Secundaria Pedro Pablo Sánchez.

Se obtiene primeramente como conclusión que, en la mayoría de los casos los profesores de la Escuela Secundaria Pedro Pablo Sánchez, poseen un vago conocimiento sobre la aplicabilidad de las TIC ya que según los resultados obtenidos en la investigación realizada, el tema tratado no es relevante para los profesores en los actuales momentos (El 95 % de los entrevistados, no han participado en ninguna actividad de formación sobre este tema en los últimos tres años). Siguen manteniendo aún el enfoque tradicionalista de la educación, sin alterar de ningún modo su praxis docente educativa, lo que genera a su vez, una desarticulación con la realidad que hoy se vive, ya que nuestra sociedad y el mundo entero se encuentra actualmente invadida por las nuevas tecnologías e informaciones científicas que las avalan.

Cabe destacar, que, durante el estudio realizado, se verificó la buena concepción de los docentes hacia la aplicabilidad de las TIC dentro del sistema educativo en un 90%. Los entrevistados consideraron que las TIC son un recurso importante para la mejora de la enseñanza en las instituciones educativas panameñas y del mundo entero. No obstante, la actitud de algunos profesores con respecto a los objetivos planteados por el Ministerio de Educación, con relación a los adelantos tecnológicos y la aplicabilidad de los mismos en el aula de clase, dejan a un lado las buenas intenciones de querer dar un cambio veraz y eficaz con respecto a la educación del futuro, ya que, se prefiere seguir en el actual sistema tradicionalista y rudimentario de la educación, muchas veces olvidando el verdadero sentido de lo que es "la educación".

Recomendaciones

Al finalizar esta investigación podemos hacer las siguientes recomendaciones:

La Escuela Secundaria Pedro Pablo Sánchez, debe unirse como equipo para solicitar tanto la infraestructura y el equipo necesario; así como la capacitación y motivación para su cuerpo para el inicio de la integración de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje.

El docente debe perder el miedo a las TIC y asumirlas como una herramienta que le favorece en su trabajo. Los avances tecnológicos al incorporarse al aula traen más beneficios y de eso hay que convencer al cuerpo docente.

Para perderle miedo, el docente debe conocer las TIC. En efecto, se hace necesario un programa de entrenamiento, adiestramiento e información sobre TIC para el cuerpo docente.

El otro protagonista del aula, el estudiante, también debe ser asesorado, informado y adiestrado en el uso de las TIC.

Una reforma curricular. Las áreas de conocimiento, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación, el material de apoyo didáctico, etc.; todo debe adecuarse.

Espacio físico adecuado, recursos tecnológicos actualizados y suficientes.

Planificación de una integración de las TIC en el aula, tomando en cuenta los recursos y posibilidades reales de cada centro educativo.

Bibliografía

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www.uis.unesco.org/Education/Pages/ged-2012-press-releaseSP.aspx. Recuperado abril 2016.

Glosario

• Blogs: es un sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores.

• Brecha Digital: es un espacio que en este caso se genera entre aquellos que pueden acceder al progreso tecnológico característico del mundo que vivimos, lo que les permite mayor comunicación, acceso a la información y a la cultura, capacitación, contacto con el mundo globalizado, etcétera, en contraposición con aquellos que por razones socioeconómicas, han quedado rezagados, y continúan empleando medios obsoletos para informarse, estudiar o trabajar; lo que los coloca en una situación desventajosa en cuanto a oportunidades.

• Cognitivo: Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.

• Dinero electrónico: Se refiere adinero que, o bien se emite de forma electrónica, a través de la utilización de una red de ordenadores, Internet y sistemas de valores digitalmente almacenados como el caso del Bitcoin, o es un medio de pago digital equivalente de una determinada moneda,

• Enriquecimiento: El enriquecimiento del contexto educativo se entiende como la serie de acciones planeadas estratégicamente para el niño con aptitudes sobresalientes, de acuerdo con sus necesidades educativas específicas tomando en cuenta sus intereses, potencialidades y debilidades, con la finalidad de favorecer su desarrollo integral.

• Innovación tecnológica: se define como la transformación de una idea en un producto o equipo vendible, nuevo o mejorado; en un proceso operativo en la industria o el comercio, o en una nueva metodología para la organización social.

• Modelo educativo: consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Pedagogía conceptual: La pedagogía conceptual es una propuesta pedagógica que lleva al estudiante más allá del conocimiento científico e intelectual, se propone desarrollar esa inteligencia emocional y hacer de los alumnos personas más capaces a la hora de enfrentar la realidad social y el mundo que los rodea.

• Pedagogía: es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educación con la intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de los que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar.

• Pizarra interactiva: también denominada la pizarra digital, consiste en un ordenador conectado a un vídeo proyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible o no al tacto, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como también, guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas en diversos formatos.

• Podcast: Es un archivo de audio gratuito, que puedes descargar y oir en tu ordenador o en un reproductor MP3, como un iPod. 

• Robótica: Es la rama de la ingeniería mecánica, ingeniería eléctrica, ingeniería electrónica y ciencias de la computación que se ocupa del diseño, construcción, operación, disposición estructural, manufactura y aplicación de los robots.

• Tecnología educativa: Es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC (tecnologías de información y comunicación).

• TIC: Son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. 

Anexos

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES Objetivo de la encuesta: Es recopilar la información necesaria con el propósito de presentar nuestra propuesta de la forma más verás posible, de acuerdo a la realidad del colegio usado para nuestro estudio.

JONADA DE CAPACITACIÓN A PADRES DE FAMILIA

ENTRADA DEL PLANTEL

PROTESTA POR FALTA DE SALÓN DE INFORMÁTICA

GRADUANDOS DEL PRIMER CICLO BALBOA

Dedicatoria

A nuestros familiares que de una u otra forma nos alientan a seguir adelante a conseguir nuevas metas. Por la comprensión en cada momento cuando más se necesita esa voz que te anima a seguir adelante y no desmayar. A nuestro Dios por habernos permitido llegar hasta este punto y darnos salud para lograr nuestros objetivos en la investigación propuesta. Mirla Castillo Esta monografía se la dedico a mis padres, ya que con su ejemplo y cariño me apoyaron en todo momento y fueron ellos mismo mi impulso para culminar con éxito esta etapa de mi vida.

Paulette Pérez Dios nos provee de todo lo que nos haga falta y solo él conoce nuestro corazón y anhelos, el sacrificio, la confianza y fe puesta en él, me permitió junto a mí esposa Maribel Castro de Urriola, y de mis hijos: José Francisco Urriola Castro, Daniel Elías Urriola Castro y Ana Lucia Urriola Castro al igual que mi madre Juana Bautista Gudiño Melo en lograr un segundo título universitario, es precisamente a ellos a quienes les dedico esta nueva meta lograda, aunque al inicio costo mucho esfuerzo el retomar nuevamente la vida universitaria, donde en este caminar tuve retos intensos y más el compartir el tiempo familiar en los diversos proyectos, tareas y asignaciones a las cuales tenía que hacer frente, todo en miras de darles un mejor futuro. José Urriola

Agradecimiento

A Dios Todopoderoso por brindarnos la oportunidad de superarnos profesionalmente, a las personas quienes de una u otra forma nos ayudaron a realizar esta investigación.

A todos nuestra más inmensa gratitud.

Mirla Castillo.

Primero agradecida con Dios por bendecirme con su infinito amor y haberme acompañado en este transcurso de mi vida permitiéndome compartir momentos con mis seres queridos.

A mis profesores por sus enseñanzas y sabidurías supieron guiarme en el desarrollo de este trabajo. A mis compañeros que con su persistencia me impulsaron a no mirar hacia atrás y a entender que todo lo difícil y con voluntad al final hay recompensa.

Paulette Pérez Siempre he pensado que los amigos son pocos, los compañeros muchos y el resto es multitud, sin embargo agradezco a Dios por permitirme obtener el técnico, el haber culminado la licenciatura y por los amigos que me ha permitido tener y de una manera muy especial Mileyka Camargo, quién junto a mi esposa, realizaron plantes motivacionales, de encanto, ánimo y prudencia, para llevarme poco a poco en dar un paso más allá, con esto espero que otra amistades se animen a lograr metas y retos, ya sean de estudios, profesionales, familiares, etc. porque " si yo pude otros pueden lograrlo y si nadie lo ha logrado es interesante ser el primero".

José Urriola.

Hoja de aprobación.

Tema: PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC A LAS PRÁCTICAS DOCENTES DEL COLEGIO PRIMER CICLO BALBOA EN EL ÁREA DE INFORMÁTICA.

Aprobado por:

Profesor del Curso: Magister Raúl Bethancourt.

Coordinadora del Postgrado: Magister Aricela Díaz.

Panamá, 7 de Mayo de 2016.

Universidad de Panamá.

Centro Regional Universitario de Panama Oeste.

Postgrado en docencia superior.

PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC A LAS PRÁCTICAS DOCENTES DEL COLEGIO PRIMER CICLO BALBOA EN EL ÁREA DE INFORMÁTICA

Profesor asesor:

Raúl Bethancourt.

Panamá Oeste, La Chorrera, 2016.

Autor:

Mirla Castillo. CÉDULA: 8-754-1569.

Paulette Pérez. CÉDULA: 8-849-1506.

José Luis Urriola G. CÉDULA: 8-339-713.